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作文的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-30 18:19:28 反思 我要投稿

作文的教學(xué)反思(通用20篇)

  作為一位剛到崗的教師,我們需要很強的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的作文教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

作文的教學(xué)反思(通用20篇)

  作文的教學(xué)反思 篇1

  這是二年級的課文,屬于低段年級的閱讀教學(xué)。在整堂課上,教師在處理完識字認字的環(huán)節后,出示了一幅課本中的插圖,讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)?纯磸膱D中看到了什么?學(xué)生從圖中搜集到各種信息?偟囊馑际钦f(shuō):文中的小主人公一個(gè)小男孩特別喜歡一輛小汽車(chē)!教師順勢引導學(xué)生找到文中相關(guān)的語(yǔ)句,給予指導學(xué)生朗讀。讓學(xué)生讀出小男孩喜歡的語(yǔ)氣。教師叫了一個(gè)又一個(gè)。學(xué)生讀了一遍又一遍。最后,感覺(jué)學(xué)生的朗讀有點(diǎn)迎合老師的意思。倒不如,可以換一種教學(xué)策略:教師通過(guò)更加具有挑戰性的語(yǔ)言,來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極參與朗讀中來(lái)。

  師:誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受到小男孩很喜歡小汽車(chē)?生讀

  師:從你的朗讀中,我們感受到小男孩有一點(diǎn)喜歡,還不是特別喜歡?再讓生讀。

  通過(guò)這樣的環(huán)節,目的是讓學(xué)生自己在語(yǔ)句中尋找可以表現小男孩喜歡小汽車(chē)的詞語(yǔ),把這些詞語(yǔ)讀好,就能達到我們預期的目的。

  我們老師在設計教法的時(shí)候,一定要從學(xué)生的角度出發(fā),充分考慮學(xué)生的最需要的內容,來(lái)設計教學(xué),這樣,既能調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性,又能解決學(xué)生最需要解決的問(wèn)題。

  還有一個(gè)環(huán)節設計的非常巧妙,就是教師引導學(xué)生體會(huì )出小男孩特別喜歡小汽車(chē)后,有引導學(xué)生聯(lián)系課文后面的內容,知道最后小男孩并沒(méi)有買(mǎi)小汽車(chē)。于是,就在學(xué)生的心目中形成了一種閱讀期待:為什么沒(méi)有買(mǎi)?這樣的設計有以下好處:

  1、充分把握文章前后的聯(lián)系,形成閱讀的期待,產(chǎn)生了教學(xué)的張力。這種矛盾的沖突越強烈,學(xué)生閱讀的期待就越強。就越有利于組織教學(xué)。

  2、這樣的處理,思路很清晰。便于學(xué)生在課堂上有目標的解決問(wèn)題。

  3、巧妙地傳遞了一種讀書(shū)的方法,前后聯(lián)系讀書(shū)法,使學(xué)生自然而然地達到了學(xué)法。

  篇二:

  《玩具柜臺前的孩子》全文以對話(huà)的方式講述了一個(gè)關(guān)愛(ài)父母,關(guān)心他人的生動(dòng)故事,內容貼近學(xué)生生活,容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語(yǔ)言親切樸實(shí),通俗易懂,人物形象鮮明,情節曲折,引人深思,是對學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。

  在新課程和新教材中均指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受,這樣,學(xué)生樂(lè )學(xué),便會(huì )積極投入其中。于是,我努力創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍,上課伊始,我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話(huà):同學(xué)們,你們喜歡玩具嗎?你最喜

  歡的玩具是什么?你是如何得到它的?如果你見(jiàn)到一件自己非常喜歡的玩具,你會(huì )怎樣做呢?由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書(shū)的欲望。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達和觀(guān)察思維能力。

  識字寫(xiě)字是二年級教學(xué)的重點(diǎn),本課的11個(gè)生字只有認讀的任務(wù),所以這一環(huán)節是本課的一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。鼓勵學(xué)生個(gè)性化的識字記字方法,對于學(xué)生自主識字能力的形成是一個(gè)有效地促進(jìn)。因此,我創(chuàng )設交朋友情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力,并全班交流識字方法,識字過(guò)程體現循序漸進(jìn),先認讀帶拼音的,再進(jìn)入詞語(yǔ)連線(xiàn)的游戲中認讀不帶拼音的字,最后,由小老師帶讀有生字詞的長(cháng)句鞏固識字教學(xué),為閱讀課文打下基礎。

  課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過(guò)自讀,評讀,比賽讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書(shū),并把課文讀準,讀流利,到有感情。同時(shí)在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如:讓學(xué)生自主讀第一節,啟發(fā)思考:這個(gè)孩子在玩具柜臺前想干什么?你讀懂了什么?有什么感受?說(shuō)說(shuō)自己的理由,并組織學(xué)生進(jìn)行交流,相機指導有感情地朗讀。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì )小男孩對玩具小汽車(chē)的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現入手,抓住人物的外在表現,體會(huì )人物的內心世界,為理解下文小男孩的異常決定,體會(huì )人物的品質(zhì)打下堅實(shí)基礎。在深入研讀課文后,分組研究討論:小男孩那樣喜歡小汽車(chē),為什么不買(mǎi)一輛呢?結合課文內容,抓住為什么喜歡卻不買(mǎi)這個(gè)核心問(wèn)題,統攝文章的主體部分,利用對話(huà)較多的行文特點(diǎn),從讀中理解。感悟完課文內容后分角色朗讀,以學(xué)生相互間的評價(jià)加深對人物思想品質(zhì)的體驗。

  不足之處,課堂上學(xué)生的感受談得還不夠深刻,內容還不夠具體。這主要原因是與我在課堂上巧妙的引導、點(diǎn)撥還不夠到位有關(guān)。今后在略讀課文教學(xué)方面,既要大膽放手給予學(xué)生更多的自主選擇,自由閱讀的時(shí)間、空間。同時(shí)也要根據低年級學(xué)生年齡特征、認知水平,多花些時(shí)間給予適時(shí)的引導、點(diǎn)撥。

  作文的教學(xué)反思 篇2

  在20xx年的12月上旬,我對七年級(3)班進(jìn)行了心理描寫(xiě)的作文指導課,獲得了良好的效果。下面我就這作文訓練談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。

  進(jìn)行此次作文訓練的依據是:“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20xx年版)》指出:語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情,引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法,養成良好的學(xué)習習慣,具有適應實(shí)際生活需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力,正確運用祖國語(yǔ)言文字!闭f(shuō)到運用語(yǔ)言文字作文便是一個(gè)很好的體現。那如何寫(xiě)好一篇感情真摯的作文呢?

  首先讓學(xué)生覺(jué)得有事可寫(xiě)。寫(xiě)作文,最重要的就是要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。真情實(shí)感從哪里來(lái)呢?那就是現在生活,我們只有在仔細觀(guān)察現實(shí)生活,從生活實(shí)際出發(fā),對現實(shí)生活進(jìn)行思考,才能做到表達出自己內心的真實(shí)想法。但現在的學(xué)生社會(huì )經(jīng)歷少,不善于觀(guān)察總結,作文時(shí)總是無(wú)材料可寫(xiě)。因此,這次訓練,我便在作文教學(xué)課堂中師創(chuàng )設了一個(gè)特定環(huán)境讓他們體驗:教師表情嚴肅地讓一位表現不錯的學(xué)生站上講臺,數十秒之后讓他回座位。從而引起大家的猜想,也使得學(xué)生都心有所想,讓學(xué)生有事可寫(xiě)。

  由此可見(jiàn),教師利用課堂,設置情境從而引導學(xué)生留心生活,觀(guān)察生活,從生活中積累素材是寫(xiě)好作文的重要途徑。讓學(xué)生充分認識現實(shí)生活,讓他們體驗生活,不但能有效地培養他們的觀(guān)察能力和思維能力,而且能讓學(xué)生把自己的真情實(shí)感通過(guò)自己的筆墨描繪下來(lái)。因此,我們平時(shí)應該多引導學(xué)生去參與社會(huì )活動(dòng),仔細觀(guān)察,認真尋找其中的素材,那么他們的習作一定會(huì )絢爛多彩。

  其次,課堂作文教學(xué)不必做到面面俱到。在以前的作文訓練中,我們教師往往會(huì )要求學(xué)生在文體、立意、謀篇、譴詞造句等面面俱到,且字數一般不得少于600字。但是,這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓練效果,因為大多數學(xué)生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時(shí)間。而作文指導就沒(méi)有了側重訓練點(diǎn),訓練重點(diǎn)又不突出,學(xué)生的寫(xiě)作能力自然難以提高;并且,每次作文要求面面俱到,學(xué)生很難取得成功,受到老師的表?yè)P。長(cháng)此以往,在多次失敗的打擊下,學(xué)生就會(huì )對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下,又怎能寫(xiě)出好作文呢?因此,在作文訓練中我們最好進(jìn)行某一方面的訓練,希望學(xué)生能片段的訓練,在多次整合,寫(xiě)出一篇上好的作文來(lái)。

  這次我只從“心理描寫(xiě)”一個(gè)方面對學(xué)生有所側重的進(jìn)行訓練,確實(shí)受到了很好的效果。在指導學(xué)生表現情感中,我選取了細節描寫(xiě)的其中一方面--心理描寫(xiě),進(jìn)行訓練。從中培養他們的觀(guān)察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會(huì )獨立表達,寫(xiě)出發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)。在課堂上教師再引導心理描寫(xiě)幾種方法。事實(shí)證明,這節課下來(lái),學(xué)生有內容可寫(xiě),很好地訓練了他們的心理活動(dòng)與表達能力。課后,有許多學(xué)生表示對這樣的指導印象深刻,說(shuō)這樣寫(xiě)作文簡(jiǎn)單多了,也十分有趣。

  再次,反復練習同一篇文章,使學(xué)生過(guò)的通過(guò)反復的推敲完善自己的作文,也不失為一個(gè)好的切入點(diǎn)。在教師講解的過(guò)程中引用的大量例子都來(lái)自于學(xué)生非常喜歡的作品-《心聲》,讓學(xué)生找到依據。另外,榜樣的力量是無(wú)窮的,我把第一次的佳作給大家欣賞,其中諸美花同學(xué)的作文雖中規中矩,卻勝在能夠學(xué)以致用,為中下層的同學(xué)起到典范的作用;另外,諸俊樂(lè )本身是情景創(chuàng )設的主角,他本人心理描寫(xiě)的呈現,并加以教師精確適當的進(jìn)行分析講解,能更好地讓其他學(xué)生學(xué)習揣摩人物的心理的方法。學(xué)生的寫(xiě)作成就鼓舞了其他學(xué)生的寫(xiě)作熱情。許多學(xué)生紛紛表示:那節課我也想到了很多,繼而實(shí)現學(xué)生的再次修改了自己作文的欲望。面對此番喜人的局面我及時(shí)對學(xué)生鼓勵、多表?yè)P,不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話(huà);并明確要求學(xué)生的作文中不求完美,但求有獨到、閃光之處 。

  總的來(lái)說(shuō),這次訓練教學(xué)環(huán)節是較有條理的,作文課堂時(shí)間(兩節)把握得較好。在這次教學(xué)活動(dòng)中,我最滿(mǎn)意的就是在訓練前的情景創(chuàng )設:在導入時(shí),我迅速而有效地創(chuàng )設了一個(gè)十分吸引學(xué)生注意力的情景,順利地訓練了其中一個(gè)心理描寫(xiě)的方法;并使學(xué)生通過(guò)這個(gè)情景形成一篇完整的作文。課后我想,要使課堂引導更具藝術(shù)性,語(yǔ)言引導上還得下功夫,不過(guò)這次還是相對滿(mǎn)意自己的表現了。

  通過(guò)這次的作文指導,學(xué)生達到了預期的目標,即“通過(guò)練習丶掌握心理描寫(xiě)方法提高寫(xiě)作的能力,激發(fā)學(xué)生作文的興趣!蔽铱吹搅藢W(xué)生的作文水平上的巨大潛力,從而也重燃了我對作文教學(xué)的信心。當然,在指導過(guò)程中還有幾個(gè)別的同學(xué)對心理描寫(xiě)的各個(gè)角度混淆,對“夢(mèng)幻描寫(xiě)”想象得不夠合理。希望在以后的作文中能慢慢地指導,使他們不斷進(jìn)步。

  總之,寫(xiě)好作文的方法技巧還有很多,在這里我只是簡(jiǎn)單地談?wù)勎业囊恍┫敕?傊,隨著(zhù)課程改革的深入,對語(yǔ)文教師的要求也更加嚴格、全面。希望與我一起的語(yǔ)文教育工作者共同探討作文的新生之路。

  作文的教學(xué)反思 篇3

  在華附這段時(shí)間里,可以說(shuō)時(shí)時(shí)感受到華附教學(xué)的有序性和系統性,尤其是作文教學(xué)更是如此。反觀(guān)我們自己的作文教學(xué),可以說(shuō)問(wèn)題多多,主要是一下幾個(gè)方面:

  不足之一:作文教學(xué)缺乏目的性

  在平時(shí)的作文訓練中,大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起,大多情況下,作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫(xiě)作文了,才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過(guò)的題目找,找到什么就寫(xiě)什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規定每?jì)芍芤鲆淮巫魑,所以往往每周連堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫(xiě)作文,這樣,只滿(mǎn)足于作文的次數,根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì )造成什么樣的后果等等。一句話(huà),作文教學(xué)沒(méi)有方向性,沒(méi)有設定明確又科學(xué)的目標。

  不足之二:作文教學(xué)缺乏系統性

  與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的,是作文教學(xué)缺乏有序性和系統性。大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計劃,作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統性。這樣,上作文課也沒(méi)有具體的教案,只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě),然后批改然后講評,至于效果如何則另當別論。試想一想,作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn),不是循序漸進(jìn),而是隨心所欲,這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器,很難明白自己作文的長(cháng)處與缺點(diǎn),很難有針對性地進(jìn)行作文能力訓練使自己的寫(xiě)作能力有所提高從而激起自己寫(xiě)作的動(dòng)力。

  不足之三:作文教學(xué)存在功利性

  高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境;謴透呖家詠(lái),高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話(huà)題作文幾個(gè)階段。盡管眾多媒體和專(zhuān)家都認為話(huà)題作文是最好的考場(chǎng)作文形式,但實(shí)際上我們無(wú)權去找理由說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非,它們本應該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的,于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著(zhù)高考的指揮棒轉,你考材料作文我們就訓練材料作文,你考話(huà)題作文我們就訓練話(huà)題作文,不做“無(wú)用功”,一切向高考看齊!但事實(shí)證明,功利化的作文訓練既應付不了考試,更不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

  綜合以上的反思,如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢?筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索,得出如下體會(huì )。

  一、要確定具體的作文教學(xué)目標

  作文教學(xué)目標的確立應根據不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別,同時(shí)知識和經(jīng)驗的積累也有不同,因此這三個(gè)年級的作文教學(xué)內容和目標也各有區別。具體來(lái)說(shuō),高一主要進(jìn)行記敘文訓練,高二主要進(jìn)行議論文訓練,高三則以高考為方向進(jìn)行綜合訓練。

  二、制定作文教學(xué)計劃

  圍繞不同年級的作文訓練目標,分解目標,做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓練目標:

 。1)寫(xiě)出人的個(gè)性——學(xué)習寫(xiě)人的記敘文;

 。2)揭示事件的意義——學(xué)習敘事的文章

 。3)摹寫(xiě)景物的特點(diǎn)----學(xué)習景物的描寫(xiě)等。

  高二級則可以進(jìn)行這樣的訓練:

 。1)學(xué)會(huì )擬議議論文的題目;

  (2)學(xué)會(huì )提煉觀(guān)點(diǎn);

 。3)學(xué)會(huì )運用論據;

 。4)學(xué)會(huì )安排論證結構等。

  三、采取有效的方法

 。ㄒ唬、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接。

  作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習活動(dòng),作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想,可以從語(yǔ)文教學(xué)的日;顒(dòng)——閱讀教學(xué)入手?v觀(guān)高中語(yǔ)文必修教材,收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇,這些文章無(wú)論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱(chēng)楷模。充分利用這些資源,還語(yǔ)文其“人學(xué)”的本來(lái)面目,盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎知識的前提下,更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身,豐富學(xué)生的情感體驗,提升學(xué)生的認知水平,使學(xué)生在日日進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中,有所感、有所思、有所得。此外,教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫(xiě)法,如教朱自清的《荷塘月色》,可以借鑒寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法;教《布衣總統孫中山》,可以學(xué)習“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)人記事文章。

 。ǘ、充分利用課前5分鐘活動(dòng)。

  學(xué)生在寫(xiě)作中的另一困難是缺少豐富的內容。經(jīng)常是提筆頭腦空空,下筆廢話(huà)連篇,在議論文的寫(xiě)作中表現尤為典型。眾所周知,沒(méi)有大量的閱讀就不可能寫(xiě)出內容充實(shí)的文章。雖然課標要求學(xué)生高中階段的課外閱讀應不少于150萬(wàn)字,但實(shí)際情況則是除了少數學(xué)生外,多數高中生不愿或無(wú)暇讀書(shū),F實(shí)就是現實(shí),一味的抱怨學(xué)生是于事無(wú)補的。既然多數學(xué)生閱讀不足,既然作文提高不是一蹴而就的事情,作文教學(xué)與訓練又沒(méi)有足夠的時(shí)間,我就利用課前活動(dòng)來(lái)做些彌補,力求使閱讀和寫(xiě)作訓練常態(tài)化。上學(xué)期,我在每節語(yǔ)文課前為學(xué)生讀2篇小文章(源自于《小故事中的大智慧》一書(shū)),所選文章側重對學(xué)生思想方面的啟迪,同時(shí)兼顧議論文寫(xiě)作時(shí)論據之用,非常受學(xué)生的歡迎。

  作文的教學(xué)反思 篇4

  閱讀與寫(xiě)作的孰輕孰重是否能統籌有致

  毋庸諱言,語(yǔ)文學(xué)科一到畢業(yè)年級不自覺(jué)地淪為學(xué)生心中的“雞肋”,關(guān)鍵問(wèn)題在于大多數教師把初三語(yǔ)文教學(xué)演化為純知識的灌輸純技術(shù)的操練,常常錯誤的認為語(yǔ)文成績(jì)的提高完全可以借鑒數理化的魔鬼訓練,也因此消磨掉學(xué)生的熱情、興趣,事與愿違。另一方面,教師總認為,畢業(yè)班的作文學(xué)生已經(jīng)定型,提高的空間不大,讀與寫(xiě)的孰輕孰重的天平常常傾向于閱讀,把寫(xiě)作看成了閱讀的剩余品。其實(shí),無(wú)論在什么時(shí)候,閱讀與寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中相互依存又相對獨立的不可偏廢的主體。讀是寫(xiě)的附庸,寫(xiě)是讀的剩余,這兩種觀(guān)點(diǎn)都是錯誤的。

  閱讀,筆者認為,一種是直接指向閱讀能力考查的,重點(diǎn)在于閱讀方法的指導;一種指向偏重于積累與熏染,豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養,為豐滿(mǎn)學(xué)生的精神墊底子。曹文軒先生強調“閱讀經(jīng)典寫(xiě)出有心性的文章”。閱讀經(jīng)典,就是種植精神的種子,讓我們的學(xué)生變得更加清明與健朗,讓我們的學(xué)生變得仁愛(ài)和智慧。這些都是作文中最為重要的精神元素。

  中考作文教學(xué)真的無(wú)可作為嗎?余映潮先生對中考作文教學(xué)所做的研究給了我們深刻的啟迪與引領(lǐng):中考作文教學(xué)的天地里同樣有萬(wàn)水千山。如果教師不能熟稔《課程標準》的要求與目標,跟著(zhù)感覺(jué)走,又怎能收獲到中考作文的萬(wàn)紫千紅呢?如果說(shuō)中學(xué)作文的序列化問(wèn)題是當下作文教學(xué)中最值得研究最需要突破的課題的話(huà),那么同樣中考作文教學(xué)高效性問(wèn)題同樣是值得我們研究與探討的。

  閱讀與寫(xiě)作相互依存,不容割裂,也不容有輕重之別,孰輕孰重需要我們統籌安排,那種為考而教的行為自然是狹隘的,事實(shí)也證明在新課改背景下的'新中考中也是難以真正奏效的。

  訓練指導的序列是否能匠心獨運

  在畢業(yè)班的作文教學(xué)中,常常會(huì )出現這樣的現象:前一年的中考作文題成為學(xué)生練筆的“范題”,前一年的滿(mǎn)分作文成為學(xué)生練筆的“范文”,中考作文題、滿(mǎn)分作文對中考作文復習的借鑒意義是不言而喻的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于很多的教師認為中考題練得多了,學(xué)生應付中考作文就有感覺(jué)了,成績(jì)自然就提高了。還有所謂“萬(wàn)能作文法”大行其道。這些很顯然,把中考作文教學(xué)簡(jiǎn)單化、隨意化和技術(shù)化了。

  缺乏精心指導,再多的訓練也是徒勞的。這幾乎是常識。說(shuō)到底,一在于科學(xué)序列的建構,余映潮老師在中考作文教學(xué)中僅復習過(guò)程就精心設計了諸如:讀題訓練、材料訓練、構思訓練、成文訓練、修改訓練、應變訓練。如此細密的規劃,匠心獨運,不僅僅有利于應對中考作文,重要的是更有利于大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,終身受益。二在于有效的訓練指導的落實(shí)。諸如審題、立意、謀篇等寫(xiě)作知識在新課改的“淡化”要求之下,教學(xué)實(shí)際中已經(jīng)被忽略了,作文教學(xué)更顯隨意和無(wú)序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見(jiàn)。主題不鮮明、思路不清等等問(wèn)題,與作文有效的規范訓練不足有很大的關(guān)系。必要的作文規范要循序推進(jìn),扎實(shí)訓練。筆者認為,沒(méi)有充分的入“格”訓練,是很難實(shí)現作文的出“格”,更難做到升“格”,走向作文的自由和個(gè)性。

  這些似乎都不是畢業(yè)年級所要思考和著(zhù)力的問(wèn)題,而恰恰是現實(shí)作文教學(xué)作文復習中常常被忽略了的問(wèn)題,由此衍生出諸多中考作文之硬傷。

  生活積累的淺薄厚重是否有智慧引領(lǐng)

  生活是寫(xiě)作的源泉。當下中學(xué)生的生活面狹窄是不爭的事實(shí),那么是不是這真就成為學(xué)生寫(xiě)作言之無(wú)物,無(wú)病呻吟的理由呢?筆者認為不盡然。豐富多元,多姿多彩的世界真的無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生活嗎?那缺少的是什么呢?缺少的是引領(lǐng)學(xué)生用耳朵去傾聽(tīng),用眼睛去發(fā)現,用心靈去欣賞,用閱讀去感悟。正如20xx年南通市中考作文提示語(yǔ)所言:一尾嫩紅,一灣碧溪,一襲云彩,一陣鳥(niǎo)鳴,一叢風(fēng)中的蘆葦……就是一道賞心悅目的風(fēng)景線(xiàn);一曲生命贊歌,一幀活動(dòng)剪影,一次風(fēng)采展示,一處公益廣告……就是一道令人回味風(fēng)景線(xiàn);一位哲人說(shuō):你的靈魂就是一道精選的風(fēng)景線(xiàn)。也許,你眼中和心中的風(fēng)景線(xiàn)更多更多……如果真去傾聽(tīng)了,真的去發(fā)現了,真的去欣賞了,真的去感悟了,學(xué)生的生活還會(huì )因空間的狹窄而貧乏嗎?

  學(xué)生作文缺乏個(gè)性,缺乏生氣,缺乏真情,是因為少了一份智慧的選擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生去梳理、歸類(lèi)屬于自己的生活,引領(lǐng)學(xué)生去回味屬于自己的那一瞬間的“怦然心動(dòng)的感覺(jué)”,把這些生活細節、心靈感悟形成單元形成系列。我想,學(xué)生在整理歸類(lèi)中、在回味感悟中也是一種情感的升華意趣的提升。讓學(xué)生用個(gè)人獨特的視角去看自我,去看世界,作文自然有“真意”;學(xué)生對自己的生活有了深刻的感受,作文自然有“真情”。

  解決中考作文的“硬傷”需要我們關(guān)注的問(wèn)題還有很多,諸如表現技術(shù)與藝術(shù)的融合等等,還有很長(cháng)的一段路要走,需要不斷的探索、實(shí)踐。

  作文的教學(xué)反思 篇5

  第一輪同研一節課我們采取了“同課同構同上”的形式,針對老師、學(xué)生都害怕上作文課的現象,我們小組決定迎難而上,就來(lái)共同研究一節作文課,課題選為第三單元的習作《難忘的第一次》,指導課每位老師自己上,然后大家共同來(lái)研究本次習作的講評課。

  l. 山重水復疑無(wú)路

  開(kāi)始上指導課時(shí),這篇作文并沒(méi)有引起我足夠的重視,因為在我看來(lái)這樣的作文對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是再容易不過(guò)了。所以在指導時(shí),我首先問(wèn)學(xué)生:你們無(wú)論做過(guò)什么事都有過(guò)第一次,仔細想一想,你的什么事的第一次最讓你難忘,把經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。并且在學(xué)生回答之前首先定了個(gè)框框:寫(xiě)的時(shí)候先交代一下你最難忘的第一次是什么;然后重點(diǎn)寫(xiě)一下這件事的經(jīng)歷;最后再寫(xiě)一下這件事給你的啟發(fā)。接著(zhù),又以“第一次學(xué)騎自行車(chē)”為例,啟發(fā)一個(gè)學(xué)生將大致說(shuō)了一遍。最后同桌說(shuō)說(shuō),再指名說(shuō)說(shuō),然后便讓學(xué)生自己開(kāi)始習作。

  等我把收上來(lái)的作文看完了,我不禁羞愧難當。班上有三分之二的學(xué)生寫(xiě)“第一次學(xué)騎自行車(chē)”,整篇基本上也是造句式的:最難忘的第一次是什么;第一次的經(jīng)歷;受到的啟發(fā)……學(xué)生將作文看成是大雜燴,只要和題目沾邊的,一骨腦兒地往里裝。有的看著(zhù)是洋洋灑灑的長(cháng)篇大論,但再仔細一看只有結尾一段才是與主題相關(guān)的。

  面對學(xué)生這樣的,我真是哭笑不得?梢(jiàn),學(xué)生根本不知道寫(xiě)些什么。我不禁為自己失敗的作文指導感到悲哀。不過(guò),回過(guò)頭來(lái)想想,我又何曾認真指導過(guò)學(xué)生寫(xiě)這篇作文,我只是先讓少數學(xué)生講了講經(jīng)歷過(guò)的事情,然后就直接讓學(xué)生自己獨立寫(xiě)作了。學(xué)生寫(xiě)出這樣的作文該怪誰(shuí)?只能怪我自己!因為學(xué)生畢竟還小,他們不知道安排材料,串聯(lián)成文,F反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,作文教學(xué)不可能將學(xué)生整篇習作包辦,而我往往會(huì )在指導中形成一篇完整的習作框架,既然已經(jīng)形成模式了,學(xué)生豈有不套之理?

  2.柳暗花明又一村

  在細細回味、反思自己這次失敗的作文指導時(shí),我忽然發(fā)現了自己在作文教學(xué)中存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題,那就是對學(xué)生習作的講評功夫花得太少。所以要想彌補這一過(guò)失,只好在下節的作文講評課上好好下功夫。于是,我仔細采擷著(zhù)學(xué)生習作中的每一個(gè)閃光點(diǎn),認真尋找著(zhù)大家存在的共性不足,在前幾位老師授課的基礎上,進(jìn)一步完善自己的教案。

 。1)環(huán)環(huán)相扣,收獲頗豐。

  結合此次作文的教學(xué)目標及學(xué)生初稿中存在的問(wèn)題,我繼續沿用前幾位老師的教學(xué)板塊:榜上有名、佳作有約、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三兩個(gè)環(huán)節是鑒賞、分享、學(xué)習,最后一個(gè)環(huán)節通過(guò)對句子、的修改來(lái)積累修改方法。每一環(huán)節進(jìn)行的都很順利,學(xué)生不但欣賞了好的開(kāi)頭、結尾、片段,而且還學(xué)會(huì )了更多的開(kāi)頭、結尾的方法。真正實(shí)現了“授之以漁。

 。2)及時(shí)評價(jià),激勵興趣。

  教師的激勵性語(yǔ)言影響著(zhù)一堂課的教學(xué)效果,適當的運用激勵評價(jià)可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。在這樣的語(yǔ)言激勵下,要給學(xué)生更多的思考時(shí)間和表現機會(huì ),真正讓學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權、自主權,滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望,從而使課堂氣氛更加活躍,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更加頻繁、有效!雖然課已結束了,但張驍這位平時(shí)說(shuō)話(huà)結巴的孩子在課堂上一次次緊抿嘴唇,努力讀好每一個(gè)字、每一句話(huà)的情景依然在我眼前浮動(dòng),孩子們自發(fā)地給他的掌聲依然回響在我耳畔。仔細回味這都源于我對他的一句評價(jià):“張驍,我相信你能努力讀得最好!”

 。3)習慣培養,貫徹始終。

  本學(xué)期學(xué)習習慣養成是重要課題之一,在前幾位老師的基礎上,我又進(jìn)一步明確和細化了學(xué)生學(xué)習習慣目標,自始至終一直關(guān)注著(zhù)學(xué)生各方面學(xué)習習慣的培養。例如:開(kāi)始上課時(shí),我從課題中的“評”字入手,讓學(xué)生通過(guò)交流引申出“善于表達、善于傾聽(tīng)、善于思考”三種好習慣,從而給學(xué)生確定這就是本節課的習慣養成目標。授課過(guò)程中,對于敢于積極回答的同學(xué)我及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵,表?yè)P他們的這些好習慣。課堂小結時(shí),我又將課堂上表現好的同學(xué)狠狠地表?yè)P了一番,同時(shí)給其他同學(xué)提出了希望。在以后的課堂教學(xué)中,我會(huì )一直堅持這樣做,讓我的孩子能因有良好的學(xué)習習慣而終生受益!

  這節課雖已結束,但它留給我的思考卻有很多:在教學(xué)的過(guò)程中,不管在什么情況下,不管遇到多么簡(jiǎn)單的問(wèn)題,永遠不要用自己的眼光去看待學(xué)生,永遠不要想當然,永遠不要偷懶。踏踏實(shí)實(shí),做好本職,真心對待學(xué)生。

  作文的教學(xué)反思 篇6

  訓練目標:

  1、知識目標:寫(xiě)自己最想告訴別人的是什么,把想說(shuō)說(shuō)的意思寫(xiě)具體、清楚。

  2、能力目標:培養學(xué)生的觀(guān)察能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達能力與評改作文的能力。

  3、情感能力:激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)及寫(xiě)作的興趣。

  訓練重點(diǎn):

  如何把作文寫(xiě)具體、清楚。

  訓練難點(diǎn):

  修改自己的作文,學(xué)習評改別人的作文。

  訓練課時(shí):

  三課時(shí)((1)導 (2)寫(xiě) (3)評改)

  訓練過(guò)程:

  一、激趣導入:同學(xué)們,生活是豐富多彩的,我們可以欣賞到風(fēng)景如畫(huà)的山川,會(huì )碰到各種各樣的人。生活中充滿(mǎn)快樂(lè ),同時(shí)也不乏煩惱。這多姿多彩的生活一定會(huì )激起你的寫(xiě)作欲望。今天這次作文不規定題目,也不規定內容范圍,請你自由的寫(xiě),好不好?

  二、明確習作要求:

  小黑板出示習作要求:動(dòng)筆前,先認真想一想,自己最想告訴別人的是什么。要把自己想說(shuō)的意思寫(xiě)具體,寫(xiě)清楚,注意不寫(xiě)錯別字,寫(xiě)完以后加個(gè)題目,有不滿(mǎn)意的地方修改一下。

  1、輕聲讀讀習作要求,思考:本次習作都提出了哪些具體要求?

  2、分組交流一下自己對要求的理解。

  3、全班交流,明確要求。教師依據學(xué)生的回答板書(shū)。

  三、寫(xiě)作指導:

  1、想:你最想告訴別人的是什么?(可以是美麗的景色;可以是遇到的各種各樣的人、事或物;可以是自己的快樂(lè )或煩惱,也可以是自己的夢(mèng)想或希望。)

 。1)學(xué)生閉眼靜思。(2)在小組內說(shuō)說(shuō)。(3)指名說(shuō)說(shuō)。(師重點(diǎn)指導寫(xiě)人、景、物的寫(xiě)法。)

  2、寫(xiě):具體、清楚。(抓住重點(diǎn);分清主次;按一定順序寫(xiě);恰當運用好詞佳句(格言諺語(yǔ)、名人名言、古詩(shī)名句);運用修辭方法;不寫(xiě)錯別字……)

  3、改:內容:改錯別字、不恰當的詞、用錯的標點(diǎn)和不通順的句子……。

  方法:刪、、補、調、換。

  利用四個(gè)句子來(lái)指導學(xué)生用修改符號修改作文:

  1、王奶奶是一位七十多歲年紀很大的教師。

  2、趵突泉是濟南的三大名勝。

  3、爸爸出差帶回一包貝殼五顏六色的。

  4、我的作文獲了獎,老師鼓舞我說(shuō):“今后繼續努力!”

  四、自由寫(xiě)作:

  同學(xué)們,請你拿起筆,無(wú)拘無(wú)束、自由自在的寫(xiě)出你最想告訴別人的是什么,怎么想就怎么寫(xiě),做到寫(xiě)真話(huà)、吐真情。(生活是文章的源泉,真情是文章的生命。)

  五、評改作文:

  1、指導學(xué)生剛才上節課的修改方法修改作文:(自改)

  2、評改:

 。1) 讓幾個(gè)學(xué)生自告奮勇,讀讀自己的作文。

 。2) 出示一個(gè)作文片段為范例教學(xué)生評改的方法。

  指導方法:

 。1)用欣賞的眼光去看別人的作文,做個(gè)忠實(shí)的讀者,發(fā)現別人作文中詞、句、段的精彩,用波紋線(xiàn)在文中勾畫(huà)出來(lái)。

 。2)在尊重作者原意的基礎上,提出你的建議,與作者商討,共同修改此篇作文。

  3、小組互評:分小組共同閱讀一片文章,按教師指導的評改方法進(jìn)行評改。教師巡視指導。

  4、評改后作品賞析:學(xué)生簡(jiǎn)單評議。

  六、總結:本次作文,同學(xué)們的內容真是百花齊放,老師看到了是“橫看成嶺側成峰”“濃裝淡抹總相宜”的生動(dòng)局面?磥(lái)寫(xiě)作文并不難,作文是心與心交流的書(shū)面表達形式。只有細心的人,才會(huì )伴隨收獲的喜悅;只有勤奮的人,才會(huì )不斷品嘗到豐收的碩果!吧钐幪幗詫W(xué)問(wèn)”。只要用我們的眼去留心觀(guān)察;用我們的耳去認真傾聽(tīng);用我們的腦,去不斷思考,用我們的筆,去真實(shí)記錄。相信同學(xué)們的作文就會(huì )越寫(xiě)越精彩!

  課后反思:作文教學(xué)一直是困擾我們的教學(xué)難題,學(xué)生憑空想象,不知道該怎么下筆。教師也不斷改變教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的作文水平,可收效不是很明顯,學(xué)生對作文的畏難情緒還一直存在。通過(guò)本次作文研討課,對于今后作文教學(xué)有了一個(gè)清晰的思路。本次作文既然是自由作文,就是讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自由自在的寫(xiě),這里要求學(xué)生作到真實(shí),使學(xué)生明確“生活是文章的源泉,真實(shí)是文章的生命!,倡導“記真人、敘真情、寫(xiě)實(shí)景、抒實(shí)情”,強調寫(xiě)出自己的獨特感受。本節課感覺(jué)最成功的地方也是“真實(shí)”,學(xué)生真正能在課堂上學(xué)到一些作文的方法,而不是作秀。從習作效果來(lái)看,學(xué)生確實(shí)有有話(huà)可說(shuō)、有事可敘,不再是“假、大、空”。但也有不足之處,學(xué)生對于評改作文還只是初探,以后在這方面還需加強指導,以此來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力、修改能力、小組合作能力,同時(shí)也讓學(xué)生在修改別人的作品的同時(shí)來(lái)提升自己表達的水平。

  對于提高學(xué)生作文水平,除了要教師指導到位之外,平時(shí)應該培養學(xué)生的觀(guān)察能力,“眼中有物,筆下成物”;培養學(xué)生的寫(xiě)作能力,增加“小練筆”的訓練,“常寫(xiě)手能順,多寫(xiě)筆生花;”還要注重培養學(xué)生的積累能力,“欲寫(xiě)詩(shī),功夫在詩(shī)外!背酥,培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、修改能力以及文質(zhì)兼美的范文引路都是提高學(xué)生作文水平必不可少的方面?傊,提高學(xué)生的作文水平非一朝一夕之功,需循序漸進(jìn)、常抓不懈,自然滲透到學(xué)生的學(xué)習中去,使學(xué)生把作文當作一件快樂(lè )的事情。

  作文的教學(xué)反思 篇7

  一、教學(xué)環(huán)節的設置

  我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)部分:1、談話(huà)導入。通過(guò)和學(xué)生的談話(huà),讓學(xué)生找出自己與別人不同的地方,從而告訴學(xué)生這些不同的地方都是每個(gè)人的特點(diǎn)。抓住特點(diǎn)就能介紹清楚自己,從而引出課題。2、仔細觀(guān)察,說(shuō)不同。為了引起學(xué)生興趣,我們有意選擇對比較大的兩名學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)找出他們的不同。3、小組交流,向別人介紹自己。通過(guò)這一環(huán)節,讓學(xué)生做到有目的的說(shuō),能說(shuō)會(huì )說(shuō),為下一步寫(xiě)作墊底。4、完成習作,同桌交流互查。在有了前幾個(gè)環(huán)節的基礎上,讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作,并相互檢查交流。

  二、教學(xué)中反映出的問(wèn)題

  雖然自己經(jīng)過(guò)準備,并且做了大量的鋪墊,但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生掌握的情況卻并不理想。主要存在以下問(wèn)題:

  1、學(xué)生的概念模糊不清。在教學(xué)中涉及到“個(gè)性”、“性格”、“外貌”等抽象的詞語(yǔ)。由于我們并沒(méi)有做詳細的講解和比較,許多學(xué)生理解模糊。沒(méi)有弄清楚含義,從而導致了學(xué)生到后來(lái)不知道該怎么寫(xiě)。

  2、教學(xué)設計環(huán)節混亂。在教學(xué)一開(kāi)始,我們就將“特點(diǎn)”這個(gè)抽象化的概念拋給學(xué)生,學(xué)生在沒(méi)有深入理解的基礎上,一知半解,使得后來(lái)我在后期雖然做了大量的講解,但學(xué)生還是沒(méi)有明白。

  3、沒(méi)有考慮到學(xué)生的需要。本來(lái)對學(xué)生來(lái)說(shuō),介紹自己是一件十分容易的事情,但是我們在教學(xué)中給學(xué)生設置了較高難度的要求,使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。部分學(xué)生無(wú)法理解就無(wú)法專(zhuān)心傾聽(tīng),這也是導致課堂中學(xué)生注意力分散的重要原因。

  4、習作的發(fā)散點(diǎn)過(guò)多。在教學(xué)中,我們給學(xué)生歸納出人的特點(diǎn)后,讓學(xué)生選擇,但是因為發(fā)散點(diǎn)太多,加上學(xué)生對一些概念并不理解,所以寫(xiě)出來(lái)的作文不盡人意。

  三、對解決措施的思考

  三年級學(xué)生雖然經(jīng)歷了低年級寫(xiě)話(huà)階段的訓練,但作為作文教學(xué)的整體思路來(lái)看,它則是剛剛起步。因此,教者必須站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的高底,根據小學(xué)三年級學(xué)生的認知能力,加強作文教學(xué)的研究,做到精心設計,有針對性的指導。結合自己這節課和長(cháng)期的習作教學(xué),我對自己習作教學(xué)中要采用的一些措施進(jìn)行了一定的反思。

  1、創(chuàng )設良好的習作氛圍,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

 。1)豐富寫(xiě)作素材,克服學(xué)生的畏懼心理,讓學(xué)生“有東西可寫(xiě)”是克服畏懼的關(guān)鍵。

  學(xué)生不愿意寫(xiě)作的主要原因就是自己沒(méi)有東西可寫(xiě)。要豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材,教師要當好“生活導師”把學(xué)生引入豐富多彩的社會(huì )生活中,并且指導學(xué)生以自己的眼光去觀(guān)察社會(huì ),以自己的情趣去理解分析社會(huì ),發(fā)展認識和思維能力。平時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察、記錄、小日記、小報告,社會(huì )調查等都是較有效的方法。

 。2)了解學(xué)生的需要,變“苦”為“樂(lè )”,克服學(xué)生的厭倦心理。

  需要是一種內在的動(dòng)機,學(xué)生的需要得到滿(mǎn)足,才能夠積極參與到習作練習中來(lái)。同時(shí),作文教學(xué)要想取得高成效,就要努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力,提高寫(xiě)作的興趣。教師建立和諧的師生關(guān)系,熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,特別是要關(guān)愛(ài)學(xué)生,教師要把差生當“朋友”,了解他們在寫(xiě)作中的困難,并給以具體指導,熱情鼓勵,學(xué)生有所進(jìn)步,教師就要給予表?yè)P肯定,幫助學(xué)生總結成績(jì),克服失望心理,樹(shù)立寫(xiě)作信心。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作興趣,就會(huì )逐漸培養起來(lái)。

  2、教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn),不能面面俱到。

  學(xué)生開(kāi)始作文時(shí),往往覺(jué)得不知從哪里寫(xiě)好,寫(xiě)些什么好。首行,我們應該根據教材的安排,認真分析每次習作的要求和要達到的主要目標。自己心里首先要做到心里有數,明確自己本次習作的目的,然后根據目的設置教學(xué)重難點(diǎn),一定要突出每次習作的重點(diǎn),和學(xué)生應該明確的重點(diǎn)。如果在本次習作課上,我只抓住外貌和愛(ài)好,這兩個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě),學(xué)生肯定會(huì )覺(jué)得簡(jiǎn)單而且和自己生活貼近,寫(xiě)起來(lái)也會(huì )更容易些。

  3、注重二次備課意識的培養

  二次備課時(shí)教師針對課堂中臨時(shí)出現的一些問(wèn)題,結合學(xué)生的實(shí)際情況,對教學(xué)設計的臨時(shí)修改和調整。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)要關(guān)注學(xué)生的掌握情況和學(xué)習效果,能對學(xué)生的需要志上做出反應。在本次習作教學(xué)中,如果我們能及時(shí)調整教學(xué)設計,對學(xué)生掌握不清的幾個(gè)抽象的概念及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行理解,那么就不會(huì )出現學(xué)生不知該怎么下筆的情況了。

  4、平時(shí)要注重對學(xué)生習意識的培養。

  我們教學(xué)生寫(xiě)作的目的就是要讓他們把所見(jiàn)所聞,以及自己的豐富感情表達出來(lái),展示給讀者。也就是說(shuō),凡是能用語(yǔ)言表述的地方,都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的內容。我們在指導學(xué)生寫(xiě)美學(xué)事的同時(shí),還應該有的放矢的幫助他們抓住發(fā)生在身邊的新鮮的事、奇怪的事、有趣的事。

  在指導寫(xiě)作的過(guò)程中,學(xué)生大多會(huì )遇到無(wú)法準確地、完整地表述出事物特征的問(wèn)題。這是由于學(xué)生平時(shí)觀(guān)察不夠仔細,積累相關(guān)的表述的詞句不夠豐富的緣故。所以我們作文教學(xué)過(guò)程中,要提倡學(xué)生平時(shí)多讀書(shū),讀好書(shū)。特別是對學(xué)生寫(xiě)作有幫助的書(shū),我們還應積極推薦,久而久之,學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)也許就不會(huì )太難了。

  作文的教學(xué)反思 篇8

  作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要而又困難的課題。面對這一棘手的問(wèn)題,學(xué)生怕作,老師怕教,F在的作文效果跟教師、學(xué)生所費的勞力比起來(lái)是不相稱(chēng)的。那么,問(wèn)題的癥結何在?作文訓練采取什么樣的方法和步驟才具有科學(xué)性?作文教學(xué)需要改革什么?這些是廣大語(yǔ)文教師十分關(guān)心的問(wèn)題,盡管許多專(zhuān)家、學(xué)者、有經(jīng)驗的教師進(jìn)行了不懈的探索,做出了有益的貢獻,但迄今仍未明確解決這個(gè)問(wèn)題,許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中還模糊不清,做著(zhù)勞而無(wú)功、事倍功半的辛勤工作。尤是教育相對落后的農村中學(xué)更是如此。因而,有必要對傳統作文教學(xué)進(jìn)行徹底的反思,總結經(jīng)驗教訓,找到改革的突破口。

  先看作為教學(xué)指揮的高考作文命題。一直以來(lái)高考作文命題都是嚴格的命題作文。再看在這種指揮下,我們以往的傳統作文教學(xué)的現狀:作文常常是教師題,提出統一的要求,確定好中心,規定如何寫(xiě),什么不能寫(xiě),并指出應該如何寫(xiě)。作文批改也只是改改錯別字以及病句,看是否中心明確,結構清晰完整。而學(xué)生只能按照老師事先設計好的統一要求,立意組材,硬著(zhù)頭皮搜腸刮肚,七拼八湊,敷衍成篇,一交了事。作文完全墜入新八股的條條框框中去了。寫(xiě)成的文章,雖符合基本章法,但毫無(wú)生機,言之無(wú)物,套話(huà)滿(mǎn)篇,缺乏文采,枯燥無(wú)味,十足的學(xué)生腔,往往是千篇一律,千人一面。事實(shí)上,傳統作文教學(xué)走入了這樣一條死胡同;偏重于文章體裁的“雙基”訓練,不注重發(fā)展認識能力,重機械模仿輕思維訓練、開(kāi)發(fā)智力。盡管目前這種現象在許多教育地區已扭轉,但應該認識到,還有相當一大部分學(xué)生在這種桎梏下苦苦掙扎,這就是我們傳統作文教學(xué)貌似科學(xué),有序列、有系統地嚴格訓練,實(shí)則給學(xué)生上綁,規定一些條條框框來(lái)束縛他們的手足,這實(shí)際上是本末倒置、抓“流”忘“源”、抓了芝麻丟了西瓜的做法!芭R渴而掘井”,難怪學(xué)生對作文無(wú)話(huà)可說(shuō)、叫苦不已。

  這種傳統的作文教學(xué),是不能完成教學(xué)任務(wù)的。因為文體訓練只能解決文章內容的表現形式問(wèn)題,不能解決文章內容的來(lái)源問(wèn)題。而且這種只偏重于機械模仿寫(xiě)作技巧而忽視智力發(fā)展的訓練,不可能從根本上提高寫(xiě)作的質(zhì)量。葉圣陶先生在《語(yǔ)文書(shū)簡(jiǎn)化》中指出:“通過(guò)寫(xiě)作關(guān),大概須在思想認識方面下功夫。思想認識是文章的質(zhì)料,有質(zhì)料是首要的,沒(méi)有質(zhì)料如何能寫(xiě)?”同時(shí),葉老還認為,學(xué)校的作文教學(xué)應該向著(zhù)這樣一種理想境界去努力,那就是作文訓練過(guò)程中盡可能產(chǎn)生的自然程序相一致。過(guò)去我們傳統的作文教學(xué)得不償失,其根本的原因難道不就在于首先沒(méi)有重視“質(zhì)料”,教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴重地脫節嗎?

  我們知道,學(xué)生寫(xiě)作文實(shí)際上就是把輸入的信息經(jīng)過(guò)加工處理而輸出的信息。當然,這種輸出是一個(gè)十分復雜的過(guò)程,必須借助語(yǔ)言文字,具有相當的表達能力,一定的輸出技巧。有了輸入的并加工處理(思考)了的信息,而沒(méi)有一定的技巧和較高的駕馭語(yǔ)言文字的功夫,是很難輸出的。但是,如果沒(méi)有足夠的輸入信息,加工處理不當,那輸出什么呢?如何輸出呢?一個(gè)人要寫(xiě)出一篇充實(shí)的東西來(lái),首先必須在認識和生活積累上有必要的、足夠的準備,這就是所謂平時(shí)的蘊蓄。沒(méi)有這種蘊蓄,或者雖有某些蘊蓄而還不足以構成文章充實(shí)的內容,就根本談不到提筆寫(xiě)文章。以往的作文教學(xué),不正是讓學(xué)生在形式上比葫蘆畫(huà)瓢,在內容上只能東抄西借、挖空心思地拼拼湊湊、無(wú)病呻吟嗎?所以,葉老說(shuō):“寫(xiě)任何東西決定于認識和經(jīng)驗,有什么樣的認識和經(jīng)驗,只能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)!保ā对u改<最近半年工作情況匯報>》)巧媳婦難為無(wú)米之炊,學(xué)生“無(wú)米”,也不懂烹調法,何以做出佳肴呢?古人總結的“功夫在文外”,也是同樣的道理。建國初期的“速寫(xiě)作法”之所以能收到速成的效果,就因為它發(fā)揮了成年人生活豐富經(jīng)驗多的優(yōu)勢,我寫(xiě)我的生活,當然解決了寫(xiě)作的內容問(wèn)題。青少年生活比較單調,生活積累不多,下筆作文最頭疼的問(wèn)題是無(wú)米下鍋,無(wú)內容可寫(xiě)。如果作文教學(xué)不切實(shí)解決作文內容問(wèn)題,不注意培養學(xué)生的各種能力,不在“怎樣寫(xiě)”上下功夫,最終也只能是兜圈圈、原地踏步,無(wú)法從根本上提高作文質(zhì)量。

  既然我們看到傳統作文教學(xué)具有嚴重的弊端,那么使作文教學(xué)走上一條科學(xué)的軌道呢?要使作文教改有較大的突破,除了保留吸收傳統教法中的某些好人因素,既要讓學(xué)生通過(guò)有效地模仿熟練地掌握一定的寫(xiě)作技巧,更重要的是首先要使學(xué)生積累大量的材料,發(fā)展他們的認識能力,包括觀(guān)察、思維、想象等能力。思維積極性的調動(dòng),分析。綜合、判斷、推理等思維過(guò)程的訓練,是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?梢钥偨Y為這樣三點(diǎn):積累材料是前提,傳授知識是基礎,發(fā)展能力是關(guān)鍵。

  要積累材料,首先積極鼓勵學(xué)生從生活中細心觀(guān)察體驗,做生活的有心人。其次,必須擴大閱讀面。中學(xué)生生活面狹窄,這就更應當從廣泛的閱讀中去積累。那些寫(xiě)作過(guò)關(guān)的同學(xué)成功的經(jīng)驗,無(wú)一不是多讀多練的結果。

  傳授知識、寫(xiě)作技能的訓練,我們應該繼續傳統的模仿性技能訓練的方法,同時(shí),更應該加強智力性技能的訓練,激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)的興趣,幫助他們掌握智力活動(dòng)的方法,養成活動(dòng)良好習慣,并以此為基礎形式和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理特征,從而使他們的作文變得生動(dòng)活潑,具有獨創(chuàng )性。相應地,作文訓練的過(guò)程有變傳統的“收”——“收”為“放”——“收”——“放”,最終達到葉圣陶先生所說(shuō)的“自能作文,不待老師改”。

  實(shí)踐證明,我們只有按科學(xué)的方法進(jìn)行作文教學(xué),摒棄傳統作文教學(xué)中的陳舊的不良做法,學(xué)生的作文能力才將會(huì )有一個(gè)突破性的進(jìn)展,作文教學(xué)這一棘手的問(wèn)題,也才會(huì )得到解決。

  作文的教學(xué)反思 篇9

  縱觀(guān)自己高中以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),最感無(wú)奈的要數作文批改這一環(huán)節了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評語(yǔ)、講評這幾個(gè)“固定招式”,然后又布置新作文,進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待,等待自己的作文被老師評定為一個(gè)等級或分數;老師看著(zhù)堆得像小山似的作文本,甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費人力資源又得不到最好的教學(xué)效果,事倍而功半。

  難道就沒(méi)有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎?我也試圖做過(guò)改進(jìn),也只是輕批改過(guò)程而重講評過(guò)程,即輕對個(gè)體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表?yè)P和差作文的講評式修改(即講評時(shí)邊讀邊指出問(wèn)題邊修改),還將自己所代兩個(gè)班級的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流,以“激勵優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率,也收到了一定的效果,但總覺(jué)還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節,只有老師“閉門(mén)思過(guò)”,最后才在講評時(shí)指出學(xué)生作文之“過(guò)”,學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟,還是未知數。

  對這個(gè)問(wèn)題的豁然開(kāi)朗,還是去年底至今年初的“國培計劃”——陜西省農村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習,讓我找到了解決這個(gè)問(wèn)題的思想武器!陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,幫助他們樹(shù)立主體意識,根據各自的特點(diǎn)和需要,調整學(xué)習心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑!薄罢Z(yǔ)文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和促進(jìn)反思,另一方面要鼓勵同伴、家長(cháng)等參與到評價(jià)之中,使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)!备咧姓Z(yǔ)文作文批改要有新突破,必須以新課程理念為基礎。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)、促進(jìn)反思,并鼓勵同伴參與到評價(jià)之中”的高中語(yǔ)文作文批改新思路。具體做法如下:

  第一步,分好學(xué)習小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習小組,每組6—7人,一般按自然組前后一分為二的分法最為簡(jiǎn)便,也最好操作。教師最好對學(xué)生水平心中有數,分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級自然小組中不具備這種條件,語(yǔ)文教師可根據自己教學(xué)需要重新調整。一經(jīng)分定,至少保持半學(xué)期不變。

  第二步,進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步:

  先由學(xué)習小組內部交流。利用自習輔導課或作文課,讓小組內部圍成一圈,每個(gè)成員在小組會(huì )上輪流念自己的作文,每念完一篇,其他成員可就該篇作文是否達到了這次作文要求展開(kāi)評價(jià),這篇作文存在哪些問(wèn)題,應怎樣修改等方面充分發(fā)表意見(jiàn),對這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評價(jià),得出是否達到此次作文要求的結論。然后,在此基礎上,教師指導學(xué)生評出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問(wèn)題的作文,寫(xiě)出評語(yǔ),交給老師,進(jìn)行全班交流。

  再由老師對各小組交上來(lái)的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文進(jìn)行全班講評。學(xué)生評出的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文在此都是相對概念,老師還需要作出基本判斷,對所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問(wèn)題,并提出修改意見(jiàn)。對最有問(wèn)題作文同樣不能“一棒子打死”,最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn),哪怕一個(gè)好詞、好句也好,這是對該生的鼓勵,不至于使其對作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改,并闡明為什么要這樣修改,讓同類(lèi)的“問(wèn)題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節中明白:哦,原來(lái)是這么回事,我知道怎樣寫(xiě)這類(lèi)作文了!

  第三步,針對作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評到的問(wèn)題進(jìn)行自我修改,然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對此次作文的想法,為什么沒(méi)有寫(xiě)好的原因,是否有再創(chuàng )作的新思路、新的作文材料,等等。并在這些具體工作的基礎上,要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎差的同學(xué),爭取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

  第四步,辦好“發(fā)表園地”,F在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)達,為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力?梢赞k一個(gè)班級發(fā)表園地的博客,由學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好者當主編,當每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí),教師表?yè)P后可錄入該博客,使學(xué)生保持旺盛的寫(xiě)作動(dòng)力和精益求精的寫(xiě)作精神。

  當然,上述過(guò)程需要教師的充分準備,要提前設置預案,要精心組織,切不可偷懶,隨意應付;同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫(xiě)作素養,盡量和學(xué)生一起寫(xiě)寫(xiě)“下水文”。我堅信,只要做到這幾點(diǎn),并持之以恒,班級學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。

  最后需要特別說(shuō)明的是,只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理條件基本成熟的條件決定的,使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評價(jià)的能力,也是符合《高中語(yǔ)文新課程標準》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能,培養他們在作文評價(jià)中的自主、合作、探究的能力,養成自我評價(jià)的習慣,使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過(guò)程中,只有這樣,才能形成“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面,高中生作文的春天才會(huì )真正到來(lái)。

  作文的教學(xué)反思 篇10

  當孩子們滿(mǎn)信心的把他們的作文本交上來(lái)的時(shí)候,我看著(zhù)他們一雙雙純潔的眼睛,總想給每個(gè)孩子的作文給予最恰如其分的評價(jià)。一個(gè)教師的作文評語(yǔ)如果給得好的話(huà)既能指導孩子們的作文水平也能提高他們的作文興趣。我一直在思考怎么樣做好作文的評語(yǔ)工作?我想無(wú)非作好以下幾點(diǎn):

  其一,標準因訓練目的而異。

  一篇作文在表情達意,用詞造句等方面的好壞是有一定標準的,但這個(gè)標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫(xiě)話(huà)練習,只要學(xué)生把圖中主要的意思寫(xiě)出來(lái)了,順序清楚,語(yǔ)句通順,就可以算作好文章;寫(xiě)一個(gè)人,能寫(xiě)出他在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理上的基本特點(diǎn),寫(xiě)一處景物,能寫(xiě)出它的層次、特色,也該是好文章;同樣,寫(xiě)一次活動(dòng),能把主要過(guò)程記下來(lái);寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面,能把主要情景寫(xiě)出來(lái);寫(xiě)記敘文,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都很完整;寫(xiě)說(shuō)明文,說(shuō)明順序清楚,說(shuō)明對象描述準確;寫(xiě)日記、書(shū)信格式正確,真實(shí)可信……都應給予鼓勵和肯定。

  下面是我給作文《第一次做家務(wù)》寫(xiě)的一段評語(yǔ):“第一次獨自做飯,免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序,作者依次寫(xiě)了淘米、煲飯、炒菜的全過(guò)程。因為經(jīng)驗不足,就要格外細心;越細心,就越慌神兒。好在小作者挺機靈,關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智,轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點(diǎn),文字不多;卻寫(xiě)得小有波瀾。別看小作者做飯時(shí)手忙腳亂,文章可寫(xiě)得步驟清楚!边@段評語(yǔ)從說(shuō)明文的訓練目的出發(fā),著(zhù)眼于所評作文是否圓滿(mǎn)地完成了寫(xiě)作說(shuō)明文的要求,如過(guò)程是否完整,順序是否清晰,標題中的“第一次”是否充分體現出來(lái)了……這樣,就使學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標,從而進(jìn)一步努力。

  其二,角度因文而異。

  一篇作文的長(cháng)處或短處在作文要素的各個(gè)方面表現是不均衡的,作文評語(yǔ)應該從什么角度入手,關(guān)系到能否對學(xué)生的作文作出公正評價(jià)的問(wèn)題,因為一篇作文,尤其是一篇優(yōu)秀作文,其優(yōu)秀之處都各有不同,這就要求教師寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)能選擇恰當的角度,抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評語(yǔ):“偉偉可真是當之無(wú)愧的‘小精靈’呀!瞧他那雙飽滿(mǎn)的天庭下烏黑的大眼睛,瞧他趁人不備干的那些‘壞事’,瞧他挨打告饒時(shí)甜甜的嘴巴,瞧他吃飯時(shí)與‘小伙伴”們有福同享的‘慷慨’,瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時(shí)的狡猾,無(wú)不透著(zhù)淘氣、頑皮和聰明。

  文章在記敘外婆‘哄’偉偉愛(ài)惜糧食的過(guò)程中,從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、外貌等多方面選取細節,按照一個(gè)4歲男孩的特點(diǎn),生動(dòng)地作了刻劃,使偉偉活生生一個(gè)小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事,但卻很可愛(ài)!痹倏醋魑摹段沂撬玖钅闶潜返脑u語(yǔ):“如果沒(méi)有異想天開(kāi),童年也就不會(huì )色彩斑斕了。換一個(gè)角度體會(huì )一下指揮別人的威風(fēng),換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味,不僅是一種樂(lè )事,還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語(yǔ)言和動(dòng)作既是‘兵’的,又是‘孩子氣’的,兩個(gè)孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒,令人忍俊不禁,由不得贊嘆作者描寫(xiě)的活潑”。同是寫(xiě)人的作文,前一篇作文側重寫(xiě)偉偉的真實(shí)活動(dòng),后一篇作文側重寫(xiě)兩個(gè)孩子的真實(shí)想像。作文評語(yǔ)的角度也有所不同,前一篇評語(yǔ)著(zhù)重評人物描寫(xiě)的是否生動(dòng),后者著(zhù)重評作者獨特的體驗和想像。

  其三,語(yǔ)氣因人而異。

  作文評語(yǔ)的接受對象是學(xué)生,學(xué)生能否和樂(lè )于接受并受到啟示,是檢驗教師評語(yǔ)寫(xiě)的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同,寫(xiě)出的文章也會(huì )風(fēng)格各異,這就需要教師變化各種語(yǔ)氣,寫(xiě)出能讓學(xué)生心服口服的評語(yǔ)來(lái),這樣才能充分發(fā)揮作文評語(yǔ)的指導作用。

  好的作文評語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字,讓學(xué)生有所收獲,與學(xué)生有所溝通,互相理解,同時(shí)又賞心悅目,那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語(yǔ)只能引起學(xué)生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語(yǔ):“周智瑩小朋友真幸運,她能有個(gè)‘月亮娃娃’。她太喜愛(ài)這個(gè)娃娃了,所以對它觀(guān)察得很細致。她是按這樣的順序來(lái)觀(guān)察并描寫(xiě)的:藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛(ài)的小花貓。寫(xiě)一個(gè)靜物比較容易,要把靜物寫(xiě)得生動(dòng)而又具體就不那么容易了。

  周智瑩小朋友恰恰做到了這一點(diǎn):她不僅寫(xiě)了這個(gè)靜物各部分的顏色、大概樣子,還寫(xiě)出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài),最后還寫(xiě)出了自己的聯(lián)想,字里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛(ài)之情!边@樣的評語(yǔ)不僅指出所評作文的內容和寫(xiě)法上的特點(diǎn),而且表達了對一個(gè)小女孩真摯的理解,語(yǔ)氣是那樣親切、溫和,像老師,更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫(xiě)的評語(yǔ):“沈思同學(xué)在給姑媽的這封信里,記敘了家里發(fā)生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事,可是自己卻‘怎么也高興不起來(lái)’,原因是她太愛(ài)自己的親奶奶了。沈思同學(xué),你不是也很敬愛(ài)爺爺嗎?你不是也希望爺爺晚年幸?鞓(lè )嗎?那么請你在心里給新奶奶留個(gè)位置,像愛(ài)親奶奶那樣去愛(ài)新奶奶吧!全信感情真摯,語(yǔ)言流暢得體,格式正確無(wú)誤。初學(xué)寫(xiě)信的同學(xué)能把信寫(xiě)得這樣好,是很不錯的!边@樣的評語(yǔ),語(yǔ)氣更像談心,從寫(xiě)作的角度看,談心也是一種在內容上對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導的方式,而且是一種很好的方式。

  無(wú)論怎樣,語(yǔ)文教師都要重視作文評語(yǔ)的寫(xiě)作,對教師來(lái)說(shuō)三言?xún)烧Z(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評語(yǔ),對學(xué)生可是字字重千斤,直接影響到他們的作文甚至做人,所以,必須字斟句酌.

  作文的教學(xué)反思 篇11

  一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì )讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫(xiě)作文也會(huì )“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言?xún)烧Z(yǔ)應付了事,更有的學(xué)生干脆不寫(xiě)。問(wèn)其原因,他們都是振振有詞,不會(huì )寫(xiě)或者是無(wú)事可寫(xiě),無(wú)話(huà)可說(shuō),要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫(xiě)作文還真是不容易?吹竭@種情況,我不禁思索起來(lái):“是啊,他們本身寫(xiě)一兩句話(huà)都不容易,要他們流暢地寫(xiě)出一篇600字左右的文章,何其難!”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,讓他們也有話(huà)可說(shuō)呢?通過(guò)平時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫(xiě)作興趣的方法:一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材!皩W(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)?墒且淮斡柧殹叭毕菀材茏兂砷L(cháng)處”這一作文時(shí),我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí),坐在最后的最調皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái):“火箭隊的布魯克斯,他在nba里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽(tīng),感覺(jué)眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫(xiě)作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表?yè)P,并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因為這些“學(xué)困生”對熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話(huà)可說(shuō),而是老師沒(méi)有挖掘出他們感興趣的話(huà)題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀! 二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段 針對許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著(zhù)把多媒體教學(xué)適當引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農村學(xué)校,多媒體對學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

  如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運用》這一內容時(shí),針對08年很多省市的中高考作文出現了汶川地震有關(guān)的內容,我就結合這次地震中感人的人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò )上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩(shī)歌等,通過(guò)分類(lèi)組合,配上音樂(lè ),利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫(huà)面后也都鴉雀無(wú)聲,有的甚至開(kāi)始抽泣,學(xué)生對這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫(xiě)作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛(ài)國熱情。這樣真正做到了教書(shū)育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫(xiě)作中來(lái)。

  三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導他們講真話(huà),抒真情

  在平時(shí)的寫(xiě)作時(shí),我們總是習慣于讓學(xué)生根據教師的要求寫(xiě)作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地,甚至連表達的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文,學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì )按照老師要求的模式寫(xiě)下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫(xiě)一些停留在小學(xué)生水平的假大空話(huà),要么干脆不寫(xiě)?墒俏以谝淮巫魑挠柧殹独蠋,請你__》時(shí),一位平時(shí)一寫(xiě)作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《老師,請你也多關(guān)注我》,針對教師只關(guān)注前面成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象,發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法,表達自己的不滿(mǎn),希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達流暢,寫(xiě)的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng )造性,真正做到了“以我手寫(xiě)我心”。原來(lái),這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì )寫(xiě)作文,而是教師為了應對考試,要求學(xué)生為了高分跟著(zhù)一些套話(huà)轉,按照固定模式寫(xiě)。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著(zhù)轉。我就想,對于這些學(xué)困生,為什么不讓他們去選擇自己寫(xiě)作呢?為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對于那些“學(xué)困生”,引導他們自由寫(xiě)作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話(huà)題,讓他們在自由狀態(tài)下表達內心的想法,然后加以適當的引導,讓作文成為他們表現自己,張揚個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

  以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結出來(lái)的,對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō),這些方法確實(shí)能起到一定作用。我相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現、嘗試,作文課對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì )再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”!

  作文的教學(xué)反思 篇12

  語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文知識。傳統的教學(xué)理念枯燥乏味,教師應該注意避免這種情況,結合隱性教育,在潛移默化中,引導學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。鼓勵學(xué)生多參加班級和學(xué)校組織的活動(dòng),豐富學(xué)生的課外生活。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展,多數學(xué)生家長(cháng)忙于工作,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間陪伴孩子,導致學(xué)生的業(yè)余生活過(guò)于單調。

  一、建立良好的師生關(guān)系

  首先,要激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生愿意主動(dòng)接觸教師,引導學(xué)生接觸新鮮事物,主要圍繞學(xué)習語(yǔ)文知識,展開(kāi)潛移默化的教學(xué)。然后,教師要嘗試與學(xué)生多接觸,讓師生關(guān)系更加融洽,這樣能使教學(xué)過(guò)程更加愉快,學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得學(xué)習有壓力。語(yǔ)文教學(xué)內容涉及方面廣泛,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,提高自主學(xué)習能力,使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習,善于發(fā)現問(wèn)題并尋找方法解決問(wèn)題。教學(xué)任務(wù)不僅僅是教師講課、學(xué)生聽(tīng)課這么簡(jiǎn)單,需要師生相互配合才能順利完成,如果教師只注重完成教學(xué)任務(wù),而忽略學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題,那么整個(gè)教育過(guò)程就不具備任何教學(xué)意義。相信每個(gè)學(xué)生都愿意與教師接觸,但有些學(xué)生比較內向,不善于表達自己,或者因為老師平時(shí)與學(xué)生之間沒(méi)有過(guò)多的溝通,造成學(xué)生遇到老師“不敢說(shuō)話(huà)”,這些問(wèn)題都需要教師的正確引導,多與學(xué)生溝通!皽贤ā币彩侵匾慕虒W(xué)內容之一,教師善于與學(xué)生溝通,能夠拉近師生關(guān)系,提高教學(xué)質(zhì)量。

  隨著(zhù)社會(huì )的迅速發(fā)展,傳統的教學(xué)模式,已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現代學(xué)生的求知欲,只有教師的講課,沒(méi)有學(xué)生之間的交流與探討,這樣的教學(xué)過(guò)程不具備科學(xué)與合理性。教師可以圍繞語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),延伸課外知識的學(xué)習,開(kāi)拓學(xué)生的知識面。因為小學(xué)作文多數要求學(xué)生寫(xiě)身邊發(fā)生的事情,讓學(xué)生真情流露。有時(shí)教學(xué)內容要求學(xué)生寫(xiě)去過(guò)的地方,如果學(xué)生的課外生活不豐富,或者發(fā)生過(guò)的事情已經(jīng)有一段時(shí)間,印象已經(jīng)不深刻,但教學(xué)內容又需要完成,所以,教師可以經(jīng)常組織學(xué)生去戶(hù)外參加活動(dòng),豐富學(xué)生的課外生活,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)生只有通過(guò)真實(shí)的感受,才會(huì )在作文中真情流露。

  二、提高創(chuàng )作能力

  要想提高寫(xiě)作能力,就要從學(xué)習語(yǔ)文基礎知識開(kāi)始,只有掌握大量詞匯,再進(jìn)行合理運用才能將作文更加充實(shí)。沒(méi)有良好的基礎,無(wú)法將自己的感受用文字描述出來(lái),教師應該多培養學(xué)生的閱讀能力,可以引導學(xué)生多去圖書(shū)館,查閱書(shū)刊,多了解課外知識,豐富自己的詞匯量。教學(xué)過(guò)程中,抓住重點(diǎn)知識,可以將教學(xué)內容更貼近生活,這樣學(xué)生更容易吸收學(xué)習內容。通過(guò)作文可以讓教師了解學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的綜合能力,包括閱讀、詞匯、表達能力等,還可以及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的不足之處。在學(xué)習中,教師應該多鼓勵學(xué)生,發(fā)現問(wèn)題不要立刻幫學(xué)生解決,而是讓學(xué)生與同學(xué)交流,提高學(xué)生的溝通能力,如果問(wèn)題得不到解決,再進(jìn)行引導式教學(xué)。

  寫(xiě)作文需要結合日常生活,提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力,激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣。讓學(xué)生多注重身邊發(fā)生的小事,引導學(xué)生感悟小事中包含的思想,并將身邊發(fā)生的事情講給同學(xué)聽(tīng),通過(guò)學(xué)生相互交流,讓學(xué)生對事情進(jìn)行評價(jià),這樣能讓學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習感興趣,學(xué)生逐漸愿意接受語(yǔ)文知識,將知識活學(xué)活用。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,需要教師挖掘學(xué)生的潛在能力,每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(cháng)的一面,通過(guò)教師的培養與發(fā)現,可以將學(xué)生的長(cháng)處最大化。

  三、讓語(yǔ)文教學(xué)貼近生活

  語(yǔ)文知識源于生活。貼近生活的教學(xué)內容,讓學(xué)生更容易接受。寫(xiě)作題材處處在我們身邊,有心人就會(huì )發(fā)覺(jué),從生活中的小問(wèn)題,懂得大道理。貼近生活的故事,更適合小學(xué)生的寫(xiě)作,這些事情真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊,給學(xué)生的感觸也會(huì )更多,寫(xiě)出的作文更具有生命力。每次班會(huì )、運動(dòng)會(huì )、聯(lián)歡會(huì )之后,讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文,平時(shí)每周寫(xiě)一篇日記,長(cháng)期培養學(xué)生的寫(xiě)作能力,這樣可以逐步提高學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。

  發(fā)生在身邊的事情,能夠讓學(xué)生加深印象,寫(xiě)作的內容更加豐富。學(xué)生還可以將身邊發(fā)生的新聞進(jìn)行描述,再加上自己的見(jiàn)解寫(xiě)成作文,開(kāi)闊學(xué)生的視野。引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度,學(xué)習是為了豐富自己的知識量,不僅僅是通過(guò)考試,考試的分數只是一次驗收。

  總之,培養學(xué)生做一個(gè)有心人,將身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄,最終每一名學(xué)生都會(huì )受益匪淺。教師要努力培養學(xué)生的寫(xiě)作能力,還要采用正確的引導方式,一篇包含學(xué)生真實(shí)感受的作文,是教師教學(xué)成果的最好驗收。

  作文的教學(xué)反思 篇13

  隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn),我國的高中作文教學(xué)也在不斷的改革,逐漸的以培養學(xué)生思維能力為主,思維品質(zhì)是語(yǔ)文各種能力的核心所在,面對現在作文教學(xué)少的情況,高中作文教學(xué)應該將重點(diǎn)放在發(fā)散思維訓練上。而要想擺脫目前高中作文教學(xué)的困境,筆者從幾個(gè)不同方面談一談自己的看法,希望可以與其他語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行交流與探討。

  一、新形勢下如何培養學(xué)生的聚合性與發(fā)散性思維

  現階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,社會(huì )交流也日漸頻繁,高中教育重在培養學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新的精神。社會(huì )的信息化與開(kāi)放化直接決定了學(xué)生思維的多元化與立體化,思維能力訓練目前已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內容。高中語(yǔ)文教師應該幫助學(xué)生積極走出自己的生活圈子,在潛移默化中提高自己的思維品質(zhì)。從思維的形式上來(lái)看,發(fā)散性與聚合性思維是思維的擴展與組合,同時(shí)也是演繹與歸納二者之間的統一。其中,發(fā)散性的思維具有多維性與獨特性等特點(diǎn),作為語(yǔ)文多種能力的核心,思維能力始終貫穿于各種能力之中。對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養,對于學(xué)生作文水平的提高是非常有意義的,同時(shí)學(xué)生作文水平的提高也離不開(kāi)聚合與發(fā)散性的思維。在這種情況下,高中語(yǔ)文教師應該對高中語(yǔ)文的大環(huán)境進(jìn)行充分的利用,一方面對學(xué)生已有的語(yǔ)文知識進(jìn)行鞏固,另一方面應該重視語(yǔ)文教學(xué)中聚合與發(fā)散性思維的訓練[1]。教師必須要充分培養學(xué)生的發(fā)散性以及聚合性思維,從而來(lái)提升學(xué)生的想象力,促進(jìn)學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提升。

  二、突破傳統教學(xué)模式,追求作文教學(xué)的新發(fā)展

  筆者從自己多年的高中語(yǔ)文教學(xué)中了解到,為了對高中學(xué)生的作文水平進(jìn)行提高,語(yǔ)文教師已經(jīng)做了種種努力,但是現在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中很多學(xué)生始終會(huì )感到厭倦和畏懼,教師在這種教學(xué)氛圍中也會(huì )感到失望與乏味,因此出現了學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”的情況[2]。因此,作文教學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節。很多高中語(yǔ)文教師的精力并沒(méi)有完全用在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上,也不能在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養,多數教師的教學(xué)都屬于微效勞動(dòng),甚至是一種無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)這也正是目前高中作文教學(xué)難以得到較大發(fā)展的原因之一。

  都說(shuō)“文章時(shí)思維信息的載體”,在很多命題、半命題的材料作文中我們經(jīng)?梢钥吹竭@樣的現象:學(xué)生的創(chuàng )作思路枯竭,即使寫(xiě)出了文章往往也是非?斩吹,所依據的論據多數也是相同的,這一點(diǎn)與傳統作文教學(xué)中所使用的思想模式有直接關(guān)系。高中作文教學(xué)普遍呈現程式化特點(diǎn),抓住中心論點(diǎn),圍繞論證結構進(jìn)行論證,在這種情況下直接造成了作文的乏味與枯燥,甚至有時(shí)全班學(xué)生都是圍繞一種文章模式展開(kāi)寫(xiě)作。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中不能對思維的發(fā)散性、流暢性進(jìn)行發(fā)展,同時(shí)也會(huì )對思維品質(zhì)的塑造產(chǎn)生影響。

  三、加大力度培養學(xué)生的思維品質(zhì)

  高中作文教學(xué)存在一定的規律與特點(diǎn),通過(guò)初中作文教學(xué)中的寫(xiě)作訓練,學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了大量的奠基工作,初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了選材與布局等方面的能力,進(jìn)入高中以后,在這些基本能力的鞏固與加強的同時(shí),也應該對發(fā)散性與聚合性思維能力方面進(jìn)行相應的訓練,在這種情況下,學(xué)生必然會(huì )在記敘文、議論文的水平上產(chǎn)生一個(gè)巨大的飛躍[3]。例如在議論文訓練過(guò)程中,筆者曾經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中選擇一些雜志上刊登的材料作為作文材料,材料的主要內容為:挪威人多捕殺沙丁魚(yú),如果抵港的時(shí)候魚(yú)是活的,那么價(jià)格就會(huì )高出很多,因此很多漁民試了各種方法讓沙丁魚(yú)活著(zhù)抵港,但是結果都以失敗告終。只有一艘船總是能夠帶著(zhù)活魚(yú)抵港,這是因為這艘船上的漁民在魚(yú)槽中放入一條鯰魚(yú),這樣沙丁魚(yú)就會(huì )面對一種陌生的環(huán)境,鯰魚(yú)就會(huì )四處亂游,從而產(chǎn)生摩擦,沙丁魚(yú)發(fā)現這條鯰魚(yú)的存在之后就會(huì )緊張起來(lái),加速游動(dòng),沙丁魚(yú)就這樣堅持到了漁港。

  這則材料在課堂上一出,學(xué)生們經(jīng)過(guò)片刻的思考之后便展開(kāi)了討論。材料中這種現象被稱(chēng)為“鯰魚(yú)效應”,是一種超自然界的生物現象,通過(guò)教師的點(diǎn)撥之后,學(xué)生的思路馬上開(kāi)始擴展。一些學(xué)生認為是運動(dòng)延長(cháng)了生命,同時(shí)生命力也得到了增強,比如家兔雖然沒(méi)有飲食上的煩惱,但是它們的壽命一般不會(huì )超過(guò)十幾年,而野兔經(jīng)常遭到獵人的捕殺,需要與其它動(dòng)物之間進(jìn)行相互追逐,其壽命卻可以達到三十年。

  作文的教學(xué)反思 篇14

  作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),小學(xué)生作文教學(xué)反思。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現:作文教學(xué)的難點(diǎn)其實(shí)在于學(xué)生無(wú)素材寫(xiě)。無(wú)素材可寫(xiě)的原因之一,就在于教師在教學(xué)中沒(méi)有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說(shuō)過(guò):“不觀(guān)于高崖,何以知顛墜之患;不臨于深淵,何以知沒(méi)溺之患;不觀(guān)于海上,何以知風(fēng)波之患”?鬃拥脑(huà)形象生動(dòng)地闡明了知識與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。由此可見(jiàn),知識從生命開(kāi)始,與生活同行。生活是作文創(chuàng )作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語(yǔ)文教師要引導學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用,在用中學(xué),在學(xué)中用,以此提高學(xué)生習作的興趣,提高作文教學(xué)的效率,提高學(xué)生的作文素養。

  一、作文教學(xué)要源于生活

  “源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活,讓語(yǔ)文教學(xué)生活化,是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面,是具有個(gè)性的學(xué)習主體運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式,是學(xué)生放飛情感,表明態(tài)度,實(shí)踐人生價(jià)值的體現。新課標要求寫(xiě)作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”;谶@一理念,我認為,作文教學(xué)要培養學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達的能力,要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框,為學(xué)生提供體驗生活的機會(huì )。學(xué)生讓學(xué)生在開(kāi)放中放膽作文,弘揚人性,放飛情感,寫(xiě)真實(shí)的生活,述生動(dòng)的情感。

  二、讓生活成為習作的源頭活水

  生活,永遠是作文創(chuàng )作的源頭活水。在日常生活中聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。我認為引導學(xué)生“多讀、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化,就是強調學(xué)生在教師的引導下,關(guān)注生活,擴大信息接受量,讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中,情不自禁地學(xué)習作文、應用作文!吧钐幪幗宰魑摹,報刊雜志要看,廣播電視要聽(tīng),中外名著(zhù)要讀,名勝古跡要賞,山川河流要游。從打電話(huà)到接待客人,從寫(xiě)留言條到寫(xiě)申請書(shū),從看電視廣告到看電器說(shuō)明書(shū),無(wú)一不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的運用。教師要引導學(xué)生在生活中“多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、勤寫(xiě)生活隨筆”,努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊,習作就有多廣闊。

  家庭生活是日常生活重要的部分,家庭是小社會(huì ),在這其中學(xué)生品嘗了成長(cháng)過(guò)程中的苦樂(lè )酸甜,也體味到了親情的可貴。然而,許多學(xué)生認為每天都和父母接觸,實(shí)在沒(méi)有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí),教師要采取多種形式,引導學(xué)生去細心觀(guān)察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng),學(xué)習勞動(dòng)技能,和父母一起體會(huì )勞動(dòng)的甘苦;父母節日或生日的時(shí)候,給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情,積累寫(xiě)作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心,把成長(cháng)的困惑告訴家長(cháng),把成長(cháng)的成果和家長(cháng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中,享受到了親情,也為學(xué)生的學(xué)習奠定了情感的基礎,同時(shí)也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料,學(xué)生將必克服作文無(wú)話(huà)可說(shuō),無(wú)事可寫(xiě)的難題。

  三、讓語(yǔ)文教學(xué)生活化

  作文是語(yǔ)文知識的實(shí)際應用,語(yǔ)文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實(shí),是作文成敗的前提!罢Z(yǔ)文教學(xué)生活化”就是把語(yǔ)文教學(xué)植根于生活的土壤中,在生活中學(xué)習語(yǔ)文、應用語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文。四五年級的學(xué)生,課外閱讀能力提高了,并學(xué)會(huì )了做讀書(shū)筆記。在每節課的組織教學(xué)時(shí)間里,我指名一、二位學(xué)生將課外書(shū)中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽(tīng)。。一方面,更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書(shū),另一方面,寫(xiě)作水平有了較大提高。目的在于拓寬學(xué)生的視野,做生活的有心人,并為寫(xiě)作提供素材。漸漸的,學(xué)生在生活中養成了會(huì )聽(tīng)、會(huì )想、會(huì )說(shuō)的習慣,作文指導《小學(xué)生作文教學(xué)反思》。充分利用班級舉行的各種活動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文。如班委選舉,上臺作競選演說(shuō);運動(dòng)賽場(chǎng),小記者在行動(dòng);新年到了,讓學(xué)生寫(xiě)《我設計的聯(lián)歡會(huì )》……班級的這些活動(dòng)“語(yǔ)文化”,真可謂一舉多得:學(xué)生既是在實(shí)踐語(yǔ)文,又是在搞班級建設;教師既是在進(jìn)行語(yǔ)文用法訓練,又是在進(jìn)行班級教育。每月學(xué)生獨自出一份手抄報。由于學(xué)生平時(shí)能留心班級生活中的閃光點(diǎn),一篇篇感情真摯,內容鮮活的文章,由此誕生了。對學(xué)生而言,這些手抄報是他們小學(xué)時(shí)代的成長(cháng)紀念冊;對老師來(lái)說(shuō),則是班級生活與語(yǔ)文素養和諧統一的結晶。生活處處皆語(yǔ)文,語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力和參照吧,同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)文的學(xué)習去關(guān)注生活,獲得各色人生經(jīng)驗,品味各色別樣人生,書(shū)寫(xiě)心中的篇章。

  作文的教學(xué)反思 篇15

  在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現不少學(xué)生害怕作文,一提起筆就抓耳撓腮,經(jīng)了解有幾方面的原因:

  1、覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě),亂編的多。

  2、語(yǔ)言積累少,干巴巴的,難以寫(xiě)具體。

  3、對周?chē)挛餂](méi)有留心觀(guān)察。

  4、缺乏想象力。

  5、題材千篇一律,難以表達真情實(shí)感。針對以上問(wèn)題,如何來(lái)提高農村孩子的寫(xiě)作能力呢?下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。

  一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

  學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素,學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣,學(xué)習便不再是一種負擔,而是勤奮的探索,執著(zhù)的追求。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!蔽覈糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者!比绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢?

  1、讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內容,以“趣”激趣。作文命題應開(kāi)放,出寬題,緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活,以他們周?chē)娜嘶蚴、景或物作為作文內容,以激發(fā)學(xué)生的習作興趣,使學(xué)生感到有一種表達的愿望,有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達出來(lái)。如根據學(xué)生的思想情況,命題為《××,我想對你說(shuō)》。又如根據學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我們可以精心設計游戲內容,游戲前,告訴學(xué)生要留意游戲的過(guò)程,注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說(shuō)過(guò)程,討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈,自然會(huì )說(shuō)得興致勃勃,寫(xiě)起來(lái)就不難了,而且有興趣了。

  2、以成功的喜悅,激發(fā)寫(xiě)作欲望。要使學(xué)生堅持不懈地自覺(jué)作文,最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅,并逐步養成習慣,滿(mǎn)懷樂(lè )趣地去學(xué)習,在實(shí)踐中我具體做好以下工作:首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀,小作者的眼睛會(huì )一亮,神情高興。哪怕學(xué)生寫(xiě)得很不成功,也要給予鼓勵性的評價(jià),甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀,以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語(yǔ)中給予鼓勵,為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”,哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得好或一個(gè)地方有新意,也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì )寫(xiě)”,從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”、“樂(lè )寫(xiě)”邁步,循序漸進(jìn),最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地,把優(yōu)秀的篇,段張貼在上面,供全班學(xué)生學(xué)習、品賞。還可以鼓勵并指導學(xué)生向報刊投稿等。

  3、開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng),激發(fā)寫(xiě)作興趣。學(xué)生好奇心強,愛(ài)表現,形式多樣的習作活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生的習作興趣。如開(kāi)展課前讀報活動(dòng),讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作,或是宣讀從作文選上看到的好文章,精彩片斷等等,使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現的機會(huì )。為了表現自己,在課外時(shí)間他們就會(huì )趣味盎然地尋找或寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的習作。又如開(kāi)展作文競賽活動(dòng),競賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明,由于競賽中學(xué)習興趣和克服困難的毅力增長(cháng),因而多數人在比賽的情況下學(xué)習和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現自己,好勝心強,開(kāi)展競賽活動(dòng),給他們更多的參與和表現機會(huì )。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍,激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣,還可以大面積地提高習作的質(zhì)量。

  我們還可以用導語(yǔ)激趣,創(chuàng )設情境激趣等等來(lái)培養學(xué)生的習作興趣。培養寫(xiě)作興趣是作文教學(xué)的突破口,是指導學(xué)生作文邁向成功的基點(diǎn)。

  二、從讀學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結合。

  閱讀是吸收,寫(xiě)作是表達,閱讀是寫(xiě)作的基礎,學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養,利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě),促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高,這也是作文教學(xué)的基本途徑。

  1、從閱讀中學(xué)習文章的結構和表達方法。

  我們在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學(xué)中,指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習一篇課文后,注意對該文的結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。

  2、聯(lián)系課文,適當摹仿,仿中求創(chuàng )。中外作家歷來(lái)強調創(chuàng )造,但在寫(xiě)作中可以適當摹仿。

  3、加強朗讀背誦訓練,培養語(yǔ)感。常言道:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。其中道出一個(gè)深刻道理:文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度,才可能文思如涌,筆下生花。否則,縱有思緒萬(wàn)千,筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士,如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法,修辭、邏輯,但能寫(xiě)出千古流傳的好文章,其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品,形成了敏銳的語(yǔ)感。所以語(yǔ)言的積累,語(yǔ)感的形成,有懶于多讀多背,實(shí)踐證明,運用語(yǔ)言文字,寫(xiě)作能力的的形成,也需多讀多背,課內多讀,課外也需多讀多背。在教學(xué)中,必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇,讀時(shí)做到眼到、口到、心到,還要適當增加背誦的量。通過(guò)讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言?xún)淦饋?lái),提起筆來(lái)就不會(huì )難了。

  4、做讀書(shū)筆記。

  讀書(shū)筆記指的是人們在閱讀書(shū)報時(shí)所作的一些文字記錄。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法,寫(xiě)讀書(shū)筆記可以提高我們的思維能力和寫(xiě)作能力,養成良好的讀書(shū)習慣。③所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就要指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記,要做好課內課文的讀書(shū)筆記,但這還遠遠不夠,還要指導學(xué)生大量閱讀課外讀物,并作好讀書(shū)筆記。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ),妙語(yǔ)妙句,精彩片段……并反復吟誦,只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累,語(yǔ)言才會(huì )豐富,寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì )涌向筆端。

  閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫(xiě)”,但這也需要我們老師們長(cháng)期有目的地培養,讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料。從讀中學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結合,提高寫(xiě)作能力。

  作文的教學(xué)反思 篇16

  一、關(guān)于教學(xué)目的問(wèn)題

  作文是提高學(xué)生綜合能力的重要手段,也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。我們一直思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題:作文的指導如何才算是教會(huì )了呢?因為每個(gè)學(xué)生的作文水平都不一樣,如何讓好的文章出彩,差一點(diǎn)的文章有所提高?基于這樣的思想,我們將蘇教版小學(xué)六年級上學(xué)期《習作五》作為精品課程的研究項目。

  我們設計這次作文教學(xué)始終貫穿著(zhù)這樣一個(gè)目標:讓學(xué)生能夠懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流;養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T,有意識地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨特感受,積累習作材料;能修改自己的習作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規范、整潔;40分鐘能完成不少于400字的習作。這次習作的具體目標就是通過(guò)閱讀《銀杏》,懂得要全面了解某一事物,光靠看不行,還得請教別人,查閱資料。能在習作中介紹家鄉的一種產(chǎn)品,先寫(xiě)出它的外部特征,再寫(xiě)出它的價(jià)值或用途等,題目自定。

  二、關(guān)于培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的問(wèn)題

  “知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè )之者!边@是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個(gè)深刻的道理:“好”和“樂(lè )”是成事的關(guān)鍵。學(xué)生作文也是如此,其關(guān)鍵在一個(gè)“趣”字,興趣是作文的動(dòng)力。部分學(xué)生怕作文,原因種種,其間對作文無(wú)興趣、把作文當著(zhù)“苦差事”,似乎是重要原因之一,“興趣是最好的老師!彼,激發(fā)學(xué)生作文興趣、讓學(xué)生帶著(zhù)愉快、歡喜和滿(mǎn)意的情感去作文,的確是提高作文質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。那么怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢?

  這次習作能寫(xiě)出產(chǎn)品的外部特征和它的價(jià)值或用途是重點(diǎn)。從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看,只有學(xué)生的寫(xiě)作興趣有了,寫(xiě)作素材豐富了,體驗深刻了,才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。為了調動(dòng)學(xué)生的表達欲望,所以,我們提前給學(xué)生習作要求,讓學(xué)生有充分時(shí)間去觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和查閱來(lái)收集寫(xiě)作材料。因此,學(xué)生就有內容可寫(xiě)了。由此可見(jiàn),作文教學(xué)應重視材料的準備,讓學(xué)生提前收集材料,提高課堂的效率,從而為學(xué)生能初步修改自己的習作打下基礎。

  作文的教學(xué)反思 篇17

  《習作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫(huà),這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來(lái), 小花貓看見(jiàn)了撲過(guò)去想吃掉它。接下來(lái)要求學(xué)生想象一下,后面會(huì )發(fā)生什么事情,結果怎樣,再把故事寫(xiě)下來(lái)。題目自擬。

  這是給材料讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓練,簡(jiǎn)單說(shuō)是以“圖”為本,以具體的直觀(guān)形式為支柱的習作表現形式,培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、想象能力以及語(yǔ)言表達能力。在觀(guān)察能力和分析能力的訓練上,引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面全貌,感知故事內容-----接著(zhù)指導看清其中的人或物,了解他們之間的關(guān)系----仔細觀(guān)察畫(huà)面的細節,明確圖意。在想象能力的訓練上,以圖畫(huà)為立足點(diǎn),通過(guò)指導想象圖畫(huà)中的事物,培養學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的想象力。在老師的引領(lǐng)下懂得要根據畫(huà)面內容,進(jìn)行合理想象,讓畫(huà)面活動(dòng)起來(lái),讓畫(huà)中的人活動(dòng)起來(lái),讓畫(huà)中的物也活動(dòng)起來(lái)。

  圖畫(huà)中的情景是我們現實(shí)生活中的某一鏡頭,所以在指導想象時(shí)要切合圖意,切合現實(shí)生活中事物的發(fā)展變化,應與童話(huà)故事的想象指導區分開(kāi)來(lái),不可放任學(xué)生漫無(wú)邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中,學(xué)生可能對貓吃雛燕的動(dòng)機可能有爭議,此時(shí),要給學(xué)生明確“貓翹起尾巴的意思”(根據貓的習性特點(diǎn),如果翹起來(lái)很硬,且毛有刺刺的感覺(jué)說(shuō)明小貓在生氣或是害怕或是敵對。全身壓低,尾巴起卷起來(lái),雙耳后壓,張嘴,露出犬牙,并且出聲。準備攻擊-前低后半高,尾巴平伸,雙耳朝前傾,爪子全露出來(lái)。這時(shí)它要攻擊了。)這樣才能讓學(xué)生的想象合理、大膽。

  在感知圖意后,要指導學(xué)生按照一定的觀(guān)察順序仔細看圖,這樣作文時(shí)語(yǔ)言表達才能有條有理。

  作文的教學(xué)反思 篇18

  圖畫(huà)就是一個(gè)情境,要挖掘圖中的寫(xiě)作素材,最好的途徑就是走進(jìn)畫(huà)中,把自己融入情境中。

  在一次試教中,當指導學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來(lái)的一剎那,她會(huì )有什么反映?有的學(xué)生說(shuō)::“小女孩很擔心!庇袑W(xué)生說(shuō):“她會(huì )跑前去!甭(tīng)到他的回答,我心想不夠生動(dòng),如果“疾步向前”這類(lèi)的詞才會(huì )把當時(shí)緊張的氣氛表達出來(lái)。于是我順勢說(shuō):“你上前來(lái),看到雛燕掉落下來(lái)時(shí)……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動(dòng)作。于是抓住這情境說(shuō):“誰(shuí)來(lái)用詞形容當時(shí)的動(dòng)作!睂W(xué)生的思維被激活了。有的說(shuō)“疾步向前,伸手去接住雛燕”有的說(shuō):“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕!

  這一環(huán)節在課前我并沒(méi)有預設,而是在教學(xué)過(guò)程中需要創(chuàng )設情境,以演演的形式創(chuàng )設圖畫(huà)中很可能出現的情境,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。實(shí)踐證明,這一情境調動(dòng)了學(xué)生心中已有的素材使他們有話(huà)可說(shuō),積極參與課堂活動(dòng)。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。

  課后我整理修改教學(xué)設計,我以情境創(chuàng )設作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境,引導學(xué)生通過(guò)角色替換,想象自己就是圖中的小女孩走入情境;以簡(jiǎn)單的演一演融入情境;用語(yǔ)言、音樂(lè )渲染情境。通過(guò)形式多樣的情境創(chuàng )設,是學(xué)生融入故事中,一步步地深入,引導學(xué)生結合自己的生活體驗,去琢磨、想象故事的發(fā)展和結果。讓學(xué)生把生活中那一個(gè)個(gè)符合圖畫(huà)的情境對接上,進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué):從教材出發(fā),由教材內容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng )設一個(gè)或一組情境都是圍繞教材中心展現的,這樣才是有意義的。

  作文的教學(xué)反思 篇19

  這節作文展示課,從教學(xué)個(gè)環(huán)節看前松后緊特別是第三環(huán)節“組織討論,展開(kāi)想象”時(shí)間按排上顯得倉促,學(xué)生的想象思維沒(méi)有充分發(fā)散開(kāi)來(lái)。課后認真觀(guān)看自己的教學(xué)錄像,剖折自己的課堂教學(xué),再次認真反思作文課的備課、研磨、展示過(guò)程,找出問(wèn)題所在,我總結出以下兩點(diǎn):

  一、課前預習不夠充分,沒(méi)有為學(xué)生順序進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)“鋪路”;叵胛艺n前布置預習,我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生看看書(shū)本P123頁(yè),根據習作提出的要求,自己想想看能否回答。讓學(xué)生這樣草率的預習,造成了課堂上口頭表達時(shí)詞語(yǔ)的匱乏、語(yǔ)言的匣子不能充分地敞開(kāi),想象思維這扇門(mén)也跟著(zhù)的沒(méi)能充分的打開(kāi)。

  作文的教學(xué)反思 篇20

  《語(yǔ)文課程標準》中指出,要讓學(xué)生有意識的豐富自己的見(jiàn)聞;要關(guān)注學(xué)生的情感體驗,在習作中寫(xiě)出真情實(shí)感。

  本次習作中,我注重創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗,讓學(xué)生蒙著(zhù)眼睛倒水,有的學(xué)生把水倒得太滿(mǎn),溢出了杯子;有的學(xué)生把水倒偏了,弄濕了自己的褲子。通過(guò)活動(dòng)體驗,學(xué)生深刻體會(huì )到盲人生活中的不容易,進(jìn)而學(xué)會(huì )了理解殘疾人,幫助殘疾人。在活動(dòng)體驗中,我還注意調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生交流自己參加過(guò)的體驗活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生間的交流,開(kāi)闊了學(xué)生的思路,豐富了習作的素材。

  在指導習作中,利用例文,較好的幫助學(xué)生抓住了習作的思路和習作重點(diǎn),為學(xué)生順利完成習作做好了充分的鋪墊。

  一次體驗習作完成了,但我們不能只將目光停留在完成了一項教學(xué)任務(wù)上,要讓學(xué)生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識,豐富自己的見(jiàn)聞。我們一定要抓住、用好這一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機,讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習作能力,讓動(dòng)筆寫(xiě)作真正成為開(kāi)展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然

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