2017高考熱點(diǎn)素材：我國中小學(xué)課外輔導費超8000億，支出驚人

　    導語(yǔ)：寒暑假成為城市中小學(xué)生的“第三學(xué)期”，早已不是新鮮事。中國教育學(xué)會(huì )日前發(fā)布的《中國輔導教育行業(yè)及輔導機構教師現狀調查報告》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》)顯示，家長(cháng)在我國中小學(xué)課外輔導中的支出規模超8000億元。下面是小編整理的一些寫(xiě)作素材，歡迎查閱，謝謝!

　　寒暑假成為城市中小學(xué)生的“第三學(xué)期”，早已不是新鮮事。中國教育學(xué)會(huì )日前發(fā)布的《中國輔導教育行業(yè)及輔導機構教師現狀調查報告》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》)顯示，家長(cháng)在我國中小學(xué)課外輔導中的支出規模超8000億元。

　　2016年全國中小學(xué)生家長(cháng)用于課外輔導的支出接近2015年中央財政教育支出的兩倍。

　　再來(lái)看2016年11月教育部、國家統計局、財政部在《2015年全國教育經(jīng)費執行情況統計公告》中發(fā)布的數據——2015年，包含大中小學(xué)及幼兒園在內，全國公共財政教育支出25861.87億元，其中，中央財政教育支出4245.58億元。

　　這意味著(zhù)，2016年全國中小學(xué)生家長(cháng)用于課外輔導的支出接近2015年中央財政教育支出的兩倍。

　　那么，究竟是家長(cháng)要求太高，還是課堂講得太淺?是優(yōu)質(zhì)資源不夠，還是考試出了問(wèn)題?

　　盲目報班圖心安

　　米兜從2歲就開(kāi)始了天天有“班”上的生活，英語(yǔ)、擊劍、足球、鋼琴一個(gè)沒(méi)落下。

　　“現在培養個(gè)孩子真不容易!”米兜媽覺(jué)得很累，她反省說(shuō)，“這種累，來(lái)源于各種比較和失落，來(lái)源于對孩子的逼迫和說(shuō)服，來(lái)源于迷茫和焦慮。”

　　像米兜媽一樣迷茫、跟風(fēng)的'家長(cháng)并不在少數。他們給孩子報班、選班的動(dòng)機往往來(lái)自“別人家孩子”。

　　“同學(xué)都補課，無(wú)論是才藝還是學(xué)業(yè)，雖然有壓力，但不想讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。”在北京市海淀區某輔導班，家長(cháng)吳勝(化名)向記者展示了孩子去年12月參加9個(gè)課外班的賬單——4950元，而兩口子的月收入剛剛過(guò)萬(wàn)。

　　中國人民大學(xué)附屬中學(xué)教師劉成章認為：“家長(cháng)應該關(guān)注動(dòng)力、習慣和思維品質(zhì)的培養，而不是把孩子的教育‘外包’給輔導機構。”

　　瘋狂補課為考試

　　記者注意到，“升學(xué)不考，入學(xué)以后分班考”已成很多學(xué)校的“潛規則”。因此，通過(guò)選拔進(jìn)入重點(diǎn)班成為很多家長(cháng)補習的目標。

　　“學(xué)校有那么多優(yōu)秀老師，為什么不能辦各種班呢?如果學(xué)校承擔起輔導機構的這些職能，孩子和家長(cháng)便不用奔波。”北京家長(cháng)安艷的疑問(wèn)具有一定普遍性。很多家長(cháng)認為，與其大家都報班補習，不如學(xué)校教得深一點(diǎn)、難一點(diǎn)。

　　對此，北京東直門(mén)中學(xué)教師王天祥表示：“老師當然是有能力的，但我們的受眾并非超常學(xué)生。國家教學(xué)大綱著(zhù)眼于育人的功能，教深、教難則是考試選拔的訴求。家長(cháng)把獲取更好名次當作教育目的是偏頗的。”

　　劉成章則建議教育部門(mén)在課時(shí)安排上給學(xué)校留下答疑時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導。

　　在教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任王烽看來(lái)，“補習熱是社會(huì )生存壓力對孩子、對教育的傳導。富裕家庭是教育的風(fēng)向標，對他們來(lái)說(shuō)，現有的.財富、地位不夠可靠，只有把孩子培養好才是最牢靠的。在公辦學(xué)校教育不能滿(mǎn)足期待的情況下，轉而尋求校外補習。這種做法又會(huì )傳導給他人，形成了城市中的課外輔導熱”。

　　多元評價(jià)是關(guān)鍵

　　為了讓孩子取得理想的成績(jì)和多樣化的發(fā)展，家長(cháng)紛紛選擇課外輔導機構，但這也在一定程度上干擾了學(xué)校教學(xué)。

　　最突出的問(wèn)題就是“搶先學(xué)”。記者在調查中發(fā)現，很多課外輔導機構都標榜在寒假十次課學(xué)完下學(xué)期課程，甚至在廣告中刻意制造恐慌。

　　“這完全不符合學(xué)習規律!”劉成章大聲疾呼，“在這樣的課上學(xué)生只是聽(tīng)到些‘名詞’而已，并不是概念式地把握，何談實(shí)際應用?很多學(xué)生“食而不化”還自以為把課程內容掌握了。這應該引起學(xué)生和家長(cháng)高度重視!”

　　事實(shí)上，世界各國都不同程度地存在“影子教育”，只是在東亞，課外補習與升學(xué)掛鉤的目的更直接、影響人群更廣。

　　據韓國教育開(kāi)發(fā)院統計，2003年全韓用于補習的費用占到教育預算的55%，經(jīng)持續不斷的治理后，2013年該比例仍為28%，有68.8%的在校生參加各種校外補習。北京師范大學(xué)國際與比較教育學(xué)院副教授姜英敏告訴記者：“韓國補習盛行，卻仍有一半人在大學(xué)畢業(yè)后找不到工作。因為應試補習所學(xué)的內容對孩子成長(cháng)并無(wú)好處，只是因為社會(huì )雇傭制度認可了學(xué)歷作為評價(jià)的標準，造成企業(yè)招不到有用人才，學(xué)生卻面臨失業(yè)的'局面。”

　　日本在20世紀60到80年代經(jīng)濟剛剛起飛時(shí)，也曾經(jīng)以教育體系來(lái)篩選人才。但隨著(zhù)經(jīng)濟實(shí)力的提升，企業(yè)逐步建立起了包括專(zhuān)家、人才評估模型在內的資歷體系，以及以分類(lèi)資格證、企業(yè)文化為支柱的人才篩選體系。

　　中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉也認為，雖然補習熱在表面上看是相互比較的結果，但根源還是在評價(jià)。“以分數為標準評價(jià)，太單一，只有建立專(zhuān)業(yè)團隊，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)、社會(huì )活動(dòng)等多方面能力，并采取招生與考試分離的制度，才可能剎住補習熱。”

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