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《千米的認識》教學(xué)反思范文
在設計人教版小學(xué)數學(xué)《千米的認識》教學(xué)方案時(shí)，要盡可能地創(chuàng )造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活密不可分。下面就由小編為您帶來(lái)《千米的認識》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀。
《千米的認識》教學(xué)反思范文(一)
《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生 而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著(zhù)重于讓學(xué)生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會(huì )貫通。從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
當然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著(zhù)學(xué)生觀(guān)察操場(chǎng)，帶著(zhù)他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈(200米)要多少步，估計花了多少時(shí)間。讓他們對200米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識，為學(xué)生認識1千米作一個(gè)鋪墊�；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過(guò)計算知道圍著(zhù)操場(chǎng)走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中，也明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
可見(jiàn)，學(xué)生知識的形成是來(lái)源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習起來(lái)就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
《千米的認識》教學(xué)反思范文(二)
《千米的認識》是在學(xué)習了長(cháng)度單位“米”和“厘米”的基礎上學(xué)習的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)，容易接受。但是，千米不能用教具表示長(cháng)度，所以建立1千米的長(cháng)度概念是本課的難點(diǎn)。本課我帶領(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際測量操場(chǎng)一圈的過(guò)程，讓他們感知、了解操場(chǎng)十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時(shí)，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復說(shuō)算理的過(guò)程中進(jìn)行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題的邏輯能力。
在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長(cháng)度單位，進(jìn)率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(cháng)度。然后提出新問(wèn)題，引入測量比較長(cháng)的距離時(shí)，通常用千米作單位。接著(zhù)，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應用，與現實(shí)生活聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。然后，建立1千米的長(cháng)度概念。在這里我讓學(xué)生通過(guò)想象和實(shí)踐兩種方法，建立1千米的觀(guān)念。分別是估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米?”和實(shí)際測量操場(chǎng)一圈。從想象到實(shí)踐，使學(xué)生逐步解決了這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)繞操場(chǎng)走5圈是1千米這個(gè)例子，自己發(fā)現米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。緊接著(zhù)，通過(guò)練習，鞏固換算算理。
教學(xué)總結：
1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個(gè)別生注意力不集中。老師應多關(guān)注，并幫助養成好習慣!
2、教師教學(xué)方面
(1)研讀教材、教參不細致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫(xiě)。
(2)課堂中生成的問(wèn)題，如果不是本節課的教學(xué)目標，可留做思考題。老師應靈活應變課堂上的各種問(wèn)題，明確教學(xué)目標。
(3)在總結概念性的知識時(shí)，讓學(xué)生了解一下書(shū)中是怎么說(shuō)的，加深印象。并畫(huà)下來(lái)，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。
(4)不要重復學(xué)生的話(huà)，不僅浪費時(shí)間，還會(huì )養成學(xué)生不注意聽(tīng)講的習慣。
希望自己在不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題中快速成長(cháng)!
《千米的認識》教學(xué)反思范文(三)
《千米的認識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上學(xué)習的。但是“千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位，它不象之前學(xué)習的那些長(cháng)度單位一樣看得見(jiàn)、摸得著(zhù)。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實(shí)，正因為這部分知識對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認識，所以建立1千米的長(cháng)度概念就成了本節課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng )設讓學(xué)生體驗的過(guò)程，引導體驗生成。如何把千米的認識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗基礎上呢?我主要分成了課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段來(lái)達成目標的。
課前，我帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著(zhù)學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈(一圈200米)，讓學(xué)生記下走完后的感覺(jué)。
課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著(zhù)操場(chǎng)跑道走了5圈，跑道一圈是200米，算一算你一共跑了多少米?學(xué)生列式200×5=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長(cháng)度。接著(zhù)讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是250米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據昨天走100米所用的步子數和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要幾步、花多長(cháng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(cháng)度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認識。
課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓學(xué)生到書(shū)本或網(wǎng)絡(luò )上去查找一些資料，如馬拉松長(cháng)跑比賽的全程、轎車(chē)在高速公路上的時(shí)速、磁懸浮列車(chē)的時(shí)速、地球繞太陽(yáng)每秒運行的千米數、世界上最長(cháng)的三條河流的長(cháng)度。通過(guò)這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長(cháng)度單位“千米“的廣泛使用。
但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，所以我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長(cháng)帶著(zhù)孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(cháng)時(shí)間，豐富學(xué)生的切身體驗。
《千米的認識》教學(xué)反思范文(四)
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上，讓學(xué)生認識在工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米，推算出新的長(cháng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計算時(shí)有所依據。例1是見(jiàn)解長(cháng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習(試一試)。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀(guān)念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀(guān)念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話(huà)是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結果學(xué)生對1千米觀(guān)念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯誤百出。使這節課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀(guān)念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長(cháng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長(cháng)度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀(guān)念。從之后的練習中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來(lái)感知1千米的長(cháng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話(huà)，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(cháng)度，加強對1千米觀(guān)念的建立。
回顧整節課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi)，沒(méi)有把這節課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
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