《正面管教》讀書(shū)筆記（精選5篇）
看完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？下面是小編收集整理的《正面管教》讀書(shū)筆記（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《正面管教》讀書(shū)筆記1
作者最開(kāi)始提出了一個(gè)問(wèn)題，也是很多父母和家長(cháng)的疑問(wèn)，即“為什么現在的孩子沒(méi)有在以前的孩子中普遍存在的那種責任心和上進(jìn)心了呢？”，對此，魯道夫·德雷克斯（美國兒童心理學(xué)家、精神病醫生和教育家，現代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人）的見(jiàn)解是：今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣了；今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。
這個(gè)給我的感想就是時(shí)代在變化、歷史在發(fā)展，我們不能僅僅停留在既往的經(jīng)驗和觀(guān)念上面，育兒方面更是如此，若是父母故步自封、不思進(jìn)取，老是想著(zhù)“我當年沒(méi)有如何如何不還是正常長(cháng)大了”、那怎么有能期望小孩好好成長(cháng)呢。再有就是不要拿著(zhù)以前對待小孩的標準和尺度來(lái)要求現在的小孩，畢竟大家處的時(shí)代和文化環(huán)境都不同了，像是以前生活條件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的，現在則更關(guān)注的是“健康”，等等。
幾個(gè)比較觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞
和善與堅定。這是作者多次強調的對待孩子的態(tài)度。其中“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己。父母和老師會(huì )習慣性對孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對孩子提要求。孩子們經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。多學(xué)習一些“和善而堅定”的常用語(yǔ)，有助于避免使用不尊重孩子的話(huà)語(yǔ)，并增進(jìn)孩子們的合作。
行為不當。作者對行為不當進(jìn)行了全新的定義。一個(gè)行為不當的孩子是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對如何得到他們抱有錯誤的想法”。
不良行為。同樣，作者指出，所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識（或意識）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。而大多數時(shí)候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱(chēng)”的行為而不是不良行為。
對上述3個(gè)概念加以深入理解，就能正確看待小孩子的所謂“不良行為”并加以和善而堅定地應對。當然了，具體到行動(dòng)上面如何應對、怎樣應對還需要我在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和總結經(jīng)驗。共勉！
《正面管教》讀書(shū)筆記2
初次接觸正面管教的教育理念是在一個(gè)育兒群中一位媽媽分享的音頻，覺(jué)得這就是我想要找的方法，于是買(mǎi)了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的作者是美國教育博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森，書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們終生受益的社會(huì )技能和生活技能，才能在學(xué)習中取得好成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這樣的技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)教育孩子的實(shí)例，讓我開(kāi)始反思自己的教育方式，我經(jīng)常會(huì )把自己的想法強加給孩子，也會(huì )因為自己的情緒而遷怒于孩子，也會(huì )為了節省時(shí)間而代替孩子做了許多本應讓孩子自己的事。一直以來(lái)我的教育方法讓孩子和我自己都感到很難受，在孩子的眼里，媽媽總是看我不順眼，在我的眼里孩子總是不能達到我想要的樣子。
那么怎樣做才算有效管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準：
1、是否和善于堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）。
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）。
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）。
4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于貢獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和相互合作為基礎�！昂蜕贫鴪远ā贝砹思议L(cháng)的態(tài)度，在教育孩子的過(guò)程中，記住這幾個(gè)字會(huì )讓我們與孩子的相處中變得更加平靜。
從接觸正面管教后，我嘗試著(zhù)把這個(gè)方法運用到生活中，剛開(kāi)始還是會(huì )回到原來(lái)的方法中，于是就趕緊讓自己暫停，讓自己的情緒緩和下來(lái)以后，再去和孩子談?wù)劗敃r(shí)的感受，讓孩子也發(fā)表自己對這個(gè)問(wèn)題的看法，發(fā)現更能把問(wèn)題愉快的解決，還能想像一下下次發(fā)生問(wèn)題時(shí)，我們應該怎么對待。有了平等的交流和溝通，才能贏(yíng)得孩子的心。
《正面管教》讀書(shū)筆記3
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難道我們不應該給孩子們贊揚嗎?
帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如:我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子:“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子(長(cháng)大后就是成年人)可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成:“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
我們往往對孩子有諸多批判、期望、職責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)，可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子、愛(ài)自己、洞見(jiàn)缺憾、尋求第三選擇，就是美好人生。
《正面管教》讀書(shū)筆記4
家長(cháng)要學(xué)會(huì )肯定孩子的過(guò)程，而不是結果。
當遇到問(wèn)題的時(shí)候把每次犯錯當做是家長(cháng)和孩子一起成長(cháng)的學(xué)習，要用和善而堅定的愛(ài)。最好選擇在平靜的時(shí)候處理問(wèn)題，這種教育方法既可以教育孩子也可以教育自己。
我們來(lái)看看嚴厲的教育方式：用嚴厲的方式管教在短期內是有效的，長(cháng)期來(lái)說(shuō)會(huì )產(chǎn)生四個(gè)反彈：
1、憎恨；
2、報復；
3、反叛；
4、退縮。這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應。
越是嚴厲，孩子的自尊水平就越低，從而就沒(méi)有自律性。當父母盯著(zhù)孩子從小到大學(xué)的時(shí)候，認為自己的任務(wù)完成了，其實(shí)孩子在那時(shí)是沒(méi)有自律的，全是父母逼迫自己做的不想做的事情。好比一根彈簧，不斷的積壓、把壓力放到最大的時(shí)候，父母放手的時(shí)候，就立馬反彈了，所以一到大學(xué)就懈怠了，就放縱自我了。試問(wèn)家長(cháng)是想要一個(gè)這樣的孩子嗎？
孩子來(lái)到這個(gè)世界上，是什么都不知道的，任何事情都是不知道該怎么做？父母應該像個(gè)導游一樣，去解讀、去告知。
可以學(xué)著(zhù)，用和善而有邊界的愛(ài)，讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感，覺(jué)得有人愛(ài)。當孩子在哭鬧的時(shí)候，是在尋找歸屬感，希望有人愛(ài)。童年沒(méi)找到的價(jià)值感和歸屬感會(huì )到成年后從配偶哪里獲得。
拜托了冰箱第四季，找到教育孩子的長(cháng)期有效的正面管教方式：和善而堅定。
當與孩子有正面沖突的時(shí)候，學(xué)會(huì )轉身離開(kāi)，告訴孩子：今后每當你讓我生氣的時(shí)候，我都會(huì )轉身離開(kāi)。我是充分的尊重你，等我調整好自己的情緒，再回來(lái)和你面對問(wèn)題、解決問(wèn)題。
真正的自尊是讓孩子感到有價(jià)值的，如何贏(yíng)得孩子？父母和孩子之間有愛(ài)的聯(lián)系，當孩子表現出錯誤的時(shí)候，父母會(huì )說(shuō)，媽媽曾經(jīng)也犯過(guò)這樣的錯誤，可以告訴事情的自然后果，沒(méi)關(guān)系的。學(xué)會(huì )了什么？
把孩子的犯錯當作是學(xué)習，而不是譴責。如果一味的譴責知道結果是什么嗎？就是想劃清界限和孩子，你認為這不是父母的錯，我教過(guò)他了，其實(shí)是自我怕受到譴責，不能面對問(wèn)題。讀后感·因為父母也有習慣性的不愿意面對困難，這是一種自然性。但是當你能和孩子一起面對他所遇到的'問(wèn)題的時(shí)候，你也是和孩子一起成長(cháng)的。
學(xué)會(huì )道歉，向孩子。真誠的道歉，尋求原諒，找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì )犯錯的，當孩子學(xué)會(huì )道歉的時(shí)候，家庭會(huì )出現很多修復的機會(huì )。
《正面管教》讀書(shū)筆記5
利用假期，把《正面管教》這本書(shū)拿出來(lái)仔細讀一讀，感覺(jué)不論對自己孩子的培養，還是對教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
三、自尊，一個(gè)容易造成錯誤的概念，讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。
我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。
當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
五、一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。
我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。
七、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
當老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
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