小組合作學(xué)習反思

　　第一篇：

　　過(guò)了期中考,同學(xué)們在一起的時(shí)間多了,自然也熟識起來(lái)了，因此我開(kāi)始采用較為自由的探究性學(xué)習的方式。本意是想調動(dòng)他們積極的學(xué)習習慣和合作探討的良好的學(xué)習精神。

　　我就任的兩個(gè)班級的學(xué)生程度及紀律不同。一班是好動(dòng)的，較無(wú)紀律的，基礎和成績(jì)較差的班級;二班則是相對都較好的班級。在運用這種方式的教學(xué)上存在不同的結果。

　　我把兩班都分為八組，一組最多六人，最少四人，每組自己民主選出組長(cháng)和副組長(cháng)，監管整組的紀律和學(xué)習，并及時(shí)了解成員的觀(guān)點(diǎn)和看法，系統地委派組員回答相應的問(wèn)題。我打印出他們的組員的名單，并制定一張“合作學(xué)習成績(jì)表”，采取比賽的方式，并張貼在教室最為重要的位置。

　　一班并沒(méi)有想象的亂和無(wú)知，反而他們的紀律相對地穩定了，幾個(gè)雙差的學(xué)生我列為一組，并有“連坐”似的懲罰，一人講話(huà)，不配合，搗亂整班教學(xué)紀律的要一并接受這種懲罰。被警告過(guò)后，最后他們也開(kāi)始配合多了，整班學(xué)習的積極性相對調動(dòng)起來(lái)了。而反常規的座位和集體學(xué)習的方式，他們有種新鮮感。但是能持續多久，我心里還是沒(méi)多少底。

　　二班倒是表現得很冷靜似的。他們的臉上沒(méi)有對這樣的教學(xué)方式感到在意。但他們畢竟是較為聽(tīng)話(huà)的孩子，挺投入學(xué)習探究，并也會(huì )為他們的組的成績(jì)耿耿于懷。我發(fā)現了他們的快樂(lè )，這也給我少了些顧慮了。

　　總體來(lái)講，這種教學(xué)方式是應該真正地運用。我見(jiàn)過(guò)白金漢英語(yǔ)學(xué)習的組織形式，他們就是采用小組教學(xué)的方式，老師與學(xué)生圍在一起學(xué)習，一起探討，氣氛和諧，自由，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性強。我們也該學(xué)學(xué)人家的“放得開(kāi)”的教學(xué)了!

　　我的這種教學(xué)其實(shí)并不新鮮，課改這三四年來(lái)早就提出合作探究的教學(xué)模式。但我所聽(tīng)的課堂都把他們戲劇話(huà)了，他們幾乎是已經(jīng)排練和熟練才給我們這些聽(tīng)課的老師看的，我總感覺(jué)被欺騙的難過(guò)。所以很少采用，也有擔心孩子們沒(méi)有那么強的能力自學(xué)和發(fā)言。

　　經(jīng)過(guò)這一個(gè)多禮拜的教學(xué)，我知道自己慢慢找到一些方向和一點(diǎn)信心。

　　教學(xué)是在不斷地摸索中學(xué)習和總結經(jīng)驗的�；畹嚼�，學(xué)到老。雖然現在已經(jīng)教了好幾年，已是所謂的高級教師，但往往看到網(wǎng)上那么多經(jīng)驗豐富的老師，只是感到慚愧。今天寫(xiě)寫(xiě)這篇反思，也讓自己要好好反省自己教學(xué)經(jīng)歷中的問(wèn)題，希望自己不斷地進(jìn)步，不斷地把最好的教育給我的學(xué)生，也希望老師永遠是他們最為盡職盡責的合格的老師。

　　第二篇：

　　動(dòng)手操作、自主探索、合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，而小組合作學(xué)習的教學(xué)形式越來(lái)越被教師所重視，所接受。這主要是“小組合作學(xué)習”的形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，幫助他們在合作學(xué)習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學(xué)生的認知水平，但在教學(xué)過(guò)程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習時(shí)機，使“小組合作學(xué)習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學(xué)生互補互促，共同提高。這就要求我們在教學(xué)中應避免以下幾個(gè)“誤區”：

　　一、設置套路 抑制“思維”

　　案例：分數基本性質(zhì)教學(xué)，教師設計了三個(gè)任務(wù)，讓小組合作解決。

　　1、三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。

　　2、認真觀(guān)察，并將結果添入○里。1/4○2/8○4/16。

　　3、小組討論，這三個(gè)分數______變了,____不變。

　　各小組經(jīng)過(guò)操作、合作、交流后派代表回答，結果表述完全一樣。

　　反思：常言道，問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的鑰匙。我們知道只有當學(xué)生意識到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。但象小組合作“探索”，事先設定“套路”，無(wú)須經(jīng)過(guò)討論，一目了然的“形式小組合作”學(xué)習現象,學(xué)生似乎都在積極參加,是否有探索性?是否體現了課堂的主人?這樣的小組合作學(xué)習充其量只不過(guò)是一場(chǎng)依據劇本的演出罷了。我認為教師小組合作學(xué)習，應根據學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認知規律設計探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺(jué)”，應該圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)建設合作學(xué)習的依據，設置的問(wèn)題應沒(méi)有明顯的“正確”答案，應是開(kāi)放性的，這樣就意味著(zhù)他們有多種研究和討論的路線(xiàn)，以期提出新問(wèn)題，而不是誘導出教師預期的“那個(gè)”答案，其次，創(chuàng )設小組合作學(xué)習的“問(wèn)題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構造的，通過(guò)合作得出獨特的答案和創(chuàng )造性的方法。

　　二、一味“開(kāi)放” 忽略“一般”

　　案例：分數應用題的教學(xué)：飼養小組養的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只?教師在教學(xué)過(guò)程中惟恐占據學(xué)生的時(shí)間，不敢多講話(huà)，不敢評論，充分發(fā)揚民主，由學(xué)生解，由學(xué)生講，讓學(xué)生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見(jiàn)老師對本題“一般性”解法進(jìn)行總結性的歸納，對“普遍性”的解題原理進(jìn)行概括。

　　反思：教學(xué)中引進(jìn)“開(kāi)放”題不應流于形式，脫離教學(xué)內容和教材意圖盲目開(kāi)放，即過(guò)分的開(kāi)放以至認為任何一種解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就與數學(xué)的精神背道而弛，是學(xué)生陷入思維的“誤區”。我們提倡解法多樣的開(kāi)放訓練是從培養學(xué)生數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維提出的，絕不是形式上的越多越好，為此，數學(xué)教學(xué)中的解法多樣化，應當組織學(xué)生會(huì )從中分析、辨別出最佳的方法，當然不是教師主觀(guān)指定的方法，而是同類(lèi)問(wèn)題均可使用、簡(jiǎn)潔方便，具有一般性的方法。

　　再思：在課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺(jué)，這樣做是不科學(xué)的。作為教師我們要能夠進(jìn)行及時(shí)的指導，如：討論時(shí)間過(guò)少，討論不夠充分，流于形式而收不到實(shí)際的效果;不善于傾聽(tīng)他人或別組的發(fā)言和不同意見(jiàn);在分組學(xué)習的過(guò)程中，好學(xué)生發(fā)言較多，而學(xué)習上有困難的學(xué)生發(fā)言較少，尤其是在辯論時(shí)，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上情況，教師要適時(shí)適度的去進(jìn)行指導和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為教與學(xué)服務(wù)。

　　另外，在數學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習，要根據學(xué)生的學(xué)習水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心理;充分調動(dòng)學(xué)生們的積極性，擴大學(xué)生的參與機會(huì );培養學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想的心理，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達能力和創(chuàng )造能力;培養學(xué)生的合作意識和競爭意識。

　　總之，面對新世紀的挑戰，作為未來(lái)社會(huì )成員，學(xué)生必須學(xué)會(huì )用他人的眼光發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會(huì )意識和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學(xué)習中應力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，是他們想學(xué);讓他們獲取成功的體驗使他們愛(ài)學(xué);提供給他們更多自己創(chuàng )造的空間使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。

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