高考作文指導：使用素材的技巧

　　不少考生要么感到自己生活平平淡淡，波瀾不驚，實(shí)在不能求新求異，那么寫(xiě)高考的作文時(shí)候有哪些使用素材的技巧呢？下面是小編整理整理的使用素材的技巧，歡迎閱讀。

　　一、特殊化，陳材新用

　　生活中的反常(特殊)現象，容易產(chǎn)生轟動(dòng)效應。由此，如果作文也寫(xiě)一些“反常(特殊)現象”，既滿(mǎn)足了“讀者”的好奇心，又能拿到高分，何樂(lè )而不為呢?如2008年上海作文題是“他們”，不少學(xué)生都選取了城里農民工這一群體，可有一位考生卻寫(xiě)農民工的子女，選材角度新穎，獲得了該年度惟一的滿(mǎn)分。這位考生的辦法就是把素材中的“人”要素特殊化了，收效很明顯。請看例子：

　　(1)我迷上了電腦——奶奶迷上了電腦(人物特殊化)

　　(2)我跟爸爸看表演——我騎在爸爸肩上看表演(方式特殊化)

　　(3)縣長(cháng)巡視保密室——縣長(cháng)被擋在保密室外。(事件特殊化)

　　(4)學(xué)校里響起了歌聲——村頭廣場(chǎng)響起了歌聲。(地點(diǎn)特殊化)

　　二、設細節，粗材妙用

　　不少考生要么感到自己生活平平淡淡，波瀾不驚，實(shí)在不能求新求異;要么有了新鮮的素材，卻因為表述籠統而不能打動(dòng)人心。存在這些情況怎么辦?將素材的閃光點(diǎn)用“慢鏡頭”語(yǔ)言充分展示，動(dòng)人的細節自會(huì )傳遞出感人的力量地。寫(xiě)考試失利的文章很多，但多清湯寡水，無(wú)滋無(wú)味，看下面的例子：

　　蘇格拉底喝下綠色的毒酒;伽利略軟禁在不見(jiàn)天日的室內細細擦拭著(zhù)望遠鏡;居里夫人在實(shí)驗室吐出一口鮮血，染紅了操作臺……政治打壓、宗教迫害、放射性毒素侵害……科學(xué)家們不顧這些，他們堅持真理，拖著(zhù)歷史的車(chē)輪向著(zhù)正確的方向滾動(dòng)。

　　這位考生沒(méi)有羅列科學(xué)家們的成就，而是將歷史人物放入特定場(chǎng)景，描述他們在困境中堅守之姿，當鏡頭語(yǔ)言在時(shí)空中橫掃，我們油然而生對偉人的無(wú)限敬仰之情。

　　其實(shí)，“慢鏡頭”語(yǔ)言就是給歷史人物創(chuàng )設一個(gè)場(chǎng)景——何時(shí)、何地、何景，人物在這樣的場(chǎng)景中何為，尤其要將人物的動(dòng)作和神情細致描繪。當筆力集中于此，寥寥數語(yǔ)亦足以動(dòng)人心魄。

　　因此，平時(shí)作文中，在平凡平淡的素材中有意識地;加入這樣的“芝麻雖小、香氣撲鼻”的有趣的生活細節。就可以收到意想不到的效果。

　　三、善變通，一材多用

　　有一些素材看起來(lái)與文題關(guān)聯(lián)不大，但如果善于變通，巧妙處理，完全可以成為文題合適的題材。因為一個(gè)感情材料，客觀(guān)對象，都是多種規定的復雜的統一體，其內涵往往是多層的、多義的、多向的，都具有多層次開(kāi)發(fā)、多角度利用的可能性。比如下面的素材就可以作多角度的開(kāi)掘。

　　袁隆平：一生以水稻為伴，被稱(chēng)為世界“雜交水稻之父”的科學(xué)家，他是一位真正的耕耘者。當他還是一個(gè)鄉村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權威的膽識;當他名滿(mǎn)天下的時(shí)候，卻仍然只是專(zhuān)注于田疇。淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢(mèng)想，就是讓所有人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平!

　　第一，從做事持之以恒的角度立意：再平凡的工作，只要用心去做并且持之以恒地堅持下去，就一定能做出偉大的成就。

　　第二，從探索科學(xué)真理的角度立意：要敢于挑戰權威，只有如此，知識才能創(chuàng )新，科技才能進(jìn)步，當然了挑戰權威要具備非凡的膽識和學(xué)識，是能干而非蠻干。

　　第三，從品德修養的角度立意：無(wú)論名聲有多大，都不能忘本，淡泊名利，癡迷于自己的追求，才會(huì )收獲最大的財富。

　　第四，從人生目標的角度立意：人生要有遠大的目標，要以天下為為己任，把服務(wù)于社會(huì )，服務(wù)于人類(lèi)作為最大的幸福，這樣的人生才是最完美的，這樣的人物才是最風(fēng)流的。

　　由此可見(jiàn)，同樣一個(gè)材料，只要你取舍得當，挖掘得當，是可以適應許多不同的題目的。這里，關(guān)鍵看你會(huì )不會(huì )多角度多側面地看問(wèn)題，善于分析，善于化大為小，化虛為實(shí)。

　　四、細梳理，教材活用

　　有時(shí)候，為了寫(xiě)篇文章，可謂挖空心思，絞盡腦汁。靜心想想，我們學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，寫(xiě)作文時(shí)真得就沒(méi)有可用之材嗎?其他渠道不說(shuō)，其實(shí)在我們的語(yǔ)文課本里就有著(zhù)豐富的資源。教材中的文章就像我們熟悉的朋友，可以經(jīng)常閱讀與品味，把這樣的“朋友”運用于自己的作文里面，就有“近水樓臺先得月”似的輕車(chē)熟路般的感受。其中很多文章是經(jīng)典名篇，經(jīng)典不但可以陶冶情操，常讀常新，而且還蘊涵著(zhù)豐富的作文素材。在我們的語(yǔ)文課本中，有“浪淘不盡”的“千古風(fēng)流人物”，有“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的“北國風(fēng)光”，有“千里澄江似練，翠蜂如簇”的“懷古金陵”;有李白的飄逸，有杜甫的沉郁;有蘇東坡的豪放，有柳耆卿的婉約;有魯迅的深刻犀利，有徐志摩的柔婉綺麗;有冰心的冰清玉潔，有舒婷的俠骨柔情;有莫泊桑的《項鏈》警示那些虛榮心極強的人懸崖勒馬，有巴爾扎克的《守財奴》拯救無(wú)數陷入“孔方兄”的魔爪不能自拔的靈魂;有馬丁?路德?金深沉的呼喊——《我有一個(gè)夢(mèng)想》，有亨德里克?房龍真誠的呼吁——《寬容》……如此豐富的內容，為什么學(xué)生視而不見(jiàn)呢?我們以為，學(xué)好課本，疏通寫(xiě)作之源;利用課本，多角度寫(xiě)好作文;挖掘課本，加工課本，與高考[微博](課程)作文銜接，如果再輔以老師的身體力行，親自下水，寫(xiě)一些示范作文，提高作文水平應當是可以期待的�？匆欢挝淖郑�

　　白露橫江，水光接天，縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。是你啊，曠達的子瞻，泛舟赤壁。你心中何嘗不想“至君堯舜上，再使風(fēng)流淳”?可你逃不了“烏臺詩(shī)案”，你選擇了黃州，造福一方百姓又何嘗不好?“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，那雄姿英發(fā)的周瑜，你仰慕他，然而，你終是你，變人生的軌跡未嘗不可?高歌“一蓑煙雨任平生”豈不快哉?

　　這是2009年安徽考生《抓住機遇，成就偉岸》中的文字，不說(shuō)語(yǔ)言的流暢優(yōu)美，但就素材的使用，《前赤壁》《赤壁懷古》，哪個(gè)不為我們熟知?語(yǔ)文課本就是一個(gè)蘊藏豐富素材的寶藏啊!

　　五、開(kāi)茅塞，觸類(lèi)旁通

　　為了備戰高考，考生要記憶大量的成語(yǔ)，而言簡(jiǎn)意賅的成語(yǔ)就是我們鮮活的素材庫，將成語(yǔ)便素材，一舉兩得，何樂(lè )而不為?看一例子：

　　曾經(jīng)才華橫溢的江淹，讓無(wú)數的后人為他的凋謝而惋惜。少時(shí)家境貧寒，江淹卻勤于讀書(shū)，苦于學(xué)習。優(yōu)越的天賦與不懈的努力最終造就了他的文學(xué)成就。然而，聲名鵲起動(dòng)搖了他寫(xiě)作的原則。為了名與利，他不再用心屬文，直至靈感消逝，文思減退。漸漸步入寫(xiě)作的低潮，終以“江郎才盡”名留文壇。

　　該考生將成語(yǔ)變素材，既可見(jiàn)其文學(xué)積淀，又顯其考場(chǎng)機智，值得我們深思。很多成語(yǔ)就是一段悲歡故事，一個(gè)生動(dòng)靈魂，像“臥薪嘗膽”“握發(fā)吐哺(周公)”“高山流水”“韋編三絕(孔子)”“曳尾涂中(莊子)”“開(kāi)天辟地(盤(pán)古)”“精衛填�！钡鹊炔豢蓜贁�。

　　我們還背誦了大量的詩(shī)文名句，為什么有些同學(xué)只想到用辛辛苦苦背誦的詩(shī)文名篇名句應對默寫(xiě)，卻想不到將其用于作文�？匆焕�：

　　所以你驚嘆，榆柳蕭疏交相掩映的閣樓上，孟郊在萬(wàn)籟俱寂的黑夜，看到了劃破黑暗的嵩山白雪;所以你靜默，明月入懷的夜晚，張九齡在清寒的夜露中看到天涯盡頭的悠長(cháng)相思;所以你悲傷，在陽(yáng)光鋪灑碎銀的清晨，李商隱在鏡中看到了流年偷換;所以你明白“看取蓮花凈，方知不染心”;所以你驚喜“正是客心孤迥處，誰(shuí)家紅袖倚江樓”……

　　引用詩(shī)句，列舉詩(shī)人，既展示了非凡積淀，又讓文字得染詩(shī)情畫(huà)意。相信，每個(gè)同學(xué)都有豐富的詩(shī)文素材。

　　六、吐心曲，傾情表述

　　文章特別是散文要以情動(dòng)人，但材料的表達不是空泛的抒情，而是把深沉蘊藉的情感融注于筆端。很多學(xué)生習慣用第三人稱(chēng)陳述材料，而不涉及自己的主觀(guān)感受，特別是對史料的使用，這種處理方式并不高明。其實(shí)，展開(kāi)自己的心靈，讓材料的再現和自我的情感發(fā)生化學(xué)反應，其間的漣漪更能激蕩讀者的共鳴�？匆焕�：

　　每每獨坐斗室，吟哦著(zhù)陶令“結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”時(shí)，我的心會(huì )立即變得水晶般明凈，充滿(mǎn)了恬然;每每在寒食端午，想到甘心自焚于烈火中的介子推與那正值盛年卻投身汨羅的三閭大夫枯槁的身形時(shí)，我的心會(huì )猛然緊縮，任淚水在一陣陣刺骨的痛中注滿(mǎn)眼眶;每每失意之時(shí)，瞥見(jiàn)案頭張載的那“為天地立心，為生民立命”的豪言時(shí)，我那瀕臨破碎的意志又會(huì )慢慢變得堅強起來(lái)……

　　把史料與自己的感受有機地結合在一起，收到了強烈的表達效果，我們可以從中感受到一個(gè)有追求、能擔當的青年的強烈的心聲。豐富真摯的情感為文章增色不少。

　　拓展閱讀：

　　高考滿(mǎn)分作文素材運用9大技巧

　　1.凝縮

　　就是“擠干”素材中與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的“水分”，或舍去細節而概述總體，或舍去總體而取一細節。這種“凝縮”就內容的涵蓋面來(lái)說(shuō)，可分為兩大類(lèi)：

　　如陜西高考滿(mǎn)分作文《請讓我們“摔跤”吧！》中的一段：

　　前人由敗而勝，由逆境而到勝利的頂峰者，往往不勝枚舉。越王勾踐可屬一成功的范例。春秋之時(shí)，列國征伐不已，烽煙不斷。孱弱的越國在勾踐的帶領(lǐng)下，與氣勢正盛的吳國交鋒，結果損兵折將，臣服于吳國，勾踐本人也充當了吳國的奴仆。這一跤對于越王來(lái)說(shuō)，可謂沉痛不已。心懷大志的越王，數十年如一日，勵精圖治，臥薪嘗膽，奮發(fā)進(jìn)取，積蓄力量，在二十年的生死教訓中，勾踐沒(méi)有溫情的關(guān)照，沒(méi)有舒適的環(huán)境，但雄心卻在日益增長(cháng)，宏圖在不斷擴展著(zhù)，越國的金戈終于沖進(jìn)了吳國的都城。假如沒(méi)有那一場(chǎng)亡國的慘禍，勾踐將如何，誰(shuí)也難以預料，歷史最終多添幾個(gè)平庸的姓名而已。

　　這段文字中的典型舉例的素材源于課文《勾踐滅吳》，原文較長(cháng)，聰明的作者緊扣話(huà)題“摔跤”，舍去了“勾踐滅吳”中的許多“細節”，“凝縮”了越王勾踐臥薪嘗膽的故事�！暗湫湍�縮”在文章中的作用往往是以一當十。

　　如果說(shuō)“典型凝縮”是“點(diǎn)”的話(huà)，那么“列舉凝縮”就是“面”，點(diǎn)、面結合，能使文章內容既充分又簡(jiǎn)練，既有深度，又有廣度。

　　2.擴展

　　有的作者常常由一物，一景，一個(gè)動(dòng)人的故事，一絲心緒的牽掛，一個(gè)喜悅的預感等，根據話(huà)題、主旨，遵循生活的內在規律，引發(fā)聯(lián)想，或補充引申，或添枝加葉，豐富發(fā)展，使平淡無(wú)奇的事件變得光彩照人。

　　如山東考生滿(mǎn)分作文《母親手中的稻草繩》一文，便是作者根據話(huà)題“時(shí)間不會(huì )使記憶風(fēng)化”的內涵，以“稻草繩”為線(xiàn)索，引發(fā)聯(lián)想，補充引申，豐富發(fā)展，把眷眷的母愛(ài)和作者拳拳的感激之情串連起來(lái)。這里，稻草繩既是母親愛(ài)的寄托，又是作者的象征，還是作者心中難以磨滅的記憶。

　　素材的擴展生發(fā)，常常遵循著(zhù)由小到大、由點(diǎn)到面的思想軌跡。

　　3.量裁

　　就是量體裁衣，根據話(huà)題、主旨或內容的需要，從不同角度切入，使用同一素材，就像一塊布料，剪裁師傅根據不同身材、不同需要，縫制出不同特色的服裝。高考命題千變萬(wàn)化，但年年都有人利用同一則素材寫(xiě)出不同的優(yōu)秀作文。

　　如“感動(dòng)中國人物”中“邰麗華”這則素材，在河南省高考優(yōu)秀作文《成長(cháng)路上的跌倒》中被用來(lái)闡述苦難中的成長(cháng)，在湖南卷滿(mǎn)分作文《談意氣》中又被挖掘出“有意氣”的精神品質(zhì)，緊扣話(huà)題“意氣”來(lái)敘述、分析、評價(jià)，有力的論證了“人有意氣，才能壓不垮，錘不彎，追求不泯，意志不衰”這一觀(guān)點(diǎn)。點(diǎn)題語(yǔ)明確，素材與主題接榫自然。

　　以上兩例告訴我們，“材不在多，會(huì )用則靈”，主旨不同，同一個(gè)素材，切入的角度也不同，組織和分析的方法也各有奧妙。其實(shí)，從感動(dòng)中國邰麗華的素材還可挖掘出“樂(lè )觀(guān)”、“永恒”、“奇跡”、“堅韌”、 “美麗”、“人生定位”、“戰勝困難”、“逆境與成才”、“缺陷與完美”、“命運在自己手中”等內涵。只要你對所寫(xiě)的話(huà)題、命題、材料作文有全面、準確的理解，對文章主題有清楚、到位的把握，便可找到素材與主題的契合點(diǎn)，找到表述的角度和側重點(diǎn)，便可自如地運用各種方法來(lái)敘述和分析素材：或借助關(guān)鍵詞語(yǔ)句來(lái)引申，或借助合理想象、聯(lián)想來(lái)拓展，或采用原始素材中的相關(guān)內容，加進(jìn)自己的讀解和感悟。

　　4.剪輯

　　如果說(shuō)“量裁”是“一材多用”的話(huà)，那么“剪輯”則是“多材合用”，是把本質(zhì)上相近或相似或有一定關(guān)聯(lián)的幾則素材，按照一定的話(huà)題或主旨組合在一起，能使文章豐厚而多彩，意蘊綿長(cháng)。

　　如江蘇高考滿(mǎn)分作文《懷想天空》分別以“一個(gè)人的天空”、“三個(gè)人的天空”、“一群人的.天空”作為小標題，精心“剪輯”了叢飛、為救孩子而犧牲的父母、微塵這樣三則素材，靈犀共啟，層層推進(jìn)，將“愛(ài)的天空”拓展到了極致。

　　再如安徽高考優(yōu)秀作文《青山寂寂水澌澌》中主體部分便是對屈原、陶潛、李白等經(jīng)典素材的“剪輯”：利用三個(gè)詩(shī)意靈動(dòng)的小標題，恰當地評價(jià)了屈原、陶潛、李白的一生，讀懂了他們的內心世界和人格修養，段末點(diǎn)化主題。

　　雖然屈原、陶潛、李白三個(gè)人物是常見(jiàn)的，但是，作者并沒(méi)有簡(jiǎn)單的“剪輯”，而是按照文章的主旨進(jìn)行敘述和議論，很好地完成了一篇考場(chǎng)作文。

　　5.巧借

　　就是活用經(jīng)典素材的思路或技巧，讓老樹(shù)生新芽。這種技法不是偷懶，而是為了更好地創(chuàng )造；不是無(wú)奈，而是有意為之的奇思妙得。如河南考生《少年中國說(shuō)》便是以梁?jiǎn)⒊�先生的《少年中國說(shuō)》為行文脈絡(luò )，結合作文所給圖畫(huà)的寓意，寫(xiě)出了自己的《少年中國說(shuō)》。這種舊瓶裝新酒的文體形式，既讓人感到親切，又讓人感到新穎。

　　6.獨白

　　原指戲劇、電影中的角色獨自抒發(fā)個(gè)人情感和愿望的話(huà)，這里指巧將素材中的第三人稱(chēng)改用為第一人稱(chēng)的自敘、自辯的寫(xiě)法。如廣東考生優(yōu)秀作文《圣火的自白》，作者巧妙運用“奧運圣火”的素材， 采用第一人稱(chēng)獨白的方式來(lái)寫(xiě)，利用了自述文的敘述優(yōu)勢，把奧運圣火的曲折歷史化為幾個(gè)圣火傳遞的鏡頭，把奧運精神的傳遞通過(guò)圣火的獨白表達出來(lái)，感情真摯，感染力強，甘肅考生的滿(mǎn)分作文《落紅》也是采用的這種技法。

　　7.妙引

　　就是巧妙引用名言警句或俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等。這種“妙引”因題而異，相機引用，能使文章崢嶸、高遠、耐人尋味。如湖南高考滿(mǎn)分作文《詩(shī)意地生活》中的妙引：

　　理想是第一層境界：“獨上高樓，望斷天涯路”，是理想點(diǎn)燃星星之火，是理想洗去茫茫塵埃，是理想讓我們一眼望斷天涯，開(kāi)始追尋之旅。

　　奮斗是第二層境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！�

　　收獲是第三層境界：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！�

　　這三段巧妙地把王國維《人間詞話(huà)》中的“人生三境界”作為文章的行文思路，恰到好處�！懊钜�”有明有暗，有詳有略，古今中外，信手拈來(lái)，文采斐然，思想上比較深刻，整體上一氣呵成，顯得大氣而老到。

　　8.引源

　　就是引入生活的活水源頭，融入真摯情感。

　　如湖南高考滿(mǎn)分作文《詩(shī)意地生活》通過(guò)敘述農村家庭平凡生活的小事表現家庭的和睦和溫情，詮釋生活的詩(shī)意，表達自己對詩(shī)意生活的理解和追求。文章寫(xiě)的是身邊小事，表達的是真情實(shí)感，說(shuō)者誠懇，讀來(lái)親切。人物的語(yǔ)言細膩真實(shí)，富有表現力和感染力；畫(huà)面彰顯，詩(shī)意盈溢：

　　“于是，無(wú)數個(gè)炊煙梟梟的時(shí)刻，我和妹妹就可以在畢畢剝剝聲響的灶堂里看到奶奶通紅的笑臉。特別是在冬日，爺爺燒火，奶奶做菜，我和妹妹則搶著(zhù)依偎在爺爺身邊取暖。一串串歡聲笑語(yǔ)隨著(zhù)炊煙升上天空，訴說(shuō)著(zhù)冬日的溫暖�！�

　　作文題無(wú)論怎樣設計，都不會(huì )逾越我們的生活圈子和生活經(jīng)歷。

　　9.兼用

　　是指上述兩種或兩種以上的技法的綜合運用。

　　如河南考生《少年中國說(shuō)》一文，就活用素材的思路、技巧來(lái)說(shuō)，是“巧借”；而文中那段對“一路跌倒一路向前”的少年李肇星的概述，卻又是“凝縮”。

　　再如江蘇高考滿(mǎn)分作文《懷想天空》主體部分的技法是“剪輯”，剪輯中的經(jīng)典素材“叢飛”、“父母”、“微塵”又是源于同學(xué)們所熟悉的“源頭活水”，從這個(gè)角度說(shuō)又是“引源”。

　　值得注意的是，上述這些方法在使用時(shí)都必須緊扣話(huà)題，緊扣主旨，深入進(jìn)行挖掘。

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