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教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記范文（通用11篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 1
短短一個(gè)月后，再次寫(xiě)有關(guān)《教育其實(shí)很美》的筆記，心中油然而生的是一種“相識已久”的親切感。
最初的對于此書(shū)某個(gè)章節的喜愛(ài)，到現在，泛濫成了一片熱愛(ài)的藍色海洋。在炎炎夏日里，心境清涼而愜意。
在一個(gè)午夜，因著(zhù)只有趁自己正上一年級的孩子睡覺(jué)后，才得以靜下來(lái)讀書(shū)的我，在《摘抄本》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：
“夜深時(shí)，心靜處，摘抄《教育其實(shí)很美》，于心靈感悟中，才真正懂得了‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’的些許涵義。字里行間，筆尖攢動(dòng)，思緒泉涌。不再是純粹的摘錄，更多的是與‘大家’思想的小碰撞。心靈間的對話(huà)——呼之欲出……每一次的共鳴，都會(huì )有喜悅，喚起付諸于行動(dòng)的欲望。改變，改變。感謝此書(shū)�！�
讀書(shū)漸入佳境時(shí)，結合學(xué)校的開(kāi)放性教學(xué)研究，我逐漸地這樣來(lái)理解開(kāi)放性，“開(kāi)放源自于教師本身的'教育信念，追求完美的專(zhuān)業(yè)素養、對教學(xué)的嚴謹態(tài)度，還有豁達、關(guān)愛(ài)的學(xué)生觀(guān)�！�
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書(shū)上第99頁(yè)寫(xiě)道，“要堅持不拋棄、不放棄、不冷漠，相信教育會(huì )使他改變，這就是當教師不能丟掉的教育信念�！薄白詈玫慕逃褪怯�50種方法教育一個(gè)學(xué)生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個(gè)學(xué)生。如果不能讓學(xué)生變得更好，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線(xiàn)�！边@些話(huà)一字一句，字字錐心。當我們面對反反復復、挑戰教師忍耐極限的孩子時(shí)，一度曾動(dòng)搖過(guò)堅持的信念。是做教師的良知和道德底線(xiàn)支持著(zhù)我們�？蓺J校長(cháng)的提醒，更督促我反思，用心去尋找第51種方法！
四年級學(xué)生處于學(xué)習的疲憊期，好像該躍勁兒的已經(jīng)比較穩定了，而學(xué)習困難的孩子似乎已然泄勁不好好努力了。班級里形成了較大的落差，做教師的有時(shí)會(huì )處于一個(gè)“分裂”狀態(tài)的角色。一會(huì )兒面對可以很放心的孩子，在數學(xué)的思維世界里遨游；一會(huì )兒卻要面對突發(fā)的某些比較幼稚的課堂事件，懊惱于被打斷的教學(xué)思路無(wú)法順利進(jìn)行。
用心教育、留心生活，處處皆可為教育所用。周五休閑看湖南臺《天天向上》，邀請了美國明星教師——羅恩·克拉克。我們以前看過(guò)的電影《熱血教師》就是以他的教育生活為原型的。他和自己的學(xué)生們表演的一段課堂上的舞蹈吸引了我。對啊，課堂應該是燃燒起學(xué)生熱情的、亦靜亦動(dòng)的空間！在自己的課堂里，要努力更多的找到學(xué)生們的思維興奮點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)習困難孩子的學(xué)習熱情，盡力去幫助他們收獲快樂(lè )和自信。
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書(shū)上第125頁(yè)寫(xiě)道，“這位教師把課堂上的每一分鐘都‘盯’得很緊，每一個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習都有配套的練習，而不是走過(guò)場(chǎng)。課堂上，能夠把每一個(gè)學(xué)生都放入自己的視野中，結合教學(xué)內容的進(jìn)行，時(shí)刻提醒那些走神兒的孩子。這不就是當今課堂中最需要的嗎？”
上好常態(tài)課是對教師專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)嚴謹態(tài)度的巨大考驗。認真讀著(zhù)可欽校長(cháng)的諄諄教導，我更加明確了自己欠缺什么，應該怎樣去努力提升為人師的重要基本功！
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書(shū)上第79頁(yè)寫(xiě)道，“好的教育是‘當春乃發(fā)生’的，因而能帶來(lái)‘潤物細無(wú)聲’的美妙效果�！�
是啊，教師能夠理解和尊重學(xué)生，順應他的心中渴求，真正在乎他的成長(cháng)需要，孩子才可能自然接受你的關(guān)愛(ài)。教育不是硬塞給誰(shuí)的物品，沒(méi)有走入孩子的內心世界，說(shuō)一千道一萬(wàn)，也是枉然。
在豁達、平等的學(xué)生觀(guān)越來(lái)越明確后，我越來(lái)越感到，課堂里學(xué)生與老師的對話(huà)，已經(jīng)不僅僅關(guān)于數學(xué)，而是更深層的像是在探討人生。教育、育人，或許點(diǎn)燃他心中的小小火種�；蛟S糾正了他偏差的一點(diǎn)人生方向。
學(xué)生的童年只有一次，彌足珍貴。老師能夠陪伴孩子們走過(guò)他的成長(cháng)歲月是幸運的。無(wú)論對于學(xué)生還是教師，幸福都是一種體驗，幸福還是一種重要嘗試和積累。教育其實(shí)很美，就讓它這樣美美的延續下去。留給孩子的“小學(xué)回憶”，應該是一些伴隨終身的良好習慣，是一些人生思維的雛形。
我們努力，讓開(kāi)放性教學(xué)在學(xué)生心中種下“尊重、分享、嚴謹、求知、努力”的種子，為他的一生奠定堅實(shí)的基礎，這就是我要追尋和實(shí)現的教育目標！
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 2
《教育其實(shí)很美》已經(jīng)讀完，劉校長(cháng)在文中提到的那個(gè)不肯走進(jìn)教室的小女孩給我留下了深刻的印象。這個(gè)小女孩在劉校長(cháng)回校交流時(shí)與我們提到過(guò)，在《小崔說(shuō)事》訪(fǎng)談中關(guān)村四小節目中我們也看到過(guò)。這是一個(gè)怎樣的女孩呢？簡(jiǎn)單說(shuō)，上學(xué)了，她卻以哭鬧的形式拒絕走進(jìn)教室。
類(lèi)似這樣的孩子我在一年級也見(jiàn)到過(guò)，有女孩，也有男孩。往往在開(kāi)學(xué)第一天，校門(mén)口或者教室門(mén)口，輕者抹眼淚，重者緊抓父母的衣襟怎么都不肯松手。但，父母離開(kāi)學(xué)校后，孩子雖不情愿，通常也會(huì )隨著(zhù)老師的牽引走進(jìn)教室了。而文中的'小女孩卻不是那么輕易就走進(jìn)教室，其他孩子上課的時(shí)間，就是她哭鬧或在校園玩耍，在教室外走廊與老師捉迷藏的時(shí)間。
此時(shí)的劉校長(cháng)在得知情況之后，讓小女孩走進(jìn)了自己的會(huì )議室，讓老師放心去給其他孩子上課。當有人質(zhì)疑：這孩子不影響你的工作嗎？劉校長(cháng)回答說(shuō)：“幫助她適應學(xué)校生活就是我的工作��！”
隨后數月，劉校長(cháng)在與小女孩的相處中一步步讓孩子自覺(jué)地回歸了課堂。起初，我驚訝于劉校長(cháng)的耐心，也慶幸自己沒(méi)有碰到這樣的孩子。但仔細琢磨，我們班雖沒(méi)有這樣的特例學(xué)生，可是55個(gè)孩子，每個(gè)孩子本身都是獨特的��！
陶陶，一個(gè)乖巧文氣的女孩，怎么小名會(huì )叫淘淘呢？父母說(shuō)：“孩子出生時(shí)只有二斤六兩，我們叫她陶陶是陶瓷的陶�！�
Z，七個(gè)月時(shí)早產(chǎn)，單獨與人溝通時(shí)目光飄忽不定，集體教學(xué)中不能很好的控制自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，偶爾在課堂發(fā)出怪叫聲。
D，心地善良，樂(lè )于助人，但認字較少，集體學(xué)習中存在困難，課堂上時(shí)常做小動(dòng)作以派遣自己的無(wú)聊。
W，幼兒教育階段父母參與少，孩子時(shí)常自己玩耍，集體學(xué)習中沒(méi)有興趣，但一張紙片可以讓他整節課擺弄不停。
面對集體教學(xué)，我們總期望整齊劃一，這樣，我們繁瑣的工作才能簡(jiǎn)單一點(diǎn)。家長(cháng)們也是如此抱怨，別人家的孩子怎樣怎樣，我家的孩子怎么卻是這樣呢？其實(shí)，您一定沒(méi)有意識到，教育是極復雜的工作，是對一個(gè)生命的感染、浸潤和喚醒，是為了這個(gè)生命的幸福人生，是一件要堅定不移地相信他會(huì )更優(yōu)秀，卻只能一天一天慢慢來(lái)的事情……
教育其實(shí)很美，美就美在孩子的獨特，美要美在教師的用心。尊重孩子的差異，最美的教育就是用50種方法教育一個(gè)孩子。
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 3
在工作室組長(cháng)和同仁的帶動(dòng)下，我開(kāi)始在書(shū)香世界里尋求教育的真諦，享受讀書(shū)帶給我的充實(shí)感。無(wú)意間，我翻開(kāi)《教育其實(shí)很美》這本書(shū)，里面的字字句句吸引了我，于是便愛(ài)不釋手。
這本書(shū)是著(zhù)名的特級教師劉可欽校長(cháng)寫(xiě)的，書(shū)中她不時(shí)地以自己的小故事或她看到的、聽(tīng)到的小事情來(lái)闡述，細節中滲透著(zhù)教育其實(shí)是一件很美的事。是的，只要做教育，如果沒(méi)有審美的眼光和對美的敏感，那是做不出味道的�？墒�，在居家過(guò)日子的狀態(tài)中，我們又很難體會(huì )到這種美好，美麗或者說(shuō)不滿(mǎn)。因為現實(shí)生活中有太多的不行，太多的不能，太多的不好。它們成為我們追求美好的屏障，慢慢地，“美”居然成了生活中的奢侈品。
現實(shí)的很多困惑纏繞著(zhù)我們。我們希望學(xué)生有自己的獨立思考，可是當學(xué)生剛要表達“不一樣”時(shí)，我們內心又冒出很多擔憂(yōu)。我們往往期望學(xué)生能夠多一些自主的行為，可是當學(xué)生因經(jīng)驗受限，玩心太大偏離教學(xué)目標時(shí)，我們又會(huì )本能地將他們收在籠中，小心喂養。我們往往會(huì )感動(dòng)于學(xué)生的率真和童趣帶來(lái)的驚喜，但卻無(wú)法容忍學(xué)生的反復，甚至會(huì )失去做教育者應有的耐心。我們往往會(huì )為那些聰明的、守規矩的.，“優(yōu)秀的”學(xué)生自豪不已，但卻無(wú)法從容、耐心地面對那些木訥的、內向的、“不聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生，有時(shí)甚至會(huì )抱怨，我們班上要是沒(méi)有某某某就好了。我們也往往在羨慕那些好教師、好學(xué)生中，而忘記了我們自己應該成為“好教師”，我們自己也有培育“好學(xué)生”的責任。我們沒(méi)有明白，在人的成長(cháng)過(guò)程中，有時(shí)“遲鈍”、“偏離”、“反復”“不聽(tīng)話(huà)”，像“聰明”、“專(zhuān)注”、“一貫”、“懂事”等一樣，都是正常的。恰恰是它們共存的，才構成了豐富的教育過(guò)程，使之形成了風(fēng)格迥異的教育方法。只有識別這些，我們才會(huì )創(chuàng )作出一幅成長(cháng)的教育山水畫(huà)卷。
我曾經(jīng)看過(guò)兩個(gè)小故事。課堂上，有一個(gè)學(xué)生搗亂，不好好學(xué)習，對老師的教導又不服氣。老師批評的語(yǔ)氣中，夾雜著(zhù)怒氣，邊批評邊說(shuō)：“你別翻白眼��！”可小孩并不知道什么是“翻白眼”，很好奇，就偷偷地翻了一眼睛，不巧被老師發(fā)現了，老師十分惱怒地呵斥道：“我說(shuō)你，不但不聽(tīng)，還故意翻白眼�！弊匀�，這個(gè)學(xué)生只得灰溜溜地反省，下課寫(xiě)檢討。
還有一個(gè)學(xué)生，同學(xué)送了一塊彩色的棉花糖，她不舍得吃，小心地把它放入水杯中。課堂上，她忍不住打開(kāi)水杯看了一眼，沒(méi)想到棉花糖被水一泡變大了。她感覺(jué)非常有趣，撲哧一聲樂(lè )了，結果被老師發(fā)現，也被罰了。課堂開(kāi)始變得很安靜，老師繼續講課。所有的學(xué)生都小心翼翼地回答老師一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題，所有人都可以感覺(jué)到課堂氣氛的壓抑。
我舉這兩個(gè)事例，主要就是想說(shuō)明，學(xué)生犯錯、走神兒，都是課堂上十分常見(jiàn)的現象，如果處理不好，就很可能使學(xué)生喪失可貴的品質(zhì)——好奇。我們會(huì )遇到許多學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中令人哭笑不得的趣事。我想，老師如果能大度寬容地一笑了之，遠比怒斥換來(lái)的效果要好。因為，其中包含著(zhù)老師對學(xué)生成長(cháng)特點(diǎn)深刻理解之后的智慧。
所以，美不僅是一個(gè)結果，更重要的是一個(gè)過(guò)程。在尋找、發(fā)現一個(gè)個(gè)體的閃光點(diǎn)中體驗到美，把美的種子播撒，并精心呵護、培育，特別是在這個(gè)過(guò)程中，自己也學(xué)習并享受成長(cháng)之美，正所謂教學(xué)相長(cháng)。
大美至真，至純，至簡(jiǎn)，就在每一天，每一刻。
希望，我們所有的老師，一起來(lái)發(fā)現，一起來(lái)感受——原來(lái)，教育其實(shí)真的很美。
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 4
“在我們習慣了的教學(xué)管理和教學(xué)方式中，哪些是制約學(xué)生發(fā)展的，哪些因素阻礙了我們通往理想教學(xué)的境界，哪些管理方式又影響了教師的創(chuàng )新”？劉可欽校長(cháng)的這種反思方式值得我們學(xué)習�！白呦轮v臺與學(xué)生共同學(xué)習、共同交流、共同創(chuàng )造，尋找多樣的教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求”，這是劉校長(cháng)指出的尋找課堂精彩的道路。
“如果課堂中能有一個(gè)核心的大問(wèn)題作引導，我們的教學(xué)就不會(huì )被細小的問(wèn)題隔斷；如果有一個(gè)大的問(wèn)題貫穿始終，教師就會(huì )關(guān)注重要的點(diǎn)，淡化干擾，保證學(xué)生獲得每節課應該獲得的知識、能力和方法�！边@是劉可欽校長(cháng)的主張，也是我們開(kāi)放教學(xué)的方向。課改以來(lái)，課堂上常�？吹嚼蠋煛把普T”，學(xué)生“對答如流”，真正能促進(jìn)學(xué)生思維提升的問(wèn)題被“肢解”了。留給學(xué)生獨立思考的`時(shí)間和空間也被擠占了。所以，我們應該改變一問(wèn)一答的課堂提問(wèn)方式，用大問(wèn)題主導課堂。
大問(wèn)題可以讓教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)潔、明晰，學(xué)生獲得的是深入思考的機會(huì )，而不是簡(jiǎn)單地得到一個(gè)正確與否的答案。以問(wèn)題作為主線(xiàn)，課堂上老師也不再使用那些細小的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答，這樣就可以把教學(xué)的主要精力放在指導學(xué)生如何思考上，給學(xué)生具體而有針對性的幫助，指導學(xué)生如何表達自己的思想，并幫助學(xué)生加以完善。以大問(wèn)題作為思考的核心，可以讓教師減少簡(jiǎn)單的重復和嘮叨，更關(guān)注在關(guān)鍵處的重復和確認，以給學(xué)生更好的示范。
在用大問(wèn)題主導的課堂中，學(xué)生的的獨立思考和交流被放在突出的位置。學(xué)生的思維能否被激活？學(xué)生是否愿意表達自己的想法？學(xué)生之間是否能形成有效的互動(dòng)？這些關(guān)鍵的因素有賴(lài)于教師“親切自然的教態(tài)”、“在具體場(chǎng)景中不斷調節學(xué)習氣氛的能力”、“扎實(shí)的學(xué)科基本功”、“極富啟發(fā)和激勵作用的語(yǔ)言”作為一節課的“基本色調”；還需要教師“尊重學(xué)生的理解方式，鼓勵學(xué)生用自己的方式理解數學(xué)”、要懂得“因勢利導”將學(xué)生的思維集中在對關(guān)鍵問(wèn)題的思考上；要抓住生成的錯誤資源把問(wèn)題轉化為學(xué)生發(fā)展的機會(huì )；要給學(xué)生必要的具體指導，使學(xué)生學(xué)習的過(guò)程變得簡(jiǎn)潔、高效。
當然，在實(shí)施問(wèn)題為主線(xiàn)的課堂中，以怎樣的形式引出核心問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性？在學(xué)生獨立思考、小組交流的基礎上，教師如何通過(guò)追問(wèn)和反問(wèn)把學(xué)生的思考引向深入？在學(xué)生理解概念的基礎上，如何設計練習題鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升？在組織小組交流的過(guò)程中，如何保證學(xué)生之間交流與質(zhì)疑充分？如何保證合作學(xué)習的秩序？這些都是我們要不斷思考、不斷反思、不斷積累有效策略的問(wèn)題。
在《改造常態(tài)的教研方式》一文中，中關(guān)村四小側重一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教研活動(dòng)，針對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不斷地跟進(jìn)式交流總結有效策略，一個(gè)階段力圖解決一個(gè)問(wèn)題等經(jīng)驗值得借鑒。正如《起伏的研究過(guò)程》中所說(shuō)：盡管研究帶來(lái)的變化大多數時(shí)候是緩慢的，但是當教師一旦發(fā)現研究有助于改善自己的教學(xué)時(shí)，他們就能從研究中找到自信和樂(lè )趣，找到自我存在的價(jià)值！
不斷學(xué)習先進(jìn)的理念，借鑒先進(jìn)的方法，追尋理想的“美”的教育境界，我們始終“在路上”！
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 5
20xx年，從春天到初夏，我再次細品了《教育其實(shí)很美》這本書(shū)，內心依然澎湃著(zhù)對教育之美的熱愛(ài)和追求。
每一位教育人都曾經(jīng)從課堂中走來(lái)，對于學(xué)生出現的簡(jiǎn)單錯誤，我們做出了不簡(jiǎn)單的處理。好的課堂里，學(xué)生不會(huì )因為行為的幼稚而被嘲笑，也不會(huì )因為認知的錯誤而被放大化批評。課堂是一個(gè)允許出錯的地方，課堂真正的價(jià)值在于，使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知、由錯誤到正確、由粗糙到精細、由幼稚到成熟的過(guò)程。只有真正鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，才能夠發(fā)展他們的創(chuàng )造才能。營(yíng)造一種對話(huà)、包容和共享的課堂氛圍，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習的自主權是我們追求的一種境界。我們在尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學(xué)生命之美。
任教科室主任近三年的時(shí)間里，每學(xué)期都要組織中青年教師的常態(tài)課活動(dòng)。有一位剛三十歲的教師說(shuō)，常態(tài)課沒(méi)心理準備，沒(méi)有技戰術(shù)演練，擔心害怕講不好。我告訴她，正因如此，常態(tài)課不稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)課，方可暴露更多的立體式問(wèn)題，我們才會(huì )去思考、去打磨更好的課堂。一堂優(yōu)質(zhì)課都是日常課堂的歷練和凝結，每一位展示常態(tài)課的老師，只要走遍了課堂的角角落落，你定會(huì )走進(jìn)學(xué)生的`心田，教育之美就會(huì )在課堂精彩呈現。
《教育其實(shí)很美》這本書(shū)讓我和我的學(xué)生明白：多讀書(shū)、讀懂書(shū)，你就讀懂了教育，你就讀懂了中國乃至世界。我和我的同事們一起研究立德樹(shù)人大課題，我們在交流中共享思想盛宴，構建起“教師學(xué)習與發(fā)展共同體”，我們在潛移默化中凈化心靈，在智慧火花的碰撞中突破自身局限，彰顯教育博大之美。
回想30年前，我最大的夢(mèng)想是做一名鐵路建設的工程師。后來(lái)機緣巧合做了教師，成為了人類(lèi)靈魂的工程師。如今課堂一線(xiàn)教書(shū)和中層管理的雙重職責，讓我學(xué)會(huì )用宏大的視角去尋找教育之美，努力做出教育的味道，努力去尋找職業(yè)的幸福感，努力成為一個(gè)有魅力的教師。靜下心來(lái)，我也常常想：作為一名教育工作者，要有追求完美的理想與標準，這樣就會(huì )讓自己擁有一個(gè)富有張力的調整空間，一個(gè)拔節生長(cháng)的理想信念。所以，美不只是一個(gè)結果，更重要的是一個(gè)過(guò)程，在尋找發(fā)現個(gè)體的閃光點(diǎn)中體驗到美，把美的種子播撒并精心呵護培育。教育的過(guò)程是相互成就的過(guò)程，我們成就了學(xué)生，也會(huì )成長(cháng)自己。
新時(shí)代，作為教育工作者，我們必須學(xué)會(huì )去發(fā)現美、創(chuàng )造美，努力讓學(xué)校更美，學(xué)生更美，老師更美，課堂更美……教育者之美，美在當下，美在未來(lái)。捧起《教育其實(shí)很美》這本書(shū)， 回望幾十年的教育生涯，我想最用最長(cháng)情的告白表達心聲——教育其實(shí)真的很美!
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 6
教育其實(shí)很美。這樣的標題，聽(tīng)起來(lái)并不陌生，因為我們也經(jīng)常這樣引用，但是真正認為很美的人恐怕不在多數。
我們先來(lái)分析一下劉可欽校長(cháng)所撰寫(xiě)的教育著(zhù)作的名稱(chēng)，“其實(shí)”二字道出了很多人的真實(shí)想法，說(shuō)明教育在很多人的心目中并不美，說(shuō)到教育我們泛指老師和家長(cháng)眼中的教育，可能大多數老師和家長(cháng)眼中的教育就是以目標和結果導向型的教育，如果無(wú)法達成想要的目標，或者教育的結果與自己的目標相差甚遠，那就會(huì )產(chǎn)生強裂的沮喪感、挫敗感，逐漸就形成了習得性無(wú)助，要么成為教師職業(yè)倦怠之始，要么成為破罐子破摔的肇端，家長(cháng)也為如此，對孩子的期望過(guò)高，等到發(fā)現現實(shí)不是如此時(shí)就會(huì )焦躁不安，變得沒(méi)有耐心，他們還會(huì )認為教育的美好嗎？誠然，一個(gè)沒(méi)有目標和結果導向的教育不是一個(gè)有效的教育，也不是我們真正想要的教育。但是，片面追求成績(jì)、分數、精英、升入重點(diǎn)高中、考入一流大學(xué)的教育就是教育的全部嗎？顯然不是！
我理解劉可欽校長(cháng)的眼中的教育是以目標前提下過(guò)程導向型，追求和享受教育本身原本應有的美的元素，美是客觀(guān)存在的，之所以許多人（包括我們）沒(méi)有發(fā)現，是因為我們沒(méi)有發(fā)現美的眼睛，當然，也許受到其他太多“不美”的因素的影響。
教育的美，在劉校長(cháng)看來(lái)，它有學(xué)校文化的場(chǎng)域之美，教師在職業(yè)生涯從一般走向優(yōu)秀的職業(yè)之美，靜待花開(kāi)的學(xué)生成長(cháng)之美，課堂教學(xué)的生命之美，能夠在教育中打開(kāi)另一扇窗的教育博大之美。
在本書(shū)的第三章《讓學(xué)生站在正中央，彰顯學(xué)生的成長(cháng)之美》章節中，彰顯學(xué)生的主體地位是作者的核心思想。比如，空間有多大，孩子的發(fā)展就有多大，掩卷深思，我們是否給足了孩子們足夠的發(fā)展空間，有沒(méi)有充分的把該放手的放給孩子們去做？是不是真正把孩子沒(méi)的利益放在首位，是不是以孩子們的發(fā)展為中心，還有多少是站在老師的角度去對待孩子。比規則更重要的是老師的愛(ài)，一說(shuō)學(xué)校固然少不了幾率、制度、規范和規則，但是面對違反規則的`孩子，我們是維護規則重要呢，還是站在孩子未來(lái)的發(fā)展更重要呢，也學(xué)有人說(shuō)，這是一個(gè)兩難選擇，其實(shí)回答這個(gè)問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，難道就沒(méi)有一個(gè)兩全其美的選擇嗎，我相信是有的！那就是在堅持孩子發(fā)展第一的前提下去維護規則。那就是在處理具體問(wèn)題上去體現教師的智慧，教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)不是機械化的原則堅持，而是具有創(chuàng )造性的加工和塑造。那時(shí)把教師比作藝術(shù)家的事業(yè)。所以，本書(shū)97頁(yè)說(shuō)，老師不能丟掉的教育信念。我想也許就是“靜靜地等待花開(kāi)”。
67頁(yè)中，《你對學(xué)生說(shuō)話(huà)的聲音有多高？》也對我頗有感觸，面對喧囂的課堂，或者犯錯的學(xué)生，我們是不是經(jīng)常性的喜歡用更大的嗓門(mén)來(lái)制止學(xué)生或者壓制學(xué)生？我們憤怒的聲音和沖動(dòng)的情緒對于學(xué)生只會(huì )讓學(xué)生更加抵觸，行動(dòng)上暫時(shí)收斂，但并沒(méi)有心服口服，還會(huì )徒增我們的生氣和煩惱，實(shí)際上顯得自己的無(wú)能。記得一位優(yōu)秀的班主任說(shuō)過(guò)，要想讓教室里安靜的唯一方法就是老師要帶頭在班上閉嘴，減少經(jīng)常性嘮叨，在自習課上老師不能想起啥就說(shuō)啥，要養成有條理的習慣，嘗試在學(xué)生面前講話(huà)要有準備，而不是想到說(shuō)出；要有條理，而不是東拉西扯；要有感染力，而不是空洞說(shuō)教；要有鮮活事例，而不是單講大道理。更重要的要講究講話(huà)的藝術(shù)，降低聲調講話(huà)，而不是聲嘶力竭！同時(shí)，低聲調的講話(huà)將更多的包含教師對學(xué)生深沉的愛(ài)！有愛(ài)才有教育！這是一條亙古不變的真理。
學(xué)校教育，特別是義務(wù)教育，面對的是未成年的孩子，它不同于成人的世界和成年人的社會(huì )。我們應該也必須“走出非此即彼的誤區”（112頁(yè)），作者說(shuō)，我想，如果任由互助、關(guān)愛(ài)、理解、尊重等這些人間可貴的情感在教育消失的話(huà)，付出的代價(jià)可能比懲罰一個(gè)偷懶的孩子，趕走一個(gè)犯了眾怒的“壞學(xué)生”還要大。誠然，我將我校的學(xué)校精神在經(jīng)過(guò)周密調研和思考后確定為：熱愛(ài)、尊重、理解、珍惜，也把它鐫刻在墻上，以期達到對廣大教師的感染和影響，希望廣大教師能夠熱愛(ài)教育事業(yè)，具有師者應有的教育理想和信念，熱愛(ài)自己的學(xué)生；尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的差異，尊重知識、尊重科學(xué)、遵循教育規律；理解家長(cháng)對教育能力的不足、理解家長(cháng)的難處，理解學(xué)生在認識上的偏差和學(xué)習能力上的不足，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，幫助有困難的學(xué)生渡過(guò)難關(guān)；珍惜教育生涯給我們帶來(lái)的幸福和快樂(lè )，珍稀一段師生之緣，珍惜美好的教育時(shí)光！
教育其實(shí)很美，教育真的很美。期待花開(kāi)和傾聽(tīng)生命拔節的聲音，都是值得留戀和珍惜的！教師的幸福就在于回過(guò)頭來(lái)看走過(guò)的路，看自己播種的希望一個(gè)個(gè)能夠長(cháng)成了參天大樹(shù)，雖然，有的偉岸挺拔、有的枝繁葉茂、有的僅有一片濃蔭、有的是花香四溢、還有的是結滿(mǎn)了果實(shí)，它們都在為這個(gè)社會(huì )做著(zhù)不同的貢獻。但愿我們共同享受這份教育的美好！
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 7
讀到《教育其實(shí)很美》這本書(shū)不知不覺(jué)中，被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠、人性的教育所折服。教書(shū)幾近十年，隨著(zhù)歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以平平淡淡才是真安慰自己。只到捧讀李鎮西老師的《 教育其實(shí)很美》，我才第一次意識到，實(shí)際上所謂的單純是蒼白， 所謂的平淡是平庸，
書(shū)中最震撼我的是劉可欽老師對教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的`注意力，想過(guò)該如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？當我讀到教育就是要每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。是我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到劉老師的血液當中，成了劉老師的教育追求。 這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草&&但都在陽(yáng)光下展現自己的勃勃生機。讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)��！
這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現！將心比心，以心換心，用愛(ài)去贏(yíng)得愛(ài)，用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人，無(wú)疑是播下愛(ài)的種子，讓他們也懂得去愛(ài)護和關(guān)心別人，尤其是當老師的我們，面對的是正在成長(cháng)，性格還沒(méi)有定型的孩子，他們最需要的是愛(ài)的滋潤，我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì )影響到日后他們對待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書(shū)上有幾句話(huà)：不會(huì )對別人寬容的人，對自己也不會(huì )寬容的；不會(huì )愛(ài)別人的人，別人也不會(huì )愛(ài)你的！總相信你負出的愛(ài)越多，你也會(huì )獲得越多的愛(ài)。
教育其實(shí)很美，美就美在孩子的獨特，美要美在教師的用心。尊重孩子的差異，最美的教育就是用50種方法教育一個(gè)孩子。
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 8
如果說(shuō)，在《教育其實(shí)很美》這本書(shū)里，五個(gè)標題之美，美在它彰顯的是書(shū)作者的高屋建瓴和教育智慧，質(zhì)樸的文字之美，美在它彰顯的是書(shū)作者對教育的用心體會(huì )和博大胸襟，那么，今天我要談的是這本書(shū)中所彰顯的細節之美。
閱讀文章的過(guò)程，也是對作者一個(gè)全面的再了解的過(guò)程。閱讀前邊的部分，我們可能都會(huì )感受到其中蘊含的、一種逐漸成熟的教育理念，仿佛一切盡在美好之中。越往后看，你會(huì )越來(lái)越深地體會(huì )到：到底什么才是“大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手”。再美好的教育理念，也需要在實(shí)踐的'土壤里扎根。而正是在這個(gè)過(guò)程中，劉老師注重在細節處做文章。就以第三章里的幾篇文章為例來(lái)講吧。127頁(yè)《提倡團隊教學(xué)》、141頁(yè)《用大問(wèn)題主導課堂》、143頁(yè)《在細節處做文章》……哪一個(gè)內容不是我們耳熟能詳的呢?哪一種做法不是我們開(kāi)放性教學(xué)所提倡的呢?
細細想來(lái)，我們平時(shí)的集體備課中，注重細節的規范，注重引導大問(wèn)題統領(lǐng)全篇的做法非常值得肯定。就以上周三集體備課為例，同一篇文章，兩種不同的設計，老師設計的問(wèn)題多少不同，我立刻引導老師們用心體會(huì )，怎樣做就能將諸多問(wèn)題匯聚成一個(gè)大問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，以帶動(dòng)整篇文章的學(xué)習。通過(guò)對比，老師們明白了：一旦文章大問(wèn)題確定，老師的精力就不會(huì )只專(zhuān)注于自己下一步該干什么，眼里就會(huì )有學(xué)生，就會(huì )關(guān)注到孩子的坐姿、發(fā)言，等等，才會(huì )真正做到眼里有學(xué)生。用劉老師的話(huà)講就是：“如果課堂中能有一個(gè)核心的大問(wèn)題作引導，我們的教學(xué)就不會(huì )被細小的問(wèn)題阻斷;如果有一個(gè)大的問(wèn)題貫穿始終，教師就會(huì )關(guān)注重要的點(diǎn)，淡化干擾，保證學(xué)生獲得每節課應該獲得的知識、能力和方法�！涂梢园呀虒W(xué)的主要精力放在指導學(xué)生如何思考上，給學(xué)生以具體而有針對性地幫助，指導學(xué)生如何表達自己的思想，并幫助學(xué)生加以完善……”
教育其實(shí)真的很美，讓我們共同努力，為她的更加完美!
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 9
《教育其實(shí)很美》，當我看到這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名深深的吸引住了。于是，我便迫不及待的翻開(kāi)來(lái)看。書(shū)中一個(gè)個(gè)具體、鮮活的事例，更是讓我著(zhù)迷。整本書(shū)闡述了劉可欽校長(cháng)關(guān)于教育教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(cháng)和學(xué)校文化的系統思考，集中于一點(diǎn)，那就是：教育是美的！我不由得佩服作者對教育的用心體悟和她作為一個(gè)管理者的高屋建瓴。下面我就書(shū)中一些感受深刻的內容，談?wù)勎业氖斋@。
一、教師要學(xué)會(huì )終身學(xué)習。
書(shū)中寫(xiě)道：我們要善于學(xué)習。從事教師職業(yè)就決定了你必須要有一個(gè)善于學(xué)習的習慣。我們給學(xué)生留家庭作業(yè)，為什么不能給自己擠出一段學(xué)習時(shí)間呢？作為教師，我們要終身學(xué)習，哪怕每天抽出15分鐘的時(shí)間來(lái)讀書(shū)，也能創(chuàng )造出閱讀奇跡。我們要提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，就必須向書(shū)本學(xué)習，向同行學(xué)習。身為老師，尤其是班主任，如何應對與學(xué)生相處的種種細節，這是需要智慧的，而這智慧的源泉，我覺(jué)得正是“書(shū)”這位無(wú)聲的老師。班主任愛(ài)讀書(shū)，班里的孩子也是喜歡讀書(shū)的。讓我們做一名愛(ài)讀書(shū)的老師吧，這學(xué)期，我擔任三年級的閱讀課，每次課孩子們都特別喜歡上，他們拿上自己的小本本來(lái)到閱覽室，借上自己喜歡的書(shū)，津津有味的看起來(lái)，我看著(zhù)他們認真讀書(shū)的樣子，我們作為老師還有什么理由不喜歡讀書(shū)呢？
二、教師要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。
書(shū)中這樣寫(xiě)道：“最好的教育就是用50種方法教育一個(gè)學(xué)生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個(gè)學(xué)生。如果不能讓學(xué)生變得更
好，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線(xiàn)�！笔前�，這就是我們常說(shuō)的因材施教。我們面對學(xué)習差的孩子，不能給他們貼上“差”的標簽；對品行差，愛(ài)欺負同學(xué)的孩子，也不能告訴班級其他學(xué)生“離他遠點(diǎn)”。我們作為老師，要知道學(xué)生表現出“不同”是很正常的事，我們只有尊重和理解學(xué)生的差異，才能找到更適合每個(gè)學(xué)生的教育方式。郭丁名是我四年級時(shí)接過(guò)的一個(gè)差生，他有些自閉，平時(shí)上課不聽(tīng)講，只是捧著(zhù)厚厚的課外書(shū)看。通過(guò)與前任班主任溝通，知道他父母離婚，父親外出打工，只和奶奶住，考試成績(jì)也就是二十來(lái)分。孩子才上四年級，不能就這樣毀了呀！我所做的'第一件事就是平等的對待他。我先找他談話(huà)，然后換桌時(shí)讓他隨大家一起調換，我一直關(guān)注著(zhù)他，課堂上，他的學(xué)習態(tài)度有了轉變，不再看課外書(shū)了，開(kāi)始聽(tīng)課了，遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題他也能回答對了，他的回答經(jīng)常博得同學(xué)們熱烈的掌聲。我趁此機會(huì )在班里大大的表?yè)P了他，漸漸地孩子的進(jìn)步越來(lái)越大，他也變得自信了，話(huà)也變得多了，一次數學(xué)考試竟然考了70多分，反超了我們幾名后進(jìn)生，我為他的進(jìn)步感到高興。每個(gè)學(xué)生都是一粒種子，我們要給他適宜的環(huán)境，他才能生根發(fā)芽。只要我們對他們多一些尊重，多一些關(guān)愛(ài)，多一些耐心，他們總會(huì )有飛躍的一天。
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 10
一、學(xué)校管理
學(xué)校文化內涵——“圓文化”。即把學(xué)生、老師和校長(cháng)的關(guān)系比作一個(gè)圓，那么學(xué)生就處在圓的正中央，外圍的老師好為學(xué)生服務(wù)，最外圍的校長(cháng)和其他學(xué)校領(lǐng)導為老師服務(wù)，這樣一層層向內傳遞的不僅僅是服務(wù)，還有情感和幸福。
正由于有這樣的文化引領(lǐng)，才有“鼓勵老師、欣賞老師、善待老師，老師們就會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)個(gè)驚喜”的管理理念。和既要從“人性的優(yōu)點(diǎn)”一面出發(fā)，樹(shù)立教師群體的共同價(jià)值追求，通過(guò)對人的潛能的激發(fā)和價(jià)值的尊重，調動(dòng)每個(gè)人的.積極性，還要從“人性的弱點(diǎn)”一面出發(fā)，來(lái)設計常規的管理制度，強化教師群體的規章意識。最重要的，還是超越“善”與“惡”的藩籬，通過(guò)建立激勵上進(jìn)，抑制懶惰，獎勵優(yōu)秀，處罰失責的群體語(yǔ)境，來(lái)提升文化和鑄造團隊的核心競爭力。
我校在常規管理制度的建立，教師群體的規章意識的強化，以及獎優(yōu)罰懶等方面都有較成熟的經(jīng)驗，但在激勵上級、調動(dòng)每個(gè)人的積極性方面成效不明顯。這主要存在兩方面的問(wèn)題，意識學(xué)校雖有這光面的機制，如年度考核，績(jì)效獎金發(fā)放辦法中的獎勵，領(lǐng)銜教師的評選等，也有課堂教學(xué)比武。教師基本功比賽，教研組的教研活動(dòng)等平臺設計。但各種平臺設計太狹窄，且缺乏活動(dòng)的延續性和機制的支撐，生命力不行。二是工作時(shí)間長(cháng)了，生活上的牽扯等原因。教師會(huì )產(chǎn)生懈怠，沒(méi)有了激情，少部分教師淺嘗輒止的滿(mǎn)足等現象，制約著(zhù)個(gè)體上進(jìn)的愿望。為解除這些困惑，學(xué)校也采取了一些辦法，如設立“教師群體創(chuàng )優(yōu)“的課題研究，希望通過(guò)課題煙具，創(chuàng )設出大家群體向上的氛圍，引領(lǐng)共同提高。由于研究活動(dòng)脫節，設置的活動(dòng)沒(méi)有把牢教師的脈搏等原因，群體創(chuàng )優(yōu)的問(wèn)題始終困擾著(zhù)我們。
如何在常規的管理與鼓勵創(chuàng )新的文化中找到一種平衡，既保持研究的深入，又不至于制約老師的想法，中關(guān)四小的每周例會(huì )上設立了30分鐘的“且行且思”欄目，“項目招募”、“教學(xué)風(fēng)格研討月”等活動(dòng)值得借鑒。
二、團隊建設
團隊建設的三個(gè)階段。第一階段：怎樣才能讓大家和諧相處？一邊讓老師們能夠在愉悅的狀態(tài)下工作；第二階段：怎樣讓大家樂(lè )于交流？以便讓老師們敞開(kāi)心扉，分享自己的經(jīng)驗與困惑，在對話(huà)與交流中升華對教育的認識。第三階段：如何才能形成團隊教學(xué)的合力？這些都是以后工作實(shí)踐中努力要學(xué)習和提升的。
教育其實(shí)很美讀書(shū)筆記 11
其實(shí)，很難找出一把尺子來(lái)衡量事物美還是不美。但是，在日常生活中，人類(lèi)共有的價(jià)值觀(guān)，卻又可以讓我們發(fā)自?xún)刃牡毓餐澝劳患�。大凡真�?shí)的、友善的、愉悅的行為，都能帶給人們美的享受。做教育也是如此。美在生活中，完美在理想中;美在過(guò)程里，完美在目標里。所以，美不只是一個(gè)結果，更重要的是一個(gè)過(guò)程。在尋找、發(fā)現一個(gè)個(gè)個(gè)體的.閃光點(diǎn)中體驗到美，把美的種子播撒，并精心呵護、培育，特別是在這個(gè)過(guò)程中，自己也學(xué)習并享受著(zhù)成長(cháng)之美，正所謂教學(xué)相長(cháng)。大美至真、至純、至簡(jiǎn)，就在每一天、每一刻�；赝甑慕逃�，就事業(yè)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，我很贊同劉校長(cháng)的一句話(huà)就是——教育真的很美!
今年假期讀了劉可欽校長(cháng)的《教育其實(shí)很美》，這本書(shū)是劉校長(cháng)的教育隨筆集，是一位校長(cháng)站在一定高度上來(lái)看待教育的一本書(shū)，這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體、鮮活的案例，闡述了她關(guān)于教育教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(cháng)和學(xué)校文化的系統思考，集中于一點(diǎn)，那就是：教育是美的!發(fā)現并彰顯教育之美，既是劉可欽校長(cháng)的治校之道，也是其教育思想的集中體現。
《教育其實(shí)很美》這本書(shū)共分為五章，分別是：營(yíng)造共同成長(cháng)的氛圍，彰顯學(xué)校文化場(chǎng)域之美;從一般走向優(yōu)秀，彰顯教師職業(yè)之美;讓學(xué)生站在正中央，彰顯學(xué)生成長(cháng)之美;尋找課堂的精彩，彰顯課堂教學(xué)生命之美;打開(kāi)另一扇窗，彰顯教育博大之美。讀完后，我將其中的某些思想進(jìn)行了歸納，并結合自己教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴進(jìn)行總結。
書(shū)中寫(xiě)道：“最好的教育就是用50種方法教育一個(gè)學(xué)生，最糟糕的教育就是用一種方法教育50個(gè)學(xué)生。如果不能讓學(xué)生變得更，至少不能讓他變得更糟。這就是做教師的底線(xiàn)�！睍�(shū)中還寫(xiě)道：“我們要堅持，不拋棄、不放棄、不冷漠，相信教育會(huì )使他改變，這就是當教師不能丟掉的教育信念�！边@些話(huà)一字一句，字字錐心�；叵胍幌�，當我們面對反反復復、挑戰教師忍耐極限的孩子時(shí)，我們是否曾動(dòng)搖過(guò)堅持的信念?是否用心去尋找過(guò)那第51種方法?是否還甘愿堅守為師的底線(xiàn)?劉可欽校長(cháng)的提醒，更督促我反思。
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