讓心靈的小河流淌出快樂(lè )的歌初中作文
傾聽(tīng)童音，縈繞耳際的是純真與無(wú)邪的樂(lè )曲；靜觀(guān)童心，感悟心靈的是快樂(lè )與求知的意境。冥眸所悟，其實(shí)在每個(gè)孩子的心底都流淌著(zhù)一條清澈的小河。古語(yǔ)曰：“詩(shī)以言志�！蔽抑陆猓骸拔囊员硇��！弊鳛閹熣�，猶如導航，我們要讓每個(gè)孩子快樂(lè )地用文字來(lái)表達他們心所想，心所愿。從教語(yǔ)文多年的我，深諳習作指導的真諦：用愛(ài)去激發(fā)孩子的興趣，用心去領(lǐng)會(huì )孩子的語(yǔ)言，用情去激蕩孩子的心。終于，在實(shí)踐中我觸摸到了快樂(lè )的脈搏。
──升華
“孩子們，老師永遠記得你們，你們是老師的驕傲�！暴ぉゎ}記
這是我在留言板上寫(xiě)給實(shí)驗小學(xué)0級班孩子們的一句話(huà)。當然，這是我和孩子們的博客。教師教育博客是老師們交流的平臺，在此啟發(fā)之下，我又建立了我們班級的 博客，是與我的個(gè)人博客是同名的。以前我總是把網(wǎng)絡(luò )上的一些優(yōu)秀習作讀給孩子們聽(tīng)，而現在當我宣布我們的班級博客時(shí)，孩子們頓時(shí)歡呼雀躍，當天晚上點(diǎn)擊次數超過(guò)000。
接下來(lái)，我就指 導孩子們如何發(fā)布日志，如何評論。也許是因為自己的習作能夠讓大家都“有目共睹”的原因吧，孩子們對修改 的要求提高了，每個(gè)孩子都能逐字逐句的去修改，甚至每一個(gè)標點(diǎn)符號。清楚地記得馬曉藝同學(xué)的《假如我是太陽(yáng)》，李云英同學(xué)的《水仙花》等，經(jīng)過(guò)修改已經(jīng)在省級刊物上發(fā)表。從此，孩子們的寫(xiě)作熱情提高了，他們互相修改，互相評論，有的習作評論達到50多次。每到周末的時(shí)候，我也應約上網(wǎng)，共同參與評論。每當放假的時(shí)候，我還會(huì )在留言版上看到一些溫暖的話(huà)語(yǔ)：“老師，我想您�！薄袄蠋�，放假了多休息啊�！薄巴瑢W(xué)們，一定要加油啊�！薄m然看不到孩子們的面龐，但是我卻能感覺(jué)到他們的言笑，雖然沒(méi)有雪白的墻壁，可是我卻能感覺(jué)到我們是在一個(gè)溫馨的小屋交談一樣。那種心情，是做任何事情都無(wú)與倫比的。很顯然，孩子們的 水平明顯的提高了很多，博客上到處都閃現著(zhù)他們的佳作。我喜歡鄭建牛同學(xué)筆下《活潑的貓》，我忘不了高雪純同學(xué)表達的那《深深的母愛(ài)》，我感動(dòng)于孫雨婷同學(xué)的《感悟海倫》，我更陶醉于于紅蓮同學(xué)的《課間拾趣》……
彈指一揮，這些可愛(ài)的孩子畢業(yè)了，可是他們卻留下了一大筆財富。每次上網(wǎng)我總是反復的看他們小學(xué)時(shí)光的紀錄。他們雖然升入了高一級的學(xué)校，可是仍很關(guān)注著(zhù)這個(gè)溫馨的小屋，還經(jīng)常來(lái)這里做客，不斷發(fā)來(lái)真誠的問(wèn)候。
流動(dòng)的是一批批學(xué)生，而不變的卻是我們的家園。我新的一批學(xué)生又入住到這里了。實(shí)驗小學(xué)0級班的孩子們又在這里開(kāi)辟了自己的天地。他們學(xué)著(zhù)大哥哥大姐姐的樣子，不斷的閱讀他們的優(yōu)秀習作，發(fā)表自己的得意之作，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、評論、提高，成為了小屋新的主
人。我也不時(shí)的給他們注入新的活力，有時(shí)發(fā)幾篇下水文，有時(shí)發(fā)幾篇精品美文。
記得從高城實(shí)踐活動(dòng)回來(lái)的時(shí)候，我們班當天晚上就發(fā)了0多篇。因為有了我的贊語(yǔ)，所以學(xué)生們都想上網(wǎng)看看，家長(cháng)也有很多評價(jià)。班級博客點(diǎn)擊率已經(jīng)近8萬(wàn)。評論000多。由此產(chǎn)生的佳作更是層出不窮：有的被知名網(wǎng)站推薦，有的被報刊雜志選中……哦，網(wǎng)絡(luò )竟然這樣的神奇！
精美的鵝卵石喜歡停留在清澈的小河里靜聽(tīng)歌唱，小河的歌聲更因發(fā)自心靈深處而歡快。而我，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師的最大心愿就是讓孩子小河般的心靈里流淌出最快樂(lè )的歌！
沉默的小鳥(niǎo)與《五彩的樹(shù)葉》
──—激趣
自從擔任四年級三班語(yǔ)文課以來(lái)，我始終注意著(zhù)坐在角落里一個(gè)沉默的女孩──李平。上課看不到她舉手，聽(tīng)不到她發(fā)言；下課見(jiàn)不到與同學(xué)們玩耍，她總像一只沉默孤單的小鳥(niǎo)。
第一次批閱 ，打開(kāi)李平的作業(yè)：寫(xiě)的什么呀，字跡歪歪斜斜， 不足五行，全篇只有一個(gè)標點(diǎn)，到處都有涂改的痕跡。我頓時(shí)怒從心生，趕緊詢(xún)問(wèn)前任老師。原來(lái)韓平學(xué)習基礎很差，幾乎每次考試沒(méi)有一門(mén)功課及格。原來(lái)如此，我不由的放松了心情，認為是純屬正常，不再動(dòng)怒。
一周一次的班隊會(huì )到了，班里舉行了蒙眼穿衣服比賽，那些活躍的孩子奮力拼爭，其他孩子吶喊助威。只有李平，默不作聲，只是認真的看著(zhù)，入迷的時(shí)候不時(shí)綻開(kāi)無(wú)聲的微笑。她的這一切，其他孩子都沒(méi)注意到。
第二天，韓平突然找到我：“老師，我在家里和爸爸媽媽也舉行了穿衣服比賽，我把我們的比賽寫(xiě)成了 ，您看看可以嗎？”我感到吃驚：“啊，是嗎？我看看�！苯舆^(guò)她的練習本，首先看到的是一行行歪歪扭扭的漢字，但是筆畫(huà)卻很清晰，看得出來(lái)她確實(shí)認真寫(xiě)了，題目是《有趣的穿衣服比賽》，字數大約有500。我仔細地讀了讀，還不錯，內容生動(dòng)，感情抒發(fā)真摯。我突然覺(jué)得，其實(shí)這樣的孩子真得很讓我心疼，她每天默默地坐在我們的中間，大家對她的存在幾乎沒(méi)有留意過(guò)。我憐惜地看著(zhù)她，我突然覺(jué)得這個(gè)孩子也是那么可愛(ài)。這時(shí)有了一個(gè)想法：何不幫她潤色一下給報社投稿。也許能激發(fā)起她習作的更大興趣。令全班孩子羨慕的是，不出一個(gè)月，李平的 《有趣的穿衣服比賽》竟然發(fā)表了。當李平站在講臺上讀她的 的那一刻，我發(fā)現她變了，居然活潑得不得了。
我本以為我只是成功的讓一個(gè)學(xué)習較差的孩子有了寫(xiě)作的熱情，然而更讓我難以置信的事情有發(fā)生了。
一天中午，我剛進(jìn)教室，一個(gè)叫張旭的孩子拿著(zhù)一張疊的整齊的紙跑到了我的面前：“老師這是我寫(xiě)的詩(shī)《五彩的樹(shù)葉》，您看看能發(fā)表嗎？”什么？他也會(huì )寫(xiě)詩(shī)？張旭和李平的情況差不多，有時(shí)候單元測評還不如李平。我接過(guò)他的`作品的一剎那，我驚呆了：“春天，你是嫩綠的，像一個(gè)小巧的火剪，給我們帶來(lái)希望。夏天，你是碧綠的，像一方晶瑩的翡翠，給我們帶來(lái)陰涼。秋天，你是金黃的……”“多么清麗的小詩(shī)��！你真是個(gè)優(yōu)秀的孩子！”我不由自主的贊美了起來(lái)。頓時(shí)，整個(gè)教室里竟然響起了一陣掌聲。
自此，班內掀起了寫(xiě)作的熱潮！
別急，老師的評語(yǔ)在這里
──評析
教了0幾年語(yǔ)文，對學(xué)生進(jìn)行了無(wú)數次的 講評。自己的做法，無(wú)非就是打個(gè)分數，課堂上說(shuō)說(shuō)總體情況，宣讀幾篇優(yōu)秀 ，朗誦幾段精美語(yǔ)句，然后再讓學(xué)生針對自己的情況和老師的評語(yǔ)進(jìn)行修改。雖然有時(shí)候覺(jué)得有點(diǎn)俗，但是效果也不錯：被宣讀 的學(xué)生得意洋洋，被評出優(yōu)美語(yǔ)段的孩子神采飛揚，分數在90以上更是沾沾自喜�？擅乐胁蛔愕氖�， 水平教高的孩子突飛猛進(jìn)，而差的孩子不僅漠視老師的評語(yǔ)，而且還一蹶不振，長(cháng)此以往，班內 差距竟然越來(lái)越大。
反思過(guò)去，似有所悟，何不換一下方式，哪怕偶然一次？當批閱完了《我敬佩的一個(gè)人之后》 之后，我在班內大肆宣揚：孩子們， 批閱完了，這次我不想在班內講評，我想讓你們自愿到辦公室或者我來(lái)上自習的時(shí)候找我給你講評，然后你修改之后我們在班內擇優(yōu)宣讀，不過(guò)時(shí)間只限一周。
于是，從這開(kāi)始，我課下就不得“安寧”了�！袄蠋�，我 什么情況��？”“老師，這次能宣讀我的嗎？”……最初來(lái)的都是 較好的孩子。雖然平時(shí)少不了表?yè)P他們，但是 中還是存在不少小問(wèn)題�！榜R新嬙，你這次 中廢話(huà)太多，你看看，既然寫(xiě)媽媽忙著(zhù)打 ，怎么還寫(xiě)上玩電腦呢？”“呂映雪，你敬佩的人是宋天宇，怎么對她的描寫(xiě)還不如寫(xiě)你自己的多呢？”“張伊童，你寫(xiě)爺爺愛(ài)思考動(dòng)腦筋，怎么還沒(méi)到正題就說(shuō)爺爺休息了呢？”“焦強，你口語(yǔ)交際的時(shí)候說(shuō)奶奶好學(xué)讓你敬佩，你怎么沒(méi)寫(xiě)上呢？”……經(jīng)過(guò)一番交流，我雖然是指責似的的評語(yǔ)，可是他們竟然心服口服，不長(cháng)時(shí)間就修改好了，呈現出一篇篇佳作。
接下來(lái)是中游的孩子們，他們既有我的表?yè)P，也有我的鞭策，各個(gè)對修改充滿(mǎn)了信心。周四要到了，門(mén)口經(jīng)常徘徊著(zhù)幾個(gè)孩子，他們一會(huì )伸頭看看我，一會(huì )跑開(kāi)。我知道是他們──基本上 課上得不到表?yè)P的孩子。于是我主動(dòng)找來(lái)個(gè)一個(gè)：“陳同吉，你看看你寫(xiě)的這件事情多完整啊，表現了你的敬佩之情，很有進(jìn)步，但是你沒(méi)有回憶清楚爸爸的動(dòng)作、語(yǔ)言。如果再寫(xiě)細致一點(diǎn)更好了。老師還沒(méi)有給你把分數寫(xiě)上，你想要多少分��？”他慢吞吞的說(shuō)：“老師，給我80分吧！”“不行！”我說(shuō)。他愣住了，聲音低的幾乎聽(tīng)不清楚：“那，還是給我75分吧！”“不，老師為了表?yè)P你的進(jìn)步，我要給你9分！”我邊說(shuō)邊用紅筆重重的寫(xiě)上了一個(gè)9外加一個(gè)笑臉。就這樣，他連蹦帶跳的跑回去修改了。接下來(lái)，其他幾個(gè)孩子也都來(lái)了，爭著(zhù)要我給他們點(diǎn)評。我心花怒放，我講評的
效果終于上升到了最高限度。我微笑著(zhù)告訴每個(gè)孩子：“別急，老師給你們的評語(yǔ)在這里�！庇谑俏覐某閷侠锬贸隽嗽缃o他們準備好的最佳評語(yǔ)。
截止到周四下午，所有孩子都被我“面批”過(guò)了。到了我重新收齊 本之后，我驚奇的發(fā)現：有的孩子修改的密密麻麻，有的孩子在文章后面補充了很多，而有的孩子重新寫(xiě)了一遍。我這才覺(jué)得， 講評的方式偶爾改變一下，也可以效果倍出的。
哦，網(wǎng)絡(luò )竟然這樣神奇
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