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《叩問(wèn)課堂》讀后感（教師版）
假期里讀了學(xué)校為大家推薦的周彬教授的《叩問(wèn)課堂》一書(shū)，感慨很多。這本書(shū)中提到的很多問(wèn)題都是平時(shí)存在但沒(méi)有思考過(guò)的，或者從沒(méi)有用周彬教授這樣的角度去思考過(guò)，或是思考但沒(méi)究其根本……所以這本書(shū)帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問(wèn)題的內在原因。因此讀此書(shū)讓我時(shí)而豁然開(kāi)朗，時(shí)而瞑目沉思，時(shí)而興奮不已，時(shí)而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、換一種眼光看差生
平時(shí)的教學(xué)中，每個(gè)班都有學(xué)習好的孩子和學(xué)習差的孩子，由此在教師的眼里也就出現了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之分。在我眼里也不例外。
當我讀到書(shū)中“好生與差生：只是教師的一種觀(guān)念”的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，讓我深有感觸。什么學(xué)生是差生?在當今“分數高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現的好壞，也會(huì )在教師的眼中形成完全不同的觀(guān)念。對學(xué)生的評價(jià)也有所不同。學(xué)習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jì)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績(jì)不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類(lèi)拔萃的人才。比如：德國大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生;科學(xué)家愛(ài)因斯坦在小學(xué)是班里捏泥板凳最差的孩子;達爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jì)不良而被教師、家長(cháng)視為“智力低下的人”;大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，成績(jì)也是全班倒數第一……。社會(huì )上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。
文中還有段話(huà)特別令人深思，讀出來(lái)與老師們共享：當我們用年長(cháng)者的心態(tài)，以一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家的身份去俯視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是笨蛋，除了極為少數的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態(tài)，以一個(gè)共同遭遇者的身份去仰視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是聰明的，除了極為少數的幾個(gè)笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現在無(wú)法教會(huì )這些笨蛋;而他們的笨，表現在無(wú)法領(lǐng)會(huì )我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
現在很多孩子不愿意讀書(shū)，這是老師很頭疼的一件事。原因何在呢?周教授在“為什么學(xué)生就不愿意讀書(shū)”一節中談到：用專(zhuān)業(yè)的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是因為學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)的行為動(dòng)機。如果我們想讓學(xué)生愿意讀書(shū)，就應該激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習動(dòng)機。因為學(xué)習動(dòng)機的存在是課堂教學(xué)的前提，沒(méi)有學(xué)習動(dòng)機，哪怕學(xué)生的確在課堂中讀書(shū)，這種讀書(shū)的效果也是令人擔憂(yōu)的。
讀到這里，我不禁想起了電視中曾報道過(guò)這樣一件事：遙遠的大山里有一個(gè)狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學(xué)習，先后出了幾十個(gè)北大、清華生，當記者采訪(fǎng)他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績(jì)時(shí)，孩子們的回答讓記者無(wú)言以對。他們說(shuō)，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動(dòng)力說(shuō)不上偉大，卻那么實(shí)在!其實(shí)，這就是告訴我們，孩子學(xué)習的動(dòng)力就源于他們的切身需要!我們的孩子們有什么切身需要呢?是自我實(shí)現!周教授還分析到：其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生心靈中，都有自我實(shí)現的潛在需要。作為教師，我們有責任為學(xué)生提供自我實(shí)現的機會(huì )，尤其是通過(guò)讀書(shū)與學(xué)習來(lái)實(shí)現自我的機會(huì )，否則學(xué)生就會(huì )自己想辦法，尋找別的方式實(shí)現自我，比如調皮搗蛋、不交作業(yè)等。由此可見(jiàn)，為學(xué)生提供能實(shí)現自我需要的舞臺是激發(fā)他們積極上進(jìn)的有效途徑。今后的教育教學(xué)中，自己將在這一方面多用心，多探索。
三、重新認識師愛(ài)
自步入教壇以來(lái)，一直信奉教師對學(xué)生應有無(wú)私的愛(ài)，覺(jué)得付出愛(ài)就能換得學(xué)生對學(xué)習的熱愛(ài)。也一直以此為目標時(shí)時(shí)激勵自己。讀了《叩問(wèn)課堂》后，覺(jué)得得重新認識師愛(ài)了。
周彬教授在書(shū)中說(shuō)：“在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是否愿意讀書(shū)，并不是因為家長(cháng)與教師對他付出多少，而是看學(xué)生對家長(cháng)與教師是否有真愛(ài)。也就是說(shuō)，不是教師愛(ài)學(xué)生，而是學(xué)生愛(ài)教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提。”正所謂“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛(ài)，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來(lái)自學(xué)生的愛(ài)。當然，或許獲取愛(ài)的前提是付出愛(ài)，但目的應是讓學(xué)生愛(ài)自己。這不是自私，而是為了達到更好的教學(xué)效果，為了學(xué)生。當教師對學(xué)生的愛(ài)沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生對教師的愛(ài)時(shí)，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因為學(xué)生不但無(wú)法體會(huì )到你的愛(ài)，甚至可能將教師源于愛(ài)而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛(ài)，教師付出越多，學(xué)生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會(huì )逐步增加。因而我想，教師的愛(ài)大概不必潤物無(wú)聲，盡可以讓學(xué)生看見(jiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)，愛(ài)到學(xué)生的心坎里，愛(ài)到讓學(xué)生愛(ài)上自己。學(xué)生不再厭學(xué)，老師不再厭教。
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