《地球上的星星》印度影片觀(guān)后感
《地球上的星星》(Taare Zameen Par)是一部?jì)和瘎∏樾碗娪��？纯聪旅娴挠^(guān)后感范文吧，也許對你有幫助哦。
《地球上的星星》印度影片觀(guān)后感一：
伊翔和哥哥有著(zhù)截然相反的性格和愛(ài)好，他的成績(jì)門(mén)門(mén)不及格，老師每天讓他站在教室外他也不規矩，上課與老師唱反調。甚至有一次逃學(xué)，最終面臨著(zhù)留級。
他回到家之后，他的臥室就是他的天堂，他不會(huì )讀書(shū)，不會(huì )寫(xiě)字，更不會(huì )算算數，但他對畫(huà)畫(huà)有著(zhù)常人所不能及的天賦，在沒(méi)有老師的指導下，把臥室畫(huà)成星空，其余的畫(huà)也別出心裁，他天生就是為畫(huà)畫(huà)而生的。
在種種情況下，他不得不轉校，需轉到管理最嚴格的學(xué)校，對于9歲的.他來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是當頭一棒。他祈求父親，父親無(wú)動(dòng)于衷，為了讓兒子給自己掙面子，他必須要讓伊翔轉校，他不允許兒子沒(méi)出息。
到了學(xué)校，他連衣服扣子都不會(huì )扣，鞋帶也不會(huì )系，在這里他沒(méi)有朋友，受同學(xué)嘲笑，受老師批評及懲罰。在這里他成績(jì)依舊是倒數，字母“b”還是被他寫(xiě)成“p”。他與這里的人沒(méi)有共同語(yǔ)言，他簡(jiǎn)直要瘋了!
但就在這時(shí)，有一位天使般的美術(shù)老師出現在他身邊，看見(jiàn)悶悶不樂(lè )的伊翔他深感痛心，幾經(jīng)周折后了解到伊翔的情況，他看到了小伊翔的畫(huà)，有一本是關(guān)于他們一家四口的漫畫(huà)，但慢慢地伊翔卻不見(jiàn)了。老師看到了這幅畫(huà)中的痛苦與無(wú)奈，他決定要幫助他度過(guò)難關(guān)。
他向校方提出單獨輔導伊翔每天兩小時(shí)，教他從最簡(jiǎn)單的認字開(kāi)始，教他基本的日常生活能力。
……
他逐漸恢復了自信，基本的事情他都能夠做得很棒，在一次外出活動(dòng)中，他制作了一架簡(jiǎn)易輪船，在同學(xué)們的驚訝中漂到了老師旁邊。老師滿(mǎn)意地笑了——他終于從陰影中走了出來(lái)。
在這位老師舉辦的大型畫(huà)展中，很多老師及知名人士聚集在這里，見(jiàn)證天才們的創(chuàng )造。最終奪冠的是伊翔，他找到了自己的價(jià)值，走出了陰影，變得活潑、自信了。
每一個(gè)天才后面都有一位像那位老師一樣的天使，不是要強求孩子做不喜歡的事，而是給他們一點(diǎn)自由的空間，那么每個(gè)人都會(huì )像伊翔一樣創(chuàng )造奇跡。
《地球上的星星》印度影片觀(guān)后感二：
伊夏在寄宿學(xué)校的打擊中，迎來(lái)了一位特別的美術(shù)老師尼克，一個(gè)熱愛(ài)自由也給予孩子自由的人。他帶給伊夏改變，讓他自信充滿(mǎn)活力。
尼克老師舉辦了一場(chǎng)畫(huà)畫(huà)大賽，當天很早的時(shí)候，伊夏媽媽早早地起床了，他來(lái)到高高的山上，留下了背影，去尋找屬于他的靈感。當尼克老師還在匆匆尋找他的時(shí)候，他默默地出現，靜靜地坐在草叢上畫(huà)著(zhù)他那神奇美妙的想法。
當他把作品給尼克老師慢慢的欣賞時(shí)，尼克眼中流露出的贊嘆，給了伊夏一個(gè)肯定，伊夏轉身看老師所畫(huà)的作品，他看到自己那快樂(lè )、高昂的頭，咧開(kāi)嘴笑的表情，他哭了，并深深地望向尼克…..
伊夏的.自卑，憤怒和憂(yōu)郁還有無(wú)法掩飾的悲傷在那時(shí)已經(jīng)徹底被老師的關(guān)愛(ài)所消滅了。所帶給他的是自信和認可。他有了一個(gè)可以理解自己的“朋友”，他又有了歡樂(lè )，自由，他那對世界的渴望和探索又可以重新拾起，并不會(huì )再放下。
有時(shí)人會(huì )迷茫，有時(shí)又會(huì )抗拒。無(wú)論是哪種方式都可以讓人適應世界，但帶給我們的是不同的感受，不同的心理�？赡軕K遭失敗，被他人嘲笑;或是迷茫，在世界中不止的游蕩。但最快樂(lè )的就是理解，不是我應該做什么，是我想做什么，自由是平等的。
至上，熱愛(ài)自由的人。
老師的話(huà)——此人，黝黑黝黑的，但是很有才華，有美國總統奧巴馬的潛質(zhì)。他很孝順，會(huì )幫媽媽運煤氣，是個(gè)男子漢。他還很有想法，有自己的主觀(guān)意見(jiàn)，絕不會(huì )人云亦云。
《地球上的星星》印度影片觀(guān)后感三：
近日，因老師的公眾號發(fā)步了一篇以大腦不喜歡變化為主題的短文，其引用影片《地球上的星星》中的片段來(lái)說(shuō)事，便想了解說(shuō)事的來(lái)源，于是，看了該片。影片敘述的是一個(gè)留級的問(wèn)題小孩將再次不能升級的問(wèn)題，學(xué)校的建議是轉學(xué)到特殊學(xué)校，迫不得已，家長(cháng)通過(guò)關(guān)系轉到寄宿學(xué)校，希望通過(guò)該校嚴厲的管理來(lái)訓服他們認為態(tài)度有問(wèn)題的兒子，那知，到了新學(xué)校，在老師的懲罰下，伊桑的情況變得更糟糕，此時(shí)，美術(shù)老師尼克出現，他先是找問(wèn)題的因，后針對實(shí)際具體問(wèn)題，有步驟開(kāi)展行動(dòng)，最后，問(wèn)題少年變成了繪畫(huà)出眾的好學(xué)生。影片雖說(shuō)的是故事，但老師們認為它來(lái)源于生活，那么，影片也告訴我們，面對問(wèn)題，要想解決問(wèn)題，不僅要有心，還得要有力。
8歲的伊桑，上課精力不集中，做不好作業(yè)，考試成績(jì)極差，還逃學(xué)。面對這樣的問(wèn)題，老師們怎么處理的呢?懲罰，得到的結果是對抗，同時(shí)，對抗又在升級，逃學(xué)，反過(guò)來(lái)老師們更惱怒，滿(mǎn)腹牢騷，避之不及，在這個(gè)反向對等過(guò)程前，很難判斷最初老師們到底有沒(méi)有意愿解決問(wèn)題，影片沒(méi)說(shuō)此事，或許，有的人想過(guò)，但不知道怎么辦，最后，也隨大流，聽(tīng)之任之，又或許受時(shí)間精力所限，全班幾十人，照顧不到每個(gè)學(xué)生，不能解決這個(gè)問(wèn)題也是正常的`，再說(shuō)，他們也面臨考核，要為上級給的指標努力，比如成績(jì)，升學(xué)率等，這樣看來(lái)就不能指望老師了，那家長(cháng)呢?家長(cháng)肯定有解決問(wèn)題的意愿，因為，此處家長(cháng)與孩子具有一致性，家長(cháng)有到學(xué)校去和校方談話(huà)，找關(guān)系努力爭取轉學(xué)，這就證明家長(cháng)有解決問(wèn)題的意愿，但行動(dòng)的結果不合人意，因為受能力所限，沒(méi)有找到問(wèn)題的根源，而是簡(jiǎn)單認為原因在于孩子的態(tài)度，轉學(xué)行動(dòng)的結果注定也是失敗。為何代課老師尼克將這個(gè)問(wèn)題少年帶上了學(xué)習成長(cháng)的正軌呢?因為尼克不僅有幫助伊桑的意愿，而且還有解決問(wèn)題的能力，有愿意，那是在看到受懲罰的伊桑已經(jīng)放棄保護自己，拒絕與人交流后，才做出的決定，要幫助伊桑，有能力，面對問(wèn)題，尼克沒(méi)有做主觀(guān)判斷，而是收集信息，先問(wèn)拉揚，然后，查看伊桑的作業(yè)本，最后，家訪(fǎng)，從過(guò)去的事實(shí)中去找導致問(wèn)題的因。問(wèn)題明確了，在針對問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，則按部就班采取行動(dòng)，先說(shuō)服校長(cháng)不要給伊桑學(xué)習壓力，然后，通過(guò)課上講故事的方式鼓勵伊桑正視自己所面臨的困難，最后，耐心的從基礎開(kāi)始教讀寫(xiě)、算術(shù)等。最后，問(wèn)題得到解決，由此來(lái)看，解決問(wèn)題僅有意愿還不行，還要加上有沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。
影片帶給我們的啟發(fā)，在生活和工作中是否能用上呢?答案是肯定的，生活中，許多問(wèn)
題都要我們去解決，僅靠意愿，喊口號是不行的，還得要有能力，尤其從事創(chuàng )造性工作的人，要解決問(wèn)題，就更需要能力做基礎，要象尼克那樣，有收集處理信息的能力，還要有輸出信息的能力，說(shuō)服他人的能力等。當然，有能力，沒(méi)有意愿，或意愿不足，也不能做好事情的，比如，出工不出力就是例證，二者缺一不可。
現在，問(wèn)題又來(lái)了，面對出工不出力的問(wèn)題，又該怎么辦呢?此時(shí)，我們就應如尼克那樣，通過(guò)人、物事實(shí)收集問(wèn)題相關(guān)的信息，來(lái)推導出結論，找到導致產(chǎn)生問(wèn)題的因，并反過(guò)來(lái)與其它事實(shí)比對，確保判斷準確無(wú)誤，而不是做主觀(guān)判斷，認為當事人有異議，或獎懲不明等。
不僅解決問(wèn)題，行事也是如此，有意愿，還得需能力。
能力這個(gè)詞匯經(jīng)察掛在我們的嘴上，能力到底是個(gè)什么東東?又怎么才能具備呢?已經(jīng)說(shuō)過(guò)了能力可細分為知識、技能、經(jīng)驗，要想擁有能力，就要獲得相對應的知識，知識可來(lái)源于書(shū)本，他人的經(jīng)驗，也可來(lái)至自己的經(jīng)驗，技能得在運用知識的實(shí)踐中獲得，經(jīng)驗需積累，能力就是這三者的綜合�？墒�，提高能力的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，因為，我們的行為由大腦指揮，大腦卻又不喜歡變化。
正所謂說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難，難在何處?
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