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如何上好高三英語(yǔ)作文課
導語(yǔ)：高三英語(yǔ)作文，是很多學(xué)生頭疼、老師操心的一個(gè)問(wèn)題，所以怎樣上好高三英語(yǔ)作文課，讓學(xué)生更好地寫(xiě)作，就成了高三英語(yǔ)老師需要學(xué)習的地方。下面是小編為你準備的如何上好高三英語(yǔ)作文課，希望對你有幫助！
盡管英語(yǔ)教師在不斷探索如何上好寫(xiě)作課，寫(xiě)作仍然是我國英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節。對于如何上好寫(xiě)作課，老師們也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有的認為，寫(xiě)作在高考中占得分值很高，應該重視提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平；而有些老師則認為，寫(xiě)作靠的是自己的文化底蘊，自己的功底，不在于老師教，就算上寫(xiě)作課，學(xué)生的寫(xiě)作水平也提高不了多少，言外之意，上不上寫(xiě)作課無(wú)所謂。而筆者認為，寫(xiě)作課一定要上，而且還要把課上精彩、上活。因為英文寫(xiě)作考查的是學(xué)生如何運用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能來(lái)表達思想，進(jìn)行書(shū)面交際能力，同聽(tīng)力、口語(yǔ)一樣，也是學(xué)以致用的一種表達形式。
要想上好寫(xiě)作課，就要熟悉高考對學(xué)生寫(xiě)作的基本要求�！镀胀ǜ咝Ｕ猩珖y一考試大綱》中英語(yǔ)學(xué)科對寫(xiě)作的基本要求是，注意"應用詞匯和語(yǔ)法結構的數量、上下文的連貫性和語(yǔ)言的得體性"；最高檔次的的給分要求中還要求考生能夠"應用較多的語(yǔ)法結構和詞匯；......盡量使用較復雜結構或較高級詞匯，具備較強的語(yǔ)言運用能力；有效地使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結構緊湊"等等。
針對高考的基本要求，考慮到學(xué)生寫(xiě)作水平的差異，教師應采用不同的教學(xué)方法。對于寫(xiě)作水平高的學(xué)生可以放心采用的教學(xué)模式是"布置題目-學(xué)生寫(xiě)作-教師批改或學(xué)生互評-選擇優(yōu)秀作品展示"；對于中等及偏下水平的學(xué)生重點(diǎn)推出"過(guò)程-體裁教學(xué)法"，過(guò)程-體裁教學(xué)法的融合避免了單一教學(xué)法的種種弊端，在這一方法中，教師教學(xué)分三個(gè)步驟：示范分析、共同協(xié)商寫(xiě)作和獨立寫(xiě)作。在第一階段示范分析中，教師先提供一篇范文，重點(diǎn)講解語(yǔ)篇的體裁結構、語(yǔ)言特點(diǎn)等，以指導下一步的寫(xiě)作。在第二階段，教師和學(xué)生共同協(xié)商創(chuàng )作一篇文章。教師把學(xué)生閱讀、調查、討論的結果按照：確定寫(xiě)作題目-明確寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)-構思寫(xiě)作內容-成文的寫(xiě)作步驟在黑板或屏幕上寫(xiě)成一篇范文：，這樣使學(xué)生親臨整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。第三階段，學(xué)生獨立創(chuàng )作階段，學(xué)生選擇一個(gè)題目進(jìn)行研究,經(jīng)過(guò)寫(xiě)初稿、教師評價(jià)或者同學(xué)互評、修改等過(guò)程，利用所學(xué)體裁，獨立寫(xiě)出這類(lèi)文章。
采用過(guò)程-體裁教學(xué)法的優(yōu)勢在于：
1）對優(yōu)秀范文的分析為學(xué)生寫(xiě)作提供了很好的參考。通過(guò)對作文內容相關(guān)材料的閱讀理解、示范分析和模仿寫(xiě)作，學(xué)生掌握了某一體裁的寫(xiě)作技巧，使寫(xiě)作變得有章可循，最終達到獨立創(chuàng )作的目的。
2）過(guò)程-體裁教學(xué)模式為學(xué)生獨立寫(xiě)作提供了直接的語(yǔ)言輸入。師生通過(guò)在課堂上的理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、運用語(yǔ)言及討論語(yǔ)篇的結構和語(yǔ)言特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的直接語(yǔ)言輸入，大大減輕了學(xué)生寫(xiě)作的盲目性。
3）該方法為師生提供了評判作文的標準。師生在分析語(yǔ)篇的宏觀(guān)結構、詞匯、語(yǔ)法及構篇步驟過(guò)程中，逐漸形成了一套評判自己作文優(yōu)缺點(diǎn)的標準。
學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習中存在的問(wèn)題和面臨的困難在過(guò)程-體裁教學(xué)法的指導下得以改善，這正是高中英語(yǔ)課程標準的基本要求。只有在基礎階段利用教材中或同等難度的地道的閱讀材料，通過(guò)引領(lǐng)性分析，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )審題，構建作文框架，選擇適當句式，學(xué)會(huì )連句成文。
那么，如何把過(guò)程－體裁教學(xué)法應用到各種不同題型的作文中，比如，看圖作文、提綱作文、圖表作文、書(shū)信等寫(xiě)作內容，對于不同題型的作文，也應采用不同的教學(xué)策略，但無(wú)論哪種題型的作文，都要做到句子結構準確，信息內容完整，篇章結構連貫。教師在進(jìn)行范文分析和師生共同創(chuàng )作之后，可以安排兩名學(xué)生在黑板上寫(xiě)出某一話(huà)題短文供師生分享，看內容是否完整，結構是否合理，找出精彩句型和高級詞匯，再由教師引導學(xué)生修改錯句。為了促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，我們還可以把詞匯和短語(yǔ)按家族進(jìn)行分類(lèi)，就是在每次寫(xiě)作之前，教師和同學(xué)一起把與寫(xiě)作內容相關(guān)的關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)集中寫(xiě)到黑板上，供學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考，例如關(guān)于購物的詞匯有free locker, supermarket trolley, stationery section, food section, clothes section,daily necessities section, milk, cookie, Barbie等等, 在寫(xiě)作前教師引導學(xué)生歸納總結一些相關(guān)詞匯，會(huì )大大減輕學(xué)生寫(xiě)作的壓力。然后教師運用實(shí)物投影儀，把部分學(xué)生的短文投影在屏幕上，與學(xué)生共享，同樣找出精彩句型和高級詞匯，再由教師引導學(xué)生修改錯句。這樣運用對比分析法和分析討論法讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，也提高了課堂教學(xué)效率，避免了課后教師一一批改學(xué)生作文的復雜工作，教師也可以騰出更多時(shí)間備好課、上好課。當然不同題型的作文寫(xiě)作有不同的側重點(diǎn)，學(xué)生也需注意。
看圖作文當中，一般會(huì )給出四幅按先后順序發(fā)生的情景寫(xiě)作材料，這就要考查學(xué)生觀(guān)察發(fā)現信息的能力及運用有限語(yǔ)句概括所有信息的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。要求學(xué)生根據圖畫(huà)描述內容，按時(shí)間順序及內在邏輯關(guān)系運用恰當語(yǔ)言表述出來(lái)。必要之處運用適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（如not far to seek, on one hand, ...on the other hand, on the contrary, therefore, consequently, to begin with, subsequently, meanwhile, furthermore, as far as it is concerned等）把句子進(jìn)行組合和上下文的銜接，使句子之間的關(guān)系清楚，語(yǔ)義暢通，上下文連貫。
提綱作文是指依據作文考試中限定的題目、提綱或提示要點(diǎn)的內容范圍，寫(xiě)出切合題意的文章。在這種寫(xiě)作題型中，學(xué)生須緊扣主題，按照提綱要求進(jìn)行寫(xiě)作。根據提綱所規定的基本框架確定各段句首及寫(xiě)作素材，一般應嚴格按照提綱進(jìn)行分段。提綱式作文一般也是三段式作文，首段說(shuō)明主題，二段解釋做法，三段得出結論。一般情況下，把提綱展開(kāi)即是段落主題，再?lài)@主題句展開(kāi)連成一篇文章，注意段落和段落間的連貫性即可。
圖表作文是采用統計數據表（Table）、坐標曲線(xiàn)圖（Graph）或圖形餅圖（Pie chart）等資料數據來(lái)闡述論題的作文。圖表作文通常要求學(xué)生通過(guò)運用圖表中的數據來(lái)進(jìn)行說(shuō)明、解釋、對比和對照，闡明某種事實(shí)，說(shuō)明某種道理，反映某種變化等等，重點(diǎn)分析這些數據所反映出的事物發(fā)展的原因，根源和可能的發(fā)展趨勢，也就是找出圖表內在的規律性、概括性和趨向性的內容，從而解釋圖表的含義。由于圖表中提供的數據比較多，而數據之間的邏輯關(guān)系往往十分復雜，因此首先要弄清楚圖表含義，根據主題選擇有典型性、代表性的重點(diǎn)加以描述，比如最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，切勿面面俱到。一般來(lái)說(shuō)，圖表作文可以分三段來(lái)寫(xiě)：首段主題要明確，說(shuō)明該圖表所反映的總體情況；第二段對圖表中的數據進(jìn)行扼要的對照比較和分析，歸納出數據的增、減幅度或其他情況；尾段將看完圖表后的想法、見(jiàn)解寫(xiě)出。
書(shū)信的行文格式應包括寄信人的地址、日期，收信人姓名、地址，稱(chēng)呼，正文，結尾和簽名。有時(shí)私人信件或非正式信件常把信內的寄信人地址、日期和收信人的地址省略。
1）寄信人的地址、日期寫(xiě)在信紙的右上方，先寫(xiě)地址，后寫(xiě)日期。
2）收信人姓名、地址寫(xiě)在信紙的左上方，略低于寄信人地址、日期處。
3）稱(chēng)呼是對收信人的尊稱(chēng)語(yǔ)。
通常以Dear...開(kāi)頭，不熟悉的男子稱(chēng)Dear sir,對熟悉的男子稱(chēng)Dear Mr...;對不熟悉的女子稱(chēng)Dear Madam,對熟悉的女子則稱(chēng)Dear Miss..., Dear Mrs...;對親友可在Dear后面直呼其名，或者稱(chēng)呼Dear Mummy, My darling等。4）正文要寫(xiě)的簡(jiǎn)明扼要。通常包含三部分內容：第一部分用簡(jiǎn)短語(yǔ)言寫(xiě)明寫(xiě)信的目的或表達問(wèn)候、謝意；第二部分寫(xiě)信件的內容和細節；第三部分是向對方再一次表達你的誠意和感謝。5）結尾是謙稱(chēng)語(yǔ)。比如，寫(xiě)業(yè)務(wù)信函用Yours faithfully； 假如你只知道此人姓氏而非好友，用Yours truly，Yours sincerely；寫(xiě)給熟人、朋友用Yours ever,best regards, best wishes; 寫(xiě)給家人用Yours lovingly等。最后簽名，以表示尊重。
解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)薄弱問(wèn)題有許多途徑，過(guò)程－體裁教學(xué)法只是其中一種，教師應針對不同層次的學(xué)生，采取適當的教學(xué)方法和策略指導學(xué)生提高寫(xiě)作水平，達成課程標準規定的寫(xiě)作教學(xué)目標。
參考文獻：
1.《普通高校招生全國統一考試大綱》
2. 吳浩然 過(guò)程體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用研究《中小學(xué)教學(xué)研究》 2011（10）
3. 鄭家順 大學(xué)自主招生試題解析與模擬.英語(yǔ) 南京師范大學(xué)
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