高考滿(mǎn)分作文為什么這么少?
今年廣東省參加高考的考生69.2萬(wàn)，滿(mǎn)分作文15篇，評論：高考滿(mǎn)分作文為什么這么少？。據參加閱卷的語(yǔ)文老師透露，其中一部分還是閱完卷后拔為滿(mǎn)分的。
連續五年來(lái)的高考滿(mǎn)分作文數字說(shuō)明什么？要么說(shuō)明高中生寫(xiě)作水平太低，要么說(shuō)明高考作文評分標準太高。承認前者，說(shuō)明我們的作文教學(xué)是低效的；承認后者，說(shuō)明我們的高考評價(jià)標準可能不符合高中生作文水平的實(shí)際。
“為考而教”使得當今的作文教學(xué)成了單純獲取高分的工具。每年高考之后，不少媒體總要發(fā)表一批滿(mǎn)分作文，其中不乏抄襲套作之文，不乏內容空洞，詞藻華麗的“美文”。在這種氛圍里，“滿(mǎn)分秘訣”、“高分作文”結構模式、“作文材料分類(lèi)大全”之類(lèi)書(shū)籍迅速蔓延，流入課堂。學(xué)生不愿通過(guò)廣泛閱讀，勤于練筆來(lái)扎扎實(shí)實(shí)提高作文水平，而是熱衷于模仿、拼接。教學(xué)急功近利，也大講應試技巧，傳授獵取高分的秘訣。
據調查，高中學(xué)生喜歡的作文題材依次是自我剖析、家庭、校園、社會(huì )，而實(shí)際上交給老師的作文(尤其是考場(chǎng)作文)大多數是社會(huì )題材，多于家庭校園題材和個(gè)人感受。這說(shuō)明學(xué)生為了迎合教師口味與作文的評價(jià)標準有意委屈自己。
美國高考作文實(shí)行開(kāi)卷考試，并要求作文必須體現自己的獨特個(gè)性。美國的開(kāi)卷作文既可以證實(shí)已知的知識，又把重點(diǎn)放在探索未知方面，而我們的高考作文往往是看你能否用某一哲學(xué)原理去闡述、證明人所共識的道理或用生動(dòng)創(chuàng )新的語(yǔ)言去暗示、寓指某一哲學(xué)道理。這樣的命題理念，迫使高中學(xué)生作文時(shí)寫(xiě)自己不愿說(shuō)的話(huà)，不熟悉的事，抒不愿抒的情，于是學(xué)生作文千人一面，個(gè)性丟失。
個(gè)人以為，我們的作文評價(jià)至少存在三方面的誤導：(1)過(guò)于強調立意積極；(2)過(guò)于看重文體規范；(3)過(guò)于青睞華美純熟的語(yǔ)言。而教師批改作文往往沒(méi)有科學(xué)的嚴格的標準，評價(jià)方式單一、苛刻、主觀(guān)隨意。這就給學(xué)生一個(gè)錯覺(jué)：作文成功全靠運氣，練與不練一個(gè)樣，于是就會(huì )覺(jué)得平時(shí)花大時(shí)間大力氣練習寫(xiě)作文，不劃算。同一篇作文在不同閱卷老師手中或在同一閱卷老師不同時(shí)候、不同情緒的情況下，打出來(lái)的分數往往有差距，甚至有較大差距。
高中生生活閱歷有限，認識問(wèn)題能力不足。而現今“中心突出，思想健康”成為一類(lèi)作文的首要標準，這就不自覺(jué)地抑制了他們原有鮮活而真實(shí)的思維，抑制了他們以自己眼光看世界的話(huà)語(yǔ)表達權力，他們所表達的和他們想表達的并不一致，作文成了成人、社會(huì )的傳聲筒，成了沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有創(chuàng )見(jiàn)的批發(fā)產(chǎn)品。目前高考用成人的寫(xiě)作甚至專(zhuān)業(yè)作家的創(chuàng )作標準來(lái)要求高中生。這種高標準使絕大多數學(xué)生，尤其是寫(xiě)作基礎較差的高中學(xué)生不僅體會(huì )不到成功的樂(lè )趣，反而陷入苦惱、厭倦作文的境地。
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