《讀懂幼兒的思維》讀書(shū)筆記
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編為大家收集的《讀懂幼兒的思維》讀書(shū)筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一直以來(lái)，都有一個(gè)愿望，真希望自己能重新回到童年，因為那樣我就會(huì )知道我的孩子們喜歡什么，他們在想些什么，他們到底需要什么，翻開(kāi)《讀懂幼兒的思維》這本書(shū)，似乎把我的這些疑問(wèn)都解開(kāi)了，嬰幼兒是天生的學(xué)習者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來(lái)的本能和區里，從出生起，他們就在積極地適應環(huán)境，用自己的方式方法認識和理解周?chē)氖澜�，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經(jīng)驗來(lái)理解它們，建構自己關(guān)于周?chē)澜绲睦碚�，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。
這本書(shū)和我們討論了如何和幼兒一起工作的問(wèn)題，如何促進(jìn)3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問(wèn)題，書(shū)中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動(dòng)的事例，能加能夠幫助教師及時(shí)反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的.思維，書(shū)中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長(cháng)見(jiàn)識，并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長(cháng)、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時(shí)代挑戰的書(shū)”。
故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節生動(dòng)、富有兒童情趣等特點(diǎn)，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。
在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng )造性，更能體現教學(xué)的多元性、個(gè)體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水�！�，先給孩子設置一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：河對岸有棵桃樹(shù)，猴子和水牛誰(shuí)能吃到桃子，為什么？請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽(tīng)，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說(shuō)猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說(shuō)明其幼兒思維方式表現為“客體中心化”，不能同時(shí)從兩個(gè)角度思考問(wèn)題。思維過(guò)程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會(huì )了從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，形成“雙維掃描”。再如在《賣(mài)火柴的小女孩》這一次語(yǔ)言活動(dòng)中，當我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問(wèn)：“為什么小女孩出來(lái)賣(mài)火柴，卻沒(méi)有人買(mǎi)呢？”“為什么她奶奶死了還會(huì )出現呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，引著(zhù)大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說(shuō)得好，“人類(lèi)沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿(mǎn)想象，他們的生活充滿(mǎn)神奇，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無(wú)窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，帶著(zhù)閃亮跳動(dòng)的思維火花，和兒童故事真情相約。
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