【精華】反思作文匯編九篇
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，借助作文人們可以反映客觀(guān)事物、表達思想感情、傳遞知識信息。相信許多人會(huì )覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的反思作文9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
反思作文 篇1
作文教學(xué)一直是現在高中教學(xué)的難點(diǎn)，如何上好作文課，著(zhù)實(shí)讓語(yǔ)文老師為難。一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節課寫(xiě)不了幾個(gè)字，高中語(yǔ)文寫(xiě)作議論文是個(gè)重點(diǎn)。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學(xué)生寫(xiě)一篇議論文。我滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì )寫(xiě)得好， 等到批改的時(shí)候才發(fā)現，原來(lái)學(xué)生議論的寫(xiě)作底子是那么的弱。他們的議論文的特點(diǎn)是：1、開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，接著(zhù)來(lái)幾個(gè)記敘性的例子，然后結尾，文章就寫(xiě)完；2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來(lái)說(shuō)，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。3、分析能力弱，文章難得看見(jiàn)有力度的分析。
所以在第二次作文指導時(shí)結合相關(guān)材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據”進(jìn)行深入講解，對學(xué)生進(jìn)一步指導。我主要教他們什么樣的論據才恰當，這要根據你的中心論點(diǎn)來(lái)定，看你所選的例子有沒(méi)有隱含中心論點(diǎn)，如果沒(méi)有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學(xué)生的作文中的例子，他是這樣寫(xiě)的“我們學(xué)校有一位女生，……”，大家看這個(gè)例子可不可以，結果學(xué)生思考后說(shuō)不可以，因為這個(gè)例子不夠典型，我贊成學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，寫(xiě)議論文，千萬(wàn)不要說(shuō)“我家隔壁的大 叔說(shuō)”“我們班有一位同學(xué)怎么樣”，誰(shuí)認識你家隔壁的大叔，你們班的同學(xué)，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶(hù)曉的、眾所周知的，這樣才具說(shuō)服力。
在論據的選擇上主要是把一篇較長(cháng)的記敘性的例子給學(xué)生，告訴學(xué)生如何刪減，把跟中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點(diǎn)的部分即可。所選例子最好是概括性的語(yǔ)文，不宜寫(xiě)得太長(cháng)。上了這一學(xué)期的作文課后，我對我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。
1、作文課寫(xiě)作樣式的調整。
嘗試模擬考試情景，增加寫(xiě)作緊迫感，加快寫(xiě)作速度，增強學(xué)生精神集中程度，先要求在規定的時(shí)間內寫(xiě)夠字數，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說(shuō)不在規定時(shí)間內寫(xiě)完的不收其作文。 節省下的一節課作為點(diǎn)評作文之用。遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學(xué)，增強學(xué)生的成就感。
2、積極轉變學(xué)生的觀(guān)念，讓其明白自己不是寫(xiě)作文而是寫(xiě)作品。 不是為了完成任務(wù)應付老師，而是要努力寫(xiě)出讓人稱(chēng)贊和欣賞的佳作。寫(xiě)之前就要有寫(xiě)這篇是用來(lái)發(fā)表的意識。觀(guān)念一變品味就變，對自己的要求也會(huì )不一樣，往往會(huì )精心構思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養學(xué)生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。 自己要有一個(gè)反復揣摩的過(guò)程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數頸須”�？梢試L試有作文 修改課，上一節學(xué)生寫(xiě)好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺(jué)得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿(mǎn)意為止，可把修改好的再寫(xiě)一遍，讓學(xué)生對比前后 兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因為這是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程，也就是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程。
4、要上閱讀課，因為讀和寫(xiě)是不可分割的。
古人“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書(shū)、沒(méi)有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是 不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來(lái)了可當場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng )作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導。
5、寫(xiě)文章是練出來(lái)的，熟能生巧，越寫(xiě)越快，越寫(xiě)越能寫(xiě)。
如果一個(gè)月還不寫(xiě)篇文章，別說(shuō)寫(xiě)好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會(huì )的，在平 時(shí)應加強學(xué)生練習寫(xiě)作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書(shū)筆記等，并鼓勵學(xué)生多參加寫(xiě)作比賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。
6、老師要經(jīng)常下水寫(xiě)作，和學(xué)生分享創(chuàng )作的樂(lè )趣，這樣老師就不是光說(shuō)不練了，也就容易發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無(wú)物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng )。
反思作文 篇2
作文分在高考中占據了語(yǔ)文高考分數的半壁江山,它在高考中的獨特地位,讓每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人都不敢輕視。作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”。一般看來(lái),學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)了作文,教師如果不精批細改,就沒(méi)盡到自己的責任�？墒亲魑牡脑u改往往要耗費教師大量的時(shí)間和精力,而作文發(fā)下去后,學(xué)生往往只關(guān)注幾句評語(yǔ),看后往一邊一扔。作文批改耗時(shí)長(cháng),收效微。教師批閱成了出力而無(wú)所收獲的無(wú)效勞動(dòng)。加上有的教師根據自己的喜好評判,按成人化的要求來(lái)拔高評改作文,只有少數的學(xué)生能?chē)L到作文成功的快樂(lè ),卻嚴重挫傷了大多數學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生的作文訓練收獲甚微。大量的勞動(dòng)讓教師苦不堪言,學(xué)生怕作文,教師苦批改。有的只好減少學(xué)生作文次數,但又影響了作文訓練。筆者在近幾年的教學(xué)中對這方面的問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注,以減負增效為目的,和一些同事在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些改革嘗試,現在我把在教學(xué)改革中的一些心得體會(huì )寫(xiě)出來(lái),請方家指正。
我認為,缺乏學(xué)生參與的作文批改存在著(zhù)許多弊端:教師的評語(yǔ)往往有些大而不細,過(guò)于籠統,學(xué)生難以結合自己的作文有具體的體會(huì );教師往往把個(gè)人思維方式強加給學(xué)生,用自己所喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評判成績(jì)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生,培養一段后,把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造力逐步萎縮;有的教
師按成人化的要求來(lái)拔高評改作文,結果滿(mǎn)篇成了教師的改動(dòng)文章,嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性;評后修改缺乏教師的監督和指導,學(xué)生不能自覺(jué)地細磨作文,修改積極性不高,教師一一指導又沒(méi)有足夠的精力,因而教師的作文指導難以有效地落實(shí)到作文中去。為此,我們確立了在教師指導下的學(xué)生自主評改的模式,強調學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維,變“教師評改” 為“學(xué)生自主評改”。讓學(xué)生全程參與作、評、改各個(gè)環(huán)節,使學(xué)生在多層多邊交往中,其創(chuàng )新潛能得到挖掘,興趣得到開(kāi)發(fā),作文鑒賞與寫(xiě)作能力得到提高。整個(gè)過(guò)程突出學(xué)生主體參與評改能力的培養,以小組合作探究式的互動(dòng)評改模式為訓練主線(xiàn),最后達到以學(xué)生自主評改作文的最高目標。
學(xué)生自主評改作文的優(yōu)勢:1. 評改作文,首先要明確作文訓練要求,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,會(huì )加深認識,同時(shí)會(huì )不自覺(jué)地對自己的作文加以反思。2. 評改前學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則,可以讓學(xué)生明確高考要求,自覺(jué)地規范自己的寫(xiě)作習慣。3. 評改別人的作文,可以發(fā)現別人作文的長(cháng)處,吸取別人作文失敗的教訓,在評改中提高自己的作文鑒賞力。
第一,學(xué)生自主評改要進(jìn)行批改前的指導,使他們明確評改的要求,否則容易使學(xué)生的評改處于盲目無(wú)序的狀態(tài)。有的學(xué)生會(huì )憑個(gè)人的好惡來(lái)給習作者下評判結論,態(tài)度不嚴肅;有的對問(wèn)題的理論挖掘不夠,只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)上,不能從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。因此,
要明確確立批改目標,根據此次作文的訓練目的,制定相應的評判標準,避免要求過(guò)于全面,以免沖淡訓練的重點(diǎn)。本著(zhù)鼓勵的原則,對達到訓練目標的習作,就可以給予表?yè)P,在班里作為范文朗讀。在評語(yǔ)中要多找習作的閃光點(diǎn),以表?yè)P激勵為主,作文的缺點(diǎn)主要從沒(méi)有完成此次訓練的要求方面去尋找。另外,像錯別字、語(yǔ)句的通順、卷面書(shū)寫(xiě)等常規要求要在每次作文的評改中給予關(guān)注,以使學(xué)生養成良好的作文習慣。
第二,教給學(xué)生評改的方法。要培養學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀,習作中的錯別字、漏字,就會(huì )被發(fā)現并糾正過(guò)來(lái),然后再輕聲讀,看習作用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標點(diǎn)是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前后是否緊密,過(guò)渡是否自然,首尾是否呼應。重點(diǎn)復讀思想內容,如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內容詳略是否得當、細節是否真實(shí)等。依據教師指導的評分標準,深入品評,點(diǎn)評習作不當之處,力求文通字順�？傊�,教師要指導學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎上,從作文的結構、語(yǔ)言、基本觀(guān)點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章(根據訓練計劃,每次有所側重)。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外,還要教育學(xué)生學(xué)會(huì )旁批,并運用說(shuō)明式、評述式、提示式等方法來(lái)評改作文。 讓學(xué)生了解常用修改符號及點(diǎn)評的方法,規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外,為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jì),使評改更具針對性,可組織
學(xué)生學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則,明白評分標準精髓所在,提出“穩抓基礎分,力爭突破發(fā)展分”的指導思想。
第三,具體指導。教師把選定的學(xué)生習作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法,讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯誤的習作,讓學(xué)生指出修改的辦法,然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題,并做理論引導。
第四,選典型作文讓習作者朗讀,要求同學(xué)在認真聽(tīng)的同時(shí),并根據寫(xiě)作要求準備發(fā)表批改建議,讀完后讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,并讓習作者介紹自己的構思過(guò)程、選材方法、立意方法。此時(shí),“批改者”與“習作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時(shí)又據理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據訓練要求,從深層的作文理論上要加以指導,例如:議論中論據的典型性問(wèn)題,給學(xué)生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據、如何做到典型材料的創(chuàng )新,并針對閱讀習作總結點(diǎn)評。
第五,教師根據學(xué)生的作文水平,劃分作文評改小組,每組要有不少于兩名作文水平高的學(xué)生擔任組長(cháng),采用小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式進(jìn)行評改,這種形式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習作進(jìn)行評價(jià)的情況下,組成小組研討,既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端,又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評價(jià)權基本上交給了學(xué)生,只是在雙方爭執不下時(shí),教師才
發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫(xiě)作理論上給學(xué)生加以指導,而且小組批改時(shí)間短、效率高。
針對同一篇文章,經(jīng)小組討論后,先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評改意見(jiàn),并兼納其他組員的建議,加深學(xué)生對作文的整體評價(jià)認識,然后采用組長(cháng)組織輪流執筆的方法進(jìn)行評改。評改后,教師要求每組交兩篇批改作文,作為推薦樣本,拿出來(lái)在全班口頭交流,然后各小組展開(kāi)爭論,教師作點(diǎn)評指導。教師要認真審閱各小組評改情況,表?yè)P那些評改認真的小組及執筆者,對批改重點(diǎn)把握不準,態(tài)度不夠認真的要重新個(gè)別指導,使其及時(shí)改正。每次評改前,及時(shí)指出上次評改存在的優(yōu)缺點(diǎn),逐步使評改走向自主規范的新臺階。 要重點(diǎn)指出的是,批改要結合學(xué)生的實(shí)際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無(wú)物,批改時(shí)要指導學(xué)生選擇中心材料,并逐步使之寫(xiě)得具體;有些文章材料龐雜,批改時(shí)就要著(zhù)重指導學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應指導學(xué)生如何選取典型材料,使文章內容深刻,富有感染力;有些文章詞不達意,顛三倒四,批改時(shí)著(zhù)重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫(xiě)通順,而不需提過(guò)高的要求�？傊�,每一次作文批改,要使程度不同的學(xué)生都有所得。
以上是別人評自己的文章,自己評別人的。還應關(guān)注評后的自改,學(xué)生在評改中明確了訓練目標,認識到了自己的不足,鑒賞能力逐步得到了提高,但是,僅僅停留在這個(gè)階段是遠遠不夠的,學(xué)生寫(xiě)作能力不經(jīng)鍛煉不能切實(shí)的提高,往往只是手高眼底。所以,在評的階
反思作文 篇3
這次作文指導課主要存在以下問(wèn)題：
1、教師備課時(shí)高估了學(xué)生的綜合能力。
我這次講授的內容是指導寫(xiě)人。備課時(shí)，我的教學(xué)思路是這樣的：先聯(lián)系所學(xué)課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學(xué)生復習舊知；接著(zhù)讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己身邊最熟悉的人；然后出示一篇經(jīng)典的寫(xiě)人范文，讓學(xué)生讀一讀，評一評，互相啟發(fā)，明確寫(xiě)一個(gè)人要通過(guò)寫(xiě)一件事，抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)寫(xiě)，突出人物的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生參照范文來(lái)寫(xiě)自己最熟悉的人，寫(xiě)完后請一兩個(gè)學(xué)生讀習作，集體來(lái)評講。結果上課，學(xué)習范文時(shí)，體會(huì )不出寫(xiě)人的方法，和預設的效果相差甚遠。評講習作時(shí)，學(xué)生讀出來(lái)的習作記流水賬，語(yǔ)言干癟，人物特點(diǎn)突不出來(lái)。
2、課堂中問(wèn)題情境設計的趣味性不濃。
三年級學(xué)生剛接觸學(xué)習習作，總覺(jué)得太難太難了，提不起寫(xiě)作的興趣。如果課堂中問(wèn)題情境設計的趣味性不濃，學(xué)生就更不樂(lè )意上習作課了。這次習作研討課，學(xué)生的注意力不夠集中，也就體現了問(wèn)題情境設計的趣味性不濃，引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生和老師的心靈不能產(chǎn)生共鳴。因此，多數學(xué)生寫(xiě)的習作，寫(xiě)事的過(guò)程不夠具體，寫(xiě)人的人物的特點(diǎn)不夠突出。
通過(guò)這次研討活動(dòng)，我認為在今后的備課中，我們應該從以下幾點(diǎn)來(lái)加強備課，不斷提高課堂效率。
一、要全面了解學(xué)生水平。
在備課時(shí)，在備學(xué)生中，特別要關(guān)注每名學(xué)生，充分挖掘學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高這個(gè)核心目標。我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生的現實(shí)水平，明確未來(lái)要達到的水平，以便確定學(xué)生的“最近發(fā)展區”。這就是我們常說(shuō)的“備學(xué)生”，只有這樣，我們在備課、上課時(shí)才能有的放矢。
二、制定恰當的切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)法。
事實(shí)上，學(xué)生智商的差異是客觀(guān)存在的，但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持思維無(wú)禁區論，視學(xué)生
為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。對于學(xué)困生應采取補救措施，對優(yōu)秀生采取特殊的額外措施。通過(guò)備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。
三、課堂中問(wèn)題情境設計的要有趣味性、典型性與層次性
課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當然就有了更深的體會(huì )和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對性。
總之，在備課活動(dòng)中，認真做好“備學(xué)生”的工作，對于切實(shí)提高備課質(zhì)量，具有十分重要的作用。通過(guò)認真地備課，教師可以將學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)會(huì )學(xué)習結合起來(lái)，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，真正提高課堂效率，取得理想的教學(xué)效果。
反思作文 篇4
對于農村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)這次學(xué)習，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為，小學(xué)作文有效教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累。
作文也像語(yǔ)文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來(lái)積累�！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。比如：在教完《拉薩的天空》這課后，就為學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)，這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結合實(shí)際及時(shí)指導。
小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導很重要。大家都知道《在大海中永生》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的xx”為主題班會(huì )活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的，還是死別的)用幾句話(huà)描述出來(lái)。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節倍思親！”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去外出打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著(zhù)，她睡覺(jué)我伴著(zhù)，而且我還緊緊地捏著(zhù)她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現媽媽提著(zhù)包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著(zhù)發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著(zhù)，只好抱著(zhù)媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味！這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)。
三、注重作文的評價(jià)。
教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂(lè )于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎好的學(xué)生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。記得有一次，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認真作好記錄，教師相信你的作文會(huì )更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得。
反思作文 篇5
1、緊扣文眼，首尾呼應。
我執教的是第二課時(shí)（18—30自然段），第一輪校級賽課時(shí)，我是以?xún)蓷l線(xiàn)
“中國迷”和“表現法國人民心愿的句子”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)。先要學(xué)生自讀課文的第二部分，用筆劃出表現他們是中國迷的句子，并在旁邊的空白處寫(xiě)上自己的體會(huì )。學(xué)生很快找到課文的18自然段和20自然段的一、二句話(huà)，并且抓住一些詞語(yǔ)、句子談了自己的體會(huì )，教師相機指導了朗讀。緊接著(zhù)我用一段話(huà)牽引到“心愿”的學(xué)習上來(lái)。讓學(xué)生再讀課文的二、三部分，要學(xué)生找反映法國人民心愿的句子，反復讀一讀，看你讀懂了什么？我班學(xué)生首先找到了28、29自然段，也就是直接表現小姑娘和他爸爸心愿的句子，慢慢地有的學(xué)生再找到了課文20自然段爸爸說(shuō)的話(huà)和19自然段，學(xué)生談了自己的體會(huì )，也進(jìn)行了情感朗讀。這一教學(xué)設計在我班進(jìn)行的還算順暢，在第二輪別班試教的時(shí)候，領(lǐng)導和老師們就提出了異議：一、看似有層次的教學(xué)設計其實(shí)層次感并不強，在學(xué)完第二部分“中國迷”之后進(jìn)入第三部分的學(xué)習，找表現法國人民心愿的句子時(shí)，學(xué)生在二，三部分東一榔頭西一棒的來(lái)回找。這是一篇敘事的文章，此種教學(xué)設計，顯得文章的結構混亂，作者思路不清晰，寫(xiě)作缺乏順序，給學(xué)生在寫(xiě)作上造成誤導。第二，主題不鮮明，文章是表現“中國迷”，還是“心愿”？課題“心愿”就是文章的文眼，教師就應扣住課題，一條清晰主線(xiàn)的層層深入學(xué)習下去。因此本課的教學(xué)設計我做了全盤(pán)的改動(dòng)。第二課時(shí)開(kāi)課，我緊扣課題，要學(xué)生瀏覽全文，回顧課文寫(xiě)了哪些人的心愿，他們共同的心愿是什么？當學(xué)生找到共同心愿時(shí)，我直奔重點(diǎn)引入到這堂課的學(xué)習中。教學(xué)尾聲，我引導學(xué)生找出不同人物的心愿，體會(huì )情感，并引導學(xué)生學(xué)習作者表達人物心愿時(shí)的寫(xiě)作手法，最后回扣課題，擴展內容，激起情感升華。
2、多元化教學(xué)策略，“收放”結合。
新課標指出，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語(yǔ)文本真的體現。在教學(xué)時(shí)，為了凸現學(xué)生學(xué)習的主體性、自主性，構建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，課前我讓學(xué)生收集中國具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學(xué)生初步了解中國燦爛歷史文化，為學(xué)生深入學(xué)習課文做好鋪墊。第二部分的學(xué)習中，我大膽放手給時(shí)間讓學(xué)生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
當然“放”需要一定的尺度，學(xué)生的主體與教師的主導并不相矛盾，閱讀教學(xué)的最高境界應是“收放”自如。在學(xué)生自主閱讀的基礎上，教師抓重點(diǎn)詞句相機引導，體會(huì )文章表達的'中心思想，采用多形式的教學(xué)手段：圖片展示，音樂(lè )，學(xué)生介紹，視頻再現，教師解說(shuō)等等，讓學(xué)生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)，對中華文化的探究！
3、把握人物心路歷程，情感層層推進(jìn)。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情，是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚的讀、是融會(huì )貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執教本課時(shí)，教師善于挖掘人物內心情感的變化，引導學(xué)生對人物內心世界進(jìn)行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術(shù)物品、名勝古跡的喜愛(ài)——對中國悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自?xún)刃牡膶χ袊臒釔?ài)——把對中國的這一份愛(ài)傳遞給家人，孩子 ——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線(xiàn)，一步一步把情感推向**。學(xué)生在老師的引導下，讀的層次分明，內容豐滿(mǎn)，激情一浪高過(guò)一浪，情感不斷地升華到**！
反思作文 篇6
星期四下午,我們學(xué)校舉行了第三屆語(yǔ)言藝術(shù)節——朗讀比賽。我們班獲得了朗讀大賽的一等獎。
我們得了第一名同學(xué)們都很高興，以為竇老師肯定會(huì )表?yè)P我們。但是竇老師卻在我們回到課室后，“潑”了我們“冷水”。她說(shuō)：“其實(shí)我們班拿一等獎幾率不高，要不是我們的表演在第四個(gè)節目，恐怕這一等獎早已被在后面表演的五﹝1﹞班拿去了……現在學(xué)校里的所有的班級都在向我們看齊。我們作為這個(gè)學(xué)校最大的年級，而又是唯一的六年級，更應該向前走，不應該為這些小小的獎項而停止不前�！备]老師接著(zhù)說(shuō)：“在這個(gè)社會(huì )有許許多多比我們班落后的班級，也有許許多多的比我們好的班級。不管是落后的班級還是比我們班好的班級，他們都會(huì )永遠先前走。而我們班也要向前走，不是趕超別的班，就是落后于別的班……就像五﹝1﹞班一樣，以前他們默默無(wú)名，現在他們進(jìn)步了，在學(xué)校也有點(diǎn)名氣。憑什么？就憑他們的努力，他們的拼搏……”竇老師的一番意味深長(cháng)的話(huà)，使我們沉思起來(lái)。
我們班就像一步機器，必須大家互相配合，機器才能運作。我們在學(xué)習和生活中，肯定會(huì )有成功，但是不能驕傲。碰到困難與挫折，不要泄氣，要勇于去挑戰，才能前進(jìn)。
成功是駕奔馳向前的馬車(chē)，如果沒(méi)有了勤奮精神馬車(chē)就會(huì )停滯不前；如果沒(méi)有了無(wú)畏的勇往真前，馬車(chē)就會(huì )被路途中的坎坷被阻滯。
古往今來(lái)，每位成功者的奮斗歷程都無(wú)一例外的向我們印證了這一成功的真諦。
是不是努力就能成功，是的話(huà)，我將努力不懈，努力！努力！努力！
反思作文 篇7
這篇習作應該來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的。在讀了習作要求后，明確了寫(xiě)作內容：心愿的來(lái)由、為實(shí)現心愿付出的努力、心愿是否達成。之后，學(xué)生便開(kāi)始寫(xiě)作了。習作收上來(lái)，發(fā)現有小部分學(xué)生的表述條理不清晰，一會(huì )東一會(huì )西，顯得很雜亂，想不明白為什么會(huì )在表達上出現狀況。
還有很大一部分學(xué)生的心愿是希望自己的學(xué)習成績(jì)提高，讓爸爸媽媽高興一些。他們在習作中描寫(xiě)了父母對自己的期望，描寫(xiě)了自己不努力帶給父母的影響，也描寫(xiě)了為了達成心愿自己是怎樣認真聽(tīng)講、怎樣認真完成作業(yè)的。讀了這些作文，感覺(jué)有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)：你說(shuō)這作文寫(xiě)得不好吧，它語(yǔ)言流暢、內容完整、挑不出大的毛��；可是你說(shuō)它寫(xiě)得好吧，但總感覺(jué)不是那么真實(shí)，有點(diǎn)無(wú)病呻吟的味道，有點(diǎn)為作文而作文的無(wú)奈。我不知道該怎樣去評價(jià)這樣的作文。另外，從作文中，我也能看到孩子們的生活狀態(tài)，很多孩子都籠罩在家長(cháng)殷殷的期待之下，他們的學(xué)習完全不是主動(dòng)，仿佛他們學(xué)習就是為了取悅父母，而不是發(fā)自?xún)刃牡南胍@取知識，這讓我感到很是難受。
反思作文 篇8
這次考得十分不理想，簡(jiǎn)直就是不堪入目——一踏糊涂。每次考試，每次后悔，每次粗心。這次連最基本的底抄都抄錯了，其
在是不應該。更摻的是靈活題，我的反應能力及差，老師講過(guò)數十遍，數百遍甚至更多次的雙重否定句都錯了，讓人簡(jiǎn)直無(wú)語(yǔ)不知是說(shuō)你笨還是。就連人人都會(huì )做的按課文內容填空什么美都錯了。更糟糕的是課文閱讀，一連扣了9分，兩個(gè)大大的叉叉像 紅紅的鮮血刺進(jìn)你的心胸，亮怕你的雙眼。蟲(chóng)子的名片這等簡(jiǎn)單的題目，我竟然全錯，把你扣得措手不及。真后悔，當初因 為 討厭看《昆蟲(chóng)記》看到一半便終止了，才落到了今天這個(gè)吃不了，兜著(zhù)走的地步。竟然連口語(yǔ)交際都錯了，后悔當初沒(méi) 有仔細讀過(guò) �，F在乍一看，竟然是自己原先寫(xiě)的，簡(jiǎn)馬頭不對狗尾。課內與課外閱讀感覺(jué)尚好一共扣了2。5分。令人意想不到的是作文雖然僅扣了1。5分，可是里面卻是錯別字連篇一個(gè)又一個(gè)紅色的圓圈深深地映入了眼簾，這扣的1。5分我想大概是拜這個(gè)錯別字所賜的吧！總的來(lái)說(shuō)，這次考試考的十分不理想，回家想必又是竹筍炒肉，被大罵一頓。
反思作文 篇9
第一單元作文訓練時(shí)，我讓學(xué)生給遠方的一位同齡朋友寫(xiě)封信，傾訴一件自己做錯了而未承認的事。一提寫(xiě)事，我比學(xué)生還緊張，擔心他們又同樣的事例。因此，指導時(shí)，我在選材這一環(huán)節上花了不少時(shí)間，引導學(xué)生從以下四個(gè)方面努力：
一、寫(xiě)有用的，不寫(xiě)沒(méi)用的
要圍繞中心選擇取舍。中心是選材、剪裁的依據，要力求選取最能表現中心的材料，敢于當好裁縫，果斷舍棄與中心無(wú)關(guān)的材料，才能有力地突出中心。
二、寫(xiě)典型的，不寫(xiě)一般的
要選用最有代表性，最能反映事物本質(zhì)的材料，也就是人們常說(shuō)的典型材料。這樣的材料最有說(shuō)服力和表現力。老舍先生的《貓》就是選擇了貓的幾個(gè)典型事例，突出它的可愛(ài)、淘氣、貪玩、老實(shí)，成為傳世佳作。
三、寫(xiě)新穎生動(dòng)的，不寫(xiě)陳腐呆板的
要選用新穎的、有特點(diǎn)的材料。材料不落俗套，才能使讀者賞心悅目，增強文章的表現力和感染力。如果寫(xiě)學(xué)生學(xué)習刻苦都以“開(kāi)夜車(chē)”作材料、寫(xiě)老師的奉獻精神總是寫(xiě)“帶病上課”，就未免太俗，沒(méi)有新意。我們在寫(xiě)作中，要力求在選材時(shí)多下功夫，做到別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，我不原樣地說(shuō)；別人用過(guò)的材料，我不照搬來(lái)用。這樣才能避免一般化，使人耳目一新。
四、寫(xiě)具體的，不寫(xiě)空洞的
要選用具體的、“有血有肉”的材料，而不能選用空洞的、“有影無(wú)形”的“材料”。比如要寫(xiě)一個(gè)人不辨是非，只講哥們義氣，選用朋友說(shuō)他“夠哥們”做材料，就比較空洞；而選用一件能反映他這個(gè)特點(diǎn)的具體的事（如幫人打架被拘留），就比較具體。要記�。壕唧w的小事勝于空洞的大事。
“功夫不負有心人”，當6篇作文交上來(lái)時(shí)，沒(méi)有哪兩篇是相同的。我為學(xué)生邁出了成功的第一步而感到高興。
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