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第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記（通用13篇）
看完一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記吧。到底應如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編為大家收集的第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記 1
這次寒假學(xué)校專(zhuān)門(mén)安排的假期共讀書(shū)目是《第56號教室的奇跡》。對于雷夫·艾斯奎斯的了解并不多，如果不是學(xué)校安排，我還真是不會(huì )去查閱有關(guān)的材料。還沒(méi)有拜讀過(guò)外國教師這么專(zhuān)門(mén)的教學(xué)心得，細讀之后，我的內心翻騰起不小的“浪花”，從他坦率和剛正的敘述中獲益良多。下面從幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談一談自己的感觸。
在文章開(kāi)始有這么一個(gè)案例：一個(gè)年輕教師班里出現了一位邋遢的孩子，書(shū)包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個(gè)毛病，年輕教師當著(zhù)全班學(xué)生的面把這位學(xué)生的書(shū)包抖摟出來(lái)，并拿出相機拍照，揚言要在家長(cháng)返校日公開(kāi)，還說(shuō)出了“誰(shuí)那里有垃圾，就丟到這位同學(xué)的桌子上，反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了�！钡脑�(huà)語(yǔ)。其結果是，家長(cháng)十分的氣憤，告到了校長(cháng)處。最可悲的是當事教師還沒(méi)有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說(shuō)現在這個(gè)孩子已經(jīng)指導整理好自己的書(shū)包了。雷夫先生認為“不要把害怕當成教育的捷徑”。
工作中，我也經(jīng)常會(huì )遇到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會(huì )軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對付”，正如雷夫老師所說(shuō)“為達目的，不擇手段”。而第56號教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個(gè)難以置信的程度，這里就像是塊綠洲，并不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴(lài)的依靠，講求紀律和公平，并且成為孩子的榜樣。與鐵腕管理相反，雷夫老師提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調知識本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠實(shí)善良。這樣的'成就，追溯其根源則是雷夫反復強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教育實(shí)踐，雷夫深信：著(zhù)力孩子的品格培養激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師認為，老師可以帶班級，但決定這個(gè)班級優(yōu)秀或平庸的是班上的學(xué)生。他總結出了教育的“六個(gè)階段”：
第一階段：我不想惹麻煩。這一階段的思維是以恐懼為基礎的，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做的。
第二階段：我想要獎賞。用獎賞的思維鼓勵學(xué)生完成作業(yè)。但這樣，學(xué)生的交作業(yè)方面做得很好，卻對作業(yè)的內容理解得很少。雷夫說(shuō)：用禮物或金錢(qián)換取孩子良好的行為的做法很危險，要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。
第三階段：我想取悅某人。不要讓孩子整天忙于討好老師。
第四階段：我要遵守規則。做遵守規則的孩子，可是，有時(shí)也可以超越規則。
第五階段：我能體貼別人。學(xué)生做到這一點(diǎn)是讓人欣慰的，可是做到這點(diǎn)是很難的，雷夫的學(xué)生卻做到了，受到了代課老師的好評。
第六階段：我有自己的行為準則，并奉行不悖。雷夫用了好幾個(gè)方法來(lái)教學(xué)生第六階段。他用很多真實(shí)的感人的故事教導他的學(xué)生，讓學(xué)生認識到哪些行為是對的，而且一直那樣去做。
在這本書(shū)里，雷夫老師對班里一位不交作業(yè)的孩子的教育同時(shí)也給我很多的啟示：麗莎在開(kāi)學(xué)的第一天就在交作業(yè)時(shí)找不到了自己的作業(yè)，并當著(zhù)老師的面到處翻自己的書(shū)包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事，看到一貫這樣的學(xué)生很多時(shí)候可能就忍耐不住了，會(huì )大發(fā)雷霆，會(huì )在全班同學(xué)面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說(shuō)他相信她，相信他寫(xiě)了作業(yè)只是找不到了，不過(guò)有一個(gè)大問(wèn)題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學(xué)中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結果，從此以后麗莎的作業(yè)再也沒(méi)有找不到過(guò)，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒(méi)有害怕和榜樣的教育。我的工作中還會(huì )遇到類(lèi)似的情形，我想我知道該怎么做了。
第56號教室不可復制，雷夫老師不可復制，雷夫老師的執著(zhù)、愛(ài)心和智慧將影響著(zhù)我、指導我努力去做一位學(xué)生信任的好老師。我們都不是雷夫，但是我們可以慢慢地學(xué)著(zhù)做雷夫。感謝學(xué)校為我們推薦了這么一本好書(shū)！
第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記 2
“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使”這幾個(gè)字吸引著(zhù)我，讓我走進(jìn)了《第56號教室的奇跡》這本書(shū)。
在一所全美學(xué)生最多、教師最少、裝備最差、秩序最亂且位于洛杉磯貧民區的學(xué)校，雷夫不斷審視、反思、嘗試，逐步感悟并積蓄了：“讓孩子們站在同一條起跑線(xiàn)”，“我們的期望決定孩子們的表現”、“孩子也是教師和家長(cháng)的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關(guān)注”等許多先進(jìn)的觀(guān)念和認識。他強調“道德培養的六階段”理論，并深信：著(zhù)力孩子的品格培養，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他讓學(xué)生人人樹(shù)立“成功無(wú)捷徑”的信念�！昂煤⒆�，行事要努力”是56號教室的口號。在書(shū)中，他明確提出了“教育的真正意義是讓學(xué)生成為一個(gè)更好的人，老師的責任是要不斷挖掘學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生形成良好的品格”。
《第56號教室的奇跡》教育我們要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)：“給我一些真相”，抓住每一個(gè)絕佳的教育機會(huì )，工作中要不斷積蓄經(jīng)驗和超強的洞察力和敏銳度；教育我們要學(xué)會(huì )承擔責任，家長(cháng)和社會(huì )將孩子交到我們的手里，我們就要視學(xué)生如己出，平易近人、公平公正的用愛(ài)來(lái)教育我們的學(xué)生，不會(huì )再因為無(wú)知的沖動(dòng)影響與學(xué)生溝通和引導的機會(huì )，經(jīng)常站在學(xué)生和家長(cháng)的立場(chǎng)去想問(wèn)題，用寬容和積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度處理事情。這樣，我們也會(huì )迎來(lái)學(xué)生的尊重和信任，在為學(xué)生營(yíng)造一所如家般的避風(fēng)港的同時(shí)學(xué)生的心里也肯定會(huì )有老師的一塊地兒。為了更好的教書(shū)育人，每位教者時(shí)刻要身正為范，正如雷夫老師所說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個(gè)�！�
“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使”，每位學(xué)生想要什么？是一時(shí)的分數還是一生的人格是顯而易見(jiàn)的。當然，不同的國度對教育的解讀也不盡相同。面對形形色色的學(xué)生，教者要堅信“沒(méi)有害怕的.教育”，教是為了不教，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力；對行為偏差或成績(jì)落后的學(xué)生，教者要不離不棄，多一份耐心和關(guān)心，在師生間搭建起彼此信任、互敬互愛(ài)的橋梁，用寬容的心去善待每一位孩子，讓學(xué)生有所收獲：知識、技能或品德等各方面中只要學(xué)生進(jìn)步了就應該算是好孩子，教者要給予及時(shí)的鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生在贊許聲中快樂(lè )的成長(cháng)；不要小看比我們年齡小的孩子，要提供一個(gè)可以施展孩子才華的舞臺，讓每個(gè)孩子帶著(zhù)自信走好每段人生路。
無(wú)論何時(shí)，我們要謹記：學(xué)生是教育的對象，有學(xué)生教者的舞臺才會(huì )精彩，在和諧的氛圍中讓學(xué)生掌握知識與技能、提升思想和情操才是教育的方向。相信，雷夫是每位教者的一面鏡子，盡管教育工作中沒(méi)有同樣的舞臺卻有著(zhù)同樣的目標：讓孩子自食其力，成為社會(huì )的頂梁柱。每位教者都應為這個(gè)神圣的目標而努力奮斗。
其實(shí)，教育本身就是一本書(shū)，需要我們用一輩子的時(shí)間去鉆研和摸索。當然，在教育的道路上需要學(xué)生的陪伴，“讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，在快樂(lè )的氛圍中收獲果實(shí)”是我們所期盼的，也是我的人生目標。
第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記 3
讀完這本書(shū)，我最大的感受就是：這真的是一本好書(shū)！
雷夫老師在自序中他就寫(xiě)著(zhù)：“像所有真正的老師一樣，我經(jīng)常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時(shí)分躺在床上睡不著(zhù)，為著(zhù)一個(gè)我無(wú)力教育的孩子而感到極度痛苦。當一個(gè)老師，真的會(huì )很痛苦�！蔽易x到這句話(huà)的時(shí)候，就感覺(jué)雷夫老師是一個(gè)非常負責任的教師。作為一名中學(xué)教師，我也有同樣的感受：有時(shí)為了思考如何上好一節課、如何突出一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、如何突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，常常是反復的思考、推敲、有時(shí)甚至是寢食難安。
在《第56號教室的奇跡》一書(shū)封面的醒目處寫(xiě)著(zhù)“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使”。我想這幾個(gè)字一定就是雷夫老師的教育理想吧�！白尯⒆幼兂蓯�(ài)學(xué)習的天使”，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易。在本書(shū)中，我們看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的'有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛(ài)的天使，更看清了他的一切努力都是為著(zhù)讓這些天使變得愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習。這是一種多么樸素的意識和想法��！我想：要讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使，教師必須要做到以下幾點(diǎn)：
1、要以信任代替恐懼。正如雷夫老師所說(shuō)：“我們應該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對問(wèn)題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任�！庇械臅r(shí)候教師可能是“愛(ài)生心切”，一個(gè)知識點(diǎn)教了幾次有些后進(jìn)生都不會(huì )，這時(shí)教師就免不了語(yǔ)氣會(huì )重一些，甚至會(huì )罵幾句，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生就象一直“驚弓之鳥(niǎo)”，越緊是聽(tīng)不進(jìn)去，最后學(xué)生和老師都弄的筋疲力盡。因此，教師應該讓學(xué)生在和諧、平等、信任的環(huán)境中學(xué)習，相信每一個(gè)學(xué)生都能在知識的海洋中快樂(lè )得搏擊。
2、要用學(xué)生自己過(guò)去的表現來(lái)衡量他現在的進(jìn)步。雷夫老師說(shuō)：“絕對不可拿某個(gè)學(xué)生的測驗分數跟另一個(gè)學(xué)生相比，一定要用學(xué)生自己過(guò)去的表現來(lái)衡量他現在的進(jìn)步�！边@句話(huà)說(shuō)得非常睿智。作為一名老師，在日常教學(xué)中我從來(lái)不拿一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生相比較，而是注重學(xué)生學(xué)習表現的縱向對比，發(fā)現他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予及時(shí)的表?yè)P�！�
3、要培養孩子們孜孜不倦、不屈不撓地克服困難的學(xué)習態(tài)度。對于學(xué)生而言，學(xué)習有時(shí)不是一帆風(fēng)順的，而是在一次次的攻克難點(diǎn)中不斷進(jìn)步的，所以，一定要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓他們踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印的走在學(xué)習的路途上。
4、要善待學(xué)生的錯誤�！叭藷o(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生犯了錯誤，不能一味的批評，而是應該幫助他找到錯誤的原因，避免類(lèi)似的錯誤重復發(fā)生。
第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記 4
讀完《第56號教室的奇跡》，我的內心久久不能平靜。雷夫老師用三十年光陰在破舊教室里創(chuàng )造的奇跡，像一盞明燈照亮了我的教師之路。
每天清晨三點(diǎn)出發(fā)，換乘三趟公交趕在六點(diǎn)到校；自掏腰包帶領(lǐng)學(xué)生排練莎翁戲��；放棄雙休日教孩子速算......這位頭發(fā)花白的教師用赤誠之心履行著(zhù)教育誓言。面對英語(yǔ)基礎薄弱、家庭貧困的學(xué)生，他獨創(chuàng )的"學(xué)習八法則"如春雨潤物：示范、模仿、重復......每道題的講解都要反復四次。這種看似笨拙的堅持，映射出教與學(xué)的.恒久真諦。
教室里的莎士比亞劇團最讓我心動(dòng)。當雷夫老師帶著(zhù)孩子們改劇本、做道具，簡(jiǎn)陋教室就成了夢(mèng)想劇場(chǎng)。有個(gè)孩子寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)劇本哭了，因為他第一次發(fā)現自己也能創(chuàng )造美。這讓我想起班上總躲在角落的小林，是否也該給他一次當主角的機會(huì )？
"信任一旦破裂就無(wú)法修補"，雷夫老師的忠告如晨鐘回蕩。我曾用小紅花鼓勵學(xué)生，用扣分嚇唬調皮孩子，到頭來(lái)怕遲到的依然遲到，作弊的照舊作弊。反觀(guān)56號教室的"道德發(fā)展六階段"：從"不想惹麻煩"到"成為更好的人"，像搭積木般構建品格�；蛟S，信任不該是籌碼，而應如陽(yáng)光平等照耀每個(gè)生命。
最難忘"鉛筆的承諾"。雷夫老師告訴學(xué)生作業(yè)必須獨立完成，"就算寫(xiě)錯也勝過(guò)虛假的正確"。這讓我審視自己：是否因為盯著(zhù)學(xué)生改錯題，反讓他們學(xué)會(huì )陽(yáng)奉陰違？或許該學(xué)雷夫在教室里放置"改錯臺"，讓鉛筆不單為分數流轉，更為真理服務(wù)。
輕輕合上書(shū)頁(yè)，晨曦透進(jìn)我的辦公桌。作業(yè)本上用鉛筆寫(xiě)錯的字跡不再刺眼，倒像等待綻放的花蕾。從今天起，我要在教室種下三粒種子：用堅持施肥，以信任澆灌，讓獨立生長(cháng)。相信終有一天，也能聽(tīng)見(jiàn)花開(kāi)的聲音。
第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記 5
書(shū)是我們成長(cháng)的良師益友，對教育工作者更是如此。寒假里，我翻開(kāi)《第56號教室的奇跡》，書(shū)中雷夫老師用信任和智慧創(chuàng )造教育奇跡的故事，像春雨般滋潤著(zhù)我的心田。
雷夫老師用一年時(shí)間改變了學(xué)生的人生軌跡。讓我印象最深的是書(shū)中"家最溫暖"的章節：這間沒(méi)有多媒體設備的普通教室，因為消除了恐懼感而充滿(mǎn)溫暖。雷夫老師不用威嚴鎮壓學(xué)生，而是用信任搭建起師生間的`橋梁。這讓我想起自己剛教書(shū)時(shí)，總擔心‘鎮不住’學(xué)生，聲音不自覺(jué)地提高八度。直到有次感冒說(shuō)不出話(huà)，卻發(fā)現孩子們反而更專(zhuān)心聽(tīng)講，才明白真正的紀律不是靠震懾得來(lái)的。
書(shū)中有段話(huà)特別打動(dòng)我:"要達到真正的卓越需要付出努力，并愿意從錯誤中學(xué)習。"這讓我聯(lián)想到自己的孩子。當他總在飯桌前訴說(shuō)學(xué)校見(jiàn)聞時(shí)，我突然意識到：好的教育不是讓孩子在恐懼中服從，而是在信任中成長(cháng)。就像雷夫老師用二十六個(gè)字母游戲教數學(xué)，我們也要用耐心與智慧培育幼苗。
讀完全書(shū)，我試著(zhù)把雷夫老師的方法帶回課堂。當小李又忘記寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我沒(méi)有責備而是問(wèn)他遇到了什么困難；用觀(guān)察月相的活動(dòng)替代枯燥的自然課講解。漸漸地，孩子們眼里的拘謹少了，舉手的影子多了。正如書(shū)中說(shuō)的，教師要成為溫暖的港灣，給孩子自信成長(cháng)的勇氣。
合上書(shū)本，窗臺上的吊蘭正在抽新芽。這奇跡般的翠綠讓我更加堅信：只要用愛(ài)心澆灌，每間教室都能綻放春天。
第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記 6
手捧《第56號教室的奇跡》，雷夫老師為教育奉獻的模樣深深打動(dòng)著(zhù)我。這位榮獲美國總統勛章的教育家，用三十年光陰在最普通的教室里創(chuàng )造奇跡，他的故事如春雨般浸潤心田。
雷夫老師的第一個(gè)秘訣是成為孩子們的伙伴。課間常見(jiàn)他半跪著(zhù)與學(xué)生們玩棒球，沾著(zhù)粉筆灰的手握著(zhù)球棒，全然看不出這是位獲獎無(wú)數的名師。他從不在辦公室改作業(yè)，永遠坐在孩子們中間批改，同理心讓他能透徹了解每個(gè)孩子的學(xué)習節奏。
其次是像向陽(yáng)花般的感染力。晨讀時(shí)他永遠第一個(gè)嗅著(zhù)書(shū)香陶醉，下雨天會(huì )蹲在走廊數雨滴教觀(guān)察方法。那天科學(xué)課上，他全神貫注教小艾瑪點(diǎn)酒精燈，花白頭發(fā)被火舌舔到都沒(méi)發(fā)覺(jué)——這份專(zhuān)注錄入孩子眼中，化作終身難忘的示范。
更讓人感動(dòng)的`是他的笨辦法。美術(shù)課上，當其他班用蠟筆將就時(shí)，他騎著(zhù)二手單車(chē)四處打工，就為給孩子們買(mǎi)進(jìn)口水彩�？次覀兡笾�(zhù)高級畫(huà)筆踮腳畫(huà)桃花，他會(huì )像個(gè)孩子似的拍手：瞧！這才是春天該有的翠色！
關(guān)于信任的故事最觸動(dòng)心靈。雷夫老師始終記得那個(gè)秋天：湯姆在信任游戲中故意松手，從此小露西再不愿躺在任何人的臂彎。這讓他明白，信任如水晶，碎了便難重圓�，F在我們的教室墻上，至今掛著(zhù)守護信任的誓約框。
讀著(zhù)讀著(zhù)，字里行間浮現吳老師的影子。她雨天背生病同學(xué)求醫的身影，午休陪我們排練話(huà)劇的嗓音，不正像書(shū)中的雷夫先生嗎？合上書(shū)頁(yè)，春風(fēng)吹動(dòng)窗邊的常青藤，我看見(jiàn)56號教室的種子，已然在我生長(cháng)的土地上生根發(fā)芽。
第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記 7
輕輕翻開(kāi)《第56號教室的奇跡》，一間陳舊教室的模樣躍然紙上：暗淡的窗戶(hù)泛著(zhù)老舊的黃，墻壁上留著(zhù)歲月的斑駁，連最基本的投影設備都沒(méi)有�？烧沁@樣的教室，竟培育出無(wú)數優(yōu)秀的學(xué)子。
雷夫老師用三十年時(shí)光告訴我們：再老舊的教室，也敵不過(guò)愛(ài)心的溫度。那些移民家庭的'孩子天沒(méi)亮就趕來(lái)這里，放學(xué)后又遲遲不愿離去。有的蜷縮在教室角落看書(shū)，有的追著(zhù)雷夫問(wèn)問(wèn)題。在這些孩子的童稚笑容中，我仿佛看見(jiàn)陽(yáng)光爬過(guò)發(fā)霉的墻縫，溫柔地親吻每張課桌。
握著(zhù)書(shū)頁(yè)的指尖突然發(fā)燙。我們的教室多么不同��！智慧屏幕閃爍絢麗光芒，地板上倒映著(zhù)彩虹般的膠面�？晌铱吹侥贻p的老師對著(zhù)故障的電子屏發(fā)愁，本該寫(xiě)板書(shū)的手不知所措地懸在半空。清華老校長(cháng)的話(huà)穿越時(shí)空叩擊心靈：決定教育品質(zhì)的，從來(lái)不是幾塊智能黑板。
記得班上有個(gè)總忘帶作業(yè)的男孩。有次我氣得拍桌子說(shuō)要請家長(cháng)，他瞬間漲紅的小臉像挨了鞭子�，F在才明白，那日躲在走廊拐角抽噎的身影，原是被我的怒氣嚇壞的驚弓之鳥(niǎo)。雷夫的教室里從不用恐嚇，孩子們笨拙的試錯如同初生的蝴蝶拍打翅膀，終會(huì )在溫暖里破繭。
去年教師節回母校，當年的班主任已生華發(fā)。遠看她在教室里俯身講解，仍像二十年前領(lǐng)著(zhù)我們讀課文的樣子。當窗外的銀杏葉飄上她肩頭，忽然懂得：真正的好教室像種在心田的向日葵，老師的目光便是轉動(dòng)它的陽(yáng)光。
合上書(shū)卷望向窗外，春風(fēng)正搖動(dòng)校園的梧桐�？傄詾樾碌碾娮悠習�(huì )映出璀璨未來(lái)，原來(lái)最美的教育奇跡，始終生長(cháng)在那道批改作業(yè)的溫柔目光里。
第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記 8
在臺燈柔和的光暈里，我輕輕合上《第56號教室的奇跡》。書(shū)頁(yè)間那些跳動(dòng)的文字，仿佛教室窗外明滅的星光，照亮了教育路上最本真的模樣。
雷夫老師用25年時(shí)光，將一間普通教室編織成奇跡搖籃。當我讀到總統頒發(fā)的獎?wù)抡凵涑鏊W角的白發(fā)，腦海中浮現的不只是頒獎臺的榮光，更是無(wú)數個(gè)清晨三點(diǎn)出發(fā)的影子。這讓我想起美術(shù)課上，他陪著(zhù)孩子將油彩涂滿(mǎn)畫(huà)布；數學(xué)課間，笑聲如何從魔方轉動(dòng)的指尖流淌。原來(lái)教室的魔法不在于四面白墻，而是教師胸腔里永遠滾燙的溫度。
最觸動(dòng)我的，是六年級孩子們排練莎翁戲劇的場(chǎng)景。雷夫蹲在舞臺邊沿，衣服蹭滿(mǎn)道具箱的灰塵，卻像捧著(zhù)稀世珍寶那樣托起學(xué)生的臺詞本。那些曾經(jīng)見(jiàn)字就逃的孩子，此刻正用洪亮聲音誦讀《威尼斯商人》的法條。這不正是教育最美好的模樣——用信任的涓流，澆灌出名為可能性的花朵。
放下書(shū)本時(shí)，日歷恰好翻到九月。晨風(fēng)送來(lái)新學(xué)期的鈴聲，我的手指拂過(guò)教室門(mén)框。也許我成不了改變全美的名師，但可以學(xué)著(zhù)把早餐時(shí)間留給啃面包的.課代表；在日記本里多留一段暖心的批語(yǔ)；當后進(jìn)生作業(yè)本上的錯題連成串時(shí)，用紅色鋼筆圈起最工整的那個(gè)字跡。
教育不正是這樣一個(gè)埋種子的過(guò)程嗎？正如雷夫在書(shū)里寫(xiě)的：真正的奇跡不在56這個(gè)數字，而在天天踐行的平凡日常。此刻黑板邊的綠蘿舒展新葉，我分明聽(tīng)見(jiàn)春天拔節的聲音。
第56號教室的奇跡讀書(shū)筆記 9
讀完《第 56 號教室的奇跡》，我深深被雷夫老師對教育事業(yè)的執著(zhù)與熱愛(ài)所打動(dòng)，他用愛(ài)與信任為學(xué)生們搭建起一座通往知識與成長(cháng)的橋梁。
在第 56 號教室里，雷夫老師始終將學(xué)生放在首位，給予他們充分的尊重與信任。他摒棄傳統的懲罰式教育，選擇用耐心和理解去引導學(xué)生。例如，面對犯錯的學(xué)生，他沒(méi)有嚴厲斥責，而是讓學(xué)生通過(guò)承擔責任來(lái)認識錯誤。這種教育方式，不僅讓學(xué)生感受到被尊重，更培養了他們的自律能力和責任感。在信任的氛圍中，學(xué)生們能夠自由地表達想法，大膽嘗試新事物，這是許多傳統課堂難以實(shí)現的。
雷夫老師對學(xué)生的愛(ài)，體現在生活與學(xué)習的方方面面。他會(huì )在放學(xué)后留在教室，陪伴學(xué)生學(xué)習；會(huì )為學(xué)生們精心策劃各種有趣的活動(dòng)，拓寬他們的視野；還會(huì )關(guān)注學(xué)生的.心理健康，幫助他們解決成長(cháng)中的困惑。正是這份無(wú)私的愛(ài)，讓學(xué)生們感受到溫暖與安全，從而激發(fā)了他們內心的學(xué)習動(dòng)力。
反觀(guān)當下教育，許多教師過(guò)于注重成績(jì)，忽視了對學(xué)生情感與人格的培養。而雷夫老師的教育實(shí)踐讓我明白，教育不僅僅是傳授知識，更是要用愛(ài)去滋養學(xué)生的心靈，用信任去激發(fā)學(xué)生的潛能。作為教育工作者，我們應該以雷夫老師為榜樣，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都能在充滿(mǎn)愛(ài)與信任的環(huán)境中茁壯成長(cháng)。只有這樣，我們才能真正創(chuàng )造屬于自己的教育奇跡。
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《第 56 號教室的奇跡》向我們展示了雷夫老師獨特而創(chuàng )新的教學(xué)方式，他打破傳統教育的桎梏，用智慧為學(xué)生們打開(kāi)了一扇通往知識寶庫的新大門(mén)。
在閱讀教學(xué)中，雷夫老師沒(méi)有局限于課本內容，而是鼓勵學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典名著(zhù)，并組織讀書(shū)俱樂(lè )部，讓學(xué)生們在交流討論中深入理解作品。他還通過(guò)角色扮演、撰寫(xiě)書(shū)評等多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng )造力。這種將閱讀與實(shí)踐相結合的方式，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養，更培養了他們的批判性思維和表達能力。
在數學(xué)教學(xué)方面，雷夫老師將抽象的.數學(xué)知識融入生活場(chǎng)景，設計了許多有趣的數學(xué)游戲和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們在游戲中學(xué)習數學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識，原本枯燥的數學(xué)變得生動(dòng)有趣。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正理解了數學(xué)的實(shí)用性，也讓他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
此外，雷夫老師還十分注重藝術(shù)教育，他帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè )、繪畫(huà)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作藝術(shù)作品。在他看來(lái)，藝術(shù)能夠培養學(xué)生的審美能力和想象力，對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。
雷夫老師的創(chuàng )新教學(xué)方式給我帶來(lái)了深刻的啟發(fā)。在教育過(guò)程中，我們不能因循守舊，而應該勇于嘗試新的教學(xué)方法，根據學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘他們的潛力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習中綻放出屬于自己的光芒，創(chuàng )造出屬于自己的奇跡。
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《第 56 號教室的奇跡》中，雷夫老師不僅是一位優(yōu)秀的教師，更是學(xué)生們成長(cháng)道路上的榜樣，他用自己的言行舉止潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，引領(lǐng)他們走向成功。
雷夫老師以身作則，展現出了極高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。他每天早早來(lái)到教室，為學(xué)生們準備學(xué)習資料；放學(xué)后，依然留在教室輔導學(xué)生，甚至犧牲自己的休息時(shí)間陪伴學(xué)生參加各種活動(dòng)。他對教育事業(yè)的這份執著(zhù)與熱愛(ài)，讓學(xué)生們深刻體會(huì )到專(zhuān)注與堅持的力量，激勵著(zhù)他們在學(xué)習和生活中也保持同樣的態(tài)度。
在面對困難和挑戰時(shí)，雷夫老師總是以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去應對。他用自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生，失敗并不可怕，重要的是從失敗中吸取教訓，重新站起來(lái)。這種面對挫折的勇氣和堅韌不拔的精神，深深地感染了學(xué)生，讓他們在遇到困難時(shí)也能勇敢面對，不輕易放棄。
雷夫老師還通過(guò)自己對閱讀、藝術(shù)等領(lǐng)域的熱愛(ài)，引導學(xué)生培養廣泛的興趣愛(ài)好。他帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀經(jīng)典書(shū)籍，分享讀書(shū)心得；和學(xué)生一起欣賞藝術(shù)作品，探討藝術(shù)之美。在他的.影響下，學(xué)生們不僅拓寬了知識面，更學(xué)會(huì )了用欣賞的眼光看待世界，豐富了自己的精神世界。
從雷夫老師身上，我深刻認識到教師的榜樣作用在教育中的重要性。作為教師，我們的一言一行都可能成為學(xué)生模仿的對象。因此，我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止，用良好的品德和積極的態(tài)度去影響學(xué)生。只有成為學(xué)生心中的榜樣，我們才能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)，幫助他們在人生道路上走得更穩、更遠，創(chuàng )造屬于自己的精彩人生。
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《第 56 號教室的奇跡》讓我對教育有了新的思考，雷夫老師致力于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
在第 56 號教室里，雷夫老師將 “學(xué)習的主動(dòng)權” 交還給學(xué)生。他鼓勵學(xué)生制定自己的學(xué)習計劃，自主安排學(xué)習時(shí)間和任務(wù)。例如，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以根據自己的興趣選擇書(shū)籍，并制定閱讀進(jìn)度表。這種自主選擇和規劃的過(guò)程，不僅讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了更強的責任感，也培養了他們的自我管理能力。
雷夫老師還通過(guò)引導學(xué)生提出問(wèn)題、自主探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。在課堂上，他不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習的引導者。當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，他不會(huì )直接給出答案，而是鼓勵學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論等方式自己尋找解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了獨立思考，掌握了獲取知識的方法，真正成為了學(xué)習的主人。
此外，雷夫老師還注重培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，他組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習、互相幫助。通過(guò)合作，學(xué)生不僅提高了溝通與協(xié)作能力，還學(xué)會(huì )了尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，培養了團隊精神。
在當今社會(huì )，知識更新迅速，具備自主學(xué)習能力的人才更能適應時(shí)代的.發(fā)展。雷夫老師的教育實(shí)踐讓我明白，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )合作。作為教育工作者，我們應該借鑒雷夫老師的經(jīng)驗，在教學(xué)中注重引導學(xué)生自主學(xué)習，為社會(huì )培育出更多具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)人才。
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《第 56 號教室的奇跡》讓我深刻認識到，雷夫老師創(chuàng )造的教育奇跡離不開(kāi)家庭與學(xué)校的緊密合作，家校共育是學(xué)生健康成長(cháng)的重要保障。
雷夫老師十分重視與家長(cháng)的溝通與合作。他定期組織家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)分享學(xué)生的學(xué)習情況和成長(cháng)點(diǎn)滴；通過(guò)家訪(fǎng)，深入了解學(xué)生的家庭環(huán)境和生活背景，以便更好地因材施教。同時(shí)，他還鼓勵家長(cháng)積極參與學(xué)校的教育活動(dòng)，如邀請家長(cháng)擔任志愿者，參與學(xué)校的文化活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐。這種家校之間的密切互動(dòng)，讓家長(cháng)更好地了解孩子在學(xué)校的表現，也讓教師更全面地掌握學(xué)生的情況，形成了教育合力。
在第 56 號教室，雷夫老師與家長(cháng)共同為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境。家庭和學(xué)校在教育理念和方法上保持一致，相互支持、相互配合。例如，在培養學(xué)生的閱讀習慣方面，學(xué)校倡導閱讀，家長(cháng)在家中也為孩子創(chuàng )造閱讀條件，鼓勵孩子多讀書(shū)、讀好書(shū)。這種家校共育的模式，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能得到積極的引導和支持，從而更有效地促進(jìn)了學(xué)生的成長(cháng)。
反觀(guān)現實(shí)中的教育，家校之間往往存在溝通不暢、合作不足的問(wèn)題。一些家長(cháng)將教育孩子的責任完全推給學(xué)校，而學(xué)校也未能充分調動(dòng)家長(cháng)的積極性。這種情況不利于學(xué)生的全面發(fā)展。雷夫老師的.實(shí)踐為我們提供了寶貴的經(jīng)驗，我們應該加強家校合作，建立良好的溝通機制，共同為學(xué)生的成長(cháng)努力。只有家庭和學(xué)校攜手共進(jìn)，才能澆灌出絢麗的教育之花，讓每一個(gè)孩子都能在良好的教育環(huán)境中茁壯成長(cháng)，創(chuàng )造屬于自己的美好未來(lái)。
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