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《小學(xué)信息技術(shù)行走課堂》讀后感作文
培根說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！睂W(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)為我們搭設了一個(gè)平臺，使我能夠有機會(huì )以文字的形式，聆聽(tīng)大師的聲音，提升自己的心靈。在這次讀書(shū)活動(dòng)中，我選擇了《小學(xué)信息技術(shù)行走課堂》，通讀全篇，受益匪淺。不僅理念得到了更新，而且從中學(xué)到了了許多知識，感悟頗深。
在當今信息化時(shí)代，知識的更新程度是驚人的。這意味著(zhù)除了學(xué)習我們別無(wú)選擇。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于讀取相關(guān)的拓展知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富�！缎W(xué)信息技術(shù)行走課堂》這本書(shū)就是立足教師實(shí)際需求，力求課堂教學(xué)具有針對性和適用性，為教師搭建了一座理念與實(shí)踐相溝通的橋梁。
一、深化教師對學(xué)習方式轉變的認識
伊利亞德說(shuō)：“今天你如果不生活在未來(lái)，那么，明天你將生活在過(guò)去�！睆囊欢ㄒ饬x上講，今天的學(xué)習方式就是明天的生活方式。因此，新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習興趣。本書(shū)通過(guò)具體案例解讀了我們教師在認識理解上的存在的幾個(gè)問(wèn)題：
1、如何理解自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習？
2、實(shí)現這些學(xué)習方式的教學(xué)對策有哪些？
3、教師應從哪些方面調整自己的教學(xué)方式？其中“聚焦課堂”是案例呈現及案例分析部分，幫助我們更好地理解了理念，掌握操作方式方法的作用�！百Y源鏈接”以培養和促進(jìn)教師學(xué)習為目的，體現補充和拓展，讓我們通過(guò)案例的學(xué)習過(guò)渡到理論的反芻和提升。
二、解決課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
新課堂要求以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生實(shí)踐。本書(shū)針對教師在關(guān)注學(xué)生方式轉變的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)概要的理論引領(lǐng)和實(shí)踐性較強的教育教學(xué)案例的分享和解讀，幫助我們解決了教學(xué)中出現的問(wèn)題。例如：有的學(xué)生因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規范。傳統的教學(xué)模式是教師發(fā)現學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請你重復一遍剛才教師講的話(huà)�！被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀(guān)眾”或“聽(tīng)眾”。而在新課堂中老師卻是這做的：“想一下，你學(xué)得怎么樣了？老師的問(wèn)題你能回答上嗎？你是個(gè)既聰明又遵守紀律的孩子嗎？那就表現給同學(xué)看看吧！其實(shí)，教師的這句話(huà)不僅僅是對一個(gè)不認真的同學(xué)說(shuō)的，是對這一類(lèi)同學(xué)說(shuō)的，實(shí)際上是行為規范的調控。使注意意識薄弱，自主學(xué)習能力低下的學(xué)生回到正常的學(xué)習軌道上來(lái)，讓學(xué)生明確知道自己在干什么，干得怎么樣，進(jìn)展如何。
三、提高教師教學(xué)反思和實(shí)施課程的能力
美國心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗深入的思考，那么既便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠停留在一個(gè)新手型教師的水準上�！彼o出了一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長(cháng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內部的想一想，他是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習、研究的過(guò)程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話(huà)，要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎，而學(xué)會(huì )不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。本書(shū)在分享和解讀教學(xué)案例上，引導教師從轉變學(xué)生學(xué)習方式的角度反思有效建立新課程教學(xué)方式的策略、方法和途徑。
三、教師要講究對學(xué)生評價(jià)的方法
評價(jià)是轉變學(xué)習方式的“牛鼻子”。要實(shí)現學(xué)習方式的轉變就必須改革現行評價(jià)制度。無(wú)論是課堂評價(jià)還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)；學(xué)生之間的評價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習中來(lái)。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著(zhù)一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。當然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會(huì )再有教不好的學(xué)生了。
四、教師做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習。
《小學(xué)信息技術(shù)行走課堂》中明確告訴我們要走一條“教研結合，從教學(xué)熟練型走向專(zhuān)家型”之路，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。查有梁先生總結了一段關(guān)于“研”的妙語(yǔ)，我時(shí)時(shí)用他來(lái)鞭策自己――“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自創(chuàng )也�！�
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