作文教學(xué)反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的作文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)反思1
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分，占著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語(yǔ)文教學(xué)的“主干”。但是我們的學(xué)生作文水平普遍低下，大多數學(xué)生說(shuō)到作文如“談虎色變”，害怕寫(xiě)作文，逃避寫(xiě)作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)。這正是作文教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題，我認為教師是學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養者、誘導者、激發(fā)者。如何提高他們的寫(xiě)作水平，使他們下筆有神，樂(lè )于寫(xiě)作，善于寫(xiě)作呢？
一、激勵法
激勵法就是對學(xué)生的寫(xiě)作以口頭或書(shū)面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價(jià)的寫(xiě)作方法。學(xué)生的作文，口頭表達的也好，書(shū)面表達的也好，教師評改時(shí)，當面評改也好，書(shū)面批改也好，都要找到它的長(cháng)處，從中發(fā)現閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵，進(jìn)行激發(fā)。切莫以自己的眼光來(lái)要求學(xué)生，對學(xué)生的作文動(dòng)輒橫加指責，使學(xué)生通過(guò)教師的一個(gè)甜蜜微笑，一句溫馨話(huà)語(yǔ)，一段舒心評語(yǔ)，看到自己寫(xiě)作的曙光，寫(xiě)作的前程，寫(xiě)作的希望。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有寫(xiě)作的能力�？梢韵胂蟮玫�，一個(gè)不會(huì )寫(xiě)作的人，怎樣去完成語(yǔ)文考卷？又怎么能升學(xué)、進(jìn)入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個(gè)班級，就要誘導學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。寫(xiě)作課上，要充分肯定學(xué)生的寫(xiě)作能力，消除學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理。首先，教師要親近學(xué)生，讓學(xué)生盡量放松，比如可給學(xué)生編些有趣的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫(xiě)作心理的學(xué)生編些有趣故事，并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師批改作文時(shí)，所給評語(yǔ)千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的積極性，即使遇到抄襲來(lái)的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，打消寫(xiě)作的積極性。學(xué)生抄襲作文，其實(shí)很大程度上都存在有想寫(xiě)好作文的心理，因此，教師要順勢引導學(xué)生，諸如批上“這篇作文寫(xiě)得非常成功，能參照別人的文章仿寫(xiě)是一個(gè)好辦法，如果能把別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言就更好，相信你一定會(huì )這樣去做的”等批語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)教師的評語(yǔ)去重新認識自己的寫(xiě)作行為，激發(fā)他的寫(xiě)作欲望，從而提高寫(xiě)作水平。
二、 實(shí)踐法
實(shí)踐法就是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗來(lái)認識事物、感悟道理的寫(xiě)作方法。文學(xué)創(chuàng )作來(lái)源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感�？梢哉f(shuō)，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個(gè)不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會(huì )有創(chuàng )作的素材，就會(huì )有寫(xiě)作的激情，文章也就會(huì )有真情實(shí)感。寫(xiě)作前，我們可以讓學(xué)生做一些親身體驗活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校，仔細觀(guān)察它的形狀、顏色，敲敲它，聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，粉碎它，分析它的質(zhì)地，再通過(guò)看、摸、聽(tīng)、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)是一定會(huì )感興趣的。諸如此類(lèi)的活動(dòng)，我們可以多搞一些，如讓學(xué)生撿一片樹(shù)葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀(guān)看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學(xué)生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)出來(lái)。
縱觀(guān)古今中外，哪一位名家的創(chuàng )作不是親身體驗生活的結果？沒(méi)有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著(zhù)《史記》的問(wèn)世；沒(méi)有馬克思親身參加工人革命運動(dòng)，哪有《資本論》的出現；沒(méi)有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》的流傳�？梢哉f(shuō)，體驗生活是興趣的需要，也是寫(xiě)作興趣的源泉，對提高寫(xiě)作水平是大有幫助的。
三、 觀(guān)察法
觀(guān)察法就是引導學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀(guān)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，同時(shí)留給我們無(wú)限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創(chuàng )作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì )有真實(shí)感受，也才能寫(xiě)出動(dòng)人的文章來(lái)。否則，學(xué)生作文將是東拼西湊，草草了事，即使寫(xiě)出來(lái)的文章也是枯燥無(wú)味。
四、榜樣法
榜樣法就是通過(guò)范例，學(xué)習和借鑒他人長(cháng)處的一種作文教學(xué)方法。這可以采用多種形式進(jìn)行，比如可以看優(yōu)秀的范文，可以看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文，教師也可以多給學(xué)生點(diǎn)下水作文。人們都說(shuō)：“熟記唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，我卻要說(shuō)：“熟記作文三百例，不會(huì )作文也會(huì )說(shuō)”。我想，只要學(xué)生心中裝有很多的范文，哪有不會(huì )作文的道理呢？
五、互評法
互評法就是通過(guò)學(xué)生對作文進(jìn)行相互評價(jià)，相互修改，達到共同進(jìn)步的一種作文教學(xué)方法。把作文批改權交給學(xué)生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無(wú)憂(yōu)，反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點(diǎn)，設法教會(huì )學(xué)生批改作文的方法和技能，這是一項細致而長(cháng)久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學(xué)生對作文批改的認識，端正其態(tài)度。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅”。在引導、開(kāi)竅學(xué)生時(shí)，要注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，多讓他們批改自己或同學(xué)的作文。只有這樣，學(xué)生才能真正品味出學(xué)習的樂(lè )趣，才會(huì )不怕寫(xiě)作文，才能不斷提高寫(xiě)作水平。這樣學(xué)生就能夠取長(cháng)補短，相互學(xué)習提高，更能調動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！惫P者相信，長(cháng)期堅持不懈，持之以恒，一定能培養出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫(xiě)作水平。
作文教學(xué)反思2
作文是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，是學(xué)生運用語(yǔ)言文字，反映客觀(guān)事物，表達思想感情的過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一種綜合性最強，難度最大的作業(yè)。因此學(xué)生怕寫(xiě)作文是一種普遍現象，也始終困擾著(zhù)教師。如何激發(fā)學(xué)生作文的欲望，鍛煉學(xué)生作文的勇氣，將學(xué)生這種害怕作文，討厭作文的心理轉變?yōu)橄矚g作文，寫(xiě)好作文呢？我從讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活，感受生活的過(guò)程中，有了這樣的體會(huì )。
一、 觀(guān)察生活，使學(xué)生作文言之有物。
教育學(xué)告訴我們：小學(xué)生的好奇心勝過(guò)一切。正因為好奇，他們在上學(xué)和回家的途中，往往會(huì )觀(guān)察到各種各樣的事物。生活素材比比皆是，有各具特點(diǎn)的人物形象；有景色迷人的田園風(fēng)光；有豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面；有令人難忘的鄉土人情……我讓學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞在每周的作文課時(shí)進(jìn)行一次新聞發(fā)布。久而久之，學(xué)生們由依事論事，見(jiàn)物說(shuō)物，進(jìn)而能講清一個(gè)道理，說(shuō)明一些問(wèn)題，抒發(fā)自己的一種情感。最終能生動(dòng)、鮮明地表達某種意境。這樣訓練隨意性大，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，任憑情思奔涌，想象升騰。例如：入春后的一場(chǎng)大霧，同學(xué)們驚奇，感慨萬(wàn)千。于是我讓同學(xué)們描述一下大霧中的景色，大家競相表述：��！朦朦朧朧的，模糊一片，那村莊，那樹(shù)林，那樓房，不知躲到哪里去了？當濃霧漸退到像一面輕紗的時(shí)候，先前的樹(shù)木爭先恐后地探出頭來(lái)，村莊開(kāi)始晃動(dòng)她那美麗的身軀，樓房展開(kāi)了含羞的臉龐。霧散盡后，大自然恢復了它本來(lái)面目，公路上汽車(chē)在疾馳，田野里又有農民歡歌了……同學(xué)們七嘴八舌，有滿(mǎn)肚子的話(huà)要講。于是，我馬上在黑板寫(xiě)一個(gè)作文題《霧》，同學(xué)們信手拈來(lái)，基本上能抓住霧中的特有景色來(lái)寫(xiě)，達到寫(xiě)作要求，有的學(xué)生寫(xiě)得十分生動(dòng)。這樣長(cháng)此以往對學(xué)生訓練，學(xué)生由抽象到具體，由貧乏到生動(dòng)，其作文能力便會(huì )與日俱增。
二、 體驗生活，使學(xué)生作文言之有味。
我讓學(xué)生從對生活的體驗中去增加作文的興趣。心理學(xué)告訴我們具有學(xué)習興趣的人，會(huì )把學(xué)習看作內心的滿(mǎn)足，而不是當作負擔。老題目，老教法，怎么能引起學(xué)生作文的興趣？興趣是入門(mén)的向導，新穎的題目，別開(kāi)生面的教學(xué)過(guò)程，是引導學(xué)生走作文成功之路不可缺少的條件。
體驗生活，讓學(xué)生有為而作。學(xué)校開(kāi)展手拉手活動(dòng)，與完小結對子，同學(xué)們紛紛和他們交流思想和感情，還相互贈送紀念品，結成互幫互助對子。學(xué)生們興致很高，有的一連幾天電話(huà)不斷，這使我們感到：學(xué)生一旦有了明確的寫(xiě)作目的，就會(huì )產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望，發(fā)揮內在潛能，全身心投入到寫(xiě)作中去。
多舉行活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗。例如：帶領(lǐng)學(xué)生春游，在食堂包餃子，讓他們自己動(dòng)手。好多學(xué)生第一次包餃子，心里十分高興，看著(zhù)學(xué)生的高興勁兒，我真感動(dòng)。吃餃子時(shí)，同學(xué)們胃口大開(kāi)，就連平時(shí)在家吃飯像“小貓”一樣的李麗，也吃了一碗又一碗，把肚子吃得都不能動(dòng)了。后來(lái)，我便以《包餃子》為題，指導學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生把自己在包餃子和吃餃子的過(guò)程中的所作所為寫(xiě)得淋漓盡致，非常有感情。
三、 感受生活，使學(xué)生喜歡寫(xiě)作文。
作文教學(xué)僅僅讓學(xué)生感到有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)想寫(xiě)，還是比較容易的。而要使學(xué)生真正達到喜歡寫(xiě)作文是不容易的，這就要在注重平時(shí)積累的基礎上，讓學(xué)生多練筆，不斷提高寫(xiě)作水平，不斷獲得寫(xiě)作成功的情緒體驗。為了讓學(xué)生提高寫(xiě)作水平，我讓學(xué)生堅持寫(xiě)日記，把自己對生活的感受及時(shí)記錄下來(lái)。把他們的日記看成是師生促膝談心的芳草地，精心批閱，加以指導。在批閱日記的過(guò)程中，我和他們共享成功的喜悅，分擔困惑的憂(yōu)愁，熱情地撫慰幼小的心靈，鼓勵他們更上一層樓。每個(gè)月，我向�？蛨笊缤扑]學(xué)生的優(yōu)秀日記。學(xué)生日記的內容豐富多彩，有寫(xiě)自己學(xué)習中遇到的困難，在課堂中學(xué)會(huì )了什么；有的寫(xiě)自己在生活中的發(fā)現；有的寫(xiě)自己在玩耍過(guò)程中的新發(fā)明；還有的把家庭中的煩惱訴說(shuō)給老師聽(tīng)。久而久之，學(xué)生似乎領(lǐng)悟到了日記的奧秘，越寫(xiě)越有趣，好日記如雨后春筍般的出現。
為了使學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，我特別重視作文的批改和講評，先讓學(xué)生互批和輪批，然后再由教師批改。盡量以鼓勵為主，對學(xué)生寫(xiě)作中取得的進(jìn)步和成功之處，熱情加以鼓勵，也誠懇地指出不足和改進(jìn)的地方，使他們從批閱同學(xué)作文中受到啟發(fā)，從教師的點(diǎn)撥中得到提高。對作文水平較差的學(xué)生，特別去發(fā)現他們的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，也當眾表?yè)P，使他們增強自信心，從而喜歡寫(xiě)作文。
作文教學(xué)反思3
一、讓學(xué)生背優(yōu)秀作文不可取。
王榮生教授在此書(shū)中一針見(jiàn)血地指出讓學(xué)生背范文的弊端，所幸這一點(diǎn)我不具有。無(wú)論是教學(xué)亦或是教研，我從不提倡學(xué)生背范文、背好詞好句，也從沒(méi)給自己的孩子買(mǎi)過(guò)優(yōu)秀作文選集，我提倡隨文寫(xiě)作。
因為我始終認為機械的范文背誦除了王教授指出的考場(chǎng)上出現“雷同作文”外，還會(huì )限制學(xué)生的思維，降低寫(xiě)作水平。學(xué)生把一篇篇范文生吞活剝地復制到腦海中，然后遇到合適的時(shí)機再粘貼到作文本（或考試卷）上。這只是學(xué)生的識記能力增強了，卻不是運用能力的提升，更談不上寫(xiě)作水平的提高。
隨文寫(xiě)作就不一樣。當我們學(xué)習到某篇課文的某個(gè)好段落、某個(gè)好句子好詞語(yǔ)時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生去運用亦或是模仿這個(gè)詞、這個(gè)句子。以達到讓學(xué)生通過(guò)理解、運用所學(xué)知識提升寫(xiě)作能力的目的。如《從百草園到三味書(shū)屋》中的“捕鳥(niǎo)”那一段的動(dòng)詞用得非常準確，把捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)、具體。我們學(xué)到這個(gè)地方時(shí)就可以設置“偷玩手機被媽媽發(fā)現”的場(chǎng)景，讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，要求用上三、四個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)媽媽當時(shí)的動(dòng)作，看誰(shuí)能把媽媽當時(shí)的表現寫(xiě)得逼真形象。這樣仿寫(xiě)，學(xué)生體會(huì )到恰當運用動(dòng)詞的妙處，提高了寫(xiě)作水平，遠比單純地讓學(xué)生背會(huì )這一段、積累幾個(gè)動(dòng)詞效果要好得多。再比如朱自清的《春》描寫(xiě)了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春耕圖，那么除了這五幅圖畫(huà)外，還可以描繪春天的哪些景物，應該抓住該景物的什么特征如何描繪呢？文章結尾把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，除此之外，春天還可比喻成什么？學(xué)到這些時(shí)都可以調動(dòng)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。
二、作文教學(xué)缺少過(guò)程性指導。
王榮生教授指出：
寫(xiě)生動(dòng)的核心是寫(xiě)具體，寫(xiě)具體的核心是把瞬間發(fā)生的事展開(kāi)來(lái)寫(xiě)和把綜合性的事情分解開(kāi)來(lái)�，F在我們來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)不具體、寫(xiě)不生動(dòng)是什么原因？不是他們缺少所謂的好詞好句，而是他們缺乏把瞬間發(fā)生的東西拉開(kāi)來(lái)的才能，他們缺乏把綜合的東西分解開(kāi)來(lái)的才能。
反思我們的作文教學(xué)還的確如此。日常作文教學(xué)中，我們常�；\而統之地列出學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題并提出一些泛泛要求，例如，“描寫(xiě)不夠具體”“要學(xué)會(huì )觀(guān)察”，但是“什么叫描寫(xiě)不具體？”“為什么描寫(xiě)不具體？”“如何才能描寫(xiě)具體？”“怎樣觀(guān)察”“觀(guān)察什么”這些問(wèn)題我們卻沒(méi)幫學(xué)生解決，我們只顧忙著(zhù)教學(xué)生寫(xiě)作的知識，卻忽略了教學(xué)生寫(xiě)作的方法，缺少過(guò)程性的寫(xiě)作指導。這樣就導致學(xué)生的作文不生動(dòng)，寫(xiě)不長(cháng)。為什么《神雕俠侶》中周伯通和瑛姑打架打十幾頁(yè)，而我們的學(xué)生寫(xiě)打架三兩句話(huà)就結束了？就因為學(xué)生缺少“把瞬間發(fā)生的事拉開(kāi)寫(xiě)、把綜合性的事分解開(kāi)寫(xiě)的才能”。例如，前面提到的“媽媽發(fā)現我偷玩手機”的場(chǎng)景，我們就可以教學(xué)生“把瞬間發(fā)生的事情拉開(kāi)”了來(lái)寫(xiě)。學(xué)生偷玩手機的現象應該比較普遍，可以讓學(xué)生回憶一下偷玩手機被抓現行的場(chǎng)景，用上三、四個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)媽媽當時(shí)的動(dòng)作，在動(dòng)作描寫(xiě)好的基礎上想象媽媽會(huì )說(shuō)什么話(huà)？會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣？請用上一兩個(gè)形容詞來(lái)形容。最后猜猜“媽媽逮著(zhù)我玩手機”會(huì )是什么樣的表情？用幾個(gè)形容詞形容一下媽媽當時(shí)的神態(tài)。作為當事人的“我”因“偷玩手機”而被媽媽逮著(zhù)時(shí)，我會(huì )有什么樣動(dòng)作、什么樣的表情什么樣的心理呢，這樣把事情拉開(kāi)來(lái)寫(xiě)，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理全具備了，人物也就寫(xiě)活了，避免了學(xué)生寫(xiě)人出現千人一面、無(wú)血無(wú)肉的骷髏現象。
三、寫(xiě)作教學(xué)序列要基于學(xué)情。
王榮生教授提出：
寫(xiě)作課程應當基于學(xué)情，這是變革寫(xiě)作課程的極為重要的取向。序列在學(xué)生碰到的問(wèn)題和困難中，序列只能在學(xué)生的寫(xiě)作行為中去找。
我在教研時(shí)，也曾提出寫(xiě)作教學(xué)要有序列性，也曾說(shuō)過(guò)序列訓練時(shí)要根據學(xué)生的習作情況作調整。但更多意圖是讓同級段的老師搞寫(xiě)作規劃，寫(xiě)作的科學(xué)序列，先訓練什么，后訓練什么，把學(xué)情只停留在嘴上，提倡老師籌劃序列時(shí)完全忽視了學(xué)情這一主要因素，實(shí)在是汗顏！
設計的寫(xiě)作序列科學(xué)不科學(xué)，只討論序列本身沒(méi)有意義，只有實(shí)踐了，才能發(fā)現序列有用或無(wú)用。所以，作為老師，不是自己想訓練什么就訓練什么的，也不是自己擅長(cháng)什么就訓練什么的，而是要根據批改學(xué)生的習作，來(lái)發(fā)現訓練點(diǎn)的，根據這個(gè)訓練點(diǎn)設計自己的寫(xiě)作教學(xué)，訓練點(diǎn)突破了，這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)設計就科學(xué)，反之，則不科學(xué)。比如，通過(guò)批改學(xué)生的習作發(fā)現：大多數學(xué)生不會(huì )圍繞中心選材，而內容卻寫(xiě)得很生動(dòng)具體�？筛鶕愕膶�(xiě)作序列設計這周應該訓練“如何把內容寫(xiě)具體”，如果不基于學(xué)情只按照序列訓練，結果必然會(huì )導致學(xué)生該不會(huì )圍繞中心選材還是不會(huì )圍繞中心選材，內容該具體還是具體。但這個(gè)具體是學(xué)生原有的寫(xiě)作水平，不是通過(guò)你這節序列寫(xiě)作課訓練出來(lái)的。所以，“如何把內容寫(xiě)具體”這個(gè)訓練點(diǎn)放到這周寫(xiě)作序列上就是不科學(xué)的。
有人說(shuō)，上輩子殺豬，這輩子教書(shū)；上輩子殺人，這輩子教語(yǔ)文。還有人說(shuō)，當老師掉坑里了，當語(yǔ)文老師是掉井里了。不管是那種說(shuō)法，無(wú)非就是說(shuō)做語(yǔ)文老師不易，既然選擇了教語(yǔ)文，就盡量的把不易變得容易吧！
作文教學(xué)反思4
執教一個(gè)半學(xué)期以來(lái)，最讓我頭疼的問(wèn)題就是學(xué)生的寫(xiě)作水平?jīng)]有多大的提高。經(jīng)過(guò)多次與老教師交流，以及自己工作之余的學(xué)習鉆研，我對作文教學(xué)有了進(jìn)一步的認識，現反思如下：
一、 認清學(xué)情，夯實(shí)基礎，不盲目追求作文形式。
從我所任教的兩個(gè)班的學(xué)生作文水平來(lái)看，大部分學(xué)生基礎不扎實(shí)，存在著(zhù)句子表達不通順、用詞不恰當、詞匯積累太少、選材較狹隘、立意不高等情況。因此，作文練習不應該追求字數和技巧，而要立足于強化用詞造句的訓練、拓展閱讀面。
寫(xiě)文章最基本的就是做到“文從字順”，為此，在每天的作業(yè)中加上“造句”這一項，由科代表選擇難度適中的1～2個(gè)詞語(yǔ)造句。把句子寫(xiě)通順了，表達的基礎才能提高。
更重要的工作是增加學(xué)生的閱讀量。在兩個(gè)班中，我組織學(xué)生創(chuàng )建班級圖書(shū)庫，鼓勵學(xué)生多讀好書(shū)，讀文學(xué)作品，并給他們介紹《讀書(shū)筆記8種方法》和《讀書(shū)三種方法》等。多讀還要多寫(xiě)，鼓勵學(xué)生勤寫(xiě)讀書(shū)筆記，準備定期舉行班級優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽和名著(zhù)電影欣賞。另外，組辦班級文學(xué)興趣小組，定期交流，推選出優(yōu)秀作品向學(xué)�！毒G洲》文學(xué)社投稿。試圖通過(guò)一系列活動(dòng)把閱讀引向深處。
二、 解放教學(xué)思想，還學(xué)生更廣闊的寫(xiě)作空間。
新課程呼喚作文教學(xué)的開(kāi)放，指出“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心
里話(huà)、不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”。為學(xué)生的自主寫(xiě)評提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛、鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達，提倡學(xué)生自主擬題、少寫(xiě)命題作文。然而，繁雜的作文教學(xué)程序、陳舊的作文教學(xué)內容、單一的作文教學(xué)方法、一成不變的作文評改方式——這些是不可忽視的傳統的束縛力量。如何突破傳統，取其精華、取其糟粕？這是我反復思考的問(wèn)題。
1、 解放老師的教學(xué)思想。
想給學(xué)生一碗水，自己必須儲備一桶水�？陀^(guān)條件對學(xué)生
創(chuàng )造力的束縛是顯而易見(jiàn)的，但這是教育普遍存在的現象。假如老師的教學(xué)方式也是單一陳舊的，那么我們就等于在制造教育成品，而不是在創(chuàng )造人！工作雖繁忙，但還要以學(xué)習為主。多借鑒名師的經(jīng)驗，多與老教師交流，多讀書(shū)。
在借鑒余映潮老師的方法后，我嘗試了這樣的作文批改方
式：小組合作。
第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內容，概括大意。 第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。 第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價(jià)，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。 最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人（苗甜甜）根據各小組記分，上交。由老師根據各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。
經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位，全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類(lèi)的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高小組之間的凝聚力。
2、 還學(xué)生更廣闊的寫(xiě)作空間。
�。�1）、讓他們親近大自然，走進(jìn)社會(huì )，豐富他們生活和精神世界，在生活實(shí)踐中獲得更多的人生感悟。
抓住每一次人性教育的機會(huì )，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，寫(xiě)相關(guān)的周記。比如學(xué)期初，跟學(xué)生講今年春節的雪災，讓他們周末回去利用電視、網(wǎng)絡(luò )、報紙等形式關(guān)注災區的情況，體會(huì )人間冷暖。
�。�2）、讓他們勤于思索，樂(lè )于想象。
抓住每一篇課文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。比如學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》一課，讓學(xué)生寫(xiě)《從小學(xué)到初中》等類(lèi)似的短文，讓他們抒發(fā)自己的成長(cháng)體會(huì )。
�。�3）、讓他們學(xué)會(huì )用自己的眼睛和心靈去感受、體驗，“我手寫(xiě)我心、我筆抒我情”。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力，引導他們從三點(diǎn)一線(xiàn)的單調生活中，體會(huì )成長(cháng)的快樂(lè )。布置《成長(cháng)的煩惱》、《成長(cháng)的快樂(lè )》等作文題，引導學(xué)生關(guān)注自己的心靈成長(cháng)。
�。�4）、提供優(yōu)秀的視聽(tīng)材料，給予學(xué)生足夠的視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激，還要引導他們“于無(wú)影處見(jiàn)有影、于無(wú)聲處聞?dòng)新暋薄?/p>
給學(xué)生觀(guān)看一些人性教育的電影，讓他們寫(xiě)觀(guān)后感。比如看了《跑吧，孩子》這部電影以后，他們很多在觀(guān)后感中都感嘆自己的幸福生活，增加了幸福感，學(xué)習就更加有動(dòng)力了。
3、 開(kāi)放寫(xiě)作內容。
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而有創(chuàng )新活力的，應盡可能滿(mǎn)足不同地區、不同學(xué)校的需求，并能夠根據社會(huì )的需要不斷自我調節、更新發(fā)展�！弊魑慕虒W(xué)更是如此。
為此，在閱讀教學(xué)中充分挖掘習作資源，實(shí)現閱讀文本的超越，是開(kāi)放寫(xiě)作內容一個(gè)較可行的途徑。如補寫(xiě)（補寫(xiě)背景、補寫(xiě)結尾、補寫(xiě)文中的空白點(diǎn)等）、改寫(xiě)（改變體裁寫(xiě)，改變人稱(chēng)寫(xiě)，改變時(shí)空寫(xiě)等）、仿寫(xiě)、擴寫(xiě)、縮寫(xiě)等等。在閱讀教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的習作資源，創(chuàng )出習作教學(xué)的新洞天。
如學(xué)生續寫(xiě)《皇帝的新裝》，展現了他們無(wú)窮的想象力和天真的思想；改寫(xiě)《丑小鴨》，體現了他們唯美的童話(huà)情結。
通過(guò)這些寫(xiě)作活動(dòng)，我發(fā)現其實(shí)學(xué)生的創(chuàng )造能力不是我想象的那么差，關(guān)鍵是如何去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們在寫(xiě)作中表現自己，
獲得成就感。只有有所獲，有所得，學(xué)生才會(huì )有興趣，進(jìn)而才有動(dòng)力。當學(xué)生的寫(xiě)作有了源源不斷的動(dòng)力時(shí)，我的教學(xué)也就成功了。
這些嘗試只是初步的，也需要時(shí)間不斷的關(guān)注教學(xué)成果，不斷的反思，才能進(jìn)一步完善。
作文教學(xué)反思5
平時(shí)，大多數學(xué)生只是把作文看成是一種令人頭疼的常規作業(yè)，往往在敷衍和推脫中，徒然地消耗著(zhù)自己的熱情與靈氣。寫(xiě)作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會(huì )走入困境和誤區。在作文指導課上，為使學(xué)生轉變觀(guān)念，積極作文，我做了以下嘗試：
一、從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”，刻意喚醒創(chuàng )作意識。
愛(ài)，是平凡的世界里，卑微的泥土中，開(kāi)出的一朵會(huì )讓人感動(dòng)落淚的花。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時(shí)候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺(jué)到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著(zhù)，坦然忽視著(zhù)，坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意，
但當心靈在某個(gè)特定的時(shí)刻醒來(lái)，他們必定會(huì )在那些神圣的沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那些平凡而偉大的言行原來(lái)只有一個(gè)名字，那就是——愛(ài)
朱自清的《背影》真實(shí)地表現出了父親對兒子細致入微的關(guān)愛(ài)和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后，并沒(méi)有產(chǎn)生要寫(xiě)自己親人的創(chuàng )作欲望。他們困惑的眼神傳達出一種信息：父母的愛(ài)，真有那么感人嗎？為什么我感覺(jué)不到呢？這時(shí)，我及時(shí)抓住時(shí)機引導，在課堂上學(xué)生們暢所欲言之后，利用“頭腦風(fēng)暴”法，我不失時(shí)機地將他們引回自己的生活，喚起他們對身邊親情的感悟。
“如果你愿意，請用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺(jué)和感動(dòng)是稍縱即逝的，請大家好好把握住啊。讓我們記住身邊每一個(gè)關(guān)愛(ài)我們的人，并學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)他們吧�！比绱�，學(xué)生們也很自然地取出紙筆，記錄下自己的心聲。此時(shí)，欲望被喚醒了，還愁學(xué)生寫(xiě)不出有獨特感受和真切體驗的文章嗎？
二．“從沒(méi)得寫(xiě)”到“寫(xiě)個(gè)性”，引導精選獨特視角。
教學(xué)實(shí)踐中，倡導個(gè)性化閱讀和推薦閱讀。平時(shí)，我鼓勵學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并作相應的摘錄和點(diǎn)評。逐步明確自己的思想觀(guān)點(diǎn)，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養自己的獨立思考與篩選整合能力。
當然，在閱讀資料魚(yú)龍混雜的資訊時(shí)代，推薦閱讀也是不可缺少的，如果說(shuō)個(gè)性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結合起來(lái)，才是最完善而有效的。
“厚積而薄發(fā)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，多讀是克服“作文貧血癥”的惟一良方。因此，教師在作文教學(xué)中要引導學(xué)生正確而廣泛的閱讀，為寫(xiě)作技能的訓練奠定基礎。例如某校一關(guān)于“被咬了一口的蘋(píng)果的看圖作文。平時(shí)注重課外閱讀的同學(xué)，無(wú)論作文的立意還是內容的選擇上都要占盡優(yōu)勢，比如有的同學(xué)自擬的題目為“蘋(píng)果與維納斯、“誠信的缺口”等從審美及社會(huì )的角度來(lái)對問(wèn)題加以闡述，從蘋(píng)果想到斷臂的維納斯，想到商家的誠信，不僅具有文學(xué)立意，而且具有深刻的社會(huì )意義。其次，多讀可以豐富語(yǔ)言?xún)�，提高語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言是文章的門(mén)面，引人人勝的文章首先在語(yǔ)言上就讓人限睛為之一亮。語(yǔ)言的養料從哪里來(lái)，只能到古今中外優(yōu)秀的名篇佳作中去汲取，僅僅讀讀課本上的幾百篇文章顯然不能根治語(yǔ)言的營(yíng)養不良。當然，多讀也可以豐富人生體驗，提升人文素養。獨特的視角，自然彰顯著(zhù)作文的個(gè)性，
三、從“潦草應付”到“精心修改”，逐步養成修改習慣
“文成于改”，魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍,竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去,毫不可惜�！笨梢�(jiàn)他們在修改上所下的功夫之深。
我認為，很多時(shí)候學(xué)生的寫(xiě)作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫(xiě)得不夠多，而是改得不夠多�！坝癫蛔�，不成器”，寫(xiě)作如治玉，學(xué)生的文章可以說(shuō)都是璞玉。
我的做法是：①當面批改，修改給學(xué)生看，并說(shuō)明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀(guān)為止。所用時(shí)間和精力雖然較多，但此法對寫(xiě)作水平中下的學(xué)生頗為有效。②教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習修改方法。進(jìn)而提高他們的修改能力。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評語(yǔ)或虛浮空洞的鼓勵，讓他們周復一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時(shí)間去精心創(chuàng )作并修改一篇文章，切實(shí)提高自己的修改能力和寫(xiě)作水平。
從潦草應付“作業(yè)”，到精心修改“作文”，這樣長(cháng)期堅持下去，自改能力和修改習慣就會(huì )水到渠成。
四、從“不是寫(xiě)作文的料”到“出乎意料”，充分調動(dòng)創(chuàng )作激情。
采用表?yè)P、激勵等多種激勵手段。比如說(shuō)，教師可以對基礎差的同學(xué)“沙里淘金”，只要有一個(gè)好的段落，有一個(gè)好的構思，甚至只要有一個(gè)創(chuàng )造性的句子，用得準確傳神的一個(gè)詞語(yǔ)，就提出采表?yè)P，調動(dòng)一切積極因素，使其覺(jué)得只要認真作文同樣可以寫(xiě)好，自己并非“不是寫(xiě)作文的料”。同時(shí)，教師也應注意鼓勵要針對學(xué)生的個(gè)性，我們知道，學(xué)生的個(gè)性存在差異，這種個(gè)性差異也往往表現在他們對自己寫(xiě)作能力和文章水平的認識和評價(jià)上。有的學(xué)生個(gè)性自卑，他們敏感脆弱，經(jīng)受不住批評和歧視，同時(shí)更渴望得到重視和贊同。對這種個(gè)性的學(xué)生，我們在作文評改中要“出乎意料地滿(mǎn)足他們的渴望”，帶夸張性地去肯定他們作文的優(yōu)點(diǎn)，培養他們?yōu)槿说淖饑栏�，這有助于提高他們作文的自信心。而對于有自負的學(xué)生，教師可以采用在集體場(chǎng)合給予鼓勵，在個(gè)別指導中指出其不足，在單獨面改時(shí)，要盡量避免夸大其辭，鼓勵時(shí)宜適可而止。從而，充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )作激情。
“每個(gè)學(xué)生的心里也都沉睡著(zhù)一個(gè)作家，而他們最需要的則是來(lái)自教師的呼喚�！敝挥袑W(xué)生有了創(chuàng )作欲望，創(chuàng )作儲備，創(chuàng )作方法，創(chuàng )作激情后，才能用心去打造自己的作品，才能去體驗寫(xiě)作帶來(lái)的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感，才能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的好文章。
作文教學(xué)反思6
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，我國的高中作文教學(xué)也在不斷的改革，逐漸的以培養學(xué)生思維能力為主，思維品質(zhì)是語(yǔ)文各種能力的核心所在，面對現在作文教學(xué)少的情況，高中作文教學(xué)應該將重點(diǎn)放在發(fā)散思維訓練上。而要想擺脫目前高中作文教學(xué)的困境，筆者從幾個(gè)不同方面談一談自己的看法，希望可以與其他語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行交流與探討。
一、新形勢下如何培養學(xué)生的聚合性與發(fā)散性思維
現階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會(huì )交流也日漸頻繁，高中教育重在培養學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新的精神。社會(huì )的信息化與開(kāi)放化直接決定了學(xué)生思維的多元化與立體化，思維能力訓練目前已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內容。高中語(yǔ)文教師應該幫助學(xué)生積極走出自己的生活圈子，在潛移默化中提高自己的思維品質(zhì)。從思維的形式上來(lái)看，發(fā)散性與聚合性思維是思維的擴展與組合，同時(shí)也是演繹與歸納二者之間的統一。其中，發(fā)散性的思維具有多維性與獨特性等特點(diǎn)，作為語(yǔ)文多種能力的核心，思維能力始終貫穿于各種能力之中。對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，對于學(xué)生作文水平的提高是非常有意義的，同時(shí)學(xué)生作文水平的提高也離不開(kāi)聚合與發(fā)散性的思維。在這種情況下，高中語(yǔ)文教師應該對高中語(yǔ)文的大環(huán)境進(jìn)行充分的利用，一方面對學(xué)生已有的語(yǔ)文知識進(jìn)行鞏固，另一方面應該重視語(yǔ)文教學(xué)中聚合與發(fā)散性思維的訓練[1]。教師必須要充分培養學(xué)生的發(fā)散性以及聚合性思維，從而來(lái)提升學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提升。
二、突破傳統教學(xué)模式，追求作文教學(xué)的新發(fā)展
筆者從自己多年的高中語(yǔ)文教學(xué)中了解到，為了對高中學(xué)生的作文水平進(jìn)行提高，語(yǔ)文教師已經(jīng)做了種種努力，但是現在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中很多學(xué)生始終會(huì )感到厭倦和畏懼，教師在這種教學(xué)氛圍中也會(huì )感到失望與乏味，因此出現了學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”的情況[2]。因此，作文教學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節。很多高中語(yǔ)文教師的精力并沒(méi)有完全用在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上，也不能在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養，多數教師的教學(xué)都屬于微效勞動(dòng)，甚至是一種無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)這也正是目前高中作文教學(xué)難以得到較大發(fā)展的原因之一。
都說(shuō)“文章時(shí)思維信息的載體”，在很多命題、半命題的材料作文中我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的現象：學(xué)生的創(chuàng )作思路枯竭，即使寫(xiě)出了文章往往也是非�？斩吹�，所依據的論據多數也是相同的，這一點(diǎn)與傳統作文教學(xué)中所使用的思想模式有直接關(guān)系。高中作文教學(xué)普遍呈現程式化特點(diǎn)，抓住中心論點(diǎn)，圍繞論證結構進(jìn)行論證，在這種情況下直接造成了作文的乏味與枯燥，甚至有時(shí)全班學(xué)生都是圍繞一種文章模式展開(kāi)寫(xiě)作。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中不能對思維的發(fā)散性、流暢性進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也會(huì )對思維品質(zhì)的塑造產(chǎn)生影響。
三、加大力度培養學(xué)生的思維品質(zhì)
高中作文教學(xué)存在一定的規律與特點(diǎn)，通過(guò)初中作文教學(xué)中的寫(xiě)作訓練，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了大量的奠基工作，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了選材與布局等方面的能力，進(jìn)入高中以后，在這些基本能力的鞏固與加強的同時(shí)，也應該對發(fā)散性與聚合性思維能力方面進(jìn)行相應的訓練，在這種情況下，學(xué)生必然會(huì )在記敘文、議論文的水平上產(chǎn)生一個(gè)巨大的飛躍[3]。例如在議論文訓練過(guò)程中，筆者曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中選擇一些雜志上刊登的材料作為作文材料，材料的主要內容為：挪威人多捕殺沙丁魚(yú)，如果抵港的時(shí)候魚(yú)是活的，那么價(jià)格就會(huì )高出很多，因此很多漁民試了各種方法讓沙丁魚(yú)活著(zhù)抵港，但是結果都以失敗告終。只有一艘船總是能夠帶著(zhù)活魚(yú)抵港，這是因為這艘船上的漁民在魚(yú)槽中放入一條鯰魚(yú)，這樣沙丁魚(yú)就會(huì )面對一種陌生的環(huán)境，鯰魚(yú)就會(huì )四處亂游，從而產(chǎn)生摩擦，沙丁魚(yú)發(fā)現這條鯰魚(yú)的存在之后就會(huì )緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，沙丁魚(yú)就這樣堅持到了漁港。
這則材料在課堂上一出，學(xué)生們經(jīng)過(guò)片刻的思考之后便展開(kāi)了討論。材料中這種現象被稱(chēng)為“鯰魚(yú)效應”，是一種超自然界的生物現象，通過(guò)教師的點(diǎn)撥之后，學(xué)生的思路馬上開(kāi)始擴展。一些學(xué)生認為是運動(dòng)延長(cháng)了生命，同時(shí)生命力也得到了增強，比如家兔雖然沒(méi)有飲食上的煩惱，但是它們的壽命一般不會(huì )超過(guò)十幾年，而野兔經(jīng)常遭到獵人的捕殺，需要與其它動(dòng)物之間進(jìn)行相互追逐，其壽命卻可以達到三十年。
作文教學(xué)反思7
作文在中學(xué)考試中占有百分之四十的比例，也就說(shuō)除去了基礎知識部分，作文水平的高低決定著(zhù)考試的'成績(jì)，所以我們必須關(guān)注語(yǔ)文作文教學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“觀(guān)察、分析周?chē)氖挛�，用自己的�?huà)寫(xiě)出觀(guān)察的結果和感受�！边@里就說(shuō)出了寫(xiě)作不是胡編瞎造，需要的還是要學(xué)生寫(xiě)出自己的深刻感受。學(xué)生自己的感受才是最為真實(shí)，只有真實(shí)的感受才能流露出完美的語(yǔ)言。作文教學(xué)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受。
一、投入生活，在生活中尋找感受
寫(xiě)作的源泉永遠是來(lái)自于生活，作文教學(xué)要讓學(xué)生投入自己的生活中，感受自己的生活，再將自己的感受詳細地描寫(xiě)下來(lái)，一開(kāi)始可以只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但是到了后面就會(huì )積攢的很多。這時(shí)候會(huì )有很多學(xué)生提問(wèn)“老師我也在寫(xiě)自己的生活，可是我怎么就是寫(xiě)出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題就是這位學(xué)生在觀(guān)察生活東西的時(shí)候缺少細心，在觀(guān)察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我們就是需要慢慢培養學(xué)生的感受。還有的學(xué)生會(huì )提問(wèn)了“老師為什么我是可以觀(guān)察，也可以寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)出來(lái)的不是自己的感受”。這樣的學(xué)生作文，很大一部分原因是之前借鑒多了，而無(wú)法再次寫(xiě)出自己的想法。還有就是他會(huì )觀(guān)察但是總是沒(méi)觀(guān)察到具體的點(diǎn)上面。這類(lèi)現象之所以產(chǎn)生，主要是因為我們對學(xué)生缺乏正面引導。
現在我們需要做的就是去引導學(xué)生們去融入自己的生活，這時(shí)候我會(huì )先花上兩節課的時(shí)間去讓學(xué)生看《感動(dòng)中國十大人物》學(xué)生們可以從中感受出每個(gè)人物做出的貢獻，還可以讓學(xué)生從中感受出這些人物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣可以接受這些人物每一個(gè)感動(dòng)的沖擊，放大學(xué)生的感受能力，這個(gè)時(shí)候我就會(huì )趁熱打鐵寫(xiě)一篇800字的看后感。再讓學(xué)生們分別對每個(gè)人物做出點(diǎn)評，讓學(xué)生們從細節中著(zhù)手。
讓學(xué)生的感受能力得到發(fā)展，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì )真正的成為生活的主人，融入自己的感情生活，然后產(chǎn)生深厚的感情。要重視學(xué)生的課后實(shí)踐課和學(xué)生的課后生活。其實(shí)寫(xiě)作文就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何做人，發(fā)展學(xué)生的品德�，F在的學(xué)生大部分只注重學(xué)習成績(jì)，這就是應試教育的壓力影響，讓學(xué)生只能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)�！彼晕覀円残枰寣W(xué)生關(guān)注外面的世界。
有些學(xué)生就跟我說(shuō)他們可以很好地寫(xiě)出敘述文，但是對議論文無(wú)從下手，這讓他們很糾結。我說(shuō)你們這是缺少自己的主見(jiàn)，缺少看法。在反思了之后，我偶爾讓學(xué)生看看報紙，《百家講壇》《新聞聯(lián)播》當學(xué)生看到這些的時(shí)候往往會(huì )激發(fā)他們對一些事物的看法，還有就是看《百家講壇》的時(shí)候還可以培養學(xué)生對一些知識點(diǎn)的新的認識�？磮蠹埖淖饔镁褪桥囵B學(xué)生的主見(jiàn)，畢竟報紙包含了很多的觀(guān)點(diǎn)、很多知識在里面。在看完報紙之后，要求學(xué)生寫(xiě)出對某一事件的看法，為學(xué)生們寫(xiě)作增加了很多的素材。
二、作文的寫(xiě)作業(yè)是需要具體的方法與指導
1.探索身邊的事情
有時(shí)學(xué)生的過(guò)完一天感覺(jué)什么事情都沒(méi)發(fā)生，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生自己去探索，去感悟，有的時(shí)候也需要學(xué)生對自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受，因為學(xué)生在反思中可以對自己一個(gè)反問(wèn)，我今天都做了一些什么。比如說(shuō)我今天背誦了一篇古詩(shī)，這時(shí)候就可以反思：我這篇古詩(shī)僅僅是應付老師嗎，我還可以將這個(gè)古詩(shī)運用到什么地方，我今天出了背了這篇古詩(shī)還可以背誦其他的什么？當然除了這些反思，我們可以總結一些道理，比如說(shuō)以后對人生的態(tài)度，每個(gè)人對這個(gè)社會(huì )的幫助。反思是一個(gè)很好的習慣，每天睡前的時(shí)候可以反思一個(gè)小時(shí)或是半個(gè)小時(shí)，再將這些反思寫(xiě)下來(lái)，這就是一些很好的素材。
2.運用聯(lián)想
聯(lián)想的廣告語(yǔ)就是“人類(lèi)失去聯(lián)想世界將會(huì )怎樣”。其實(shí)世界上的發(fā)明創(chuàng )造很多就是靠的是聯(lián)想，比如魯班發(fā)明鋸子就是通過(guò)看葉子上面的形狀割破手指，而發(fā)明了鋸子。學(xué)生可以經(jīng)常鍛煉一下自己看到的某一事物，聯(lián)想到其他事物或是事件。又或者是學(xué)生感受到了痛苦，然后聯(lián)想到幸福。當然這是一個(gè)很大的跨越度，需要學(xué)生們長(cháng)期鍛煉。這樣的思維跨度大但難度并不大。經(jīng)常這樣思考問(wèn)題的人，思維會(huì )變得更加靈敏，心胸會(huì )變得更加開(kāi)闊。就像韓寒在接受1999年《新概念作文》復賽的時(shí)候，就是一個(gè)跳躍性思維寫(xiě)出了一篇獲獎作文《杯中窺人》。
3.展開(kāi)想象
既然體會(huì )了生活，就不能沒(méi)有想象的能力。學(xué)生時(shí)代是想象力最為豐富的階段。我們要將學(xué)生的想象力開(kāi)發(fā)出來(lái)，合理運用起來(lái)。學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)候會(huì )用自己的經(jīng)驗和熟悉的感覺(jué)創(chuàng )建一個(gè)新的形象，有可能開(kāi)發(fā)出一個(gè)動(dòng)作。比如說(shuō)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候“一只蝴蝶在我面前飄過(guò)�！蔽覀兙涂梢韵胂笠恢粴g快的精靈圍繞著(zhù)我飛舞。想象的能力可以讓一篇文章更加生動(dòng)而富有感情，作文不再是一篇死板的記事。這就需要學(xué)生多觀(guān)察身邊的事物，進(jìn)行合理地想象，說(shuō)出自己的感受。
作文教學(xué)反思8
寫(xiě)作課基本上實(shí)現了預期的教學(xué)目標，學(xué)生們通過(guò)本節課的學(xué)習，討論了幸福的定義和內涵，并且掌握了圖標作文的寫(xiě)作結構與句型表達。
（一）成功之處是對于以下幾個(gè)方面的認識：
1. 課堂目標要明確，中心要突出
每節寫(xiě)作課要訓練學(xué)生寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，必須抓住一個(gè)點(diǎn)，逐步達到學(xué)習目標。如這節課我就是教會(huì )學(xué)生寫(xiě) 高考重點(diǎn)寫(xiě)作題型之一：圖表作文， 那么我設計的所有的活動(dòng)都是緊緊圍繞這個(gè)目標一步步邁進(jìn)，讓學(xué)生最終掌握圖表作文的框架結構和常用句型表達。
2. 選材要貼近生活，有指導意義
在 選擇話(huà)題的時(shí)候 ，首先 我們要靈活運用教材而不是教教材。這次寫(xiě)作的主題“幸�！眮�(lái)源于教材，但是范圍太過(guò)寬泛，所以我縮小了寫(xiě)作范圍，在所有能給人帶來(lái)幸福的事物中選定了 財富，健康，積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)和希望這四個(gè) 有代表性?xún)热葸M(jìn)行討論，而且在題型和范文上也都根據寫(xiě)作的需要進(jìn)行了改變和調整；其次，寫(xiě)作來(lái)源于生活，話(huà)題的選擇應該是學(xué)生熟悉的內容，有話(huà)可說(shuō)的內容；再次，高中學(xué)習不僅僅是為了幫助學(xué)生向大學(xué)邁進(jìn)，同時(shí)也是在學(xué)知識的過(guò)程中形成正確的人生觀(guān)，所有選擇該話(huà)題 也是在對學(xué)生進(jìn)行思想教育，情感教育：教育學(xué)生熱愛(ài)生活，用心體會(huì )和發(fā)現幸福。
3. 活動(dòng)設計要有趣味，要面向全體
寫(xiě)作課常常讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味，活動(dòng)設計旨在提高學(xué)生的興趣， 激發(fā)學(xué)生的參與意識，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓練。 小組調查 活動(dòng)是對寫(xiě)作課的一個(gè)創(chuàng )新，它讓枯燥的圖表作文生動(dòng)化，趣味化。將學(xué)生調查后的結果作為作文的數據來(lái)源，這比直接給學(xué)生一些數據更有趣，學(xué)生在各自的小組中參與討論，既讓學(xué)生都開(kāi)口表達觀(guān)點(diǎn)，又培養了學(xué)生探究合作的能力，在討論中學(xué)生通過(guò)綜合自己與同伴的觀(guān)點(diǎn)，對所給話(huà)題都會(huì )有不同程度的認識和理解，同時(shí)小組之間又形成了競爭意識，這個(gè)活動(dòng)讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。
4. 口語(yǔ)訓練為前提，說(shuō)寫(xiě)相結合
要真正全面提高學(xué)生寫(xiě)的能力應該是寓寫(xiě)于聽(tīng)、說(shuō)等多方面的活動(dòng)中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard. nothing should be written before it has been read or spoken. ”可見(jiàn)，書(shū)面語(yǔ)是從口語(yǔ)發(fā)展來(lái)的，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的基礎。在訓練寫(xiě)作技能時(shí)，必須先讓學(xué)生會(huì )口頭表達，才會(huì )將說(shuō)的內容轉化成文字。以這堂課為例，我設計了三次口語(yǔ)訓練。首先是導入部分，以回答兩個(gè)問(wèn)題的形式自由發(fā)言，即是對整個(gè)單元的復習，又是對本堂課寫(xiě)作內容的鋪墊；然后是在小組調查活動(dòng)中，以討論的形式給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機會(huì )，最后是在寫(xiě)作過(guò)程中，讓學(xué)生陳述觀(guān)點(diǎn)，描繪數據，展示好的句型結構。
5. 范文賞析為指導，能學(xué)以致用
通過(guò)對高中生寫(xiě)作情況的分析發(fā)現，學(xué)生缺乏寫(xiě)作策略知識。為了保證學(xué)生高質(zhì)量的輸出，必須在寫(xiě)作課的前半段給學(xué)生輸入大量的相關(guān)范例供學(xué)生學(xué)習模仿。如這節課我選擇了一篇圖表作文的范文讓學(xué)生賞析。在分析的過(guò)程中指導學(xué)生找出圖表作文的框架模式和經(jīng)典的句型表達，在寫(xiě)作的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生模仿范文的結構，會(huì )正確使用范文中的句子，同時(shí)鼓勵學(xué)生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫(xiě)作任務(wù)。
�。ǘ┓此紝�(xiě)作課，還有很多值得改進(jìn)的地方：
1. 對于寫(xiě)作范文挖掘得還不夠深，引導得還不夠細，導致學(xué)生思維沒(méi)打開(kāi)，寫(xiě)起來(lái)就不是非常靈活順手。如果能夠將范文中所有能用的表達分析透徹，并以此擴展，引導學(xué)生回顧所學(xué)的詞匯和表達，那么寫(xiě)作過(guò)程就會(huì )順利得多，學(xué)生在展示成果的時(shí)候也就會(huì )更有信心。
2. 對學(xué)生要求過(guò)高，估計過(guò)高，任務(wù)過(guò)重。在45分鐘的時(shí)間內，要求學(xué)生全文都動(dòng)筆完成，并展示成果，這個(gè)要求定得過(guò)高，導致最后全文展示時(shí)只有少部分學(xué)生完成習作，沒(méi)有充分的時(shí)間一起進(jìn)行仔細修改。如果在寫(xiě)作過(guò)程中，根據各個(gè)段落的難易程度不同，容易段落的讓學(xué)生口頭表達，將中間最主要的段落練好筆，然后進(jìn)行展示，并且全班集體修改，這樣既可以減輕任務(wù)，降低難度，節約時(shí)間，又能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，達到訓練的目的。
這次寫(xiě)作課型實(shí)踐將對于我今后的寫(xiě)作課教學(xué)有很大的指導意義。同時(shí)通過(guò)這次實(shí)踐我收獲了很多。作為青年教師，就應該要勤于思考，勇于挑戰，敢于創(chuàng )新，樂(lè )于反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成鮮明的教學(xué)特色，最大限度的提升自我。
作文教學(xué)反思9
第一輪同研一節課我們采取了“同課同構同上”的形式，針對老師、學(xué)生都害怕上作文課的現象，我們小組決定迎難而上，就來(lái)共同研究一節作文課，課題選為第三單元的習作《難忘的第一次》，指導課每位老師自己上，然后大家共同來(lái)研究本次習作的講評課。
l. 山重水復疑無(wú)路
開(kāi)始上指導課時(shí)，這篇作文并沒(méi)有引起我足夠的重視，因為在我看來(lái)這樣的作文對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是再容易不過(guò)了。所以在指導時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：你們無(wú)論做過(guò)什么事都有過(guò)第一次，仔細想一想，你的什么事的第一次最讓你難忘，把經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。并且在學(xué)生回答之前首先定了個(gè)框框：寫(xiě)的時(shí)候先交代一下你最難忘的第一次是什么；然后重點(diǎn)寫(xiě)一下這件事的經(jīng)歷；最后再寫(xiě)一下這件事給你的啟發(fā)。接著(zhù)，又以“第一次學(xué)騎自行車(chē)”為例，啟發(fā)一個(gè)學(xué)生將大致說(shuō)了一遍。最后同桌說(shuō)說(shuō)，再指名說(shuō)說(shuō)，然后便讓學(xué)生自己開(kāi)始習作。
等我把收上來(lái)的作文看完了，我不禁羞愧難當。班上有三分之二的學(xué)生寫(xiě)“第一次學(xué)騎自行車(chē)”，整篇基本上也是造句式的：最難忘的第一次是什么；第一次的經(jīng)歷；受到的啟發(fā)……學(xué)生將作文看成是大雜燴，只要和題目沾邊的，一骨腦兒地往里裝。有的看著(zhù)是洋洋灑灑的長(cháng)篇大論，但再仔細一看只有結尾一段才是與主題相關(guān)的。
面對學(xué)生這樣的，我真是哭笑不得�？梢�(jiàn)，學(xué)生根本不知道寫(xiě)些什么。我不禁為自己失敗的作文指導感到悲哀。不過(guò)，回過(guò)頭來(lái)想想，我又何曾認真指導過(guò)學(xué)生寫(xiě)這篇作文，我只是先讓少數學(xué)生講了講經(jīng)歷過(guò)的事情，然后就直接讓學(xué)生自己獨立寫(xiě)作了。學(xué)生寫(xiě)出這樣的作文該怪誰(shuí)？只能怪我自己！因為學(xué)生畢竟還小，他們不知道安排材料，串聯(lián)成文�，F反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作文教學(xué)不可能將學(xué)生整篇習作包辦，而我往往會(huì )在指導中形成一篇完整的習作框架，既然已經(jīng)形成模式了，學(xué)生豈有不套之理？
2.柳暗花明又一村
在細細回味、反思自己這次失敗的作文指導時(shí)，我忽然發(fā)現了自己在作文教學(xué)中存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，那就是對學(xué)生習作的講評功夫花得太少。所以要想彌補這一過(guò)失，只好在下節的作文講評課上好好下功夫。于是，我仔細采擷著(zhù)學(xué)生習作中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，認真尋找著(zhù)大家存在的共性不足，在前幾位老師授課的基礎上，進(jìn)一步完善自己的教案。
（1）環(huán)環(huán)相扣，收獲頗豐。
結合此次作文的教學(xué)目標及學(xué)生初稿中存在的問(wèn)題，我繼續沿用前幾位老師的教學(xué)板塊：榜上有名、佳作有約、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三兩個(gè)環(huán)節是鑒賞、分享、學(xué)習，最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)對句子、的修改來(lái)積累修改方法。每一環(huán)節進(jìn)行的都很順利，學(xué)生不但欣賞了好的開(kāi)頭、結尾、片段，而且還學(xué)會(huì )了更多的開(kāi)頭、結尾的方法。真正實(shí)現了“授之以漁。
（2）及時(shí)評價(jià)，激勵興趣。
教師的激勵性語(yǔ)言影響著(zhù)一堂課的教學(xué)效果，適當的運用激勵評價(jià)可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。在這樣的語(yǔ)言激勵下，要給學(xué)生更多的思考時(shí)間和表現機會(huì )，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權、自主權，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，從而使課堂氣氛更加活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加頻繁、有效！雖然課已結束了，但張驍這位平時(shí)說(shuō)話(huà)結巴的孩子在課堂上一次次緊抿嘴唇，努力讀好每一個(gè)字、每一句話(huà)的情景依然在我眼前浮動(dòng)，孩子們自發(fā)地給他的掌聲依然回響在我耳畔。仔細回味這都源于我對他的一句評價(jià)：“張驍，我相信你能努力讀得最好！”
（3）習慣培養，貫徹始終。
本學(xué)期學(xué)習習慣養成是重要課題之一，在前幾位老師的基礎上，我又進(jìn)一步明確和細化了學(xué)生學(xué)習習慣目標，自始至終一直關(guān)注著(zhù)學(xué)生各方面學(xué)習習慣的培養。例如：開(kāi)始上課時(shí)，我從課題中的“評”字入手，讓學(xué)生通過(guò)交流引申出“善于表達、善于傾聽(tīng)、善于思考”三種好習慣，從而給學(xué)生確定這就是本節課的習慣養成目標。授課過(guò)程中，對于敢于積極回答的同學(xué)我及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，表?yè)P他們的這些好習慣。課堂小結時(shí)，我又將課堂上表現好的同學(xué)狠狠地表?yè)P了一番，同時(shí)給其他同學(xué)提出了希望。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì )一直堅持這樣做，讓我的孩子能因有良好的學(xué)習習慣而終生受益！
這節課雖已結束，但它留給我的思考卻有很多：在教學(xué)的過(guò)程中，不管在什么情況下，不管遇到多么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，永遠不要用自己的眼光去看待學(xué)生，永遠不要想當然，永遠不要偷懶。踏踏實(shí)實(shí)，做好本職，真心對待學(xué)生。
作文教學(xué)反思10
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，也是語(yǔ)文工具性和人文性的重要體現。但對于作文批改究竟采用什么方式，人們莫衷一是。我校近十年來(lái)在語(yǔ)文組開(kāi)展的師生互動(dòng)作文批改法，取得了顯著(zhù)的成績(jì)。我認為學(xué)生互動(dòng)作文批改法，切合了新課標對作文教學(xué)的要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達�！蓖瑫r(shí)又能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來(lái)，真正起到事半功倍的效果它轉變了寫(xiě)作觀(guān)念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重了學(xué)生的人格，發(fā)展了學(xué)生的人格。傳統的寫(xiě)作是被動(dòng)的寫(xiě)作，是為別人(老師)而寫(xiě)。而傳統的作文批改更是一種以成人(老師)的眼光來(lái)審視學(xué)生的習作，這就多了些世故，少了些天真;多了些功利，少了些淳樸。老師高高在上，審視著(zhù)一切，主宰著(zhù)一切，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師最終的評定。這種作文批改法恰恰是作文教學(xué)中的大忌。我國著(zhù)名教育家葉圣陶老先生曾對作文批改作過(guò)精辟的闡述：“于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損�！�，“批改乃修正學(xué)生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改。
一、生活實(shí)踐
傳統作文教學(xué)存在許多弊端，生活是寫(xiě)作的泉源，已成為眾人的共識。然而在應試教育的影響下，在分數這根指揮棒的淫威下，學(xué)生們個(gè)個(gè)埋頭于書(shū)山題海之中，有如何去接觸生活，體驗生活!
新課程提出了“建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文”的總目標，這無(wú)疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向，也為廣大語(yǔ)文教師消除了“應試教育”時(shí)代留下的一些顧慮。于是我一方面有計劃地組織學(xué)生參觀(guān)、野游，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察大自然的一景一物，審視社會(huì )的種種現象，體察各行各業(yè)實(shí)情。另一方面，引導學(xué)生觀(guān)察身邊的生活。
只有留心觀(guān)察生活，發(fā)現事物的特點(diǎn)，發(fā)現生活中的閃光點(diǎn)、美的所在，才能培養學(xué)生敏銳的感悟能力，寫(xiě)出蘊含豐富的文章。
平時(shí)，我還注意讓學(xué)生看影視作品，引導他們懂得看門(mén)道，而不是看熱鬧，讓他們懂得看電視也能幫助學(xué)習，學(xué)到知識，這也就告訴了學(xué)生，作文可以是在生活實(shí)踐中的。
二、閱讀積累
“凡作文，須要胸中有萬(wàn)卷書(shū)的跟柢”。綜觀(guān)古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說(shuō)得好：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無(wú)心得和方法�！毙抡n程要求廣泛閱讀各類(lèi)讀物，并加以量化“課外閱讀量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)”。書(shū)讀多了，胸中列書(shū)萬(wàn)卷，視野隨之開(kāi)闊，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì )構思，就會(huì )遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì )如“萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。
為了提高閱讀質(zhì)量，我讓每個(gè)學(xué)生學(xué)年初制定一個(gè)讀書(shū)計劃，并及時(shí)進(jìn)行督促和指導;我教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)會(huì )精讀、略讀、瀏覽、誦讀;鼓勵學(xué)生多記，記下名言佳句、精彩片段;指導學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，提出自己的看法疑問(wèn)。
針對學(xué)生書(shū)籍少的現狀，我在班級搞了一個(gè)圖書(shū)箱，讓每位同學(xué)獻出自己喜愛(ài)的書(shū)與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書(shū)。我還通過(guò)向學(xué)校圖書(shū)室借等方式，把圖書(shū)箱搞得小有規模，把讀書(shū)活動(dòng)搞的紅紅火火。
三、興趣愛(ài)好
作文只有作自己感興趣的，才有話(huà)可說(shuō)，做自己熟悉的，有真情實(shí)感的，才可以打動(dòng)讀者，首先考慮作文是否與自己的喜好有聯(lián)系，比如，形容某種感受或是經(jīng)歷，某句歌詞，某一首歌，或是某一首詩(shī)，某一幅畫(huà)等等，或是某一種體驗就如體育項目給人的滿(mǎn)足與快感等等都可以用在作文中。
語(yǔ)言方面，只要不違背語(yǔ)法習慣，寫(xiě)自己的語(yǔ)言個(gè)性特點(diǎn)。
三、合作交流
“合作”是新課程積極倡導的新的學(xué)習方式。我在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。我特別重視課前動(dòng)筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準備，積累寫(xiě)作材料。在作文課上，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的課前觀(guān)察閱讀感受盡情地述說(shuō)出來(lái)，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。在這里，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)，自由地說(shuō)，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見(jiàn)，有自己的選擇，保留自己的個(gè)性，又不閉門(mén)造車(chē)，實(shí)現了優(yōu)勢互補。使他們在合作中競爭，使學(xué)生的思維自由的遨游，從而激發(fā)創(chuàng )新潛能，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。
拿出課堂評選優(yōu)秀文章，范讀，讓學(xué)生互相欣賞、學(xué)習、交流。
四、讓學(xué)生體驗成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種學(xué)習的情緒力量�！毙抡n標也提出讓學(xué)生“體驗成功的喜悅”。在作文教學(xué)中，我盡可能的以滿(mǎn)腔熱情給學(xué)生提供成功的機會(huì )，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。其途徑與方法主要有：
(1)在評語(yǔ)和作文講評中以表?yè)P鼓勵為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長(cháng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定。
(2)把好作文錄音后放給學(xué)生聽(tīng)或通過(guò)校園廣播站播放。
(3)辦手抄報、刊登好作文向全校發(fā)行。
(4)把優(yōu)秀作文推薦投稿，爭取發(fā)表機會(huì );組織學(xué)生參加各級作文競賽。班里學(xué)生的作文時(shí)有在縣級比賽中獲獎。
這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望�，F在他們千方百計找素材，爭著(zhù)寫(xiě)，個(gè)個(gè)都想成為大作家呢!
作文教學(xué)反思11
通過(guò)第一次的試教、集體評課后，集眾人的智慧，把提出的各環(huán)節總結、修改、創(chuàng )新后，在總的設計思路大方向上不改變，但適當的改變了本節課的主要教學(xué)目標：第一，通過(guò)學(xué)習范文，讓學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。第二，加強人稱(chēng)意識。其中在教學(xué)中所定的教學(xué)重難點(diǎn)是：能讓學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節也做出比較大的改變：
第一，直接例文引入，品味特點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山讓學(xué)生聽(tīng)讀范文，猜測“主角”，
激發(fā)興趣。學(xué)生猜謎語(yǔ)后小結寫(xiě)法之一：第三人稱(chēng)，明白這樣的作文只是用一個(gè)“它”字來(lái)代表主角，讓學(xué)生感覺(jué)這次的作文挺新鮮的。接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)自讀品味、欣賞詞句，再小結寫(xiě)法之二：寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。出示理解“狂風(fēng)”事物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，學(xué)生從句子中體會(huì )更深刻。從中再小結寫(xiě)法之三：修辭手法。
第二，遷移寫(xiě)法，模仿試說(shuō)。
有了第一篇例文的引導，以自身的閱讀體驗領(lǐng)悟寫(xiě)作特色。于是，安排了相近題材的練說(shuō)活動(dòng)，欣賞圖片，模仿試說(shuō)，以培養學(xué)生在學(xué)以自用，能不效的模仿寫(xiě)作技巧。欣賞著(zhù)圖片有著(zhù)秋天的圖，如楓葉、稻田、秋天的果實(shí)等，出示引說(shuō)“秋天”的句子：“它來(lái)了。它輕輕地來(lái)到了田野，它把花粉（ ），它經(jīng)過(guò)湖面，湖面（ ）；它觸到柳樹(shù)，柳樹(shù)（ ）�！�
第三，閱讀經(jīng)典，拓展角度。
采用原來(lái)的例文《我的“她”》，并且適當刪減，讓學(xué)生在短時(shí)間內可以快速看完短文。在近距離嘗試的基礎上再次安排經(jīng)典作品的閱讀是對同類(lèi)知識的有效提升，學(xué)生通過(guò)讀、評、舉例等等語(yǔ)文實(shí)踐發(fā)展了相關(guān)的寫(xiě)作能力，使這一類(lèi)寫(xiě)作特色的學(xué)習得到最為有效的鞏固。
第四，自由寫(xiě)作，猜“謎”評價(jià)。
先集體評價(jià)，再小組間互相交流、評改，采取學(xué)生之間互相評價(jià)。
上完這節課后，整個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)流程、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)效果都有了很大的進(jìn)步，教師上課的狀態(tài)也得到了充分發(fā)揮。
第一，教師語(yǔ)言要規范了、也精煉了。
在上次的教學(xué)過(guò)程中出現不規范的語(yǔ)言，在此節課中已經(jīng)沒(méi)有了，教學(xué)課堂語(yǔ)言也詩(shī)意化、精煉了許多。每個(gè)環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)也自然、流暢了。
第二，教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排也合理、適當了。
在此節課中，時(shí)間的安排比較合理了。第一環(huán)節的談話(huà)引入、精讀例文、品味特點(diǎn)用10分鐘，第二環(huán)節模仿說(shuō)說(shuō)“秋天”用4分鐘，第三環(huán)節讀短文猜謎語(yǔ)用了4分鐘，“寫(xiě)作文、評講作文用22分鐘。
第三，所選的教學(xué)內容適合剪裁。
所選的教學(xué)內容為《狂風(fēng)》、《我的“她“》這兩篇例文。在《狂風(fēng)》這篇文章中，因內容比較多，花費的時(shí)間也比較長(cháng)，所以適當進(jìn)行剪裁，把長(cháng)文縮短盡量不失原文味道�！段业摹八薄穭t是一篇抽象的，也一些對于六年級學(xué)生比較難理解的句子，如“倒不是因為莫斯科的律師們辦離婚案要收費四千……”適當刪減。
第四，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節得到落實(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提高。
第一次的教學(xué)中是讓學(xué)生模仿說(shuō)“微風(fēng)、春風(fēng)、秋風(fēng)”，這節課就讓學(xué)生說(shuō)“秋天”的到來(lái)，通過(guò)看圖片、句子引導學(xué)生模仿說(shuō)，如出示楓葉圖，引出句子：“它來(lái)到楓林里，楓林里，楓葉 ，又像一張張熱情的 ，風(fēng)兒輕輕一吹，它們就從樹(shù)枝上 ，在空中跳起了優(yōu)美的舞蹈�！背鍪境墒斓男←湀D片，引出句子：“金黃金黃的好像是誰(shuí)在地里鋪上一層________。微風(fēng)吹來(lái)，_________，形成了一片金色的海洋�！背鍪境恋榈榈牡咎飯D，引出句子“它來(lái)了，它來(lái)到了稻田里，稻子_____，沉甸甸的谷穗______�！庇辛诉@樣扶著(zhù)引導說(shuō)，學(xué)生說(shuō)的話(huà)匣子打開(kāi)了，比第一次試教的效果好多了，明顯，學(xué)生說(shuō)的能力有所提高了。
第五，板書(shū)突出寫(xiě)作方法、要求。
第一節課的板書(shū)是比較模糊，要求突出習作要求，但卻沒(méi)有寫(xiě)明確，于是根據這篇模仿作文的要求、特點(diǎn)，特把板書(shū)改為：
謎一樣的作文
神秘
生動(dòng)、形象
修辭
經(jīng)教研組集體討論后，還認為存在以下幾點(diǎn)的商討意見(jiàn)：1、認為這節課的板書(shū)還沒(méi)有突出這節作文的要點(diǎn)、寫(xiě)法，可以是先確定內容（選材），再突出表達手法（如擬人、比喻等），最后寫(xiě)出題材的特點(diǎn)（如神秘、新穎等）。2、評價(jià)上盡量讓學(xué)生說(shuō)，教師邊評價(jià)邊改正有別錯的字，當評完作文時(shí)，教師的評價(jià)語(yǔ)要適當自然。3、在模仿說(shuō)的時(shí)間要學(xué)生多說(shuō)。
作文教學(xué)反思12
人總是在衰老的過(guò)程中看到自己的成熟，而我，還不衰老，所以不成熟也是應該的，初中作文教學(xué)反思。但是，直到現在，我認為，在作文教學(xué)中我也許還只是一個(gè)門(mén)外漢。我對我的同行經(jīng)常如是說(shuō)：語(yǔ)文這行當力，頗讓人有些手足無(wú)措的竟是作文的教學(xué)。我那樣說(shuō)著(zhù)的時(shí)候只是一臉的坦誠和無(wú)助。
也許，寫(xiě)作就源于一種沖動(dòng)吧，即是說(shuō)激情是寫(xiě)作的動(dòng)力。激情決定了學(xué)生能否進(jìn)行寫(xiě)作，比如很多學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中往往摸索到了一些學(xué)習的訣竅，如果把它表述出來(lái)與同學(xué)們交流，至少能對同學(xué)們有所啟發(fā)，對自己方法的改進(jìn)也不無(wú)裨益，可真正能這樣做的僅是少數。又如我們的師父常說(shuō)，老師在教授完一篇課文之后往往會(huì )又一些新的想法，或者探索，如果能把它寫(xiě)下來(lái)并堅持這么做的話(huà)，一定大又長(cháng)進(jìn)。聽(tīng)著(zhù)他這般述說(shuō)時(shí)，我竟又幾分驚奇，因為于我說(shuō)來(lái)，上課之前倒還有著(zhù)某種激情的話(huà)，一節課兩節課下來(lái)，除了偶爾瞬間的反思，大抵松弛÷懶散，所以一直以來(lái)我就如蝸牛的爬行。究其原因，不一定是他們不會(huì )寫(xiě)，不一定是我們不會(huì )寫(xiě)，而是沒(méi)有意識倒自己需要去寫(xiě)，應該去寫(xiě)，即沒(méi)有寫(xiě)作意識。沒(méi)有意識，談何寫(xiě)作的激情，寫(xiě)作的沖動(dòng)呢?
當務(wù)之急，是要培養一種寫(xiě)作意識，或者說(shuō)寫(xiě)作的激情。有寫(xiě)作愿望，但沒(méi)有具體的生活作依托，這種激情也只是一種毫無(wú)現實(shí)根據的沖動(dòng)，只有立足于現實(shí)，立足于生活，才可能產(chǎn)生除錦繡文章來(lái)�！拔纳谇�，情生于哀樂(lè )，哀樂(lè )生于治亂”，一個(gè)人深入生活的程度究決定了他是否會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作激情。如果魯迅先生沒(méi)有對舊中國社會(huì )生活的實(shí)際真切體驗，沒(méi)有對中國社會(huì )諸多矛盾÷弊病產(chǎn)生原因的苦苦探索，沒(méi)有改變這種現狀的迫切心情何強烈的社會(huì )責任感，他是絕不會(huì )拿起筆來(lái)改造社會(huì )的。一切作家之所以要去深入生活，體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞，激發(fā)自己的寫(xiě)作激情。
我想倒了已故語(yǔ)文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)“日札優(yōu)于作文”，日札就是修養日記和讀書(shū)札記。我的語(yǔ)文老師歷來(lái)推崇周記可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記應該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個(gè)平臺：在內容上，可無(wú)所不寫(xiě);形式上，敘述描寫(xiě)抒情議論隨意選用。這種沒(méi)有精神壓力和文法顧忌的寫(xiě)作一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會(huì )有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家就都有寫(xiě)日札的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創(chuàng )作了許多文學(xué)作品。
哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學(xué)中，應該大力提倡和督導學(xué)生不間斷地寫(xiě)周記進(jìn)行這種自由地寫(xiě)作，學(xué)生會(huì )養成一種用文字來(lái)表情達意的習慣，并將有利于他們去發(fā)現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話(huà)可說(shuō)，就有了寫(xiě)作的沖動(dòng)。剛開(kāi)始嘗試著(zhù)用文字表情達意時(shí)，也許不能很準確地把所想所說(shuō)都準確地表達出來(lái)，這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實(shí)在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大以部分源于他們說(shuō)出了或者說(shuō)著(zhù)我們想說(shuō)的話(huà)。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們學(xué)生能用自己的激情去寫(xiě)作，一定也能彈奏出時(shí)代的強音。當然，這肯定需要一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現，那將給我們一個(gè)繽紛的世界。
我在從事初中作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生厭煩寫(xiě)作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來(lái)，根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高，藝是否精，業(yè)是否有道，品是否端正，責任心是否強，往往就決定了學(xué)生的興趣和愛(ài)好的方向和程度。為此，解決學(xué)生的厭煩心理，首先要從教師入手。
(一)敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認真鉆研教材，設計課堂環(huán)節，力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感道聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì )在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)，對寫(xiě)作的興趣。
(二)教師下水，現身說(shuō)法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。在這一點(diǎn)上我做的不夠好，我準備在以后的教學(xué)中彌補這一點(diǎn)。
(三)典型引導，正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵、多表?yè)P，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話(huà);不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學(xué)期絕大多數學(xué)生的作文都有被選做范文的機會(huì )。同時(shí)，注意在學(xué)生中培養寫(xiě)作愛(ài)好者。
總之，隨著(zhù)課程改革的深入，對語(yǔ)文老師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤城的愛(ài)。很難想象，一個(gè)對現實(shí)生活冷漠、對學(xué)生漠不關(guān)心的教師會(huì )寫(xiě)出情真意切的作品，會(huì )培養出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才!
所以，在以后的教學(xué)中我要同學(xué)生一起練筆，這樣才能在思考中進(jìn)步。
作文教學(xué)反思13
作為教師與家長(cháng)雙重身份的我，從多年的教學(xué)工作與輔導孩子的生活中對作文有了一點(diǎn)淺顯的認識。我認為為在小學(xué)階段，孩子至少要學(xué)會(huì )十一種類(lèi)型的篇目，才算會(huì )寫(xiě)作文。它們分別是：留言條、日記、書(shū)信、建議書(shū)、看圖作文、寫(xiě)人的、寫(xiě)景的（含狀物）、寫(xiě)場(chǎng)面的、讀（觀(guān)）后感、縮寫(xiě)、編童話(huà)等。當然這是較細化分，如果按體裁，那么則是應用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文這幾大類(lèi)，但是小學(xué)階段不必掌握這么工具性的劃分。低年級訓練重在前五種，中、高年級在此基礎上則重在后六種。
我的這節五年級作文課就是針對年段特點(diǎn)進(jìn)行設計的。我最初設計的初衷是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人物，然而，在學(xué)生以前的作文中我發(fā)現他們寫(xiě)的人物近乎白描，一點(diǎn)都不生動(dòng)，也不夠鮮明。所以，我決心一定教會(huì )他們寫(xiě)作文，而且，作文雖然已然成了語(yǔ)文學(xué)習中的一大黑洞，但是我想通過(guò)我的類(lèi)別作文教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三、融會(huì )貫通。
我覺(jué)得這節作文課我借助信息技術(shù)的力量，使課講起來(lái)生動(dòng)、形象，并且直觀(guān)、全面地讓學(xué)生明白該做些什么。這是信息技術(shù)以外的媒介所不能實(shí)現的。而且這次的設計制作是在我學(xué)習了國培之后，掌握了較多的多媒體制作和應用技術(shù)之后做的，之前一些我不懂和解決不了的技術(shù)上的“難題”，也都迎刃而解了�？粗�(zhù)自己的幻燈片，那美感極強的畫(huà)面，讓自己也陶醉其中。另外，我的幻燈片不是花瓶擺設，它突出了我要呈現給課堂的所有重要的東西。緊扣作文教學(xué)訓練的常用步驟：審題 選材 列提綱 打草稿 修改。
就我的教學(xué)流程而言，我覺(jué)得一切都是那么水到渠成，緊密相聯(lián)。
第一環(huán)節，“審題”的常規訓練。關(guān)于作文的要求一定要仔細閱讀，從中提煉出關(guān)鍵，確定作文題目的類(lèi)別。
第二環(huán)節，“選材”的重要訓練。這是寫(xiě)好作文的必要手段和成功的要素。選材時(shí)要仔細斟酌、對于文題涉及的內容心中有數。寫(xiě)人物的，就要搜尋記憶寶庫中關(guān)于某人的外貌、性格等特征�？紤]表現出人物的主要事件的各要素。通過(guò)事例來(lái)表達出對人物的看法。
第三環(huán)節 ，“列提綱”的必要訓練。列提綱是寫(xiě)作文的預備式。如果提綱列得好，那么整篇作文便可見(jiàn)一斑了。寫(xiě)作順序確定：總——分，還是總——分——總，或者是平行敘述或描寫(xiě)，確定主次，最后羅列出大致的結構、各部分的意思，確定中心思想。此環(huán)節的完成其實(shí)也是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中積累的，更幫助作者形成了簡(jiǎn)要的腹稿。
第四環(huán)節，“打草稿”的獨立訓練。這一環(huán)節是將對作文的個(gè)人理解以文字的形式展現出來(lái)的。其實(shí)，教學(xué)中寫(xiě)草稿也可以像前幾項那樣以口頭的形式交流，也就是口頭作文，這樣可以啟迪思維，有據可依，也可充實(shí)和完善腹稿，教學(xué)實(shí)際中這一方法屢用不盡，效果甚佳。在寫(xiě)的過(guò)程中，要分清詳、略，運用學(xué)過(guò)的多種知識：詞、句、段乃至篇，借鑒有益的地方，自己也應創(chuàng )造新穎的，杜絕人云亦云。在我的課堂教學(xué)中我覺(jué)得以后要
1、描寫(xiě)要細致，即用放大鏡來(lái)寫(xiě)人，將人物外貌的細微之處寫(xiě)出來(lái)。
在這里我重點(diǎn)將小學(xué)和初中對人物描寫(xiě)做了對比。打個(gè)比方：小學(xué)生寫(xiě)人物外貌就像是畫(huà)漫畫(huà)：鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵畫(huà)出大概的輪廓就可以了，從人物外貌很難推測人物經(jīng)歷。初中生寫(xiě)人物外貌就像是畫(huà)素描，對畫(huà)畫(huà)的功底又有了進(jìn)一步的要求：人物臉上的皺紋，胡須等輪廓要進(jìn)行細致的描寫(xiě)，人物衣著(zhù)和身上附著(zhù)物都要進(jìn)行仔細的刻畫(huà)。這樣，我們可以從這幅畫(huà)上面看出人物的年齡，猜出他的職業(yè)甚至他的某些不為人知的經(jīng)歷。
2、對人物有特色的地方，需要進(jìn)行具體且詳細的描寫(xiě)，一些與文章主題關(guān)系不是很大的其他地方可以忽略不寫(xiě)。外貌描寫(xiě)主要是為了突出人物性格和隱藏人物經(jīng)歷等與主題密切相關(guān)的東西。
3、人物外貌描寫(xiě)安排詳略要得當。我舉了一個(gè)例子，就比如說(shuō)魯迅所寫(xiě)的《孔乙己》多次提到他的那件襯衫，而對于其他地方則一帶而過(guò)。我們在寫(xiě)的時(shí)候也可以讓同樣的描寫(xiě)貫穿到文章的各個(gè)地方，使之成為文章主題的一條線(xiàn)索。
為了加強學(xué)生的寫(xiě)作基礎，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，我專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生任選一個(gè)人物（班級內），還給學(xué)生展示了卡通人物，將其外貌寫(xiě)出來(lái)。大家猜猜看他寫(xiě)的是誰(shuí)。這樣，學(xué)生就會(huì )抓住人物的主要特征去寫(xiě)，刻畫(huà)出來(lái)的人物也往往比較成功。
這樣，通過(guò)精心的準備和積極的引導，學(xué)生寫(xiě)人物的興趣和欲望不知不覺(jué)就被激發(fā)出來(lái)了。通過(guò)這種授課方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人的方法和技巧，更能讓他們體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣，真正寓教于樂(lè )。
作文教學(xué)反思14
在現實(shí)的作文教學(xué)中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒(méi)有把握住“評改”的基本內涵。實(shí)際上，“評改”是“評”和“改”兩個(gè)語(yǔ)素并列組合而成的詞語(yǔ)，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語(yǔ)法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當的地方，而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生在習作中表現出來(lái)的不良習慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評與糾正，讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力�，F結合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。
一、認清本質(zhì)，正確對待。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
我們在批評他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在評改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。
二、形式多樣，及時(shí)有效。
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，()反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在評改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與評改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。
三、因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師評改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在評價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。
我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。環(huán)保作文教學(xué)反思二年級作文教學(xué)反思
作文教學(xué)反思15
作為一名語(yǔ)文教育教學(xué)的新人，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐教學(xué)之后，我深切地感受到作為一名語(yǔ)文老師的壓力。心理學(xué)認為老師的成長(cháng)需要經(jīng)歷三個(gè)階段“關(guān)注生存”、“關(guān)注情景”、“關(guān)注學(xué)生”，處于成長(cháng)的第一階段，我深刻地體會(huì )到要做一名好的甚至優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的艱辛，雖然在這一年的教育教學(xué)工作中學(xué)到了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識經(jīng)驗，同時(shí)也讓所學(xué)的一些教學(xué)理論得以實(shí)現，但在教學(xué)工作中的不足之處應提出來(lái)以供以后的教學(xué)設計參考，現就作文教學(xué)方面的缺口陳述出來(lái)，作一個(gè)簡(jiǎn)單的作文教學(xué)反思。為以后的作文教學(xué)更上一個(gè)臺階做一個(gè)反面事例，從而鼓動(dòng)自己更加努力地進(jìn)行作文教學(xué)方面的學(xué)習鉆研，通過(guò)改變自己來(lái)改變學(xué)生，讓他們從心底感受到作文的樂(lè )趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、 作文教學(xué)計劃缺乏科學(xué)性、系統性，缺少自己的認識。
有人提出“寫(xiě)作能力是一種語(yǔ)文綜合能力的體現，它的形成和發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作文教學(xué)必須立足于實(shí)際，制訂一個(gè)翔實(shí)的計劃，以便分階段分步驟實(shí)施，這個(gè)計劃應包括整個(gè)初中階段作文教學(xué)的全程訓練目標，包括每個(gè)學(xué)期的階段目標以及每堂作文課的訓練重點(diǎn)和要求�！钡岬阶魑牟粌H學(xué)生頭疼，老師也一樣的頭疼，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教。這是一個(gè)事實(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，所以很多老師對作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)系統的科學(xué)的設想規劃。
當然這也包括我自己在內，這一學(xué)年里，我對作文教學(xué)的計劃可以說(shuō)極為粗糙。
1、內容及時(shí)間安排缺少系統的科學(xué)的構想:十二個(gè)單元的作文基本以課本的綜合性學(xué)習及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的作文提供為標準，沒(méi)有考慮到學(xué)生的喜好及他們的需求；上學(xué)期堅持每周一個(gè)周記，都是以作文形式的要求來(lái)讓學(xué)生練習，周記內容具有不確定性；沒(méi)有確切的上作文課的時(shí)間安排，往往“隨遇而安”，缺少了學(xué)期的計劃性。
2、作文教學(xué)缺少自己的見(jiàn)解認識，缺少教師自己的構想，教師教學(xué)應該先將教材吃透，但我對作文教學(xué)的理解非常膚淺，沒(méi)有宏觀(guān)的豐富的理論基礎作為支撐，也沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗作引導，這樣很容易將作文教學(xué)引入一個(gè)誤區：不知如何教導作文。
二、 作文教學(xué)活動(dòng)缺乏生活性、情感性，缺少學(xué)生的體驗。
對于作文教學(xué)有教師認為培養其悟性是非常有必要的，“生活是人生最好的老師，但是生活這位老師給人的教育從來(lái)都不是滔滔不絕的說(shuō)教和明白無(wú)誤的結論，而是暗示。所謂悟性就是意會(huì )和接受生活暗示的能力。我讓學(xué)生在生活筆記中寫(xiě)生活啟示，要求他們：從日常的普通現象悟出生活的哲理；從多彩的自然現象聯(lián)想到紛繁的社會(huì )生活�！庇纱丝梢�(jiàn)讓學(xué)生感受生活對于他們的寫(xiě)作至關(guān)重要。
很多成功優(yōu)秀的教師我往往能抓住每個(gè)生活的細節來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，他們常常組織學(xué)生校外游覽、校外實(shí)踐。反思我的整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有組織任何一次的與生活與社會(huì )與自然近距離接觸的活動(dòng)，教學(xué)從來(lái)都是課堂黑板，缺少了靈動(dòng)性顯得死板枯燥，將學(xué)生與生活隔開(kāi)，這是一個(gè)巨大的悲哀，他們往往“惜墨如金”殊不知就是缺少對生活的體驗，缺少對生活的接觸機會(huì )，缺少了一個(gè)個(gè)鮮活的生活素材，如果將他們帶入大自然，春游黑龍灘、夏游飛泉山、秋游天梯、冬賞金馬河，他們定會(huì )游刃有余。
情感體驗對于學(xué)生的寫(xiě)作尤為重要，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這一點(diǎn)不假�！绑w驗式作文教學(xué)，就是教師指導學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)觀(guān)察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會(huì )、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語(yǔ)文知識，準確表達思想感情的過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，它是一種以寫(xiě)作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習，它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng )造性去表達自己對事物的理解與感悟�！狈此嘉业恼麄�(gè)作文教學(xué)，情景激發(fā)做得太少，對他們的熏陶也太少，這對他們寫(xiě)作限制極大。
三、 作文評改缺乏靈活性、多變性，缺少學(xué)生與老師的對話(huà)，缺少學(xué)生的參與。
“作文講評課是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節。它是根據作文教學(xué)的要求，對批改中發(fā)現的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)的過(guò)程。在作文教學(xué)的全過(guò)程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導�！碧幚砗迷u改，對學(xué)生的作文能力提高很有幫助。運用好方法也是一大重點(diǎn)。評改方式靈活多變，主要有教師評改、學(xué)生自評、學(xué)生他評、學(xué)生間相互評改、師生一起課堂評改。
縱觀(guān)我的評改方式主要以教師仔細批閱為主，通過(guò)作文本評語(yǔ)指導學(xué)生的作文。其間我還采用了學(xué)生間相互評改，給同學(xué)三點(diǎn)以上的評價(jià)、給中考優(yōu)秀作文評價(jià)，可以抓住任何角度的方式，雖然他們在課堂積極性很高，有很多同學(xué)妙語(yǔ)連珠，掌聲不斷，博得其他人的熱烈贊賞，但仍然未調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，寫(xiě)作濃厚的興趣。有些學(xué)生仍舊表現出懼怕厭惡作文的心理�？梢�(jiàn)我的整個(gè)作文教學(xué)處于蠻荒時(shí)代，想要沖破阻礙但又余力不足。
反思這一年的作文教學(xué)，確有很多值得改進(jìn)的地方。以后將從這些方面缺點(diǎn)入手，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力：
1、 提升自己的關(guān)于作文教學(xué)方面的理論知識，多借鑒有經(jīng)驗老師的教學(xué)方式，活學(xué)活用。
2、 假如體驗式作文教學(xué)的行業(yè)，讓學(xué)生從生活中去真實(shí)地感受作文的快樂(lè )，提高積極性，主動(dòng)性。
3、 評改方式靈活多樣，應多思考怎樣運用到課堂，讓學(xué)生從自身的實(shí)際情況一步一步提升作文水平。
4、 完整的科學(xué)的系統的教學(xué)計劃對上好作文課起著(zhù)重大的作用，未雨綢繆是必要的。
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