《老師的力量》讀書(shū)筆記范文（精選8篇）
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的《老師的力量》讀書(shū)筆記范文（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《老師的力量》讀書(shū)筆記1
近日，拜讀了《老師的力量》的第一部分“飲水思源”。其中收錄了梁實(shí)秋、季羨林等文化名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的多篇文章。文章的作者各自的回憶也是相去甚遠。但是，讀著(zhù)他們的小學(xué)生活，眼前影動(dòng)著(zhù)他們的老師身影，我漸漸開(kāi)始反思對照。誠然，他們那個(gè)年代的學(xué)習環(huán)境和現在截然不同，但是，不管是哪個(gè)人，但凡他有過(guò)求學(xué)的經(jīng)歷，這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如：“每一個(gè)學(xué)生都有他的老師；每一個(gè)學(xué)生都有和老師的特殊因緣，以及故事�！苯�(jīng)年累月之后，難忘的不見(jiàn)得是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他們這一生的影響。從這部分內容中，我體會(huì )到老師對一個(gè)孩子成長(cháng)之路的影響之大，有力量的老師讓學(xué)生離開(kāi)后依然常�！帮嬎荚础�
有力量的老師總是有著(zhù)種種不一樣的故事。但是他們無(wú)一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應有的形象。學(xué)高為師，身正為范，可以是一句口號，但在現實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時(shí)，我在想：我能成為一個(gè)有力量的老師嗎？我可以給我的學(xué)生什么樣的力量？
梁實(shí)秋先生在《我的小學(xué)》中充滿(mǎn)深情地回憶了自己小學(xué)時(shí)代，尤其是幾位曾對他成長(cháng)產(chǎn)生積極影響的各科老師。他們給予梁實(shí)秋的影響，尤其是施教著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的培養。是培養人還是培養人才？這個(gè)問(wèn)題使很多教育工作者，甚至是國家、地方的人才培養方針出現了偏差�！笆紫仁且囵B人在這個(gè)基礎上培養人才，”往往是以人才的培養標準去要求人，以精英的培養目標去進(jìn)行一般人的培養，但想要實(shí)現很難。比如：音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊群體，強調實(shí)踐性，注重技能。相比之下文學(xué)修養、文化知識則較為欠缺，教學(xué)除了大課還有“一對一”小課。
這種特殊性一方面適應了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，另一方面也塑造了學(xué)生較強的個(gè)性。因為這種特殊性，學(xué)生愛(ài)獨立思考，習慣于按自己的思維方式考慮問(wèn)題，遇事不盲從；喜歡在舞臺上展示自我；這種在舞臺表演中鍛煉出來(lái)的自信在生活和活動(dòng)中有時(shí)又顯得格外自私和無(wú)知。從一定意義來(lái)說(shuō)這自信積累了演出經(jīng)驗，也在不知不覺(jué)中形成了英雄主義和利己主義。對什么團隊精神，寬容他人，熱愛(ài)生活等等都不感興趣。面對這樣一個(gè)特殊群體，首先是培養好基礎的人，然后才是人才。那么塑造學(xué)生的健康人格是多元的，除了在校接受老師的教育，其實(shí)家長(cháng)的榜樣作用和社會(huì )引導也是學(xué)生形成健康人格的重要因素。
日前，在“為教育改革和發(fā)展建言獻策”研討會(huì )上，一個(gè)高中學(xué)生道出了廣大莘莘學(xué)子的心聲：“如果可以的話(huà)，希望新的體制可以對我們稍微溫柔一點(diǎn)，多給我們一點(diǎn)自由和選擇！”
中國教育的改革和發(fā)展，首先需要解決的是最基本的教育理念問(wèn)題，和明確改革前進(jìn)的方向與目的，“面向未來(lái)的中國教育改革需要高瞻遠矚，需要確立新的教育理念和教育模式”。也正因如此，為未來(lái)培養什么樣的人和人才，怎樣培養將是我們教育部門(mén)及教育者必須思考的重大問(wèn)題。
《老師的力量》讀書(shū)筆記2
《老師的力量》這本書(shū)收錄了梁實(shí)秋、豐子愷、季羨林等名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章。書(shū)中共分飲水思源，幼年記事，一襲青衫，吾愛(ài)吾師，難得清高五個(gè)部分。內容豐富、資料詳實(shí)，雖然年代不同，但教育的智慧，大愛(ài)是相同的。每一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代都會(huì )遇見(jiàn)幾十位老師，而幾十年后還清晰記得，永不忘懷的老師才是影響他一生的，有感召力的老師。
梁實(shí)秋在《我在小學(xué)》中充滿(mǎn)深情地回憶了自己的小學(xué)時(shí)代，尤其是幾位曾對他的成長(cháng)產(chǎn)生積極影響的各科老師。這些老師在梁實(shí)秋的筆下真實(shí)地呈現出那個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌，他們給予梁實(shí)秋的影響，尤其是施教著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的培養，可以說(shuō)是用心良苦。
張天翼在《學(xué)�！芬晃闹谢貞浟俗约簭男W(xué)到中學(xué)的生活經(jīng)歷。盡管他在學(xué)校里沒(méi)有一樣功課是好的，但老師們說(shuō)他將來(lái)可以當“書(shū)寫(xiě)家”，由此看來(lái)，素質(zhì)教育在那個(gè)年代似乎也是一個(gè)受到關(guān)注的話(huà)題。如何讓有個(gè)性的學(xué)生在學(xué)校里健康成長(cháng)，成才，直到今天，仍是需要老師們認真思考的重要課題。
《繪事話(huà)童年》是關(guān)山月晚年的回憶文章，他在其中回憶了自己童年時(shí)如何喜歡上了繪畫(huà)，自己所生活的環(huán)境和身邊的親人是如何教育和影響了他的成長(cháng)和創(chuàng )作。他的父親可以說(shuō)是他的第一位老師，但對他從事繪畫(huà)不僅反對，而且粗暴地壓制。怎樣引導孩子的興趣，使其得到健康的發(fā)展？對于今天的老師和父母來(lái)說(shuō)，這個(gè)命題同樣值得深思。
《難得清高》是張夢(mèng)陽(yáng)對學(xué)者黃修己先生的精神世界的描繪。他從難得清高這一書(shū)法橫幅出發(fā)，探尋了知識分子的精神要求和道德情懷，也是對當今教師最真誠的激勵�！�
有力量的老師總是有著(zhù)種種不一樣的故事。但是他們無(wú)一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應有的形象。學(xué)高為師，身正為范，讓我們教學(xué)相長(cháng)，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)有愛(ài)心，有責任，有學(xué)識的力量型老師。
《老師的力量》讀書(shū)筆記3
在《老師的力量》中，那些質(zhì)樸無(wú)華的老師們都給學(xué)生以人格和修養的影響，并陶冶了他們童年的情操，他們的精神魅力是永恒的。因此，要培養出符合一定社會(huì )需要的優(yōu)良高尚的人格的學(xué)生，就必須有優(yōu)良高尚的人格的教師。那么作為一名教師要如何才能塑造出理想的人格魅力呢？我覺(jué)得應從以下幾方面來(lái)努力：
1、自我塑造是最根本的途徑。要塑造教師理想的人格魅力，最根本的途徑是加強教師自身修養，進(jìn)行自我塑造。外因必須通過(guò)內因起作用，沒(méi)有教師自身積極主動(dòng)的學(xué)習實(shí)踐，將外在的規范要求內化為自己的品質(zhì)，不斷地摒棄不符合規范要求的思想和行為，就不能真正地塑造良好的教師人格形象。
2、要終生學(xué)習，不斷提高學(xué)識魅力。這是塑造理想人格的基礎和前提。教師的人格魅力首先體現在淵博的知識、靈動(dòng)的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創(chuàng )造者，只有不斷學(xué)習，才能掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更新、優(yōu)化自身的知識系統，使自己在教學(xué)和科學(xué)活動(dòng)中更具主動(dòng)和優(yōu)勢，才能為學(xué)生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。正如著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶先生所說(shuō)的：“惟有教師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好書(shū)。只教學(xué)生讀書(shū)，而自己少讀書(shū)或不讀書(shū)，是不容易收到成效的，因此，在讀書(shū)方面，也得要求‘教師下水’”所以，身為人師應緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，拓寬學(xué)習領(lǐng)域，不僅自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)要“精深”，相鄰學(xué)科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進(jìn)，真正成為專(zhuān)博相濟，一專(zhuān)多能的人。
3、努力培養堪為人師的高尚品德——這是教人格魅力構成的根本�！皫熣�，人之模范也�！苯處熓且耘囵B人為終極目標的，因此在擔當培養人的任務(wù)之前，教師自己就必須造就成一個(gè)值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風(fēng)骨，需要站得直、走得正。所以，身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”，積善成德。尤其是在紛繁復雜的社會(huì )中，從事教師這樣一個(gè)特殊的清貧職業(yè)，保持平和的心態(tài)尤為重要。努力培養這種甘于奉獻，甘于寂寞的.精神。
4、要躬行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷磨練，塑造自己的個(gè)性魅力。教師的個(gè)性形象是學(xué)生親疏遠近的重要因素。其主要內容包括善于理解學(xué)生、性格開(kāi)朗、情緒樂(lè )觀(guān)、意志堅強、有耐心、有幽默感等，可以精簡(jiǎn)為六個(gè)字：愛(ài)心、真心、熱心。陶行知先生有一句名言：千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人，千教萬(wàn)教教人求真。在教育教學(xué)的實(shí)踐中做到對學(xué)生要尊重、愛(ài)護，要關(guān)心，呵護。努力培養為教育事業(yè)，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻精神。平時(shí)要注重儀表，努力提高氣質(zhì)，加強自身修養。注意學(xué)生的心理狀況，和學(xué)生相融洽，走進(jìn)學(xué)生心里，做學(xué)生的良師益友，使自己的人格形象升華并融入平凡的工總中。安于清貧，守住寂寞。
《老師的力量》讀書(shū)筆記4
《老師的力量》這本書(shū)收錄了梁實(shí)秋、豐子愷、季羨林等文化名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章近四十篇，以淡遠、雅趣的文筆，再現一代良師教書(shū)育人的感人瞬間、高尚情懷。
這些名家在他們求學(xué)時(shí)期，對他們有著(zhù)深刻影響的老師們，給他們留下了難忘的印象，也有些老師對他們走上文學(xué)道路起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。大師們在功成名就之時(shí)，回憶和思念昔日的恩師們。他們在文中深情地回憶了自己童年、少年時(shí)代遇到的老師，還有一些人回憶了自己的私塾先生。文中對老師們的褒揚，也再次印證了老師正是學(xué)生人格塑造的力量所在。
樓適夷是我國著(zhù)名的作家、翻譯家和出版家。他在書(shū)中回憶了《我所認識的幾位先生》，彼時(shí)他已經(jīng)八十五歲高齡，回想先生總評，第一句大概正符合“小時(shí)了了，大未必佳”，而后兩句實(shí)際評定了我的一生。任先生是我的老師和知己。任友曾先生是前清末科的秀才，在家鄉頗有才名，而科舉廢止，他不能進(jìn)一步再考舉人，便應朱氏實(shí)獲小學(xué)之聘，擔任我們的校長(cháng)。我父親常年在外，對我的學(xué)業(yè)仍很關(guān)心。父親對任先生很敬重，每次回家，必首先拜訪(fǎng)，問(wèn)我的功課怎樣。父親對老師的尊敬，也讓孩子感覺(jué)到尊重老師、尊重知識的重要性。每一位父親對孩子的學(xué)業(yè)上的重視，對老師的尊重是一個(gè)孩子成功的必要條件。所有的孩子，如若不能成才，但必須要成人，所以學(xué)會(huì )尊重是一個(gè)人很重要的品質(zhì)。
朱老師給樓老留下了一生印象的，是這樣一件愛(ài)護學(xué)生的事情。
同學(xué)們由武俠迷甚至發(fā)展到行動(dòng)的實(shí)踐。我們經(jīng)常在后院樹(shù)上吊一只沙包，用小拳頭打沙包，練習武功。特別欽佩有道術(shù)的劍仙，口吐一道白光，能叫人頭落地，披發(fā)仗劍，口吐真言，喝聲道：“疾！”頓時(shí)天昏地黑、飛沙走石，看敵軍敗陣而逃。于是大家都有一個(gè)小葫蘆，裝滿(mǎn)黃沙，喝聲道：“疾！”向對方噴出一道沙子，說(shuō)不定迷了對方的眼睛。
這玩意兒還不算危險，更糟糕的是學(xué)起飛檐走壁來(lái)了。后院正樓兩廂，一座樓廳是夠高的，三邊朱漆雕花窗欞，窗外屋檐通著(zhù)棧道似的檐道，大概是供工人油漆打掃用的，我們就走檐道練功。要是站在院子里向上望去，已成險峰，偏還有大膽同學(xué)，從正樓窗角架上一條長(cháng)跳板，直達偏樓的檐道，成了一座天橋，居然走起天橋來(lái)了。要是腿兒一軟，直摔到石砌的院場(chǎng)，保證會(huì )跌得粉身碎骨。
幾個(gè)人挨次比賽，把旁觀(guān)者駭得毛骨悚然。這天后院正門(mén)是開(kāi)著(zhù)的，這壯舉便落在順便經(jīng)過(guò)的任先生眼里，他不出面干涉，悄悄躲過(guò)一旁，把自己隱蔽起來(lái)，不讓同學(xué)發(fā)現，直到那位同學(xué)平安過(guò)了天橋，他才突然露面，嚴厲申斥，說(shuō)這樣危險的游戲是絕對不允許的，叫大家立刻把跳板拆了。他聲明他早已望見(jiàn)，沒(méi)有立刻出面禁止，是怕橋上的人發(fā)現老師，心里一驚就會(huì )摔下來(lái)了，所以當場(chǎng)就回避了。任先生臨危若定，是這樣愛(ài)護學(xué)生的。這件事留在樓老記憶中一直深深記得七十多年。
樓老的第二位恩師，是沈九香沈老先生，也是末科舉人。正是這位老先生，給了樓老一輩子以文字為生涯的他，打下了最初的基礎。他回憶說(shuō)能畢生始終不忘舞文弄墨，到了今天還被人稱(chēng)為一個(gè)作家，這是與沈老師的影響和鼓勵分不開(kāi)的。施恩大德，我終生難忘。
生命中的無(wú)數繁華過(guò)后，生命中的沉淀竟然是孩童時(shí)代的平凡老師們，讓人唏噓！老師的力量讓人敬佩……
生命中的良師益友，總讓我們相見(jiàn)恨晚。
《老師的力量》讀書(shū)筆記5
近日，拜讀了《老師的力量》的第一部分“飲水思源”。從這部分內容中，我體會(huì )到老師對一個(gè)孩子成長(cháng)之路的影響之大，更讓我覺(jué)得學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性。所謂個(gè)性發(fā)展，就是在個(gè)性差異的基礎上發(fā)揚自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，根據人才成長(cháng)規律和社會(huì )發(fā)展的需求，對學(xué)習內容、學(xué)習方法、發(fā)展方向作出科學(xué)地判斷、準確地選擇，從而使自己的潛力得到發(fā)揮和張揚。
首先我們要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展�！痘A教育課程改革綱要》明確要求課程設置必須“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別現行課程結構的三個(gè)基本特征。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，均衡性是指個(gè)性的和諧發(fā)展；綜合性從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，重視了學(xué)科知識、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合；選擇性則是從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異上提出來(lái)的，因為教育面對的是一個(gè)個(gè)具有獨特個(gè)性的學(xué)生，教育應促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。它的本質(zhì)特征乃是素質(zhì)教育個(gè)性化。
學(xué)生的個(gè)性差異表現在能力、氣質(zhì)、性格、興趣、需要等各方面，若單以個(gè)體智育成績(jì)的好壞評價(jià)，不僅曲解了個(gè)性差異、增加了學(xué)生身心負擔、限制了他們的正常發(fā)展，而且違背了教育培養“人”的本意。當教師掌握了標準答案，成了知識、道德、規范和秩序的化身時(shí)，學(xué)生則完全喪失了獨立自由個(gè)體的地位，由“人”變成了“產(chǎn)品”，最終培養出來(lái)的人都是同一個(gè)模板出來(lái)的、缺乏創(chuàng )見(jiàn)的。 由此可見(jiàn)，教育在促進(jìn)學(xué)生“個(gè)體社會(huì )化”當中，有三個(gè)重要功能，即促進(jìn)個(gè)體思想觀(guān)念的社會(huì )化、促進(jìn)個(gè)體智力和能力的社會(huì )化、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)和身份的社會(huì )化。把學(xué)生看作是人，是社會(huì )的人，就應當關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不單單是關(guān)注學(xué)生的成績(jì)。
其次，我們要了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑：
1、尊重學(xué)生個(gè)性是實(shí)施個(gè)性發(fā)展的前提和基礎
在學(xué)校，教師接觸學(xué)生機會(huì )最多、影響最大，教師對待學(xué)生的態(tài)度與方式直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與形成與發(fā)展。教師必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生個(gè)別差異，真正使學(xué)生在學(xué)校處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性。只有把課堂教育與自我教育相結合，才能培養學(xué)生完美的個(gè)性。
2、善待學(xué)生個(gè)體的差異
愛(ài)學(xué)生不僅是愛(ài)他的優(yōu)點(diǎn)，更可貴的是要愛(ài)他的缺點(diǎn)。因為體現在孩子身上的缺點(diǎn)都是在學(xué)習做人的過(guò)程中必然會(huì )出現的也是可以矯正的可愛(ài)的缺點(diǎn)。幫助學(xué)生需要真誠，心誠則靈；第二，要求教師沒(méi)有偏見(jiàn)，偏見(jiàn)常常容易遮蔽發(fā)現真、善、美的眼光；第三，要求教師要有預見(jiàn)，善于發(fā)現學(xué)生能夠獲得成功的潛在可能性，發(fā)現能夠幫助學(xué)生走向成功的最佳途徑和最佳方法。
3、注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
個(gè)性的核心是個(gè)人的創(chuàng )造精神。創(chuàng )造精神是追求、探索，追求負責任的、理智的自主。鼓勵了這種自主便鼓勵了個(gè)性的發(fā)展，抑制了這種自主就阻礙了個(gè)性的發(fā)展。而“教育既有培養創(chuàng )造精神的力量，也有壓抑創(chuàng )造精神的力量�！碑斍敖逃裏o(wú)視學(xué)生的正當權利，在令人窒息的學(xué)校氛圍中把學(xué)生培養成失去獨立人格的人。因此，在新教改中，個(gè)性發(fā)展的教育目的就是要培養出獨立自主、有創(chuàng )造精神的個(gè)人，他們有選擇的能力和自由。
4、改善學(xué)習方式，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這種個(gè)性化的探究學(xué)習方式，是以學(xué)生的需求為前提，面向每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)性與具體性，尊重他們的生活，帶著(zhù)平常心走向大眾化。
總之，關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為培養適合社會(huì )發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是我們教育的最終目的。教育是應該是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，因而必須著(zhù)眼于學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性，使每個(gè)學(xué)生適應其能力水平、社會(huì )需求，實(shí)現其最大限度的發(fā)展。
《老師的力量》讀書(shū)筆記6
讀了《老師的力量》的第二部分，心中感悟頗多。從這些作者的成長(cháng)或者是成名來(lái)看，顯然他們的成長(cháng)都或多或少乃至很大程度上都是受到了老師的影響。當代作家林斤瀾講述了兩位老師的故事，數學(xué)老師“先生公”——“講課嫻熟，性情又極和氣�！弊缘闷� 樂(lè )的王先生，他講課不用課本，天文、地理、動(dòng)植礦，風(fēng)土、人情、氣液固，流水一樣下來(lái)，不知不覺(jué)下課鈴響了。他教自然的方法，是自然。這些老師雖然教他們的時(shí)間不長(cháng)，或者說(shuō)是事情發(fā)生過(guò)的時(shí)間已經(jīng)很長(cháng)，但在這些作者的心中記得卻是如此之牢，這不能不說(shuō)一種魅力。懷揣著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)和責任，在教育這方靜土上我已走過(guò)了八年，在這八年里，我深深地感受到?jīng)]有愛(ài)就沒(méi)有教育。剛剛踏上教育崗位時(shí)，我對教師的含義理解地不夠，心中也充滿(mǎn)了對學(xué)生的愛(ài)，可是不懂得表達愛(ài)的方式，學(xué)生不理解也不接受。
那時(shí)的我也勤勞，時(shí)刻盯著(zhù)學(xué)生，以免他們犯錯誤�，F在想想孩子哪有不犯錯誤的，他們是在不斷地犯錯誤、改正，再犯錯誤再改正的循環(huán)往復中成長(cháng)起來(lái)的。當工作的熱情隨著(zhù)時(shí)間的推移慢慢消退下去，我進(jìn)入了工作的倦怠迷茫期，一時(shí)間找不到自己前進(jìn)的方向。這期間多虧身邊那么多無(wú)私奉獻的同行們的言傳身教，讓我重新燃起了熱情。慢慢的，我突然發(fā)現自己又再一次愛(ài)上了這個(gè)職業(yè)。對學(xué)生依然有愛(ài)，但懂得了愛(ài)的藝術(shù)。對學(xué)生也嚴格要求，但嚴中有愛(ài)。允許學(xué)生犯小錯誤，然后引導教育。用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，包容他們的缺點(diǎn)，而不再苛求。敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生也走進(jìn)我的心靈。在學(xué)生面前我也會(huì )犯錯誤，然后像小孩子一樣在他們面前真誠地說(shuō)對不起。不再像以前那樣在學(xué)生面前總保持著(zhù)“圣者”的形象。走上講臺，就會(huì )讓我忘掉一切煩惱，上課讓我感覺(jué)到很幸福。如果我的課能讓學(xué)生們也體會(huì )到幸福，我想這才是教育的真諦。
記得以前在山曹小學(xué)執教的時(shí)候，有這么一個(gè)學(xué)生，他已經(jīng)六年級畢業(yè)了，但是又來(lái)到了四年級接著(zhù)上學(xué)，后來(lái)我才知道原來(lái)他家就是為了讓他上完九年的義務(wù)教育，以前的老師都不管他只要他上課不搗亂就行，也不讓他參加活動(dòng)，就等著(zhù)這就年結束，當時(shí)六一排節目是一個(gè)全班的模特表演，我很自然地讓全班都參加也包括他，就是因為有他參加我們獲得了第一，看著(zhù)他拿著(zhù)獎品高興的樣子到現在在我還記得，雖然在那里的日子很清貧，很平淡，但我的精神是最富有的，我擁有著(zhù)學(xué)生會(huì )心的微笑和成功的快樂(lè )，擁有著(zhù)桃李滿(mǎn)天下的幸福和收獲。選擇了教師，也就選擇了“愛(ài)與責任”這份沉甸甸的義務(wù)。也許我的一生都是平凡的，但我會(huì )在我平凡的一生中，用我的愛(ài)與責任努力去詮釋三尺講臺的神圣與高貴，用愛(ài)和責任鑄就偉大的師魂！
《老師的力量》讀書(shū)筆記7
小學(xué)教育是啟蒙教育，更是人的一生中十分重要的一段經(jīng)歷，它有時(shí)會(huì )因為老師的一個(gè)行為或一句話(huà)影響學(xué)生的一輩子，我們當老師的心里都很清楚這一點(diǎn)�？墒钱斃蠋熅昧�，漸漸的變得“童心泯滅”，變得“鐵石心腸”，我們的心漸漸地與學(xué)生的心離得越來(lái)越遠，總是繃著(zhù)臉，一副高高在上的姿態(tài)，眼睛里只有那些成績(jì)好，聽(tīng)老師話(huà)的學(xué)生，對待調皮搗蛋的學(xué)生只有嚴厲的批評。忘記了我們也曾經(jīng)是一名學(xué)生，我們也曾上課打瞌睡，在自習時(shí)也會(huì )偷偷傳紙條，也會(huì )在天冷時(shí)賴(lài)著(zhù)不起床……所以我們不能苛求學(xué)生太多。
我們要用心去愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們，與他們親近，要知道他們想什么，喜歡什么，討厭什么，當與學(xué)生有沖突時(shí)要站在他們的立場(chǎng)去看，與他們做好溝通。用溫暖的心去感動(dòng)學(xué)生。愛(ài)，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。記得有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)“一個(gè)老師要教幾十個(gè)學(xué)生，放棄這個(gè)學(xué)生對于老師來(lái)說(shuō)只是放棄了幾十分之一，而對于這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，就是被放棄了百分之百�！彼晕覀円獝�(ài)每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)，有時(shí)是對學(xué)生的信任與鼓勵，有時(shí)是適時(shí)的表?yè)P和褒獎，有時(shí)是理解和寬容，有時(shí)也是嚴厲的斥責和適度的懲，只要愛(ài)學(xué)生的心是真的，她的每一個(gè)舉動(dòng)每一句話(huà)語(yǔ)每一個(gè)表情都是閃爍教育藝術(shù)的光輝的。
當時(shí)我們班上有一個(gè)性格開(kāi)朗的女生，非常熱心班級事務(wù)，上課也比較積極，但是學(xué)習成績(jì)卻不怎么理想。在期中考試后的講評課后，我布置學(xué)生把語(yǔ)文期中考卷更正好，并請家長(cháng)查閱簽署意見(jiàn)。第二天，課代表收好試卷交給我，我著(zhù)重查看了幾個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生試卷。忽然，我發(fā)現有一張試卷的分數已被改動(dòng)過(guò)，接著(zhù)往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)明顯改動(dòng)，我看看名字，是她。
我的心猛的一震，怎么可能是她，她怎么會(huì )做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室，我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn)：“試卷的分數是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著(zhù)頭不敢看我，默不做聲，我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì )責怪你的�！彼q豫了一下，小聲地說(shuō)：“是我自己改的�！蔽覜](méi)有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jì)不好怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著(zhù)臉頰流下來(lái)，哽咽著(zhù)說(shuō)：“老師，我怎么就是學(xué)不好語(yǔ)文呀，我真笨！”我知道，決不能讓學(xué)生失去信心，否則這個(gè)學(xué)生就徹底失敗了。于是，我輕輕地對她說(shuō)：“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習成績(jì)更重要，你想要好成績(jì)，可以通過(guò)自己的努力學(xué)習去得到，我相信通過(guò)你的努力，一定能取得優(yōu)異成績(jì)的。
這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì )讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)， “只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的好孩子�！� 她點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，課堂上她格外認真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(cháng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學(xué)習，爭取優(yōu)異的成績(jì)。后來(lái)的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對語(yǔ)文的學(xué)習也更喜歡了，一有弄不明白的問(wèn)題總會(huì )及時(shí)向我請教，有什么心里話(huà)也都愿意找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我又成了她的好朋友。
教育需要用愛(ài)，要讓學(xué)生心中充滿(mǎn)愛(ài)，首先要教師心中充滿(mǎn)愛(ài)，用愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生，也感化學(xué)生，這也許就是教師的人格魅力吧。正如著(zhù)名教育家陶行知所說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！�
《老師的力量》讀書(shū)筆記8
“飲水思源”這部分一共收錄了梁實(shí)秋等九位文學(xué)名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章。文中描寫(xiě)的基本都是他們中小學(xué)時(shí)候的老師。在經(jīng)歷了數十年的時(shí)光之后，他們還能對自己恩師的形象、言行描寫(xiě)得那么詳盡，彷佛歷歷在目，足以看出這些恩師對他們的影響之深。不管哪個(gè)人，只要有過(guò)求學(xué)的經(jīng)歷，這一生中也許都有那么幾位老師讓他終身難忘。經(jīng)年累月之后，難忘的不見(jiàn)得是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他這一生的影響。讀過(guò)這些文章之后，我覺(jué)得小學(xué)是孩子們接受教育的重要基礎階段，作為一名小學(xué)教師，我們應該努力做好很多工作。
一、做好學(xué)生的榜樣。
梁實(shí)秋在回憶他的啟蒙業(yè)師周先生時(shí)，詳細描述了周先生如何教他們習字，而且特別注意生活中的小節，衣衫、說(shuō)話(huà)腔調、走路姿勢、本子的折角等等對學(xué)生都有嚴格的要求。同時(shí)周先生自己做了很好的榜樣，文中描寫(xiě)“他布衣布履，纖塵不染，走起路來(lái)目不斜視，邁大步昂首前進(jìn)，幾乎兩步一丈；講起話(huà)來(lái)和顏悅色，但是永無(wú)戲言”。周先生的良苦用心，這種榜樣作用，對梁實(shí)秋產(chǎn)生了深遠的影響。
小學(xué)生分辨是非善惡的能力還不強，但是他們有很大的可塑性。我覺(jué)得作為一名小學(xué)教師，在各個(gè)方面要求學(xué)生做到的，自己首先應該做到，做好，做好榜樣，用自己的言行告訴學(xué)生，什么是對的，對于以后學(xué)生步入社會(huì )分辨是非會(huì )有很大的影響。
二、注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
在提倡素質(zhì)教育的今天，我們說(shuō)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，更要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往都在“打壓”學(xué)生的個(gè)性。張天翼用幽默詼諧的語(yǔ)言描寫(xiě)了自己小時(shí)候的學(xué)校生活，雖然在先生那里的案件每天總有四五起，卻沒(méi)有被開(kāi)除過(guò)，他歸因于自己的書(shū)法好。我覺(jué)得正是因為他的先生們發(fā)現了他的閃光點(diǎn)，而且不斷地加以放大，使得這樣一個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生成了一位文學(xué)名家。
在我們的學(xué)生之中也許存在著(zhù)以后的某某家，而且他們在某一方面已經(jīng)有了一些外露的苗頭，也許這些苗頭并不符合老師們的要求，作為老師，我們發(fā)現了之后是把這種萌芽扼殺，還是把它作為一個(gè)閃光點(diǎn)，讓孩子去發(fā)展，我覺(jué)得自己好像真的把握不好，也希望能聽(tīng)到其他老師的想法，以解我的疑惑。
三、讓我們做一位善良溫情，讓學(xué)生終身難忘的老師。
蕭乾描寫(xiě)的兩位老師，一位粗暴兇狠，一位善良溫情，他們是兩個(gè)極端，也是兩個(gè)典型，給學(xué)生的身心帶來(lái)的影響是南轅北轍的，但都是終身難忘。我覺(jué)得這兩種典型不僅僅存在于那個(gè)年代，現在也是兩種鮮明的對比。很多時(shí)候我們都在心里告訴自己：壓住火氣，別跟孩子們生氣，但是往往做不到，少不了對學(xué)生一頓嚴厲的批評，甚至就像那位“老鷹”一樣咆哮“哪天你不帶書(shū)來(lái)，哪天照樣揍，把書(shū)揍出來(lái)算”。讓孩子們懷著(zhù)恐懼的心理上自己的課，處于這種境況中的學(xué)生，只是一味在恐慌，又怎能學(xué)習新知識？
讀了這一篇文章之后，我的感觸最深，作為一個(gè)班主任，在以后的工作中，不管遇到什么情況，都應該給孩子說(shuō)話(huà)的機會(huì )，給他們解釋的機會(huì )。好多事情也許并不像我們想象的那樣，學(xué)生也有自己的苦衷，我們應該試著(zhù)去了解他們。讓孩子們感受到老師的善良溫情，多年之后，當他們想起我們的時(shí)候，是滿(mǎn)懷感激的，而不是仇恨和厭惡。
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