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小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感（通用27篇）
當看完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的觀(guān)后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好觀(guān)后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇1
通過(guò)學(xué)習《中小學(xué)生心理健康標準與心理輔導》這門(mén)課，讓我認識到要想真正學(xué)好心理輔導，特別是要想很好地掌握心理輔導的技能，創(chuàng )造性地展開(kāi)工作，有效地幫助來(lái)訪(fǎng)者解決問(wèn)題。
在學(xué)習的過(guò)程中，使我聯(lián)想到我的學(xué)生中的各種問(wèn)題以及自己的處理方法，也讓我定位了以后的努力方向：做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)生心理健康輔導員，讓那些需要我幫助的心理求助者感受到我今天一樣的成長(cháng)喜悅，感受到心理健康帶給自己生活幸福感的提高。
在《中小學(xué)生心理健康標準與心理輔導》的學(xué)習過(guò)程中，我認為“努力創(chuàng )設一種激勵成長(cháng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生向健康的方向成長(cháng)�！笔且环N非常積極向上的輔導方法，教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認為自己是一個(gè)好學(xué)生。怎樣進(jìn)行有自卑、內向成績(jì)差的心理問(wèn)題生的心理輔導呢，我簡(jiǎn)單歸納了三點(diǎn)：
(一)播種信心
談心——這是我要和這樣的孩子做的第一件事，每次都選擇輕松的話(huà)題，通過(guò)談話(huà)，都能在孩子不易察覺(jué)地情況下，發(fā)掘其身上的優(yōu)點(diǎn)。在經(jīng)常在他們說(shuō)得好、說(shuō)得對的時(shí)候，大聲地表?yè)P，贊賞學(xué)生“你說(shuō)得真清楚，老師聽(tīng)懂了”，“你真會(huì )思考問(wèn)題”，“你真是有主見(jiàn)”……漸漸地她有了“我說(shuō)話(huà)表達能力很強”的認識，每次說(shuō)話(huà)都昂首挺胸的樣子。
于是，再乘勝追擊：“你要對自己有信心，因為你和別的小朋友一樣聰明，加油!一直鼓勵孩子往好的反向發(fā)展。
(二)樹(shù)立信心。
“一切教育都歸結為養成兒童良好的學(xué)習習慣”。要使這樣的孩子養成良好的學(xué)習習慣，必須注意從一點(diǎn)一滴的小事做起，并持之以恒，以逐步幫助他們全面地形成良好的學(xué)習習慣。由于他們的基礎較差，所以常常通過(guò)一些現實(shí)生活中的事例，培養他們從多角度思考的習慣;鼓勵他們大膽想象，同時(shí)讓他們在學(xué)習過(guò)程中自主地發(fā)揮智慧和潛能，自己也能肯定自己的能力，從而堅定信心。
(三)激勵信心
根據小學(xué)生好模仿的`特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我及時(shí)地發(fā)現一些學(xué)生可以效仿的事例，用一些激勵性的詞語(yǔ)觸動(dòng)孩子的心靈。如：“xxx同學(xué)，作業(yè)是同學(xué)們學(xué)習的榜樣”，“xxx同學(xué)，很會(huì )提問(wèn)題”等等。這樣，就讓他們有了學(xué)習的對象，促使他們學(xué)會(huì )適時(shí)地調控自己的學(xué)習行為，同時(shí)，我還制訂一些制度如點(diǎn)滴匯報制度，激勵措施如加花評比等，日積月累，在榜樣的影響下，他們的學(xué)習習慣一定會(huì )有大的改善。
做為教師要努力使教育適合學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，教師要懂得的他的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的價(jià)值觀(guān)，因此在教育中要靈活運用各種教育策略，這樣才能取得良好的效果。
在今后的教育教學(xué)中我一定會(huì )保持一顆健康，公平的心態(tài)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護自己的學(xué)生，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂(lè )成長(cháng)，成為祖國的有用人才。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇2
今天下午姜校長(cháng)給我們講了心理健康的講座，其中講了寬容和自信共3個(gè)小故事其中讓我們感受最深了的是這個(gè)故事:有一個(gè)老禪師寺里有很多和我們差不多大的小和尚，他們都喜歡夜里出去玩。一天老禪師吃完晚飯出來(lái)散步。他看見(jiàn)一個(gè)凳子，不用說(shuō)這一定是用來(lái)用的。
于是，老禪師把凳子拿開(kāi)自己蹲在放凳子那里。不久，小和尚回來(lái)了，不知不覺(jué)就踏著(zhù)老禪師的背下來(lái)了。小和尚的'心害怕極了!因為他怕老禪師罵他責罰他。而老禪師的一句話(huà)出乎了所有人的意料。老禪師和藹地說(shuō):夜里太冷了不要再出去了快回去吧!小和尚慚愧極了!從此以后小河在也不出去了。
這篇故事告訴我學(xué)會(huì )寬恕退一步，海闊天空，讓三分，心平氣和�？墒峭瑢W(xué)之間不經(jīng)意的一下就會(huì )動(dòng)手動(dòng)腳。就像我今天用廢紙疊了一個(gè)小外衣。我的同桌把它弄壞了我就破口大罵�？梢�(jiàn)如果人人都會(huì )忍讓世界會(huì )美妙無(wú)比。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇3
今天早上第三節課，侯老師給我們上了一節心理健康活動(dòng)課。這次的心理健康活動(dòng)課的主題為“如何面對老師的`批評”。老師先跟我們玩了一個(gè)小游戲，大西瓜小西瓜，然后故意找了一個(gè)不太認真的同學(xué)批評一下，尋問(wèn)大家覺(jué)得這位同學(xué)被老師批評后會(huì )有什么感受?心情會(huì )怎么樣?“生氣”“難過(guò)”……答案五花八門(mén)。
接下來(lái)老師說(shuō)我們在學(xué)校里，和老師相處的時(shí)間很多，也常常會(huì )受到老師的批評，面對老師的批評，你是怎么對待的?同學(xué)們都紛紛分享了自己曾被老師批評印象最深的一件事，也大膽地說(shuō)出心里的感受。接下來(lái)我們了解了不能恰當對待老師的批評，后果很?chē)乐�，既影響學(xué)習又會(huì )影響到身體健康。后來(lái)我們同學(xué)討論相處了很多化解矛盾的方法。首先要理解接納老師，再換位思考，如被老師誤解了，要主動(dòng)與老師溝通。很快下課鈴響了，同學(xué)們帶著(zhù)思考走出了課堂。
下午，科學(xué)老師又幫我們班出了一條新規定：上課認真的同學(xué)有國分，加分可以抵一次罰抄。結果科學(xué)課上，同學(xué)們非常認真，搗蛋的同學(xué)也消失了�？磥�(lái)，科學(xué)老師的這一招真靈。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇4
健康是人生的第一財富。那么，怎樣才算健康呢?同學(xué)們也許會(huì )說(shuō)：“健康就是不生病，身體好�！逼鋵�(shí)，這樣的回答是不全面的，健康除了指身體健康，最關(guān)鍵的是心理要健康。健康的心理有利于培養優(yōu)秀品德，有利于提高學(xué)習成績(jì)，有利于身體健康，更是個(gè)人事業(yè)成功的重要保證。而心理不健康能導致內臟功能受阻、思維紊亂、記憶力衰退等。長(cháng)期被不良心理籠罩，就會(huì )導致生病。所以我們必須擁有健康的心理。
健康不是天生的，需要在家庭、學(xué)校、社會(huì )所提供的良好的`環(huán)境中，依靠自身努力和鍛煉形成。在班里，我是一名清潔委員，也許有的人會(huì )看不上這個(gè)“七品芝麻官”，但我深知整潔的環(huán)境不僅能使我們的校園更加美麗，而且對我們的學(xué)習也有很大的幫助，所以我總是認認真真把自己的本職工作做好，因此經(jīng)常受到老師的表?yè)P�？墒怯幸惶�，我一直忙著(zhù)做作業(yè)，忘了檢查衛生，教室里被幾個(gè)平時(shí)不講衛生的同學(xué)弄臟了，老師毫不留情地批評了我，還扣了我的分。當時(shí)，我心里甭提有多難過(guò)了，真想痛痛快快地哭一場(chǎng)。但我很快就平靜下來(lái)，心想：這次扣了就扣了，自己端正工作態(tài)度，以后一定更好地做好檢查督促工作，為班級的衛生工作盡力。正因為我有這樣良好的心理品質(zhì)，真正做到了“勝不驕，敗不餒”，所以我很快調整了自己的心態(tài)，以一顆平常心接受了老師的批評。后來(lái)，我以更積極的態(tài)度對待工作。在我的努力下，我班的衛生工作真的搞上去了，教室里再也不見(jiàn)亂丟紙屑的人。我們整天都在潔凈的環(huán)境里愉快地學(xué)習和生活，同學(xué)間的關(guān)系也更加融洽了，大家的集體榮譽(yù)感也增強了。
由此可見(jiàn)，健康的心理對于我們的學(xué)習、生活是多么重要。正如巴德舒爾伯格說(shuō)的，只有在受批評時(shí)不氣餒，受表?yè)P時(shí)不驕傲，才會(huì )取得成功。是啊，健康的心理對于我們每一個(gè)人都很重要。只有平衡好自己的心理，以健康的心態(tài)對待一切，我們才能把事情做得更好。時(shí)代呼喚心理健康，讓我們每一個(gè)人都擁有健康的心理。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇5
我在假期讀了《小學(xué)生心理健康教育》一書(shū)深有感觸，特別是怎樣真正的讓學(xué)生接受好心理健康的教育至關(guān)重要。
隨著(zhù)人們對心理健康的認識和重視，小學(xué)生心理健康問(wèn)題已引起了人們的普遍關(guān)注，心理健康教育應成為學(xué)校教育中的一項重要的內容已取得了大家的共識。但是小學(xué)心理健康教育是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強的工作，它要求教師不僅要更新教育觀(guān)念，還必須掌握一定的理論知識和技能。
心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展的重要性，讓我感觸頗深。必須通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，讓它源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。
1、聆聽(tīng)他人故事，因勢利導
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的'心理體驗和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。
�。�1）心靈感悟：
在課堂上，我經(jīng)常會(huì )給同學(xué)們同齡人的“故事”。試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習和掌握方法。其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。
�。�2）角色扮演：
心理劇的創(chuàng )設，其初衷是讓角色扮演者體會(huì )其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現自己、改變自己。這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機會(huì )發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和想象力，及時(shí)地運用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調整自己，不斷地成長(cháng)。
2、堅持核心原則，形散神聚
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著(zhù)重培養學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀(guān)念
3、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )更加樂(lè )意和主動(dòng)。面對從未真正接觸過(guò)心理方面知識的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現象為內容。從夢(mèng)到星座，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習效率；合理調節情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì )與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。這堂課在很大程度上實(shí)現了“引起學(xué)生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎
今后，我要繼續加強對小學(xué)心理健康教育的研究，制定科學(xué)可行的實(shí)施辦法，使學(xué)生的身心都得到健康的充分的發(fā)展。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇6
讀了《小學(xué)生心理健康教育》這本書(shū)，深有感觸，特別是怎樣真正的讓學(xué)生接受好心理健康的教育至關(guān)重要。隨著(zhù)人們對心理健康的認識和重視，小學(xué)生心理健康問(wèn)題已引起了人們的普遍關(guān)注，心理健康教育應成為學(xué)校教育中的一項重要的內容已取得了大家的共識。但是小學(xué)心理健康教育是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強的工作，它要求教師不僅要更新教育觀(guān)念，還必須掌握一定的理論知識和技能。
心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展的重要性，讓我感觸頗深。必須通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，讓它源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。本書(shū)有以下兩個(gè)特點(diǎn)。
第一、內容上的系統性與科學(xué)性。概述了小學(xué)生心理心理健康的理論，并以小學(xué)生的心理發(fā)展規律為主線(xiàn)，介紹了小學(xué)生心理發(fā)展的.認知、情緒、個(gè)性、學(xué)習等內容。
第二、突出實(shí)踐操作性。為克服心理學(xué)教科書(shū)理論性太強、太抽象等弊端，采用案例教學(xué)的形式，選擇小學(xué)生或者教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的、帶有典型性和普遍意義的一些難題作為案例，使得缺乏心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的小學(xué)教師及普通家長(cháng)，都可以將書(shū)中有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的理論與方法，直接用來(lái)分析與解決自己面臨的小學(xué)生心理問(wèn)題。
講述小學(xué)生這一年齡階段的心理活動(dòng)特點(diǎn)，既可以幫助教師、家長(cháng)更好地根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教育；也可以使小學(xué)生增進(jìn)對自身的認識，順利度過(guò)人生的黃金時(shí)期，為今后的發(fā)展奠定良好的心理基礎。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇7
一個(gè)孩子和我聊天甚歡，媽媽來(lái)接他，看到這個(gè)情景，非常詫異，說(shuō)：“這孩子很內向，在家里基本不說(shuō)話(huà)，在你這里怎么這么能說(shuō)？”
我問(wèn)：“你和孩子溝通多不多？”
“當然啦！作業(yè)、課堂、考試。我都會(huì )問(wèn)的�！眿寢尰卮鸬��！鞍�，但他總是問(wèn)一句答一句，不問(wèn)就不說(shuō)。甚至問(wèn)他，他也是不耐煩的�！�
聽(tīng)聽(tīng)孩子怎么說(shuō)的：“媽媽只會(huì )問(wèn)我作業(yè)做完了嗎？考試了嗎？課堂聽(tīng)講認真不認真��？她從來(lái)不關(guān)心我快樂(lè )不快樂(lè )，有沒(méi)有朋友，喜歡玩什么、吃什么……”
母子倆的話(huà)語(yǔ)讓我們深思：孩子，你究竟需要什么樣的關(guān)心？
和這位母親聊了很多次，最后，我推薦她去看《小學(xué)生心理健康教育》這本書(shū)。
這本書(shū)我也是最近才開(kāi)始看起的。但它改變了我對心理健康教育的看法。一直以來(lái)，我也對小學(xué)生的心理健康有所關(guān)注，但都是站在河邊看風(fēng)景，認為心理健康教育是心理教師的課程，心理健康教育是天邊的彩虹，美好而遙不可及。直到手捧這本《小學(xué)生心理健康教育》時(shí)，才感覺(jué)到心理健康教育契機就在我們每個(gè)人身邊，俯首即是。
這本書(shū)共七章，每一章都以一段格言引入，富有哲理，通俗易懂，讓我們能從名人那里看到成長(cháng)的深度。每一部分都有具體事例做引導，溫言細語(yǔ)，既有理論指引，又有方法指導。不斷地閱讀著(zhù)，那些滋養著(zhù)心靈營(yíng)養的成長(cháng)箴言，那些精彩的、似曾相識的心理健康教育片段，總讓我在反思自己的工作，讓我心中有一種叫做“激情”的東西在潛滋暗長(cháng)。
一、每一次進(jìn)步都留下足跡
心理學(xué)研究表明：兒童時(shí)期是人一生最重要的時(shí)期，這一時(shí)期良好的心理發(fā)展，將是一個(gè)人終生心理健康的基礎，而心理健康將是一個(gè)人受益終身的財富。
“人之初，性本善�！泵總�(gè)孩子的內心都有一縷善良向上的溫暖之光，誰(shuí)不希望自己擁有堅強的意志品質(zhì)、良好的自主性、自信心，良好的人際關(guān)系，較強的社會(huì )適應能力？但由于受心理發(fā)展水平的制約，孩子的好習慣往往很難在短時(shí)期形成。這一點(diǎn)也是小學(xué)老師最頭疼的一點(diǎn)。
“沒(méi)有規矩，不成方圓”。怎樣讓孩子盡快養成良好的行為習慣呢？
日常教育教學(xué)中，我們經(jīng)常使用貼紙獎勵學(xué)生，5枚貼紙換一個(gè)印章圖案，5枚印章圖案又可以換一張獎狀。這種方法很奏效。但老師們可能不知道自己使用的正是行為管理的“代幣管理”。當你走進(jìn)本書(shū)第三章，你就會(huì )明白怎樣使用“代幣管理”更科學(xué)。本章從行為管理的基本原理和有效原則及有效性的策略三個(gè)方面談起，在幼小銜接、親社會(huì )行為、學(xué)習習慣等方面給我們以有效的指導。在這一章提出了三種行為管理策略：示范學(xué)習、代幣管理、契約法。每一種方法都有詳盡的敘述與事例呈現。對我們的工作極具現實(shí)指導意義。
如果我們能將這些方法更科學(xué)地運用到工作中，相信我們能更有效的記錄下孩子每一次進(jìn)步的足跡。
二、我游戲故我在
笛卡爾說(shuō)，我思故我在。兒童在游戲中成長(cháng)，游戲時(shí)兒童通往社會(huì )的橋梁。對于孩子來(lái)說(shuō)，我游戲故我在。游戲就是兒童的生活，沒(méi)有游戲，就沒(méi)有孩子的快樂(lè )。
在這本書(shū)第四章中從三個(gè)不同的層次上分別介紹“游戲輔導、游戲治療與兒童的健康成長(cháng)”。讀完這一章，我對“游戲”又有了深刻的認識。
以前，我們總覺(jué)得課間游戲，不就是讓孩子玩一玩嘛，只要開(kāi)心就好�，F在讀了這本書(shū)之后，才明白游戲原來(lái)學(xué)問(wèn)多多。
就拿我們學(xué)校大課間的跳長(cháng)繩來(lái)說(shuō)吧。孩子們甩繩按學(xué)號輪流，跳繩要排隊按順序來(lái)進(jìn)行，這是游戲的規則，每個(gè)孩子都要遵守，一旦違反，其他孩子都會(huì )責怪他。有的孩子不會(huì )跳，經(jīng)過(guò)集體的幫助會(huì )跳了，他就感受到成功和被認可的.快樂(lè )。有的孩子跳得很棒，可以教別人跳，這就增強了孩子的自信。在各種游戲中，兒童大膽的想象、充分的體驗、盡情地享受，游戲讓孩子以自然的方式表達他們自己的想法、情感，探索自己和他人的關(guān)系，扮演不同的`角色，不同的游戲體驗讓兒童學(xué)會(huì )體諒和同情他人。兒童在游戲中遵守游戲規則。與人合作、得到伙伴認可，這讓孩子隊自己充滿(mǎn)自信，感覺(jué)到有能力來(lái)成功教育自己和周?chē)沫h(huán)境。在游戲中，每個(gè)孩子都有不同的體驗，在游戲中，我們可以看到從孩子內心深處流淌出來(lái)的旋律，它是孩子的“社會(huì )”，它以多彩的方式使學(xué)生的人生充滿(mǎn)陽(yáng)光、智慧和希望。
游戲教學(xué)，是兒童生命成長(cháng)的真正家園。游戲作為體現兒童獨特生存意義和生存方式的活動(dòng)，已經(jīng)受到老師們的關(guān)注和喜愛(ài)，因此在課堂教學(xué)中也常常會(huì )運用到游戲。在第四章中，還詳細介紹了游戲活動(dòng)在小學(xué)學(xué)科中的滲透，主要講了游戲在語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、體育學(xué)科中的應用與注意要點(diǎn)。每一小節都舉了相關(guān)事例與教學(xué)片斷來(lái)告訴我們游戲化教學(xué)應遵循的基本原則和操作要領(lǐng)。讀完本章，你會(huì )有一種立刻想把這些游戲活動(dòng)在自己課堂上加以運用的沖動(dòng)。
三、在閱讀中分享美好生命
著(zhù)名教育家張文質(zhì)無(wú)論走到哪里，都帶著(zhù)書(shū)包，里面少不了一本“正在讀的書(shū)”。他說(shuō)：“讀書(shū)對我而言是極自然的，我甚至可以很夸張地說(shuō)：如果不讀書(shū)，我還能做什么？閱讀是對生命詩(shī)意的填充，也只有它才能幫助我們日漸一日地認識‘我到底是誰(shuí)’�！遍喿x不僅是成人心智成長(cháng)的重要載體，它更是兒童生命體與知識體的對話(huà)。
埃及底比斯圖書(shū)館的正門(mén)上方鐫刻著(zhù)銘文：“靈魂康復的良藥�！边@句話(huà)極好的概括了書(shū)籍的價(jià)值。但高科技的`傳媒、豐富的視覺(jué)沖擊，讓傳統的書(shū)本閱讀受到冷遇。孩子更多的時(shí)間沉湎于動(dòng)畫(huà)片中，流連于電視、電腦屏幕前。本書(shū)第六章從心理學(xué)的角度告訴我們：今天，我們更需要閱讀。
平常我們上課時(shí)總是強調讓學(xué)生讀書(shū)，只是為了讓學(xué)生開(kāi)闊視野、啟迪心智、汲取文學(xué)營(yíng)養。再低一點(diǎn)的要求就是通過(guò)閱讀學(xué)好語(yǔ)文。而現在閱讀的新概念是：開(kāi)啟孩子智慧的大門(mén)，發(fā)展孩子良好的個(gè)性，造就有靈性的兒童。
讀好書(shū)，可以從中得到希望、勇氣和喜悅。在本書(shū)中，你可以看到閱讀在伴隨孩子生命的自我成長(cháng)中的巨大作用，同時(shí)你會(huì )看到一個(gè)新鮮的名詞——閱讀療法。
“閱讀療法可以幫助孩子達到意識的更新。理解自我和他人，釋放郁積的情感和解決沖突，提高間接經(jīng)歷故事中的情景時(shí)的問(wèn)題解決能力，能夠幫助孩子處理那些不能夠改變的事件�！卑＠锟松膫�(gè)性發(fā)展理論認為，人的發(fā)展具有階段性，每一階段都具有其特殊的目標、任務(wù)和沖突，均面臨著(zhù)一個(gè)發(fā)展危機，每個(gè)危機都涉及到一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。有些事情，孩子們也許沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但可能有一肚子苦悶；他或許沒(méi)有哭出來(lái)，但心靈深處可能在流淚。那么，哪些孩子可以通過(guò)閱讀治療走上健康成長(cháng)的道路？怎樣選擇適宜的閱讀策略？怎樣尋找完美匹配的閱讀治療作品？書(shū)中都有詳盡的介紹。在第六章的每一個(gè)小節都貫穿了對一個(gè)叫“瑞安”的孩子進(jìn)行閱讀治療的個(gè)案研究，從這個(gè)案例中，我們可以學(xué)習到怎樣通過(guò)閱讀談話(huà)發(fā)現到孩子內心的沖突、掙扎，怎樣在孩子閱讀或傾聽(tīng)故事時(shí)，通過(guò)同感和宣泄和領(lǐng)悟解決孩子的心理問(wèn)題。
閱讀治療允許孩子看待解決問(wèn)題的方法，卻沒(méi)有繁瑣的語(yǔ)言、對抗和解釋。如果孩子和書(shū)匹配的好，孩子就能同感主人公，體驗到情感的宣泄，主見(jiàn)姐姐自身的思想、感情和行為，也能更清楚地了解別人的行為。在本章第三小節中有針對性的進(jìn)行了閱讀治療書(shū)目的介紹，讓我們對閱讀治療有更深的認識。第四小節中介紹了小學(xué)兒童閱讀活動(dòng)中的心理健康教育滲透，提倡師生共讀、親子共讀。我們學(xué)校里有著(zhù)濃濃的讀書(shū)氛圍，剛剛結束的首屆讀書(shū)節活動(dòng)，定期進(jìn)行的名著(zhù)引讀講座，每學(xué)期舉行的詩(shī)文誦讀活動(dòng)，圖書(shū)館開(kāi)展的“閱讀之星”排行榜活動(dòng)等，在學(xué)校班班都有圖書(shū)角，處處可以看到在書(shū)海里徜徉的孩子。作為教師，如果你讀了這本書(shū)之后，你會(huì )更加有針對性的觀(guān)察班里的孩子在閱讀什么，可以會(huì )更有針對性的與孩子共讀，對那些需要引導的孩子可以從他們的閱讀中找到突破口。
掩卷沉思：教育講求“潤物細無(wú)聲”，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的社會(huì )經(jīng)驗、思維、智力水平和接受能力的限制，我們只能將心理健康教育貫穿于日常教學(xué)中，而本書(shū)就是小學(xué)生心理健康教育的指南針。它沒(méi)有深奧難懂的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)解讀，只是在心理健康教育與老師的日常工作之間架起一道橋梁。讓你在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到心理健康教育原來(lái)隱藏在一些習以為常生活瑣事中。
劉良華說(shuō)：在閱讀中喚醒自我、更新自我。我在閱讀《小學(xué)生心理健康教育》這本書(shū)時(shí)深深體會(huì )到這句話(huà)的妙處：心理健康教育不是在高空中飛行的大雁，這本書(shū)中處處以低處飛翔的姿態(tài)告訴我們：原來(lái)我們每天都用得到心理學(xué)！
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇8
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì )競爭的壓力，他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會(huì )遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。在學(xué)習了《小學(xué)心理健康教育讀后感》有以下的體會(huì )：
一、開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。為此，我們作為教師必須堅持以下基本原則：根據學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，有針對性地實(shí)施教育，面向全體學(xué)生，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高，關(guān)注個(gè)別差異，根據不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重、理解與真誠同感相結合。如：遇到了學(xué)生有自卑心理時(shí)，我們不能不關(guān)心他們，我們要多鼓勵他們，使他們知道自己在班里面也是有用的人，提高他們的自信心，這樣他們就會(huì )和同學(xué)們友好的相處。
二、城鎮中小學(xué)和農村中小學(xué)的心理健康教育，必須從不同地區的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設置分階段的具體教育內容。
小學(xué)低年級主要包括幫助學(xué)生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習生活與感受學(xué)習知識的樂(lè )趣；樂(lè )與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。
小學(xué)中、高年級主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習生活中品嘗解決困難的快樂(lè )，調整學(xué)習心態(tài)，提高學(xué)習興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習成績(jì)，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣，培養面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養集體意識，在班級活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè )學(xué)、自立的健康人格，培養自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。
那么，我們就要根據不同年齡的學(xué)生來(lái)設計不同的.心理健康教育，如：我是教學(xué)二年級的學(xué)生，那么我可以教會(huì )學(xué)生要善于和老師交流自己心理的想法，和同學(xué)們友好的相處，會(huì )與人分享自己的成果。
所以，我們作為教師，就要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，使他們在和諧的校園里，擁有健康的心理快樂(lè )的成長(cháng)。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇9
時(shí)下，青少年的心理問(wèn)題越來(lái)越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。
一、青少年心理健康教育工作的重要性：國家教委新頒布的德育大綱第一句話(huà)就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育�！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標準中，前三條就是關(guān)于心理健康的內容�？梢�(jiàn)，心理健康在教育中的重要性。中小學(xué)是個(gè)體生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理上都經(jīng)歷著(zhù)一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響;促進(jìn)幼小個(gè)體長(cháng)大成人。
著(zhù)個(gè)階段人的可塑性很強，是接受教育的最佳時(shí)期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認真開(kāi)展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。從一些調查統計的結果來(lái)看，我國中小學(xué)生中存在著(zhù)各種心理問(wèn)題。如，交往適應障礙、學(xué)習困難、情感挫折、娛樂(lè )限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會(huì )環(huán)境適應困難、宗教影響、不良習慣等。這些心理問(wèn)題也部分地反映了改革開(kāi)放新形勢對兒童少年心理成長(cháng)的沖擊。只有通過(guò)心理健康教育才能使有心理問(wèn)題的學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，創(chuàng )造健康美好的人生。
二、如何開(kāi)展青少年心理健康教育：所謂心理健康教育，是指根據心理活動(dòng)的規律，采用各種方法和措施，以維護個(gè)體的心理健康及培養其良好的心理素質(zhì)。就其內容來(lái)看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養與心理健康維護任務(wù)。心理素質(zhì)培養，主要是教育和培養個(gè)體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護，它主要是使個(gè)體形成并維持正常的.心理狀態(tài)，從而能適應社會(huì )，正常地成長(cháng)、發(fā)展。這兩個(gè)任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養主要是使學(xué)生能成功、成才;心理健康維護則主要是使學(xué)生能正常地生長(cháng)發(fā)展，能適應、成人。就其性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。
補救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的幫助，使之回復正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的;而補救性教育則主要是面對心理方面出現不同程度問(wèn)題的學(xué)生。
21世紀的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的各種顛簸，才能在學(xué)習、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前�！熬秃孟褚粋�(gè)種子能夠健康的萌芽生長(cháng)，必須經(jīng)過(guò)黑暗中的掙扎才能迎來(lái)破土而出時(shí)的第一縷光亮;未來(lái)的社會(huì )對個(gè)人的心理健康要求越來(lái)越高，個(gè)人在社會(huì )中應具有健康的更強的自我和主動(dòng)發(fā)展的意識與能力。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇10
xx老師在人格教育中主要為我們強調了一點(diǎn)：在我們中小學(xué)生所要完成的必修課中，不僅僅是學(xué)習。我們還要懂得怎樣自我控制一些不好的習慣，懂得孝敬父母，尊敬老師，懂得很好的處理一些人際關(guān)系與學(xué)習做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)等。
看完了xx老師為我們上的這一堂課，使我受益匪淺。從前，我以為，只要學(xué)習好了一切都不是問(wèn)題。爸爸媽媽盡快的給我騰出大量的時(shí)間供我學(xué)習，除了學(xué)習，家里的任何一件事我都不用去做，任何一件事都不用我去操心。爸爸媽媽把什么事都安排的井井有條，等著(zhù)我去享用他們的勞動(dòng)成果。甚至讓我誤以為這都是他們應該做的.，只要我學(xué)習好就行了。
聽(tīng)了xx老師說(shuō)的孔子的'一句"入則孝，出則悌，謹而信，泛愛(ài)眾而親仁，行有余力，則以學(xué)文的話(huà)后，我才頓時(shí)恍然大悟：原來(lái)學(xué)習并且不是最重要的，比學(xué)習更重要的還有許多我們需要學(xué)會(huì )做的事，而首當其沖排在第一位的，便是怎樣做人。
做人其實(shí)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，其中囊括道德、禮儀等等。而我們小學(xué)生除了要做好道德、禮儀方面的學(xué)習之外，還要在生活自理能力方面有所提高。一個(gè)人，就算學(xué)習再好，但卻不能自己照顧自己的話(huà)，那么就算他四肢健全，也是一個(gè)廢人。所以我們從小要幫爸爸媽媽分擔一些家務(wù)，比如拖拖地，擦擦桌子，洗洗碗等，不要過(guò)多的讓爸爸媽媽幫你干一些事情，要先自己學(xué)著(zhù)試探性的先做，實(shí)在不會(huì )的話(huà)再讓爸爸媽媽來(lái)幫忙。
xx老師講的這一堂課，讓我明白了一個(gè)道理：在我們中小學(xué)生的必修課內，最重要的并且不是學(xué)習，學(xué)會(huì )了怎樣做人是排在第一位的，如果連這些都不會(huì )的話(huà)，就算學(xué)習成績(jì)再好，也是一個(gè)不具備健全人格的人。
大人們常說(shuō)，要想成才得先成人，所以，作為一名小學(xué)生，要成長(cháng)為一名優(yōu)秀的合格人才，需要學(xué)的`很多很多，不止是學(xué)習，不是嗎?
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇11
上周末在XX市教師進(jìn)修學(xué)校參加了20xx年XX市心理健康教育師資b證培訓第一次集中面授，主講教師是福建師范大學(xué)的葉一舵教授。葉教授對中小學(xué)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行了形象生動(dòng)又有見(jiàn)地地解讀。
學(xué)校心理健康教育有什么好呢？令我最深刻的一種說(shuō)法是心理健康教育是人的全面發(fā)展教育的基礎與載體。葉教授給我們講了一個(gè)小故事，故事的'大意是這樣的：在美國的一個(gè)公園里，有一個(gè)美國的小女孩正在草地上玩耍。她看到一個(gè)塑料瓶被丟棄在草地上。她走過(guò)去，輕輕地拾起，扔進(jìn)垃圾桶。一個(gè)旁觀(guān)者，上前詢(xún)問(wèn)：“小朋友，你為什么要把這個(gè)塑料瓶扔進(jìn)垃圾桶呢？”小女孩回答道：“因為草地很美��！”同樣，草地上還有另一個(gè)塑料瓶，一個(gè)中國的小女孩走過(guò)來(lái)，也輕輕地拾起，扔進(jìn)垃圾桶。這個(gè)旁觀(guān)者，上前詢(xún)問(wèn)同樣的問(wèn)題：“小朋友，你為什么要把這個(gè)塑料瓶扔進(jìn)垃圾桶呢？”這個(gè)中國的小女孩回答道：“是老師說(shuō)的，不能亂丟垃圾，應該把垃圾扔進(jìn)垃圾桶！”就在這個(gè)旁觀(guān)者要走開(kāi)的時(shí)候，小女孩又說(shuō)了一句：“亂丟垃圾是要罰款的�！�
聽(tīng)到這樣的故事，在場(chǎng)的老師們都笑了。笑得……心里都清楚這笑里更多的是無(wú)奈。我們的教育，什么時(shí)候也能夠從他律到自律呢？這不僅是中小學(xué)德育工作的任務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育的任務(wù)！中小學(xué)心理健康教育的工作是每個(gè)中小學(xué)教師都應滲透的工作，不僅僅作為心理專(zhuān)職教師的任務(wù)。期待第二次的中小學(xué)學(xué)校心理健康教育集體中面授。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇12
心理障礙是越來(lái)越沉重的話(huà)題，新時(shí)期。根據世界衛生組織最近進(jìn)行的調查研究結果，一組沉甸甸的數字表明：全世界范圍內患有心理障礙的人數占人口的12%更有上升的趨勢，那麼，處在新時(shí)期的護士群體，尤其是精神科的護士長(cháng)期處在焦慮、抑郁、偏執、疑慮、憤怒的環(huán)境氛圍中，如何做到不被不良環(huán)境同化，保持自身的健康心理，更好地服務(wù)于精神疾病患者，也是精神科護士必須學(xué)習的內容。
1、正確認識心理障礙
心理障礙一般是指沒(méi)有能力按社會(huì )認為適宜的方式行動(dòng)，以至其行為后果對本人或社會(huì )是不適宜的。一般人認為心理障礙是對刺激反應的一種異常表現。
2、掌握維護健康心理的要素
隨著(zhù)醫學(xué)模式的轉變，健康有了新的概念。世界衛生組織自信對健康的定義為：健康是指不但沒(méi)有軀體上的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì )適應能力。即是，心理的.健康和身體的健康同等重要。心理健康有如下要求：智力正常。自我安全感。切合實(shí)際。樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。和諧的人際關(guān)系。思想與行動(dòng)協(xié)調統一。
3、注意給健康心理添加“營(yíng)養素”
現代物質(zhì)文明的進(jìn)步，人們十分注意膳食的合理搭配，以吸取各種營(yíng)養素，而卻忽略了心理健康其實(shí)也需要添加“營(yíng)養素”。自信可使我們變得堅強，不懼困難、積極向上，有勇氣接受挑戰和解決問(wèn)題。護理事業(yè)的迅猛發(fā)展，許多護理工作方法函待改革、更新，社會(huì )對精神科醫護人員不理解，甚至對其懷有歧視，造成從事精神科的醫護人員有心理壓力，得不到社會(huì )和家人的支持，但只要我們有信心，就有勇氣和能力面對挑戰......
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇13
教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)，千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。要使學(xué)生能夠真正地學(xué)做真人，學(xué)校要一點(diǎn)一滴的培養他們形成良好的心理素質(zhì)。而良好的心理素質(zhì)培養離不開(kāi)老師的教育，尤其是班主任的教育。11月24日我有幸參加了望江縣小學(xué)班主任心理健康教育培訓班，培訓班上方法老師從信心、希望、樂(lè )觀(guān)、韌性四個(gè)方面給我們講述了在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中如何培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
培訓一開(kāi)始，方法老師通過(guò)輕松愉悅的現場(chǎng)互動(dòng)，讓老師們互相問(wèn)候，互相鼓掌。老師們紛紛表示，這種活動(dòng)方式很新穎，可以很好的釋放教學(xué)壓力，也可以增進(jìn)同事間的感情。
培訓中，方法老師就學(xué)生及教師心理健康維護，講了學(xué)生心理健康教育的現狀、心理健康教育的開(kāi)展、心理問(wèn)題輔導及心理障礙干預、教師壓力管理、教師角色與家長(cháng)身份、積極心理學(xué)與增進(jìn)幸福的建議六方面內容。使全體參訓老師對心理健康教育有了全面了解。本次培訓采用講解加體驗的方式，有先進(jìn)的心理學(xué)理論探討，也有生動(dòng)的案例解說(shuō)，以幽默風(fēng)趣、樸素真摯的語(yǔ)言，給參訓教師們強烈的`感染與引領(lǐng)。參訓教師們認真聽(tīng)課、積極參與、踴躍發(fā)言，增長(cháng)了心理健康教育知識。
方法老師在培訓的過(guò)程中多次和我們強調在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )和學(xué)生有效的溝通。在學(xué)生面對失敗的時(shí)候，要幫助他們積極的歸因，多去鼓勵他們，多一份關(guān)心，多一份諒解，多一份耐心。這也正如方法老師說(shuō)到的語(yǔ)言可能是扇敞開(kāi)的窗，也可能是堵厚厚的墻。如果說(shuō)老師是花園的園丁，那么就讓我們用心澆灌，靜待花開(kāi)吧！
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇14
過(guò)學(xué)習，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者，他不但要有淵博的學(xué)識和出色的專(zhuān)業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對學(xué)生有很大影響，在學(xué)生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會(huì )讓學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師，會(huì )在課堂中營(yíng)造出和諧與溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此，教師完善的心理素質(zhì)，是構建良好師生關(guān)系的基礎，是實(shí)施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點(diǎn)。新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應不斷地完善品德修養，提升自己的人格魅力。
最近參加了市中小學(xué)教師健康教育培訓，受益匪淺,感受頗多。先聽(tīng)了劉老師的《師德修養》楊老師的發(fā)展心理學(xué)，周老師的社會(huì )心理學(xué)。她們都通過(guò)不同案例結合理論解決了一些實(shí)際問(wèn)題。過(guò)去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。
通過(guò)學(xué)習，我認識到了學(xué)生心理健康的`重要性。中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們常常能在報紙或新聞中看到學(xué)生自殺的事例，有學(xué)習方面，也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。這表明，當代青少年學(xué)生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現象、新問(wèn)題面前，心理教師應力求“對癥下藥”，給予學(xué)生鼓勵，幫他們重拾信心。要對學(xué)生不良心理的成因多加了解，是學(xué)校因素，還是家庭或社會(huì )因素。當我們感覺(jué)無(wú)力擺脫社會(huì )風(fēng)氣的困擾，就要會(huì )同學(xué)生家長(cháng)采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如，可以盡量創(chuàng )設健康的教育環(huán)境，可以有計劃有針對性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；可以與學(xué)生家長(cháng)溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇15
1、建立正確的三觀(guān)
一個(gè)人存在怎樣的心理，過(guò)著(zhù)怎樣的生活，完全取決于個(gè)人的三觀(guān)，要讓孩子心理健康地成長(cháng)，家長(cháng)很有必要及早幫助孩子建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，清楚告訴他是非黑白與做人的道理，切勿讓孩子走上歪路。
2、提供良好的成長(cháng)環(huán)境
孟母為了讓孟子成才曾經(jīng)三次遷家，可見(jiàn)成長(cháng)環(huán)境對一個(gè)孩子成長(cháng)的重要性。愛(ài)孩子，你就應為他提供良好的`成長(cháng)環(huán)境，你們的家庭要和睦，家長(cháng)要有好的修養，給予孩子最好的家庭教育。
3、學(xué)會(huì )調適孩子的情緒
家長(cháng)應學(xué)會(huì )調適孩子的各種情緒，當孩子好動(dòng)時(shí)，你要幫助孩子增強自控力；當孩子焦慮時(shí)，你要給予孩子安撫與心理調節；當孩子及內向時(shí)，你要幫助孩子走出個(gè)人世界，面向人群；當孩子驕縱時(shí)，你要及時(shí)調整教育方式，矯正孩子不當的行為習慣。
4、幫助孩子認識自我
人貴有自知之明，人生最寶貴的財富之一就是能夠正確地認識自己了。在此，建議家長(cháng)們要幫助孩子認識自我，這樣就能及早杜絕孩子自卑或自負的心理，讓他正視自己的不足與優(yōu)勢，從容面對生活。
5、多些陪伴
關(guān)注孩子的心理健康，你就給予他多些陪伴，少些責罰吧！孩子的童年時(shí)光只有一次，稍縱即逝，你怎能不多些陪伴孩子學(xué)習、玩耍、說(shuō)話(huà)，好好促進(jìn)你們的親子關(guān)系。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇16
如果說(shuō)在心理培訓之前對心理咨詢(xún)處于一個(gè)未知的階段，那么這次培訓便開(kāi)啟了心理咨詢(xún)的心窗�！靶睦韺W(xué)是什么？”當李曉玲主任提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我首先想到的是“心理學(xué)就是研究心理問(wèn)題的科學(xué)�！倍o出我們的答案是“心理學(xué)就是你舒服也讓別人舒服的一門(mén)學(xué)科�！边@么通俗易懂的解釋?zhuān)言旧願W的問(wèn)題簡(jiǎn)明化了。接下來(lái)便了解了心理健康教育的目標、背景、心理健康的基本含義、心理健康教育的標準、工作原則，以及心理教師應具備的一些能力。在這些知識中，給我留下深刻印象的首先是心理教育的.工作原則，明白了作為一個(gè)心理教師，必須遵循：
一、保密性原則；
二、價(jià)值中立原則；
三、助人自助的原則；
四、尊重學(xué)生需要的原則。
今后的工作中，我也會(huì )用這些原則約束自己。
第二是心理教師應具備的一些能力：
一、教師自己應該心理健康，有一個(gè)健康的人格；
二、要有良好的專(zhuān)業(yè)素養，專(zhuān)業(yè)知識豐富；
三、組織好教學(xué)活動(dòng)，掌握教育技術(shù)。
而且，在后來(lái)的實(shí)際訓練中，逐步看到了這些能力的展示。
我覺(jué)得這次培訓的收獲，不僅是心理知識上的收獲，更有同行人員給我的感染：李靜老師的認真鉆研、對學(xué)術(shù)精益求精的精神；張向東老師敢于展示自己的勇氣；李喬喬老師的活潑可愛(ài)；蘇曄老師的青春靚麗；還有朱晉波老師的幽默風(fēng)趣，徐愛(ài)軍老師的沉穩擔當……他們都給我留下了深刻的印象，值得學(xué)習！
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇17
今天，我們古寨學(xué)區開(kāi)展心理健康教研活動(dòng)，有幸聽(tīng)了《我挨批評了》這堂課�！段野づu了》的設計我覺(jué)得很精致：通過(guò)同學(xué)們表演挨批評后的表現，引出今天的話(huà)題——我挨批評了，通過(guò)交談讓學(xué)生明白批評和罵的本質(zhì)區別，再讓學(xué)生幫助同學(xué)解答疑惑談心里感受，到最后讓學(xué)生重新演繹《我挨批評了》的小品，通過(guò)學(xué)生精彩的表演，本節課的教學(xué)目標也得到了很好的'落實(shí)�？梢钥闯鲞@上課老師的用心良苦，而課堂上學(xué)生的表現也可以看出十分的有效。宋老師的心理健康課給我留下了深刻的印象，這種課雖然沒(méi)有像文化課那樣令老師們、家長(cháng)們、專(zhuān)家們重視，但卻顯得如此的重要，我們教育的目的是什么?是教會(huì )學(xué)生如何做人啊!不懂做人的道理，學(xué)知識又有何用?這也是本次心理健康課留給我的深深思考!
作為班主任，在班級管理中，班主任對學(xué)生的批評在所難免，而且也很正常，只不過(guò)各自采用的方法不同而已，但最終目的是教育好學(xué)生。
從心理學(xué)分析，人總是喜歡得到表?yè)P，不喜歡受到批評。因而，無(wú)論班主任是和風(fēng)細雨式地批評學(xué)生，還是暴風(fēng)驟雨式地批評學(xué)生，只要是批評，即使學(xué)生當時(shí)心悅誠服地接受了教育，達到了一定的效果，但在不同程度上會(huì )產(chǎn)生一些負效應。而這些負效應很可能帶來(lái)某種消極的影響。這就要求班主任及時(shí)做好批評的善后工作。批評教育學(xué)生要講方法，講藝術(shù)，同樣做好批評之后的工作也要講方法講藝術(shù)。相信通過(guò)此次交流，我將進(jìn)步很大，今后會(huì )做的更好。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇18
這次培訓學(xué)習猶如為我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。我很珍惜這次難得的學(xué)習機會(huì )，在最短的時(shí)間內完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，如饑似渴地接受著(zhù)新鮮的理念，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。雖然只有短短的5天，但這5天里，讓我對學(xué)校心理健康教育工作有了新的認識，也對自己的心理教育職業(yè)也有了全新的定位。心理健康教育不是治療，而是撫慰，是疏導，在學(xué)生困惑時(shí)，為學(xué)生點(diǎn)亮的一盞明燈；在學(xué)生低沉時(shí)，為學(xué)生撥開(kāi)心頭的`烏云，在學(xué)生迷茫時(shí)，為學(xué)生指出正確的方向。
作為一名數學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生，心理學(xué)的知識還停留在大學(xué)時(shí)期的必修課上，我此時(shí)“方恨讀書(shū)少”，深知與專(zhuān)業(yè)心理學(xué)老師在知識上的差距，認知的距離。我的心理健康教育工作之路才開(kāi)始，還有很長(cháng)的路要走，要更加深入學(xué)習心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，研讀專(zhuān)業(yè)教材，做一名“專(zhuān)業(yè)”的心理健康教育老師。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇19
今天早晨7：40，我準時(shí)的坐在沙發(fā)上收看于丹老師的講座。于丹老師主要講了四個(gè)主題：一是如何培養孩子的孝心、愛(ài)心、責任心：二是如何培養孩子的獨立自主的能力；三是如何培養孩子抗擊壓力、面對挫折及防止被騙的'能力；四是家長(cháng)面對孩子叛逆、發(fā)脾氣、不愛(ài)學(xué)習等問(wèn)題如何與孩子正確溝通。
于丹老師首先談到孝。百善孝為先，孝是中華文化傳統提倡的行為，一般表現為孝順，孝敬。要對生活充滿(mǎn)感恩的心，感謝父母，尊敬老師。孝不但是外在要求，也是內在的一種責任。
然后談到自立，自強，自信。樹(shù)立正確的人生觀(guān)會(huì )直接決定人生的軌跡，孩子的成長(cháng)不是填鴨式的灌輸，知識雖然重要，但更重要的是人的經(jīng)驗和悟性。不要墨守成規，按部就班，而是要在這個(gè)處處混沌喧囂的社會(huì )中，學(xué)會(huì )發(fā)現其中的有效信息。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇20
生活中，不管是學(xué)生還是作為教師的我們，多多少少會(huì )有拖延的現象。如學(xué)生的遲到，不及時(shí)上交作業(yè)……作為教師的我也是習慣把工作留到最后才做。因此最近在忙碌的工作中抽空讀完了一本《拖延心理學(xué)》。發(fā)現其中所講的許多道理，可以應用于我們的`日常教學(xué)上。
學(xué)生最常見(jiàn)的就是遲交或者不交作業(yè)。我們每天面對著(zhù)學(xué)生的在這種行為。讀了這本書(shū)后，讓學(xué)生首先找出拖延的原因，作者歸結為：缺乏自信、反感心理、目標和回報過(guò)于遙遠、無(wú)法自我約束。找到了自己拖延的原因后，學(xué)生便能順藤摸瓜找到解決方法，通過(guò)筆記、日記、隨想等等。讓學(xué)生記錄下自己最真實(shí)的想法，見(jiàn)證自己的改變，又或是從這些內容中更深刻地探討自己。做好計劃，分步驟一點(diǎn)一點(diǎn)解決解決這些問(wèn)題。有幾個(gè)學(xué)生很明顯的進(jìn)步。
保護你的時(shí)間，學(xué)會(huì )怎樣說(shuō)不，要合理安排時(shí)間，管理自我！
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇21
通過(guò)三天的學(xué)習，聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的講座。起初的我感覺(jué)前面的心理健康教育的主旨理論性太強，理解有些難度。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，卻覺(jué)得特別感興趣。相信它一定會(huì )為我以后的工作帶來(lái)很大的幫助。
其中傅宏老師的.講座給我留下了深刻的印象，使我感觸很深!傅宏老師的課生動(dòng)有趣，特別是他對學(xué)員提出的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)分析，理論聯(lián)系實(shí)際從心理健康教育的角度對問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題分析得讓我耳目一新。使我對心理健康教育產(chǎn)生了濃厚的興趣，
通過(guò)學(xué)習我認識到我有些教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框框里，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生人格培養，沒(méi)有注意心靈的溝通。有時(shí)候缺乏良好的心理品質(zhì)，而教育學(xué)生需要良好的心理品質(zhì)，心理品質(zhì)的缺乏輕者對學(xué)生惡語(yǔ)中傷，重者對學(xué)生體罰。以后我一定轉變教育觀(guān)念。
以上是我參加學(xué)習小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)體會(huì )。在今后的工作中，我轉變教育理念，重新認識自我， 學(xué)習心理健康，浸潤自己的心理。學(xué)會(huì )換位思考，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。將不斷地探索小學(xué)生心理健康教育的新方法，有效地促進(jìn)學(xué)生們身心的全面發(fā)展。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇22
參加心理咨詢(xún)培訓暑假班雖然只有短暫的幾天時(shí)間，但對我來(lái)說(shuō)，卻是該說(shuō)有不小的收獲。
我是第20期學(xué)員，由于個(gè)人原因一度放松了對心理咨詢(xún)的學(xué)習，這對我來(lái)說(shuō)是一種遺憾，更是一種損失。得知暑假培訓的消息時(shí)，培訓時(shí)間也僅剩兩天。在這兩天的學(xué)習中，我對心理咨詢(xún)的技能知識有了更多的`認識，特別是七種經(jīng)典療法的實(shí)施方法、注意事項更多了一層鞏固效果，而對心理測驗的技能在王校長(cháng)講授之前，我可謂是一踏糊涂，今天的學(xué)習我也逐漸能懂得一些，明白一些，對我有很大的幫助。
我在心理咨詢(xún)的學(xué)習上還很不夠，我愿在華夏心理的這個(gè)平臺的幫助下，努力上進(jìn)，學(xué)習更多的心理咨詢(xún)知識和技能，提高鞏固所學(xué)，成為合格的心理咨詢(xún)師。
最后，衷心感謝華夏學(xué)校對我們這些學(xué)員不拋棄、不放棄的教育培訓，愿學(xué)校越辦越好！
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇23
非常榮幸，有機會(huì )參加。雖短，只有兩天；培訓地點(diǎn)雖然偏僻，在南昌高新技術(shù)區，但是培訓內容豐富，感覺(jué)受益匪淺。
在第一天的培訓中，科學(xué)研究院科研處處長(cháng)、上海市心理學(xué)會(huì )副理事長(cháng)吳增強，上海市中小學(xué)協(xié)會(huì )秘書(shū)長(cháng)蔣薇美，北京市問(wèn)題青少年不良行為矯治及心理干預專(zhuān)家劉燕等專(zhuān)家進(jìn)行授課。專(zhuān)家分別圍繞中小學(xué)心理輔導原理、學(xué)校心理輔導的操作與技巧等內容進(jìn)行了專(zhuān)題講座。第二天，由江西籍心理專(zhuān)家劉燕就輔導室的有效利用及團體心理輔導課的設計等內容進(jìn)行了專(zhuān)題講座。期間，還穿插了九江市雙峰小學(xué)、臨川二中、廣豐縣永豐中學(xué)、南昌縣蓮塘二小的教師代表做經(jīng)驗交流，讓我們參訓學(xué)員分享了學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的`經(jīng)驗。
這次短暫而緊張的培訓，讓我更加清晰地認識到，心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生身心健康的重要保障。加強心理健康教育，對于緩解中小學(xué)生心理壓力，密切人際關(guān)心，避免一些突發(fā)事件，構建和諧校園，提高教育幸福指數有重要意義。
大力促進(jìn)我校的心理健康教育工作，任重而道遠，唯有不斷嘗試不斷創(chuàng )新不斷堅持。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇24
這次參加教師心理健康培訓，對于我來(lái)說(shuō)，對我今后的工作道路也有很大的幫助，這次活動(dòng)也讓我獲益不少。
一個(gè)真正合格的老師，就是要在生理和心理上都是積極健康向上的，保持良好的工作態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng )設良好的心理發(fā)展環(huán)境，應該把重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等方面，為孩子創(chuàng )設平等的交流環(huán)境，不應該把個(gè)人情緒帶到工作上面去，對待孩子要有三心耐心、細心和愛(ài)心，并且平時(shí)也要注重自己身體的鍛煉，一個(gè)愛(ài)運動(dòng)的老師是不會(huì )差到哪兒去的。
教師本身也要注重自己的心理健康，教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的.的心理健康與行為，更無(wú)法巧妙的處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈，因此，為了更好的教育孩子，教師自己首先必須心理健康。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇25
在這段上暑假，我參加了一次幼兒心理健康教育講座，開(kāi)始向我們講授幼兒心理與教育知識，從幼兒心理學(xué)定義入手漸進(jìn)的講述了心理學(xué)的分支，幼兒發(fā)展的影響因素，幼兒發(fā)展的特點(diǎn)等專(zhuān)業(yè)知識，老師邊講邊分析，并舉例拓展、讓我們學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)的心理及教育知識，又告訴我們很多教學(xué)中的心理及教育的方法，通過(guò)講授專(zhuān)業(yè)知識，觀(guān)看幼兒在園生活錄像、手指操、找不同，畫(huà)圖形分析，安靜訓練等各種教學(xué)方法，讓我們在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)到了許多專(zhuān)業(yè)幼兒心理與教育的'知識及運用方法。
我的感觸頗深，明白了很多應對幼兒教學(xué)活動(dòng)及心理情緒等方面的方法，我要把所學(xué)的知識運用到以后的教學(xué)及游戲中去，根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理分配，因材施教，引導幼兒自主學(xué)習和活動(dòng)，給他們以正確的引導，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達到娛教娛樂(lè )的活動(dòng)效果，讓所學(xué)知識得到應有的運用，并在此基礎上有所升華。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇26
由于非常偶然的一個(gè)機會(huì )，我開(kāi)始了華夏培訓之旅，從三級到二級，兩次學(xué)習，收益良多。
在最近這短暫的十二天二級心理咨詢(xún)師培訓課程中，老師們深入淺出的講解，真實(shí)明確而又詳細的案例，喚醒了我看似遺忘的記憶，岳老師幽默生動(dòng)而又有趣的講解方式不僅幫助我熟悉了考點(diǎn)難點(diǎn)和各種在自己看來(lái)瑣碎麻煩的知識點(diǎn)，而且加深了記憶，增強了我的學(xué)習動(dòng)機和興趣。石老師簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)氣讓我在聽(tīng)課過(guò)程中不知疲倦，第一次對心理測驗這門(mén)課不再厭煩。王校長(cháng)對案例透徹的分析、答題技巧的講解使我終于不再恐懼技能考試，并在一次次聽(tīng)題過(guò)程中建立了更多的自信。宋老師的隨和和對知識點(diǎn)的掌握，在我心目中豎立起了一個(gè)榜樣，希望以后的自己也可以成為像她那樣的.人。
當然，我也認識到了自己的諸多不足，基礎理論知識掌握的還不深刻，我也會(huì )在結束后回家的日子里再多復習、多做題、多記憶。
小學(xué)生心理危機識別觀(guān)后感 篇27
今天，我觀(guān)看了由山東電視臺農科頻道播出的中小學(xué)生安全知識講座。通過(guò)這次講座，使我對安全有了更深的了解。知道了一些關(guān)于地震、泥石流、水災、火災等災害的逃生方法。
比如；地震時(shí)要躲在狹小的空間里或桌子底下的墻角處,在室外要原地蹲下，避開(kāi)高大建筑物和危險物品；夏天游泳時(shí)要做到四不要，不要在不熟悉的水域游泳，切記貿然下水，凡水域周?chē)闆r復雜和水下情況復雜不要下水，當其它小朋友溺水時(shí)，不要自己下水救助，要呼喊大人或打110報警；發(fā)生火災時(shí)，首先要保持鎮定，迅速判斷危險地點(diǎn)和安全地點(diǎn)，決定逃生的辦法。首先要用濕毛巾捂住口鼻，不要貪戀財物，也不要坐電梯逃生，更不要跳樓。還有我們一定要遵守交通規則，不在馬路上攔車(chē)，追車(chē)，千萬(wàn)不要橫穿馬路，有的學(xué)生就是因為這一點(diǎn)而喪失生命，不要在馬路上嬉戲，我們大家一定要遵守交通規則
雖然，有些自然災害是不可以避免的，但是只要我們好好的學(xué)習逃生的方法，我們就不會(huì )害怕了。讓我們一起去學(xué)習這些小常識吧！
看完了于丹教師的《中小學(xué)生感恩教育》之后，讓我明白了許多道理。我們要心存感恩、學(xué)會(huì )感恩、感恩父母、感恩教師，感恩一切愛(ài)我們的人！
父母對兒女的愛(ài)是無(wú)私的，不計回報的.。父母對我們的教育，都是盡心盡力的，不惜任何代價(jià)的�？晌覀兪窃鯓訉Υ覀兊母改傅哪�？我們只明白索取，覺(jué)得父母給我們的一切都是應當的，可我們又給了父母什么呢？同學(xué)們，你為下了班的父母端過(guò)一杯熱茶，還是為父母洗過(guò)一次腳？記得民間有一句俗語(yǔ)：鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。連動(dòng)物都懂得感恩的含義，何況我們呢？
我們不僅僅只對父母感恩，對我們身邊的同學(xué)，教師、朋友、和幫忙過(guò)我們的好心人，也要懷著(zhù)一顆感恩的心，特別是我們的教師。教師您每一天都在默默的奉獻著(zhù)，為班里的事情操心著(zhù)，多累呀！您從來(lái)都沒(méi)有抱怨過(guò)，我們還是總惹您生氣，不好好學(xué)習。教師您辛苦了！我們以后會(huì )好好學(xué)習的，不會(huì )惹您生氣了。
常懷感恩之心，我們便能夠生活在一個(gè)感恩的世界。要學(xué)會(huì )感恩去報答，感恩是沒(méi)有界限的！讓我們每個(gè)人都報有一顆感恩的心吧，世界將變得更和諧，更友善！
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