歷史教學(xué)讀書(shū)筆記
讀書(shū)筆記是指讀書(shū)時(shí)為了把自己的讀書(shū)心得記錄下來(lái)或為了把文中的精彩部分整理出來(lái)而做的筆記。以下是小編收集的歷史教學(xué)讀書(shū)筆記，歡迎查看！
《新編歷史教學(xué)論》讀書(shū)筆記
課題研究開(kāi)始后，按照課題的要求，我開(kāi)始有計劃的閱讀一些相關(guān)的歷史教學(xué)理論圖書(shū)，其中包括《新編歷史教學(xué)論》。
《新編歷史教學(xué)論》中提出“在歷史教學(xué)中運用現代化教學(xué)手段，是中學(xué)歷史教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)�，F代化教學(xué)手段比一般直觀(guān)教具更為生動(dòng)形象，更吸引學(xué)生，因此它對于提高歷史教學(xué)的質(zhì)量有著(zhù)重要作用�！�
歷史，是過(guò)去的歷史，既不會(huì )重演，又無(wú)法實(shí)驗，那么如何凸顯歷史課生動(dòng)、有趣的一面，改變傳統歷史課的枯燥乏味，激起學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高教學(xué)效率，這是歷史教師一直在探討的問(wèn)題�，F代多媒體技術(shù)的運用就大大解決了這一問(wèn)題。多媒體技術(shù)是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體的現代手段。他獨特的功能，極大的吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，改變了過(guò)去歷史教學(xué)的單調乏味，使歷史課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)�？梢�(jiàn)，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
柏拉圖說(shuō)“興趣是最好的`老師”，孔子也曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。運用多媒體創(chuàng )設悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習歷史的興趣，從而大大提高教學(xué)效率。
比如：在《遼、西夏與北宋并立》這一課中我，運用多媒體手段展示趙匡胤畫(huà)像，并用flash再現了陳橋兵變的歷史史實(shí)，通過(guò)制作的拼圖、圖片配上音樂(lè )、欣賞歌曲和精美的畫(huà)面以及戰爭的線(xiàn)路演示等等，使原本枯燥的民族關(guān)系內容變得活躍，使原本死氣的課堂完全活躍起來(lái)，激起了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。而且，通過(guò)多媒體的使用，每一個(gè)學(xué)生都真正認識了民族關(guān)系，學(xué)生學(xué)的明白，思路清晰，大大提高了課堂教學(xué)效率。比如關(guān)于“新航路開(kāi)辟后的影響”，通過(guò)課件設置了“如果你是當時(shí)駐歐洲、亞洲、美洲的記者，你會(huì )在當地看到哪些變化？請你寫(xiě)一篇新聞報道�！边@樣一個(gè)情景，讓同學(xué)們發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生得出的結論有理有據，遠遠超出課本和老師的預料。利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng )設情景使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望、積極探索的情感，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習歷史的興趣，也大大地提高了教學(xué)效率。
二、突破重難點(diǎn)
突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教學(xué)中的關(guān)鍵，也是一位教師能力的重要體現。歷史知識比較抽象復雜、空間概念強，學(xué)生難以理解想象，老師也難以用語(yǔ)言表達清楚。多媒體的運用，能夠幫助教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)重難，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。
例如：我在講授世界史下冊“第二次世界大戰”時(shí)，由于會(huì )議多、戰役多，人物歷史事件多，空間跨度大，學(xué)生往往覺(jué)得頭緒多，難掌握。為解決這一難題，突出本課重點(diǎn)，我通過(guò)制作幻燈片，利用藝術(shù)字動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生記會(huì )議：開(kāi)羅會(huì )議、德黑蘭會(huì )議、雅爾塔會(huì )議、波茨坦會(huì )議四次會(huì )議名稱(chēng)、內容；又利用播放錄像片斷，使學(xué)生掌握莫斯科保衛戰、斯大林格勒戰役、諾曼底登陸戰役等。，
三、強化學(xué)生記憶
歷史學(xué)習有記憶、理解、分析運用等幾個(gè)層次的能力要求。記憶是智慧的倉庫，是歷史學(xué)習幾個(gè)層次中的基礎，也是歷史學(xué)習中最大、學(xué)生最頭痛的部分。教育心理學(xué)證明：感知是獲取信息和知識的第一步，對記憶有著(zhù)舉足輕重的作用。運用多媒體，通過(guò)聲音、文字、圖像等多種信息作用于學(xué)生，提高記憶的質(zhì)量。教育心理學(xué)也證明，情感充沛是有效記憶的重要條件，也就是說(shuō)喜歡的東西容易記住。用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高記憶的效果。
四、培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，增加人文關(guān)懷
新課程下的三維教學(xué)目標是一個(gè)不可分割、相互滲透的有機整體。新課標除了對知識與能力、過(guò)程與方法的要求外，更強調了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的體驗與培養。歷史新課程的理念之一就是強調掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。歷史教學(xué)中所要求的愛(ài)國主義教育、革命傳統教育和國情教育、人文主義教育等內容在傳統教學(xué)中，單靠教師語(yǔ)言描述，缺乏情境渲染，往往不能觸動(dòng)學(xué)生靈魂，使之產(chǎn)生共鳴，歷史學(xué)科的思想教育功能也就不能得到有效發(fā)揮。運用多媒體生動(dòng)直觀(guān)、感染力強的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)感觀(guān)刺激、內心體驗，就能讓學(xué)生引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶，達到此處無(wú)聲勝有聲的效果。
例如在講“毒品戰爭”內容時(shí)，可播放電影《林則徐》片斷：官兵吸毒品，戰斗力削弱，政府白銀大量外流；人們吸食毒品，骨瘦如柴，家貧如洗，甚至家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現了毒品給中國社會(huì )帶來(lái)的災難，而且加深了學(xué)生對毒品危害的認識，使學(xué)生在接受歷史知識的同時(shí)自覺(jué)地接受了拒毒禁毒教育。如講“紅軍長(cháng)征”時(shí)，可剪輯播放紅軍爬雪山、過(guò)草地片斷，培養學(xué)生敢于吃苦的品格、革命樂(lè )觀(guān)主義精神和為崇高理想而奮斗的精神。
總之，運用多媒體對于歷史課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)顯著(zhù)的作用。多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，是粉筆加黑板原始教學(xué)手段的極大進(jìn)步，它是教師傳授知識從單純利用語(yǔ)言和板書(shū)形式，提高到文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻的綜合應用。但是，盡管多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，我們不應該忘記多媒體只是一種工具，只能充當我們教學(xué)的輔助手段，絕不能代替教師的課堂教學(xué)，這是因為教師的作用是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，教師的主要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)真正以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生加強主體意識，并幫助學(xué)生利用計算機技術(shù)進(jìn)行學(xué)習。而計算機只能按固定模式和流程進(jìn)行，再好的教學(xué)課件也無(wú)法和一個(gè)真正教師相比較。因此不能因為使用了新的教學(xué)手段，就顛倒教學(xué)活動(dòng)中的主導與教學(xué)手段的關(guān)系，多媒體教學(xué)只能是一種輔助性教學(xué)，重點(diǎn)還是在知識的共同學(xué)習中，所以應該避免多媒體演示占據主要地位，還應該注意不要忽略了教師的語(yǔ)言在課堂中的重要性以及材料選擇的貼切性。
《歷史課堂的有效教學(xué)》讀書(shū)筆記
寒假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書(shū)，感觸很多。這本書(shū)給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是知識的入門(mén)，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習的內在動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習效率的重要標志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半�！泵抗澱n能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，精心設計好每一節課的開(kāi)講導語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀(guān)性強，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向學(xué)生講解，就會(huì )使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰國時(shí)期封建社會(huì )的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來(lái)實(shí)現的。
講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰圖》的同時(shí)向學(xué)生講解：“圖中就是當時(shí)商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著(zhù)名的改革家，正在跟反變法的'大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據典，振振有詞。他說(shuō)：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。
三、巧設疑問(wèn)，以疑激趣
學(xué)習新知識，實(shí)際上就是設疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識地設置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復疑無(wú)路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì )產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。
四、創(chuàng )設情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诮虒W(xué)中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)�！� 激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣;編寫(xiě)歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過(guò)教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷 史的興趣，使他們的學(xué)習化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿(mǎn)興趣的教學(xué)中，既接受了愛(ài)國主義教育，又增長(cháng)了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到學(xué)史明志，知史做人的目的。
《歷史教學(xué)》讀書(shū)筆記
以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)評價(jià)，并非現在才有任何時(shí)期那些求進(jìn)步的歷史老師，在教學(xué)上除著(zhù)眼教學(xué)目標外，普遍關(guān)注學(xué)習活動(dòng)的指導，當然他們也通過(guò)良好的教學(xué)發(fā)展自己開(kāi)發(fā)學(xué)生能量的記憶，然而，歷史教學(xué)可以明確區分新舊教學(xué)法時(shí)打出的口號便是以學(xué)生為中心。那時(shí)甚至提出沒(méi)有學(xué)就談不上教的主張，遺憾的是主流的歷史教學(xué)則太習慣于教歷史等于講歷史的觀(guān)念，而且講歷史又被狹義地理解為教教材，于是在教學(xué)現場(chǎng)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)還是不能替換以課本為中心的教學(xué)觀(guān)。
今天我們看教學(xué)法教的本質(zhì)直書(shū)為互動(dòng)，包括教師之間的互動(dòng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與文本與社會(huì )的互動(dòng)，正因為是單向的接受式的教學(xué)容易讓學(xué)生失去主題感和創(chuàng )造力，并在學(xué)習中始終被動(dòng)，所以要用毒針主動(dòng)式的教學(xué)改變它，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)觀(guān)探索互動(dòng)的師生共同承擔的評價(jià)角色的教學(xué)評價(jià)。有助于教師更為珍視學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，尊重學(xué)生的學(xué)習感受，有助于教師自覺(jué)地鼓勵學(xué)生嘗試多種方法解決問(wèn)題。
一，改善現行的歷史教學(xué)評價(jià)。
成熟的教師會(huì )不斷反思自己的教學(xué)質(zhì)量，諸如我教的內容學(xué)生真的懂了嗎？學(xué)生能夠思考這樣的問(wèn)題嗎？他們準備好學(xué)習新知識了嗎？這類(lèi)問(wèn)題既基于教師的經(jīng)驗，改善教學(xué)，也同時(shí)對激發(fā)教學(xué)創(chuàng )意設計更有針對性的教學(xué)發(fā)揮作用，其中還蘊含了教學(xué)評價(jià)。我們說(shuō)以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)，并不是僅僅著(zhù)眼活動(dòng)本身，做什么活動(dòng)和怎樣做活動(dòng)，而是要特別關(guān)注如何幫助學(xué)生理解歷史事實(shí)，無(wú)論教學(xué)還是評價(jià)，重點(diǎn)都在這里，傳統的歷史教學(xué)主要依賴(lài)教材所提供的內容范圍和學(xué)習順序，以及源自教師的講述或由教師提供的事實(shí)性知識進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)，今天雖然不能完全排斥傳統教學(xué)的合理部分，但是絕不能把學(xué)生的理解只限定在教科書(shū)或教師所講的內容，最直白的說(shuō)這樣做不能確定歷史教學(xué)求真的本意，亦無(wú)法保證歷史教學(xué)人文性的發(fā)揮，若將以學(xué)生為中心教學(xué)評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既圍繞學(xué)的動(dòng)機強調江陰有連續性的激勵作用，也利用交警找活潑的學(xué)的環(huán)境，以此鼓勵學(xué)生自主性的發(fā)現，我們的歷史教學(xué)現場(chǎng)就會(huì )形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生真實(shí)影響。
將教學(xué)評價(jià)嵌入課堂教學(xué)應該成為歷史教學(xué)的常態(tài)，問(wèn)題是做不好極易導致兩種結果，一是削弱歷史的敘事性是歷史學(xué)習在各種活動(dòng)中變得瑣碎，而是讓眼下的評價(jià)充斥課題，即便是上述比較成功的事業(yè)，也只能是在學(xué)習興趣考試成績(jì)有長(cháng)足的進(jìn)步，而在學(xué)生歷史意識和能力，發(fā)展方面，仍沒(méi)有確鑿的實(shí)證研究說(shuō)明它是有效的。因此，目前的歷史教學(xué)界還是信奉一節好課是講出來(lái)的道理，至于一般的課就只有講課本知識了，乃至不考不教的現象普遍存在，誠然，以考試結果論質(zhì)量，以講解考試重點(diǎn)為指針，以訓練書(shū)面考試能力為目標不符合教，學(xué)，評三位一體的歷史教學(xué)原則，歷史教學(xué)是否也到了非轉變頻加飯是不可的時(shí)候了呢？抑或是需要確立更為平衡的評價(jià)系統呢？筆者以為然，盡管困難重重，但并非做不到，更何況我們的一線(xiàn)教師已經(jīng)開(kāi)辟了通向以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)道路，作為改善歷史教學(xué)的方向，它是觀(guān)念層面的前提，更當是行為層面的前提。
二，創(chuàng )建學(xué)生為中心的課堂。
歷史知識作為公共知識在體現國家意志民族，認同等基本價(jià)值的同時(shí)，還應當包括認識自我探究多種觀(guān)念分析各種爭論或觀(guān)點(diǎn)等豐富內容，因此在課堂教學(xué)中有必要使教學(xué)評價(jià)既包括對學(xué)生的.定量描述，也包括對學(xué)生的定性描述，最后還包括對學(xué)生的價(jià)值判斷，也就是說(shuō)歷史教學(xué)評價(jià)包容給予學(xué)生獨立思考，而產(chǎn)生的諸多不確定的因素，因此創(chuàng )建以學(xué)生為中心的課堂需要達成如下教學(xué)要求。
1,營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。
一位歷史教師談及自身發(fā)展時(shí)，牢記著(zhù)這樣一句話(huà)，你在這節課中想告訴學(xué)生些什么呢？正是因為這句話(huà)讓他懂得了為何而教，為何而教在理論上是對歷史教學(xué)本質(zhì)的追問(wèn)，旨在揭示學(xué)生將學(xué)到什么？而從教學(xué)形式上看便是積極的營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，構建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，只要教師相信學(xué)生具有形成相對穩定的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值判斷的能力，才能促使學(xué)生承擔其在學(xué)習過(guò)程中作為主體者的角色，實(shí)踐證明，課堂環(huán)境越是自由開(kāi)放，學(xué)生就越是樂(lè )意釋放自己的學(xué)習能量，與傳統的教學(xué)不同，在以學(xué)生為中心的課堂教師的教學(xué)不再是線(xiàn)性的編碼，一問(wèn)到底，一講到底，而是能夠按照時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的變化，追究具體學(xué)習主題的意義，并關(guān)注學(xué)生看問(wèn)題的整體視角。
以學(xué)生為中心的課堂還需要教師給學(xué)生懸念的期待，或許這樣的課堂不如以教師為中心的課堂看起來(lái)有序和有效率，但是只要教師有能力讓學(xué)生理解和組織好學(xué)習問(wèn)題，而且自己扮演好學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造者，學(xué)習問(wèn)題的咨詢(xún)者，創(chuàng )造性學(xué)習的合作者學(xué)習心理的支持者，以及彈性的學(xué)習資源的支持者的角色，課堂教學(xué)就會(huì )更有效果。
2,充分考慮學(xué)校教育的復雜性。
學(xué)校課程是人類(lèi)經(jīng)驗凝結的結果并非學(xué)生人生經(jīng)歷的產(chǎn)物，即便是歷史這樣的人文學(xué)科，無(wú)論它包含著(zhù)多么豐富多么復雜的人生指引功能也不具有知識終點(diǎn)的作用，任何學(xué)習階段對學(xué)生的經(jīng)歷而言都是暫時(shí)的需要，歷史學(xué)科不過(guò)是用一些比較成熟的知識和方法，幫助學(xué)生探討歷史方面的問(wèn)題罷了，隨著(zhù)學(xué)生的經(jīng)驗，逐步豐富，他們對歷史的認識也會(huì )發(fā)生變化，在傳統教育中學(xué)校和教師的作用較大，這與傳統的社會(huì )環(huán)境相對單純有關(guān)，現代社會(huì )則不同，學(xué)生的生活世界遠比學(xué)校所呈現的真實(shí)世界豐富得多，源自各種社會(huì )背景的影響，會(huì )導致他們喜歡或不喜歡學(xué)校，喜歡或不喜歡學(xué)科，同樣，學(xué)習伙伴和學(xué)習環(huán)境對學(xué)生施加的影響往往比教師的作用還要大，所以在怎樣的環(huán)境中學(xué)習就成了教師優(yōu)先考慮的問(wèn)題。
以學(xué)生為中心的課堂，力圖合情合理的把學(xué)生的經(jīng)驗與所學(xué)知識關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助他們選擇適宜的方法，確認是不是我該知道多少，而是知道怎樣知道的道理，促使課堂也具有社會(huì )交流的功能。
上述要求符合學(xué)習維度理論，即學(xué)習包含個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程和內部心智獲得與加工過(guò)程，前者要求使用適宜學(xué)生表現的材料和設計方案，后者依賴(lài)啟動(dòng)學(xué)習動(dòng)機以及定向個(gè)人學(xué)習水平來(lái)實(shí)現真實(shí)的活動(dòng)對話(huà)和合作。
3,適應數字化時(shí)代的要求。在數字化時(shí)代成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生由知識視界生活世界心靈世界和虛擬世界省城學(xué)習結構，單一的一只是世界主宰學(xué)習的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，歷史教學(xué)豐富的人文內涵是比通過(guò)數字技術(shù)表現得更為生動(dòng)具體，學(xué)生借助數字技術(shù)理解歷史探究歷史的多種可能性，既是現實(shí)也是趨勢。
可以肯定的說(shuō)，以學(xué)生為中心的課堂更是藝術(shù)字畫(huà)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習要求。諸如自由的做事喜歡自己定制富有個(gè)性化，更強調公開(kāi)公平公正，并愿意承擔監督員的角色，習慣性地把娛樂(lè )融入到工作學(xué)習和社會(huì )生活中，注重寫(xiě)作要求速度，并主動(dòng)地嘗試各種創(chuàng )新，教師不僅要激勵學(xué)生集中精力去完成應做的事情，而且要有能力幫助學(xué)生把握學(xué)習節奏熟練快速瀏覽研究達成最佳學(xué)習效果的方法等。
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