小學(xué)作文教學(xué)的誤區反思與對策

　　小學(xué)作文教學(xué)的誤區、反思與對策

　　內容提要：

　　當前，小學(xué)生作文教學(xué)主要存在著(zhù)以下誤區：結合課文“套”作文、立意先行“編”作文、追求技巧“制”作文、應付考試“背”作文。我們認為其根源是教學(xué)理念上“三重三輕”：重加工應考，輕實(shí)踐應用；重形式，輕內容；重求同思維，輕求異思維。如何從這些誤區中走出來(lái)呢？我們經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究和探索，在作文教學(xué)的全過(guò)程實(shí)現創(chuàng )新，大膽嘗試了“教師指導下的學(xué)生自主性作文教學(xué)”，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，運用多種形式培養創(chuàng )造性思維，真正實(shí)現由“重視文”到“關(guān)注人”的轉軌。

　　關(guān)鍵詞：誤區反思對策

　　一、誤區

　　小學(xué)作文教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，它以得天獨厚的學(xué)科特點(diǎn)，為培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力提供了有利條件。然而，小學(xué)作文教學(xué)的現狀卻令人擔憂(yōu)：大多數學(xué)生害怕作文，討厭作文，作文成為他們的心病，以至于作文教學(xué)一直處于高耗低效的困境。我們課題組在這方面進(jìn)行了較長(cháng)時(shí)間的探究，我們認為，現行的小學(xué)作文教學(xué)主要存在著(zhù)以下幾方面的誤區：

　�。ㄒ唬�、結合課文“套”作文

　　原先的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求以“范文引路”“讀寫(xiě)結合”，這是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的重要原則，但這種結合，必須有個(gè)“度”，必須掌握分寸。小學(xué)語(yǔ)文每單元后都安排一次習作，所寫(xiě)習作的題目要求與所學(xué)的本單元課文都是緊密相關(guān)的，有些教師在上作文指導課時(shí)，說(shuō)是“借鑒”，實(shí)際要求學(xué)生把課文中學(xué)過(guò)的構思方法與單元課中一些段落語(yǔ)句搬到自己的習作中，結果束縛了學(xué)生的思維和想象。其實(shí)借鑒只是給自己的寫(xiě)作提供參考，而不能重復范文的立意，不能重復范文的語(yǔ)言材料。文貴為新，只有立意新、語(yǔ)言新，才能談得上學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造性思維，提高綜合素質(zhì)。

　�。ǘ�）、立意先行“編”作文

　　根據立意來(lái)尋找內容，對于這個(gè)問(wèn)題，許多老師在作文指導中，先給學(xué)生定調子、劃框框。如寫(xiě)《勤勞的爸爸》，不管是你有沒(méi)有爸爸，不管你爸爸是不是勤勞，都得這樣寫(xiě)。寫(xiě)外貌總是“高大的身材，濃濃的眉毛，炯炯有神的眼睛，櫻桃小嘴??”完全脫離了學(xué)生生活實(shí)際，讓作文成為了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。這就是當前作文的一大弊端�！白魑谋仨殲樯�活服務(wù)�！�

　�。ㄈ�）、追求技巧“制”作文

　　小學(xué)作文教學(xué)往往是配合閱讀教學(xué)的，所以有教師在進(jìn)行一組課文的教學(xué)后，要求學(xué)生在寫(xiě)作中必須用課文中學(xué)到的手法。如先總寫(xiě)，再分寫(xiě)，最后總寫(xiě)，或先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么等等。在評價(jià)中也就按技巧上的要求來(lái)確定作文的質(zhì)量。這樣學(xué)生在寫(xiě)作前往往考慮的不是內容而是技巧，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認識：寫(xiě)作要表現的是技巧，而不是生活。

　�。ㄋ模�、應付考試“背”作文

　　素質(zhì)教育雖然提倡了多年，但許多學(xué)校的作文教學(xué)還走不出應試教育的陰影，都以考試為最終目的。為了考出好成績(jì)，教師讓學(xué)生“背”作文，這已經(jīng)不是秘密了。所背的作文通常是報刊雜志上發(fā)表過(guò)的優(yōu)秀習作，為了應付自如，有的老師要求學(xué)生把寫(xiě)人、記事的各“背”幾篇，并且要求學(xué)生如何改頭換面地套用，以便“一文多用”。這種投機取巧的做法，不僅不利于學(xué)生作文水平的提高，更重要的是扼殺了學(xué)生對作文的興趣愛(ài)好及作文固有的魅力。

　　二、反思

　　面對教育教學(xué)改革的新形勢，作文教學(xué)仍是薄弱環(huán)節。針對以上列舉的誤區，我們認為，主要是由于錯誤的教學(xué)觀(guān)念所造成的，其中最突出的是作文教學(xué)的“三重三輕”現象，實(shí)在令人憂(yōu)慮，值得深思。

　�。ㄒ唬�、重加工應考，輕實(shí)踐應用。

　　新課程標準要求小學(xué)生會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應用文，指出了作文教學(xué)的實(shí)用性。但事實(shí)上有的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)甚至初中畢業(yè)了，都不會(huì )寫(xiě)一封語(yǔ)句通順、條理清楚、內容具體的書(shū)信，這是因為有的教師在作文教學(xué)中脫離學(xué)生生活和思想實(shí)際，一切訓練均是為了應考。1、以“背”促“效”�？荚嚽白寣W(xué)生按老師所猜題目背優(yōu)秀作文，以便應考。2、以“假”促“新”。讓學(xué)生不根據生活實(shí)際，為達到效果而讓學(xué)生作文一味虛構，胡亂編造。3、以“拔”助“長(cháng)”。有的老師不根據學(xué)生實(shí)際水平，對學(xué)生“高標準、高要求”。

　�。ǘ�）、重形式，輕內容；重指導技巧，輕作文育人。

　　語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)重視文道結合，作文教學(xué)也應重視“作文”與“做人”的統一，使作文成為學(xué)生表達情感的形式，文章成為學(xué)生的真情實(shí)感的一次流露，要文如其人。然而現在的小學(xué)作文往往重文輕道，即偏重于寫(xiě)作方法的指導，

　　而忽視了作文教學(xué)的根本宗旨：育人。

　�。ㄈ�）、重求同思維，輕求異思維。

　　現在，我們縱觀(guān)中國教育，特別是作文教學(xué)，大都是在培養學(xué)生的求同思維，培養“窗戶(hù)型”的孩子。一項資料表明，中國大陸孩子與香港、臺灣、新加坡等地的孩子同樣用華文寫(xiě)的習作，從表面上看中國大陸孩子的作文洋洋灑灑，作文水平要高出二至三倍。但仔細分析一下，中國大陸孩子寫(xiě)的作文好像八股文，作文千篇一律，千人一面，文章里屬于自己的東西太少了，學(xué)生的創(chuàng )造意識太差了。這一現實(shí)對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力不利，對發(fā)展素質(zhì)教育不利，對中國不利。

　　三、對策

　　為了讓作文教學(xué)真正成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的重要陣地，為了讓大多數學(xué)生喜歡作文，必須走出上述誤區，在作文教學(xué)中有效地培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，培養創(chuàng )造性思維

　　教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導下對客觀(guān)世界的認識過(guò)程。教師為主導，學(xué)生為主體，這確實(shí)符合教育的基本規律，但很久以前的作文教學(xué)，在教師“導”的作用下，形成了所謂形式，把學(xué)生束縛在課堂，束縛在教師的指導之下，造成了“千人一面”“千篇一律”的嚴重狀況。

　　1、多放少收、走進(jìn)生活

　　“放”即寫(xiě)時(shí)不受章法約束，隨意發(fā)揮�！笆铡�，就是按照章法，予以指導，從立意謀篇到譴詞造句，推敲琢磨，精益求精�！岸喾派偈铡�，就整個(gè)小學(xué)作文過(guò)程而言，先要讓學(xué)生自由地寫(xiě)，在積累一定的感性認識的基礎上，再引導學(xué)

　　生按照一定的規范進(jìn)行作文，要鼓勵學(xué)生大膽地寫(xiě)，自主地選擇表達的內容和形式，真實(shí)地反映自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出自己的個(gè)性，而不是過(guò)多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生的思路。同時(shí)也要改變評價(jià)的觀(guān)念，盡量做到“重內容輕形式”。

　　走進(jìn)生活，就是把課堂真正還給學(xué)生并引導學(xué)生從課堂引向廣闊的社會(huì )，把社會(huì )與社會(huì )實(shí)踐緊密結合起來(lái)，以豐富學(xué)生的知識、拓展他們的視野，培養學(xué)生認識社會(huì )、改造社會(huì )、適應環(huán)境的能力。開(kāi)放式作文教學(xué)可以直接面對生活、社會(huì )，評論是非曲直，感受酸甜苦辣。在實(shí)踐中探索，在探索中學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )造力。

　　2、先寫(xiě)后導，尊重個(gè)性

　　“先指導，再作文”突出了教師的主導作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師的先導，強調了過(guò)多的“章法”，使得學(xué)生千篇一律，缺乏個(gè)性和創(chuàng )新�！跋葘�(xiě)后導”，則強調學(xué)生的主體地位，順應了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生不受拘束地寫(xiě)。而教師的“導”，則建立在學(xué)生的寫(xiě)的基礎上，使之導向明確，有的放矢，保住了學(xué)生作文的鮮明個(gè)性。這就充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

　�。ǘ�）運用多種形式，培養創(chuàng )造性思維

　　由于種種原因，思維定勢成為妨礙學(xué)生創(chuàng )造性思維的最大障礙。這就要求我們引導學(xué)生大膽求異，突破思維定勢。從事物的不同角度，鼓勵學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維，寫(xiě)出新穎獨特的作文，培養學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng )造性。