透視課堂讀書(shū)筆記
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個(gè)細節，那么課堂就會(huì )因之而精彩紛呈。下面是小編收集整理的透視課堂讀書(shū)筆記，希望對您有所幫助！
篇一：透視課堂讀書(shū)筆記
本學(xué)期參加了讀書(shū)套餐，發(fā)現原本不大看書(shū)的我變得更愛(ài)翻翻書(shū)了。讀書(shū)確實(shí)讓我增長(cháng)了不少見(jiàn)識。有空翻閱了美國作家的《透視課堂》，提出了課堂教學(xué)的方方面面。書(shū)中提出東西方課堂的共同點(diǎn)：東方有課堂，西方有課堂，此識同：皆以展示和開(kāi)啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，提出教師在課堂教學(xué)中的作用：皆主要在課堂里以完成展示和開(kāi)啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書(shū)作序的時(shí)候就點(diǎn)出了課堂和教師的使命。如何去完成這個(gè)使命，方法是多樣的。由于東西方的文化不同，課堂的形式也不盡相同。
課堂是我們的孩子授業(yè)解惑的場(chǎng)所，我們要時(shí)刻把握學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成。生動(dòng)活潑，富有生命力的靈動(dòng)課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應該善于運用教學(xué)語(yǔ)言，或是賞識激勵的評價(jià)語(yǔ)言，或是幽默生動(dòng)的對話(huà)，都能讓學(xué)生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀(guān)察，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積累更豐富的詞匯來(lái)充實(shí)自己。寓教于樂(lè )，就是富于課堂生命力的一種方式。
課堂要“有趣味”才能引起學(xué)生關(guān)注，才會(huì )積極主動(dòng)學(xué)習。一個(gè)睿智的教師，必然能以一個(gè)含蓄、幽默、風(fēng)趣的形象出現在學(xué)生面前。但是一些挖苦性過(guò)強的"趣語(yǔ)”，也會(huì )弄巧成拙地損害教師在學(xué)生心目中的形象，一些與本節課無(wú)關(guān)的過(guò)多打趣也會(huì )因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運用中還要注意一個(gè)"度”。
我們學(xué)校提出“賞識-期望-引導”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評價(jià)原則。根據學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，恰到好處的表?yè)P能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，更有利于激發(fā)學(xué)生身上的各種潛能。就課堂教學(xué)語(yǔ)言的激勵性而言，教師在將書(shū)本知識和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的`過(guò)程中，要努力發(fā)揮它的正面作用，激勵學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習、掌握知識的功能。教師真誠、善意的贊美，實(shí)際上是投入少、收益大的感情投資，是一種促使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的驅動(dòng)力。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個(gè)細節，那么課堂就會(huì )因之而精彩紛呈。
篇二：透視課堂讀書(shū)筆記
《透視課堂》這本書(shū)，主要是對課堂現象進(jìn)行細節的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問(wèn)題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書(shū)的過(guò)程中，我對書(shū)中所提到的一些課堂問(wèn)題開(kāi)始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問(wèn)題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問(wèn)，我反而糊涂了。書(shū)中通過(guò)很多實(shí)例，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達到“智者不惑，仁者不憂(yōu)，勇者不懼”，既讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )獨立自主與精誠合作學(xué)習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問(wèn)題都會(huì )發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學(xué)生帶來(lái)深遠的負面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專(zhuān)心上課起來(lái)。眼神的交流是課堂中最重要的'溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著(zhù)課堂。如果有思想開(kāi)小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì )引起課堂分心，又能及時(shí)傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
篇三：透視課堂讀書(shū)筆記
最近，看了《透視課堂》一書(shū)，在譯者陶志瓊先生寫(xiě)的序中，對課堂的看法給我留下了深刻的印象！
《透視課堂》一書(shū)是對一些教學(xué)問(wèn)題，尤其是現代教學(xué)課堂，包括信息加工、決策、學(xué)生對一般知識及其課堂教學(xué)理論的闡述。閱讀此書(shū)，使我了解到教學(xué)的矛盾，也學(xué)著(zhù)去尋找解決方法，增強和提高自己思考問(wèn)題的能力，并將其用于進(jìn)行課堂決策。
很多教師最感到困惑的一個(gè)問(wèn)題，大概就是學(xué)生不完成作業(yè)的問(wèn)題。許多時(shí)候學(xué)校的課程教滿(mǎn)，學(xué)生需要完成各門(mén)功課的作業(yè)，每個(gè)老師都要求完成時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量。但是教師之間缺少必要的聯(lián)系，導致學(xué)生的課外作業(yè)負荷過(guò)重。如果教師在這種情況下硬性強迫學(xué)生交作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)必然達不到老師的.標準。因此教師之間應該建立聯(lián)系，控制好學(xué)生各門(mén)功課的作業(yè)量，保證學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)完成質(zhì)量，這樣才能真正達到布置作業(yè)的初衷，達到鍛煉學(xué)生的目的。
當然處理沒(méi)有認真對待作業(yè)的學(xué)生，我們應立馬對學(xué)生進(jìn)行批評教育，改變他們對作業(yè)的不重視感，明確強調自己對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性，讓他們每次作業(yè)都要認真完成并及時(shí)反饋。但是針對敏感的的孩子，我們就需要看場(chǎng)合處理，對學(xué)生采用誘導方式，選擇適當的時(shí)機好好和學(xué)生談心，否則學(xué)生容易以強硬的態(tài)度對待你的教育。特別是遇上一些學(xué)生，如果連他的家長(cháng)對他們都無(wú)能為力，對于這種孩子我們必須要特別對待，因為如果逼著(zhù)他完成容易使其走上極端。
《透視課堂》一書(shū)向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀(guān)察、教師期望和課堂管理等一系列問(wèn)題做了科學(xué)，合理的解釋。完全值得你我細細琢磨。
篇四：透視課堂讀書(shū)筆記
人人都喜歡聽(tīng)贊揚的話(huà)，學(xué)生當然也不例外。所以，我想當然地認為對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應該多多表?yè)P，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現，表?yè)P學(xué)生也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。如何表?yè)P學(xué)生才會(huì )有效，真正起到發(fā)展學(xué)生的目的呢？
有效的表?yè)P關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jì)本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學(xué)生把努力歸因于內在動(dòng)力而不是外在壓力。也就是說(shuō)，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上取得成績(jì)時(shí)被表?yè)P，而事實(shí)上，很多教師進(jìn)行更多表?yè)P的目的，在于控制學(xué)生。仔細想想這幾句話(huà)，很有道理。尤其是在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師可能會(huì )表?yè)P差勁的回答。這類(lèi)表?yè)P，意圖本是好的，但可能會(huì )適得其反。后進(jìn)生需要表?yè)P，需要鼓勵，但他們也需要準確的反饋。書(shū)中提議，最好把對他們的表?yè)P集中在努力和對學(xué)習的細心上。
從這本書(shū)中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)建議非常適用于自己的教學(xué)實(shí)踐中：首先，表?yè)P要簡(jiǎn)單明了，不要華而不實(shí)、模棱兩可的表?yè)P，如“你今天真的非常不錯”。其次，表?yè)P要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常滿(mǎn)意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞�！痹俅�，讓學(xué)生注意到新技能或進(jìn)步的`證據，用多種多樣的詞語(yǔ)表?yè)P學(xué)生，不用表?yè)P的套話(huà)。例如“我注意到你會(huì )在作文中使用各種類(lèi)型的比喻，這使得你的作文讀起來(lái)非常生動(dòng)有趣，保持這個(gè)好風(fēng)格�！边@樣的表?yè)P，使用了就像在和朋友談天一樣的語(yǔ)氣，很容易獲得學(xué)生的認同感，而且具體點(diǎn)出了作文的優(yōu)點(diǎn)所在，這比寫(xiě)上“語(yǔ)句通順，語(yǔ)言生動(dòng)”這樣的評語(yǔ)要好得多。
總而言之，學(xué)會(huì )有效地表?yè)P學(xué)生，莫讓表?yè)P的話(huà)語(yǔ)變成雞肋。
篇五：透視課堂讀書(shū)筆記
眾所周知，教育的終結目標是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構建“和諧、自然、快樂(lè )”的原生態(tài)課堂是當前新課程標準下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀(guān)規律的，是構建和諧社會(huì )、促進(jìn)學(xué)生全面健康快樂(lè )發(fā)展的需要。
讀完美著(zhù)名學(xué)者湯瑪斯所著(zhù)的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養與科學(xué)精神的統一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；注重的是相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的平等教育；落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂(lè )成長(cháng)�，F將一點(diǎn)體會(huì )書(shū)寫(xiě)如下：
一、樹(shù)立真正課堂理念，促進(jìn)觀(guān)念轉變。
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，更加呵護他們的學(xué)習情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的權利，同時(shí)教師本身也更加注重不斷提高自身修養，更加注重自己的教育影響，要實(shí)現“堅持以人為本”構建和諧課堂的教育理念。讀完此書(shū)，我明白：在課堂上要充滿(mǎn)活力、以趣激學(xué)、調動(dòng)全員參與的課堂；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，張揚個(gè)性，轉變學(xué)生學(xué)習方式，啟迪創(chuàng )新思維的課堂。這樣的課堂是充滿(mǎn)人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng )造的課堂。
二、營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢(mèng)想。要做到這點(diǎn)，我們教師對備課這一重要教學(xué)環(huán)節就要進(jìn)行再思考和再創(chuàng )造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實(shí)施發(fā)展式的備課，著(zhù)眼于“三維”目標的全面落實(shí)，實(shí)施“六備”策略(備課標、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識)，更加關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)主動(dòng)投入到學(xué)習過(guò)程中去，達到情與知的.和諧統一。同時(shí)，《透視課堂》告訴我不僅是在教學(xué)環(huán)節上，在班會(huì )課、自習課等等其他課程上也要采取“頭腦風(fēng)暴”的形式，個(gè)人提出問(wèn)題，團隊集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質(zhì)量奠定了堅實(shí)的基礎。
三、落實(shí)互動(dòng)課堂，提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長(cháng)的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉變”：教師角色的轉變，教師教學(xué)方式的轉變，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題作為立足點(diǎn)，把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結合，作為著(zhù)眼點(diǎn)，把教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變作為切入點(diǎn)。
四、實(shí)行綠色評價(jià)，促進(jìn)可持續發(fā)展
構建課堂，必須有相應教學(xué)評價(jià)相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續發(fā)展的課堂評價(jià)標準。課堂教學(xué)評價(jià)的基本理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這一理念首先體現在教學(xué)目標上，不僅要按照課程標準、教學(xué)內容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展性目標(以學(xué)習能力為重點(diǎn)的學(xué)習素質(zhì)和以情感體驗為重點(diǎn)的社會(huì )素質(zhì))的形成，也就是基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調統一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認真地研究課堂教學(xué)策略。如：激勵性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)效果評價(jià)上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的統一。體現“以學(xué)論教”。在評價(jià)標準上要以八個(gè)方面入手，教學(xué)目標是否正確，教學(xué)內容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否恰當，教學(xué)功底是否扎實(shí)，學(xué)生參與是否主動(dòng)，教學(xué)效果是否滿(mǎn)意。在學(xué)生的課堂評價(jià)上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習的情感體驗，看學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，能否有勇于探究解決問(wèn)題的強烈欲望，是否能有效的進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。我認為這樣的評價(jià)符合教學(xué)規律，可以讓師生在綠色評價(jià)中快樂(lè )成長(cháng)。
以上是我通閱全書(shū)對課堂中的一點(diǎn)粗淺體會(huì )，我將為此不懈努力！
篇六：透視課堂讀書(shū)筆記
羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì )使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，“教師賞識的目光會(huì )讓學(xué)生創(chuàng )造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書(shū)的第二章為我們提供了很多解決方案。
書(shū)中將教師期望效應分為兩類(lèi)：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。后一種期望會(huì )讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì )做什么，并不意味著(zhù)他明天也不會(huì )做”，因此，第二種期望會(huì )在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
教師的期望效應最顯著(zhù)的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時(shí)，一年的開(kāi)頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項準備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。
書(shū)中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )提高；如果分入低級組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)就會(huì )受到阻礙。這為我們在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。
除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習能力和興趣方面存在著(zhù)巨大的差異，是不可能通過(guò)良好愿望就可以抹掉的'”，因此，教師設置的期望應該準確恰當，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習進(jìn)度有計劃地安排學(xué)習，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開(kāi)的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
篇七：透視課堂讀書(shū)筆記
最近，看了《透視課堂》一書(shū)，在譯者陶志瓊先生寫(xiě)的序中，對課堂的描述和刻畫(huà)給我留下了深刻的印象！摘錄下來(lái)與大家共同分享。
東方有課堂，西方有課堂，此見(jiàn)同，此識同：皆以展示和開(kāi)啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，此心同，此理同：皆主要在課堂里以完成展示和開(kāi)啟智慧之使命為使命。
一說(shuō)到課堂，既可能讓人想起凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可令人想起豁然醒悟的欣喜。課堂，一個(gè)平常、普通而又神秘莫測的地方；課堂，一個(gè)充滿(mǎn)了眾多生靈喜怒哀樂(lè )的地方；課堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；課堂，一個(gè)既嚴肅又活潑的地方；課堂，一個(gè)既可遠觀(guān)欣賞又可近觀(guān)理解，但就是“不可褻玩”的地方。
課堂既可以說(shuō)是“周?chē)軘�，四面楚歌�?來(lái)自社會(huì )各方面的壓力)，也可以說(shuō)是“八面玲瓏，援助多多”(各種壓力變成支持力量)。壓力和助力無(wú)非是在表明：課堂是賦予沒(méi)有生命的知識以生命活力，給予不太成熟之人以成熟魅力，讓不動(dòng)動(dòng)起來(lái)，讓不活活起來(lái)，讓不靈靈起來(lái)的生命放光彩的場(chǎng)所。課堂里有苦惱、無(wú)奈，有希望與絕望，有奮進(jìn)和退縮，有歡欣與惆悵�？傊�，課堂，乃人之生命精華展現的小舞臺。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的。
說(shuō)起課堂可以說(shuō)是賦予沒(méi)有生命活力的知識以生命活力，讓不活的活起來(lái)的場(chǎng)所。教學(xué)中有種種困惑需要解決，需要我們不斷去探索和研究�！锻敢曊n堂》一書(shū)是對一些教學(xué)問(wèn)題，尤其是現代教學(xué)課堂，包括信息加工、決策、學(xué)生對一般知識及其課堂教學(xué)理論的闡述。閱讀此書(shū)，使我了解了各種各樣的方法，可以說(shuō)增強和提高自己思考問(wèn)題的能力，用于進(jìn)行課堂決策。
很多教師最感困惑的一個(gè)問(wèn)題，大概就是學(xué)生不完成作業(yè)的問(wèn)題。讀了此書(shū)，使我有了新的認識。處理這類(lèi)問(wèn)題，我們應該先搞清楚，學(xué)生為什么沒(méi)有完成作業(yè)。許多時(shí)候，由于學(xué)校的課程教滿(mǎn)，學(xué)生既要完成語(yǔ)文、數學(xué)，又要完成英語(yǔ)之類(lèi)的，因為教師之間缺少必要的聯(lián)系，而導致學(xué)生的課外作業(yè)負荷過(guò)重。教師如果在這種情況下強迫學(xué)生交作業(yè)，又怎么能使教師稱(chēng)心如意。所以此時(shí)我們不能夠要求交，否則會(huì )經(jīng)常令人生氣。
一些孩子是因為他們沒(méi)有能力去完成作業(yè)。這不是他們的動(dòng)機問(wèn)題，而是教師的教學(xué)問(wèn)題。遇到此類(lèi)情況我們可以通過(guò)補課的辦法來(lái)解決問(wèn)題。我們也需要正視一些反應慢的學(xué)生，需要拿出自己的耐心和決心。這些孩子往往有較大的惰性，往往堅持不了多久，又會(huì )出現懶散的現象。此時(shí)，我們對孩子的鼓勵和支持就是他們前進(jìn)的動(dòng)力。盡量提出他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。
處理能夠做而不做作業(yè)的學(xué)生所出現的問(wèn)題則不一樣，我們知道萬(wàn)事開(kāi)頭最重要，一出現此類(lèi)情況，我們應立馬禁止，斷絕他的這種行為。并明確強調自己對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的要求，講述做作業(yè)的重要性。當他們完成每一次作業(yè)時(shí)就及時(shí)反饋。但是針對我班一個(gè)心理并不健康的孩子，我們就需要看場(chǎng)合處理，在適時(shí)(也就是他心平氣和)的時(shí)候談心。否則他就會(huì )以強硬的態(tài)度對待你的教育。因為他的`家長(cháng)也無(wú)能為力，這種孩子如果逼著(zhù)他完成容易走上極端。
如果在班級中老是出現不完成作業(yè)的現象，就需要反思自己的作業(yè)布置有何問(wèn)題，并及時(shí)調整作業(yè)的難易和改變檢查和批改的方式。作為教師需要隨時(shí)針對出現的問(wèn)題進(jìn)行調整處理，如果一味地鉆死胡同，強制學(xué)生必須在規定時(shí)間內交出要求完成的作業(yè)，那么痛苦的就只是自己了。
其次，此書(shū)也向我們提供了解決注意力不集中和孩子多動(dòng)癥的問(wèn)題。我們常感嘆現在的孩子缺乏靜心和良好的生活習慣。這里它建議“不要讓這些學(xué)生把你引開(kāi)以便你開(kāi)始不恰當地對待他們”否則他們會(huì )覺(jué)得是老師誤解自己。關(guān)鍵讓他們意識到自己的行為對老師和同學(xué)造成的影響，讓他們產(chǎn)生一種比較強的自我控制力的印象。通過(guò)作出提醒來(lái)幫助他們自我控制，改進(jìn)要講究循序漸進(jìn)。而且對他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P和鼓勵。以上，只是我印象最深刻的問(wèn)題。而《透視課堂》一書(shū)向我們介紹的遠遠不止這些。它還從課堂生活、課堂觀(guān)察、教師期望和課堂管理等一系列問(wèn)題做了科學(xué)，合理的解釋。完全值得你我細細琢磨。
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