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遵守規則和鼓勵個(gè)性孰為先作文
連日來(lái)，一位“文學(xué)天才”———南京金陵中學(xué)高三女生費瀅瀅高考作文只得了25分的新聞，引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注和討論。高考作文滿(mǎn)分是60分，25分無(wú)疑不及格。
去年，費瀅瀅參加首屆全球華人少年寫(xiě)作征文大賽時(shí)，以一篇講述扶助友愛(ài)的美文《平臺》打動(dòng)了所有的評委，最終從8萬(wàn)名參賽選手中脫穎而出，榮獲金獎，與另一名選手分享10萬(wàn)元獎金，轟動(dòng)一時(shí)。她平時(shí)的很多習作都是學(xué)校的范文，并曾出版過(guò)多本散文集。其獲獎作品還被選入高中語(yǔ)文讀本。
2003年高考語(yǔ)文作文題是以“智子疑鄰”的寓言為背景材料，要求考生就“感情親疏和對事物的認知”這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇文章。費瀅瀅交出的作文是《人情與季節》，用四個(gè)中國傳統節日表現現代人因感情淡薄而忽視古代傳統節日，因人情疏遠而喪失感知細小事物的能力。她說(shuō)，當時(shí)語(yǔ)文一考完，語(yǔ)文老師都說(shuō)，這樣的作文題最適合你做。她自己也滿(mǎn)以為作文能出彩，得高分，沒(méi)想到最后只得了25分。
作文是否“跑題”成爭論焦點(diǎn)
高考結束后，費瀅瀅根據記憶將原文默寫(xiě)出來(lái)，不少讀過(guò)的人都認為這篇文章語(yǔ)句通順，行文流暢，文字優(yōu)美。但也有人根據高考作文題的要求認為該文有“跑題”之嫌，并推測這是閱卷老師給它判低分的主要原因。
江蘇高考閱卷語(yǔ)文學(xué)科組組長(cháng)何永康撰文說(shuō)，費瀅瀅作文的基本立意落在“對感情的淡漠”和“對人情的疏遠”上。她強調的是“人們因為感情的淡漠而忽視了節日”，而不是“感情親疏”與“認知事物”的“關(guān)系”，偏離了題意。如果真要寫(xiě)“節日”，應當這樣來(lái)理順思路：我對某些節日，情感上有親有疏，結果總不能正確地認識這些節日的真實(shí)內涵。
而費瀅瀅則說(shuō)，我對感情和認知的理解，可能和某些人不太一樣。我試圖從現代人對古代傳統節日的感情變遷，看人情冷暖，世事變遷，看人們喪失感知細小事物的能力。我是從更寬泛的人性、人情的角度看親疏和認知的關(guān)系。我認為自己的作文沒(méi)有跑題。費瀅瀅說(shuō)，我惟恐閱卷老師看不出我要表達的意思，才特意加上最后兩句話(huà)。沒(méi)想到，還是被判跑題。
江蘇省的一些知名作家也參與到對費瀅瀅作文的討論中。著(zhù)名作家葉兆言說(shuō)，這是一篇寫(xiě)得很好的文章，更富個(gè)性化和文學(xué)性，也切合高考作文的要求，并沒(méi)有跑題。另一位名作家蘇童說(shuō)，費的作文是試圖從一個(gè)更高層次創(chuàng )造性地表達自己的理解和認知感情。他說(shuō)，從時(shí)代變遷看人情冷暖，這同感情的親疏與認知的.關(guān)系是一致的。
費瀅瀅作文評判是不是“事故”
據了解，高考作文在30分以下的，往往是那些沒(méi)有寫(xiě)完、表達不清、文不通句不順、病句錯別字多或是語(yǔ)意不明的。而費瀅瀅的文章除了在是否“跑題”上有爭議外，其他方面可以說(shuō)比較完美，卻只得了25分。費瀅瀅說(shuō)，“即使跑題的文章，也能得30-36分，為什么我才得25分？”
一些參加或熟悉高考語(yǔ)文閱卷的人給費瀅瀅的作文進(jìn)行了模擬打分。他們說(shuō)，高考作文滿(mǎn)分60分，分解為內容分25分、表達分25分、發(fā)展分10分。內容、表達和發(fā)展分，又各自細分為四個(gè)等級。內容分：一等，25-21分；二等，20-16分；三等，15-11分；四等，10-0分。表達分的分級情況與內容分相同。發(fā)展分：一等，10-9分；二等，8-7分；三等，6-4分；四等，3-0分。拿費瀅瀅的作文來(lái)對照評分標準，大概各項只能得三等分，即：15（內容三等最高分）＋15（表達三等最高分）＋6（發(fā)展三等最高分）＝36分。所以25分確實(shí)太低了。
偏愛(ài)費瀅瀅這篇作文的人士分析認為，費文“內容”跑題，應得低分，但“表達”和“發(fā)展”部分很棒，又可得高分，最后得分也可以是“內容三等＋表達一等＋發(fā)展一等”，即15＋25＋10＝50。他們甚至很尖銳地說(shuō)，高考作文出現誤判司空見(jiàn)慣，但像這樣給一篇優(yōu)秀作文如此之低的分數，只能用一個(gè)詞來(lái)定義———事故。出現了事故，就應該調查，找出原因，并想辦法改正。然而，至今沒(méi)有任何部門(mén)，重視這個(gè)事故并著(zhù)手調查、改正。
江蘇高考閱卷語(yǔ)文學(xué)科組組長(cháng)何永康撰文回應說(shuō)，費文的不足，跑題是顯然的。他說(shuō)，“有一點(diǎn)必須強調，我們現在讀到的，是費瀅瀅高考之后‘根據記憶整理’的文章，不是‘試卷’的‘復印件’。從‘法理’上講，只能作為參考，不足為憑�！貞洝�，不可能是原貌，而且會(huì )不自覺(jué)地加入后期的思考。我并不懷疑費瀅瀅的記憶力，但總歸看原件為妥。須知，有時(shí)候一個(gè)關(guān)鍵詞、一句關(guān)鍵性的話(huà)，就會(huì )救活一篇高考作文！這是未曾閱卷的朋友想像不到的�！边@段文字告訴人們，費文的“表達”和“發(fā)展”部分，是否一定能得高分，還要看原件。
費瀅瀅告訴記者，她事后申請了語(yǔ)文復查，結果無(wú)誤。知情人告訴她，所謂復查就是看分數統計有沒(méi)有計算錯誤，而不會(huì )涉及批改錯誤。
評價(jià)高考作文是依據文學(xué)創(chuàng )作的標準還是競賽規則
為費瀅瀅鳴不平的人認為，費的作文堪稱(chēng)是一篇難得的美文。它出自一個(gè)中學(xué)生之手，令人矚目。一位網(wǎng)友說(shuō)，“這是一篇有著(zhù)自己的獨立意識，在感受和技術(shù)上都尊重自己、尊重世界的好文章�！衣�(tīng)到干枯草木細微的碎裂聲，聞到灰塵中混有的一種特別的香氣，這是艾的味道’，看到這樣的句子，我驚訝了，如果我是閱卷的人，會(huì )毫不猶豫地給出滿(mǎn)分。25分，這個(gè)數字太荒唐了”。
著(zhù)名作家葉兆言說(shuō)這篇文章更富有個(gè)性化和文學(xué)性，對高考作文應該從文學(xué)性的角度進(jìn)行評價(jià)。蘇童則將學(xué)生的作文分為兩類(lèi)。一類(lèi)是作文型作文，按一定的要求去立意作文，這類(lèi)占90％；另一類(lèi)是創(chuàng )作型作文，試圖從更高層次創(chuàng )造性地表達自己的理解和認知情感，更富有文學(xué)性和人文氣息。費的作文就屬于創(chuàng )作型作文。他認為，高考作文閱卷應該考慮考生的創(chuàng )造性和個(gè)性才華，不拘一格，給這類(lèi)考生深造的機會(huì )。
江蘇高考閱卷語(yǔ)文學(xué)科組組長(cháng)何永康不同意這種說(shuō)法。他說(shuō)，高考作文是選拔人才的一種“競爭”，就必須遵守一條最重要，也是最起碼的“競賽規則”，那便是：審題要準確，作文要切題。說(shuō)白了，就是命題者叫你寫(xiě)什么，你就得寫(xiě)什么。譬如叫你比賽足球，你就只能去踢足球，萬(wàn)萬(wàn)不可自行其是，去打排球，打乒乓球。排球、乒乓球打得再好，統統不算數。否則，對廣大踢足球的考生來(lái)說(shuō)，就很不公平了。
不少網(wǎng)友也說(shuō)，追求作文教育的多元、豐富和個(gè)性是對的，但這不意味著(zhù)取消考試的形式性要求。片面強調考試作文的多元、豐富和個(gè)性，就等于削弱考試及其評價(jià)系統的程序公正性。
有人甚至由此引申到我國作文考試、語(yǔ)文教學(xué)得失成敗這個(gè)老問(wèn)題。兩三年前，《南方周末》找了一些著(zhù)名作家重寫(xiě)往年的高考作文。結果，即使最優(yōu)秀的作家也未能獲得最理想的分數。如果讓他們參加一次高考，他們中的一些人可能會(huì )因為作文分太低而與自己的理想大學(xué)“失之交臂”。
不少人認為，像高考這樣的命題作文其實(shí)是很難產(chǎn)生杰作的。中國古代科舉就是命題作文，有多少傳世之作？那些不朽的作品又有幾個(gè)是在考場(chǎng)上寫(xiě)出來(lái)的？這是一個(gè)矛盾。一方面要在分數面前人人平等，一方面真正好的作文又不是命題作文能產(chǎn)生的，這勢必要委屈一些有才華的人。今天，費瀅瀅不幸就成了這種考試制度的犧牲品。
也許比較公允的觀(guān)點(diǎn)是，作文考試模式也好，語(yǔ)文教學(xué)方法也罷，如果它們本身存在缺陷，應通過(guò)各種程序性的方式去推動(dòng)和完善。但在完善之前，人人都必須嚴格遵守。
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