觀(guān)放牛班的春天有感2500字
童年天真而漫爛，似一條小巷，在這條小巷里走出的每一步都本應該是一人人生最絢麗的榮耀。然而，再清新自然、美麗活潑的池塘也有它陰暗幽晦，不見(jiàn)天光的池底。而在這幽晦的池底，那些正在或曾經(jīng)發(fā)生的故事，你是否已經(jīng)注意，是否依然時(shí)時(shí)想起？
影片《放牛班的春天》給我們講述了一個(gè)愛(ài)與教化的故事。劇中，或許誰(shuí)也不會(huì )想到久被遺棄而困于“池塘之底”的放牛班，有朝一日盡會(huì )迎來(lái)自己的春天。作為那個(gè)時(shí)代的犧牲品的他們倍遭社會(huì )的忽視與誤解，殘缺不全的家庭親情，動(dòng)輒得咎的學(xué)校責罰，判若鴻溝的師生隔膜：都一步一步地把他們本是純真可愛(ài)與人無(wú)傷的稚嫩靈魂推向人世愛(ài)與理解的邊緣，絕望的深淵！如果人間真是上帝的國度的話(huà)，那么天使在哪兒呢？馬修的到來(lái)為我們消除了疑竇。馬修是那種高目遠矚、才華橫溢的老師，更是博愛(ài)仁慈、寬容大度的朋友，他的到來(lái)猶如冬日里一縷鮮活的陽(yáng)光溫暖的瀉下，照亮昔日陰霾沉沉、彤云密布的“池塘之底”。雖然作為新學(xué)監的馬修進(jìn)校后耳聞目睹的是校長(cháng)的專(zhuān)橫刻薄，學(xué)生的叛逆，老師的冷漠，但是他并不前承剛到“池塘之底”時(shí)的氣餒，認為這是“我自己人生的最低谷來(lái)到了”；相反，他以積極飽滿(mǎn)的熱情全身心地投入到了自己的工作中，真誠而耐心地教導這個(gè)一度讓老師們束手無(wú)策而聲名狼藉的“放牛班”，犯而不較，并且屢次在學(xué)生與師長(cháng)的沖突中默默地扮演調解人的角色。在經(jīng)過(guò)一系列的斗爭磨合后，不久，馬修創(chuàng )造性地把“放牛班”組建成一個(gè)分工合理、人盡其才的合唱團，最終用音樂(lè )解除了孩子們麻木困頓的心靈束縛，喚醒了孩子們塵封已久的對自由、友愛(ài)、人性真善美的渴望。
《放牛班的春天》情感真摯細膩，畫(huà)面隨時(shí)間推移由冬經(jīng)春抵初夏，作為主要情感表達的音樂(lè )基調也由沉郁凄清慢慢轉為活潑明快，呈現出層次的美感。創(chuàng )作者似乎著(zhù)意于影片場(chǎng)景的巧妙設置，人物言行舉止的精心安排，以達到景無(wú)虛設，話(huà)無(wú)虛說(shuō)，筆無(wú)虛落的佳境。在表現手法上，影片結合倒敘與插敘，以年老的著(zhù)名音樂(lè )家皮埃爾·莫安琦——當年“池塘之底”學(xué)生之一——的童年回憶展開(kāi)，情節聲畫(huà)同步，娓娓道來(lái)。
馬修初到“池塘之底”時(shí)，正值冬末時(shí)節。此時(shí)影片色調灰暗陰冷，環(huán)境寂寥陰森，骨立的校門(mén)口，孤獨可憐的佩皮羅更添凄涼：一切恍若隔世。這種情景安排一方面烘托出“池塘之底”環(huán)境的惡劣，孩子們苦難深重的遭遇；另一方面則透露出了“冬天即將過(guò)去，春天還會(huì )遠嗎？”的信息：其寓意不言自明。如果說(shuō)，開(kāi)始馬修對來(lái)到“池塘之底”心存悔恨，對孩子們的無(wú)法無(wú)天、校長(cháng)哈珊的自私殘忍倍感質(zhì)疑難的話(huà)，這是無(wú)可厚非的。但他很快懂得了理解，因為正如以德報怨的馬桑大叔安慰因傷害他而懊惱得無(wú)地自容的樂(lè )格克一樣，“所有人都說(shuō)你無(wú)藥可救了，可其實(shí)不是，你是個(gè)小可憐，只是需要人理解罷了”。然而，面對孩子們的叛逆心理和校長(cháng)哈珊的威嚴權威，馬修采取的是一種變相的理解方式：撒謊。如第一次上課時(shí)皮包被學(xué)生哄搶?zhuān)ｉL(cháng)前來(lái)問(wèn)難時(shí)為學(xué)生打圓場(chǎng)而撒謊；為不傷及樂(lè )格克自尊而向馬桑大叔撒謊；包被學(xué)生偷盜向體育老師貝克撒謊；探訪(fǎng)期間對莫安琪母親撒謊等等，這一系列善意而美麗的謊言淋漓盡致地表現了馬修的善解人意、至情至性，創(chuàng )作者如此慘淡經(jīng)營(yíng)，可謂別具匠心。
影片中聲畫(huà)同步的表現手法則更是別具一格，極富視聽(tīng)浸染力。劇中馬修基于切身觀(guān)察孩子們的言行再結合自己的興趣愛(ài)好，創(chuàng )建了合唱團。在合唱團的誕生過(guò)程中，創(chuàng )作者著(zhù)重強調了馬修給孩子們一絲不茍的分工，高音低音合唱團指揮助理以及樂(lè )譜架，一個(gè)都不落下！這里，創(chuàng )作者似乎在借馬修向觀(guān)眾傳達一個(gè)道理：“天生我才必有用”，社會(huì )是個(gè)大舞臺，每個(gè)人都有自身的價(jià)值，都有自己的人生定位。這種將心比心以學(xué)生為中心的做法，體現的不僅僅是一個(gè)師長(cháng)對孩子發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，電影深層次凸顯的是其寶貴的人文主義精神，發(fā)人深醒。而影片中以合唱團為載體，配合安寧素雅的畫(huà)面而徐徐流淌出的一曲曲清揚怡悅的音樂(lè )，更似春天大自然清新動(dòng)人的天賴(lài)，一縷縷溫情脈脈的陽(yáng)光，照耀撫慰著(zhù)孩子們孤寂無(wú)助、傷痕累累的靈魂，喚回了一顆顆迷失已久冰冷麻木的童心。在圣潔的音樂(lè )聲中，孩子們身處的已不再是幽晦的“池塘之底”，而是幸福無(wú)邊的人間天堂。這些音樂(lè )隨著(zhù)物換星移、孩子們心靈逐漸蘇醒的變化而變化；而音樂(lè )韻律與內涵的變化，又反過(guò)來(lái)以抒情吻唇表達了孩子內心微妙的情感的延伸繼續，可謂，行云流水，不著(zhù)痕跡。
《放牛班的春天》劇情上雖然處處顯現著(zhù)幽默的筆觸，但是影片始終籠罩在一股淡淡的.悲情氣氛之中，這股淡淡的悲情主要地是通過(guò)馬修個(gè)人在“池塘之底”的坎坷經(jīng)歷流露出來(lái)，并與著(zhù)墨不深的幽默筆觸共同構成了影片兩大情感基調。如在學(xué)校的第一晚，馬修在看完孩子們填寫(xiě)的卡片后，一方面為孩子們美好的志向欣慰，但另一方面又為沒(méi)有一個(gè)孩子愿意從事跟自己同樣職業(yè)的學(xué)監而黯然神傷；在四月的那個(gè)晚上，雖然馬修因孩子們的轉變而創(chuàng )作靈感澎湃，并興奮地說(shuō)到“我確信，屬我音樂(lè )的光明未來(lái)必將到來(lái)，我叫克萊蒙馬修，一個(gè)音樂(lè )家”，但隨即想到自己的現實(shí)，又話(huà)鋒一轉，沉重地嘆息到“而每個(gè)晚上，我為他們創(chuàng )作！”；而影片尾聲部份，被解雇不得不離開(kāi)的馬修雖然看到孩子們用紙飛機向自己表達祝福，用教給他們的歌曲為自己合唱送別，也一度使他興奮得“想向全世界吶喊”，但他心里卻明白，“可有誰(shuí)會(huì )聽(tīng)到呢？沒(méi)人知道我的存在。偉大的藝術(shù)家對著(zhù)鏡子看到了真實(shí)的自己。我叫克萊蒙馬修，失業(yè)的音樂(lè )家，失業(yè)的學(xué)監�！�。創(chuàng )作者對人物這種輕描淡寫(xiě)而又體察入微的技法，讓人哲服�？赐曛蟮某钏季镁每M懷，不覺(jué)使人百感交集，思緒萬(wàn)千。
影片結尾，天真摯著(zhù)的孤兒佩皮羅打點(diǎn)好自己的行裝如愿地隨馬修而去，這一幕的意義可以說(shuō)超越了影片愛(ài)與教化的主題。其實(shí)創(chuàng )作者這一生花妙筆早有呼應。馬修初到“池塘之底”時(shí)最先見(jiàn)到的孩子是佩皮羅，而且是在等待來(lái)接自己的爸爸，但實(shí)際上是等到的卻是馬修；馬修離開(kāi)“池塘之底”，最后見(jiàn)到并隨他而去的孩子也是佩皮羅，而且恰好時(shí)值他應該等待他爸爸的星期六，有何弦外之音呢？其實(shí)旁白為我們道出了其中的真意，“佩皮羅的等待是有道理的，馬修被解雇的那天，正是一個(gè)星周六”，佩皮羅一直等待的爸爸其實(shí)就是馬修，是馬修用音樂(lè )喚回了他的一度迷失的童心，是馬修的關(guān)愛(ài)把他從昔日晦暗的“池塘之底”中拯救出來(lái)，給了他第二次生命。在這里，馬修的形象得到了升華，他所代表的不再僅僅是一個(gè)壯志難酬的藝術(shù)家，失業(yè)的學(xué)監，或者一位辛勤工作的普通教育工作者，他所代表的是一種超越倫理、階級、民簇的博愛(ài)精神，一種最深沉最厚重的人文情懷，同時(shí)也是西方基督教義的高度凝練和光輝典范。我們將會(huì )看到，馬修不單是佩皮羅的老師和父親，他將作為世間千千萬(wàn)萬(wàn)無(wú)辜而又不幸兒童的精神庇護所、愛(ài)的殿堂，永遠為人們所銘記。
這就是《放牛班的春天》，一幅交織著(zhù)淚水與歡笑的感人畫(huà)卷，一首愛(ài)與理解的真誠贊歌。
【觀(guān)放牛班的春天有感】相關(guān)文章：
觀(guān)《放牛班的春天》有感05-02
觀(guān)《放牛班的春天》有感06-08
觀(guān)放牛班的春天有感05-19
觀(guān)放牛班的春天有感范文06-02
觀(guān)《放牛班的春天》有感范文12-29
初三觀(guān)《放牛班的春天》有感06-08