2016年江西高考作文題目及范文：不因分數論獎懲

　　從漫畫(huà)的內容和寓意來(lái)看，這道作文題的立意也有很多。下面是小編整理的江西高考滿(mǎn)分作文，歡迎大家查看!
 

　　【作文題目】

　　作文題目：材料作文

　　【命題解碼】

　　今年全國新課標I卷的高考作文，出人意料，屬于漫畫(huà)作文。這可以看作是早些年漫畫(huà)作文的回歸，也可以看作是命題者反押題的舉動(dòng)。從漫畫(huà)的內容和寓意來(lái)看，這道作文題仍然屬于社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題，即家長(cháng)或學(xué)校對待學(xué)生的教育方法、教育態(tài)度。首先，應該明確這幅漫畫(huà)的中心話(huà)題就是“該如何看待分數升降時(shí)的獎懲”，不僅可以從教育者的角度寫(xiě)，也可以從受教育者自身的角度寫(xiě)，還可以從教育原則、理念的宏觀(guān)角度寫(xiě)，而且每個(gè)角度都可以選擇從正反面中的其中一面來(lái)寫(xiě)，也可以正反面結合來(lái)寫(xiě)。實(shí)際上，目前高考作文題特別注重可切入角度的多樣，以便讓不同的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。從考生的角度來(lái)看，這道題還是不難寫(xiě)的，也不大會(huì )脫題偏題。談?wù)搶W(xué)習成績(jì)，對教育的評價(jià)，考生是不陌生的，也是有話(huà)可說(shuō)的。由于文體不限，考生可以記敘自己的經(jīng)歷，來(lái)表現中心;也可以議論教育評價(jià)機制，對目前教育中“唯分數論”現象提出自己的看法。在表達上，可以適當地運用表現手法、修辭方法，來(lái)增加語(yǔ)言的感染力、說(shuō)服力。

　　審題方面：這則漫畫(huà)的內容不難理解：一個(gè)學(xué)生第一次考試得到了100分，受到了表?yè)P;而在第二次考試中得到了98分，僅僅后退了2分，卻受到了批評。另一位學(xué)生第一次考試得到了55分，受到了批評;而在第二次考試中他得到了61分，得到了表?yè)P。審題時(shí)就此展開(kāi)，可以談?wù)搶W(xué)生的進(jìn)步與退步，也可以談?wù)摻逃�工作�?學(xué)校、家長(cháng)或教育主管部門(mén))對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。如果從漫畫(huà)的寓意來(lái)看，可以從教育方面延展開(kāi)去，議論社會(huì )上的評價(jià)機制，進(jìn)步了就要得到表?yè)P，退步了就要受到批評。然而，僅憑“分數的升降”就進(jìn)行獎懲，這是否合理呢?行文時(shí)可以就此展開(kāi)議論，提出自己的看法。

　　立意方面：從漫畫(huà)的內容和寓意來(lái)看，這道作文題的立意也有很多。應該說(shuō)，漫畫(huà)所反映的問(wèn)題也很有現實(shí)感。當今，正處于教育改革時(shí)期，素質(zhì)教育和應試教育之間的爭論還繼續，學(xué)生的進(jìn)步與退步是否僅僅憑借分數，社會(huì )、家長(cháng)、學(xué)校的評價(jià)是否僅憑分數而定，這些都是目前擺在教育界面前很現實(shí)的問(wèn)題。作為漫畫(huà)這種表現形式，本意是用夸張的形式表達對某種現象的諷刺和批評。從這一點(diǎn)上來(lái)看，對漫畫(huà)的內容提出批評則是符合題意的，批評人們對教育的“唯分數論”。從學(xué)生的角度來(lái)看，只憑分數來(lái)評價(jià)學(xué)習是否進(jìn)步，這也不太合理，不太合乎事實(shí)。當然，這道題還可以分析得更深入些，可以評論社會(huì )上的一些評價(jià)機制：只要是進(jìn)步就值得表?yè)P，只要是退步就要批評，而不顧客觀(guān)實(shí)際情況。這就使得本道題的立意更為寬泛而深入。

　　選材方面：對于漫畫(huà)所反映的問(wèn)題，考生還是非常熟悉的，而且還有很多獨特的體會(huì )。因此，考生在寫(xiě)作時(shí)，可以寫(xiě)成議論文，可以議論教育中的“唯分數論”現象，也可以議論教育中以分數進(jìn)行獎勵或懲罰的現象，還可以展開(kāi)議論社會(huì )上同類(lèi)的獎懲機制現象�？忌�也可以寫(xiě)成記敘文，可以記敘在師生在分數面前進(jìn)行獎懲的情形，也可以記敘班級某次考試成績(jì)的排名情況，甚至還可以記敘社會(huì )上在選拔人才等方面的考核情形。在寫(xiě)作時(shí)，考生或闡述自己的看法，或表明自己的態(tài)度�；蛲ㄟ^(guò)記敘來(lái)表現文章的中心。還可以寫(xiě)成書(shū)信，對收信者(家長(cháng)或學(xué)�；蚪逃�主管部門(mén))提出自己的看法。

　　【審題誤區】

　　1、注意審題立意方面的誤區。不能脫離漫畫(huà)的內容和寓意進(jìn)行寫(xiě)作，如談?wù)?ldquo;責任心”，“盲目批評”，甚至批評漫畫(huà)的作者，思想太平庸，拿這個(gè)立意淺顯的漫畫(huà)來(lái)考查學(xué)生的表達能力。寫(xiě)作時(shí)，不能去大談特談漫畫(huà)這種表現形式的優(yōu)劣，另起爐灶去寫(xiě)與漫畫(huà)毫無(wú)關(guān)系的內容。

　　2、注意文體語(yǔ)言等方面的誤區。這道作文題要求文體不限，其實(shí)并不是在文體上沒(méi)有要求。在寫(xiě)作時(shí)，考生要注意，你選擇了哪種文體，就一定要遵照所選擇的文體進(jìn)行寫(xiě)作。如寫(xiě)記敘文，就一定要重點(diǎn)記敘事件，而不能用很多篇幅去議論或抒發(fā)情感;如寫(xiě)議論文，也不要去大段大段地記敘描寫(xiě);一定要注意各種文體的格式。

　　【優(yōu)秀作文】

　　不因分數論獎懲

　　一個(gè)學(xué)生，第一次考試得了100分，受到了獎勵;第二次得了98分，卻受到了懲罰。另一個(gè)學(xué)生，第一次考試得了55分，受到了懲罰;第二次考試得到了61分，卻得到了獎勵。前者顯然是退步了，而后者自然是進(jìn)步了。退步需要懲罰，進(jìn)步需要獎勵，這也許就是大多數家長(cháng)認同的標準。但是，每一個(gè)人都有不同的標準，家長(cháng)們也應該有不同的態(tài)度，不能只因分數的高低就給孩子下“好學(xué)生壞學(xué)生”的定義，從而進(jìn)行獎懲。這是對學(xué)生本身極大的不公平!

　　司馬遷曾說(shuō)過(guò)：“一生之為優(yōu)，非即學(xué)矣。”學(xué)習成績(jì)的好壞，就如一頂帽子。帽子好不好看，跟帽子底下的人關(guān)系不是太大。學(xué)習固然重要，但要是讓學(xué)習成績(jì)成了它的替身，就會(huì )給學(xué)生增加不小的壓力，讓一些學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，害怕學(xué)習，甚至不敢去學(xué)習。相信，這也是家長(cháng)們所不愿意看到的吧。

　　每一個(gè)人都會(huì )有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨之進(jìn)行獎懲就會(huì )產(chǎn)生成績(jì)的差異。對于每一個(gè)學(xué)生，家長(cháng)都應該給出最正確的判斷和審視的標準。這就要求家長(cháng)們在學(xué)生身上多用點(diǎn)心，經(jīng)常與之溝通，了解孩子的學(xué)習情況，給孩子定一個(gè)適當的標準，使其努力。若達到了自己的滿(mǎn)意的結果，則可給予相應的獎勵。如果孩子在學(xué)習方面特別突出，經(jīng)�？紳M(mǎn)分，家長(cháng)也應該給予獎勵。若某次沒(méi)有達到滿(mǎn)分，家長(cháng)也不應該去懲罰孩子，而應該去鼓勵他，讓他對自己充滿(mǎn)信心，下次一定會(huì )考好。反之，則容易讓孩子害怕自己考不好，從而害怕考試�？偠�言之，家長(cháng)對孩子應該多鼓勵，需要懲罰的時(shí)候要慎重考慮。

　　就拿漫畫(huà)中的例子來(lái)說(shuō)吧，第二次考98分的學(xué)生，雖說(shuō)比第一次少考了2分，但可能98分仍然是班上最高分。而第二次考61分的學(xué)生，盡管這次進(jìn)步了6分，但有可能他的這次成績(jì)仍然是班上倒數呢!因此，家長(cháng)們的獎勵或懲罰應該要非常慎重，不能只看絕對的分數。

　　同時(shí)，對于一些工作很忙沒(méi)時(shí)間陪伴孩子的父母來(lái)說(shuō)，學(xué)習成績(jì)則成為了家長(cháng)對孩子近期表現的一種審視工具。盡管如此，家長(cháng)們也不能片面地將成績(jì)看成全部，應該多與老師、孩子進(jìn)行交流了解，力求融入孩子的學(xué)習當中，相信這也會(huì )使出門(mén)在外的家長(cháng)們對孩子的成長(cháng)更放心吧。

　　不因分數論獎懲，家長(cháng)們的老思想必須被打破，還學(xué)生一份理解、包容與鼓勵!

　　【點(diǎn)評】

　　立意精當，論述深刻。本文先概括漫畫(huà)的深意，從中得出觀(guān)點(diǎn)：不能只因分數的高低進(jìn)行獎懲。接著(zhù)從家長(cháng)對待孩子應該“多鼓勵少懲罰”，應該有一份“理解、包容與鼓勵”，這樣的論述使得文章非常深刻。20分。

　　角度新穎，突顯理性。文章從“分數”獎懲這個(gè)角度立意，非常新穎。一般而言，因分數而獎懲名正言順，這也是一種傳統的教育方式。而本文而另辟蹊徑，論證“不因分數論獎懲”，應該看重孩子的多種表現，顯得非常理性。

　　語(yǔ)言委婉，滿(mǎn)含情感。本文在論證觀(guān)點(diǎn)時(shí)逐層深入，娓娓道來(lái)，語(yǔ)言柔和而委婉，極容易讓人接受。同時(shí)，字里行間融入了作者的情感，使得文章很有說(shuō)服力和感染力。

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