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淺談農村小學(xué)作文教學(xué)的誤區與反思
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于寫(xiě)作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常用的表達方式寫(xiě)作�！笨偰繕酥赋隽x務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟、交通、師資等條件的制約，致使學(xué)生作文存在著(zhù)僵化、呆板、思維固著(zhù)、無(wú)話(huà)可說(shuō)等方面的問(wèn)題，做為教授語(yǔ)文的一線(xiàn)教師，筆者認為，需要反思作文教學(xué)的誤區，從中有所啟迪，才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。
誤區一：為求寫(xiě)作速成的“背誦模式”
身處農村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限，學(xué)生視野不開(kāi)闊，對外面世界的了解并不像城市孩子，而農村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請教師轉正過(guò)來(lái)的，他們其中好多都沒(méi)有受過(guò)嚴格的師范教育，雖說(shuō)已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，在新一論課程改革的背景下，教學(xué)方法依然顯出無(wú)法適應的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jì)，不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習作，比如：
媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)：為什么別人都有星期天，我卻沒(méi)有，每當我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時(shí)間長(cháng)了，也會(huì )讓我厭煩。
……
有一次，學(xué)校組織春游，你卻不讓我去，后來(lái)我給我的幾個(gè)朋友說(shuō)了，是他們說(shuō)服了你，你才讓我去春游。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著(zhù)，我們玩了一會(huì )兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
我就覺(jué)得很后悔，人家來(lái)了，說(shuō)那兒的山多美水多美，當時(shí)我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車(chē)，我突然間看見(jiàn)了一片白菜，我高呼起來(lái)，好大的白菜呀！有的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了哈哈大笑起來(lái)，罵我傻瓜，人家說(shuō)那是花菜，頓時(shí)我臉通紅，像布不一樣。
媽媽?zhuān)埬氵�我星期八，為什么別人有星期天，我卻沒(méi)有，我真的很悲哀，為什么哥哥可以去玩，我不可以，我每天放學(xué)，您就讓我做作業(yè)，我想擁有一個(gè)星期天為什么那么難？
——習作《我真想有一個(gè)星期八》
這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》，還不如命為《媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》更為恰當。文不對題，卻強拉硬拽，很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于：（1）在沒(méi)有教會(huì )學(xué)生如何對待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習時(shí)間結構，徒增學(xué)生的學(xué)習負擔。（2）破壞了正確認識作文乃至正確學(xué)習語(yǔ)文的觀(guān)念，使語(yǔ)文的學(xué)習變得枯燥而沒(méi)有生氣。（3）雖然說(shuō)我們可以在范文當中積累好詞好句，但若教師對這篇范文的構思不加以引導，學(xué)生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話(huà)百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴重的影響了作文的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)導向，在這類(lèi)習作中，作者之所寫(xiě)乃他人的感情，自我已不復存在。
誤區二：考試作文之中的片面字數要求
我們翻開(kāi)一篇失敗的考場(chǎng)作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫(xiě)了幾頁(yè)，細讀之下不知所云，下筆千言，離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊，無(wú)法銜接，互無(wú)關(guān)聯(lián)。細想之下，很是不解：既然所寫(xiě)內容與題目要求無(wú)關(guān)，學(xué)生為何還要寫(xiě)這些內容？既然所寫(xiě)段落互無(wú)關(guān)聯(lián)，為什么還要費那么大腦筋東拼西湊？在一次家長(cháng)座談會(huì )上，一位家長(cháng)說(shuō)起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道：“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，難怪語(yǔ)文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開(kāi)頭和結尾，中間寫(xiě)的越多分數就越高……�！焙髞�(lái)才知道，持這種觀(guān)點(diǎn)的人并不限于某些家長(cháng)，我們很多一線(xiàn)教師和學(xué)生都抱著(zhù)這種態(tài)度對待考場(chǎng)作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。作文教學(xué)陷入“篇幅”誤區，忽視學(xué)生思維的培養，考場(chǎng)作文真正變成了勞而無(wú)功的體力活。
誤區三：一步欲登天，方知作文難
很多一線(xiàn)教師都感嘆作文難教，特別是在農村小學(xué)，老師們常說(shuō)：有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法，他就是寫(xiě)不出一篇完整的作文來(lái)。殊不知，“寫(xiě)一篇完整的作文”本身就是對小學(xué)生作文的錯誤要求，的確，一個(gè)三年級學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話(huà)語(yǔ)說(shuō)清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中，教師片面要求學(xué)生多寫(xiě)，忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，導致學(xué)生越寫(xiě)越不愛(ài)寫(xiě)，因為后一篇作文是建立在前一篇在作文的失敗心態(tài)上來(lái)寫(xiě)的，沒(méi)有成功感的寫(xiě)作，成了學(xué)生心頭的一種障礙。
誤區四：浮泛的寫(xiě)作輔導課
在好多偏遠的農村小學(xué)，寫(xiě)作輔導課往往流于形式。在一堂寫(xiě)作輔導課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著(zhù)另外布置一篇作文，再讀一篇剛剛布置的要求下的范文，然后就讓學(xué)生開(kāi)始作文。這樣的作文輔導課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒(méi)有站在作者的角度談一談范文是如何構思的，小作者細膩的心理就體現在作文當中，但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒(méi)有不足之處等等，在這趟習作輔導課全沒(méi)有體現。
誤區五：寫(xiě)作材料的“生米”現象
“春天的時(shí)候，白楊樹(shù)的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹(shù)在我爺爺家門(mén)前，葉子大大的。
夏天的時(shí)候，大白楊樹(shù)的葉子是綠綠的，看起來(lái)好美好漂亮，過(guò)了些日子，白楊樹(shù)的葉子依然是綠綠的，而且越來(lái)越多。
……
白楊樹(shù)就像北方的農民，我愛(ài)白楊樹(shù)！”
——習作《家鄉的白楊樹(shù)》
關(guān)于寫(xiě)作材料的重要性問(wèn)題，很多人都會(huì )想到這一句話(huà)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有材料，寫(xiě)作就是一句空話(huà)，上面的這篇習作是典型的沒(méi)有材料可寫(xiě)、小作者平時(shí)積累不多且觀(guān)察不夠仔細的一類(lèi)，小作者一次又一次的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”但白楊樹(shù)畢竟不是松樹(shù)， 反復的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征，導致這種現象的出現是因為作者并沒(méi)有觀(guān)察到白楊樹(shù)的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等，而作者卻在文尾拿來(lái)《白楊禮贊》中的感情，在這篇習作中顯得很生疏，讀之，如揭開(kāi)盛有“生米”的鍋就吃起來(lái)一樣感到生硬。在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中，缺少對學(xué)生觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力的培養，不僅影響到他們的寫(xiě)作習慣，而且也達不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標版四年級上冊《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習作部分是這樣安排的：“長(cháng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)介紹“世界遺產(chǎn)”的導游詞……”，對于農村學(xué)生，對于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒(méi)有材料，如何作文？這時(shí)候學(xué)生才明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。
見(jiàn)于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區，筆者做了一下幾個(gè)方面的反思，以期有益于農村教學(xué)一線(xiàn)的老師。
反思一：合理使用《同步作文》
應合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書(shū)籍，學(xué)生在讀一篇好的范文前，教師應指導學(xué)生認識它的寫(xiě)作角度，即切入點(diǎn)，其次想一想范文的構思，并要求學(xué)生要養成寫(xiě)作前先列提綱的好習慣，最后才考慮和學(xué)習這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫(xiě)作階段，也不妨將范文結構放在其次，讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫(xiě)事情是否有趣、是否真實(shí)，自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷、體會(huì )、想法等，突出情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，以培養學(xué)生作文的興趣。
反思二：寧可少些，也不空寫(xiě)
考場(chǎng)作文與自由作文、課堂作文存在著(zhù)很大的差異，考場(chǎng)作文除了要按題目要求寫(xiě)之外，還要求學(xué)生在限定的時(shí)間內完成，考查學(xué)生的寫(xiě)作基本功、提取信息和組織材料的能力。作文教學(xué)是一個(gè)真正體現教師“潤物細無(wú)聲”的過(guò)程，一節成功的作文教學(xué)課，必然要從細微之處觸動(dòng)學(xué)生的心靈，也要在宏觀(guān)對一篇習作進(jìn)行把握，這即是作文的構思。在沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有在頭腦中形成至少粗略的構思前，切莫急著(zhù)下筆，寧可少些，也不空寫(xiě)，作文猶如做人，要誠實(shí)，只有真摯的情感，才能感動(dòng)讀者，教育家趙謙翔說(shuō)：“作文源于做人，復歸于做人，此即以人為本�！盵1]
反思三：遵循學(xué)生成長(cháng)規律，循序漸進(jìn)培養思維
在小學(xué)三年級，可僅指導學(xué)生寫(xiě)片段，寫(xiě)一句話(huà)作文；四、五年級可適當學(xué)著(zhù)描寫(xiě)、狀物，寫(xiě)一棵樹(shù)、一個(gè)人等，這時(shí)候學(xué)學(xué)生注意力的形成尤為重要，引導學(xué)生換個(gè)角度觀(guān)察景物；六年級可學(xué)著(zhù)描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當穿插細節描寫(xiě)，用一兩個(gè)常見(jiàn)的修辭手法，舉行一次春游，寫(xiě)下他們在春游中的所見(jiàn)所想。丁有寬說(shuō)：“高年級要求學(xué)生觀(guān)察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開(kāi)想象；觀(guān)察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習作輔導課上，教師要多一些鼓勵幫助，少一些批評，使學(xué)生的寫(xiě)作信心培養起來(lái)，他們會(huì )愛(ài)上寫(xiě)作、樂(lè )于寫(xiě)作。
反思四：形式多樣的寫(xiě)作輔導課
在范文誦讀中，抓住閃光點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，比如有篇題為《童年趣事》的習作，寫(xiě)有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性，真實(shí)生動(dòng)地表達作者“自我”；教師的寫(xiě)作輔導課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過(guò)程中讓學(xué)生自己比較兩篇習作的優(yōu)劣；寫(xiě)作輔導課也可在戶(hù)外去上，在大自然的懷抱中，讓學(xué)生暢所欲言，大膽的說(shuō)出自己真實(shí)的想法；寫(xiě)作輔導課也可以設計一次活動(dòng)，為校園除草，在山上植樹(shù)，觀(guān)看一次電影，讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫(xiě)下來(lái)。
反思五：去什么地方找下鍋的米
當學(xué)生苦于寫(xiě)作沒(méi)有材料可用的時(shí)候，老師首先想到的應該是我們的學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事�！叭欢�，遠非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機�！盵3]當諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現時(shí)，他們很快會(huì )完成一篇習作，完成后才突然發(fā)現，所寫(xiě)的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會(huì )出現這種現象呢？筆者認為原因首先是學(xué)生急于下筆，其次是沒(méi)有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā)，在頭腦中沒(méi)有形成牢固的聯(lián)系�！霸谶@種情況下，應當發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機——自我命令，自我促進(jìn)，自我開(kāi)導……”[4]寫(xiě)作教學(xué)，最重要的是對學(xué)生思維的培養，我們可以按照這樣的方法設計進(jìn)行寫(xiě)作訓練：（1）呈現一個(gè)簡(jiǎn)單的物體，一頂草帽，一幅畫(huà)，一支筆，一雙鞋等，讓學(xué)生思維法散開(kāi)來(lái)，想到什么就寫(xiě)什么。（2）五、六年級可以設計讓學(xué)生有順序的寫(xiě)一寫(xiě)“我們的校園”“我的家鄉”等。（3）從真實(shí)的記憶、學(xué)習的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結構已在心中時(shí)再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。
小學(xué)作文是一個(gè)從無(wú)到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過(guò)程，小學(xué)作文教學(xué)對語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰，在偏遠農村，小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認真、仔細、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。
參考文獻：
[1] 趙謙翔 《趙謙翔與綠色語(yǔ)文》 北京師范大學(xué)出版社2006年4月第一版
[2] 丁有寬 《丁有寬與讀寫(xiě)導練》 北京師范大學(xué)出版社2006年4月第一版
[3] 巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》 教育科學(xué)出版社2001年1月第二版
[4] 巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》 教育科學(xué)出版社2001年1月第二版
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