《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記范文（通用5篇）
讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？千萬(wàn)不能認為讀書(shū)筆記隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記1
“書(shū)讀百遍，其義自現�！币馑际菚�(shū)讀得多了，其中的意思自然就會(huì )明白了。自從教了低年級以后，《低年級語(yǔ)文這樣教》這本書(shū)就經(jīng)常拿來(lái)讀一讀，再結合自己的教學(xué)，發(fā)現書(shū)中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習。
比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書(shū)中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側著(zhù)發(fā)展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過(guò)來(lái)
1、啟動(dòng)先備知識
啟動(dòng)低年級學(xué)生的先備知識，可以通過(guò)游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預測
閱讀前的“預測”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預測點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線(xiàn)的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預測文本的大致內容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對要閱讀的文本內容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來(lái)
1、提取信息
引導學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級教學(xué)應根據學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
�。�1）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵
低年級的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節發(fā)展的重要線(xiàn)索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說(shuō)明文本內容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類(lèi)信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對文本的整體印象。
�。�2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話(huà)的重要媒介。如《小馬過(guò)河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，是不行的�！边@種“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過(guò)，只是習慣了“要聽(tīng)爸爸媽媽的話(huà)”“要聽(tīng)老師的話(huà)”以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過(guò)河的故事、小馬媽媽的話(huà)語(yǔ)，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽(tīng)別人說(shuō)？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
�。�3）生句、生詞或不了解的詞句
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于先備知識不足，對文本中出現較為艱深的句段、生澀的詞語(yǔ)理解有困難，或者無(wú)法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類(lèi)詞句往往會(huì )成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中，教師要引導學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì )貫通的提升。
�。�4）不認同的部分
低年級的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀(guān)點(diǎn)有不認同的，因此，教師要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養。長(cháng)期堅持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神，才會(huì )在語(yǔ)文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論
帶領(lǐng)學(xué)生根據第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學(xué)生從提問(wèn)中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結生活經(jīng)驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內，從情節進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現閱讀從走馬觀(guān)花發(fā)展為心智活動(dòng)。
三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來(lái)
文本內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味著(zhù)閱讀活動(dòng)的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內心相聯(lián)結，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來(lái)說(shuō)，這是非常重要的一環(huán)一一回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來(lái)。
在低年級課堂，此環(huán)節教學(xué)，重在引導學(xué)生把文本主旨與自己的知識背景進(jìn)行聯(lián)結，或者與生活實(shí)際和自我內心進(jìn)行聯(lián)結，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀(guān)點(diǎn)，而不必討論過(guò)深。
提供一些教學(xué)中可用的引導方向：
這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么；
原有學(xué)過(guò)的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內容作比較；
引導學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；
引導學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來(lái)…
因此，通過(guò)培養低年級學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對文本內容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂(lè )趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿(mǎn)挑戰和趣味的智力活動(dòng)，并將對學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記2
自從20xx年秋季任教一年級以來(lái)，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級課題組，xx王老師的推薦下，我購買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛老師編著(zhù)的——《低年級語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著(zhù)這樣的疑問(wèn)，準備啃一啃。
書(shū)只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫(xiě)話(huà)：學(xué)習清楚規范的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節。面對寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書(shū)中這樣說(shuō)道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標。從寫(xiě)話(huà)內容要有趣、過(guò)程要好玩、評價(jià)要積極等方面，對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。
其實(shí)我想說(shuō)的是內容要有趣，用那些內容來(lái)達成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的'興趣�！�
的確，當一個(gè)人對所學(xué)的內容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養，不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著(zhù)孩子們去讀一讀經(jīng)典。
如果說(shuō)過(guò)程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(cháng)說(shuō)的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說(shuō)，在玩去寫(xiě)，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫(xiě)出的文字才是最美的。
最后我想用紀伯倫的一句話(huà)來(lái)總結我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會(huì )命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門(mén)戶(hù)。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記3
自從任教一年級以來(lái)，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。今學(xué)期無(wú)意之中在翻看公眾號時(shí)，發(fā)現了一本曹愛(ài)衛老師編著(zhù)的——《低年級語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著(zhù)這樣的疑問(wèn)，自己迫不及待的買(mǎi)來(lái)此書(shū)，準備啃一啃。
初次結識曹愛(ài)衛老師，應該是在杭州的千課萬(wàn)人聽(tīng)課時(shí)。她構建的“低年級繪本創(chuàng )意讀寫(xiě)課程”深深吸引了我，可是陰差陽(yáng)錯當時(shí)的自己并沒(méi)有接低年級，也就把此項學(xué)習擱置了。任教一年級，重拾曹老師研究的低年級教學(xué)真是收獲頗多呀！尤其是對部編教材的研究。
在《低年級語(yǔ)文這樣教》一書(shū)中，為此書(shū)作序的是著(zhù)名的語(yǔ)文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養培養落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中》一序中，寫(xiě)到本書(shū)的幾點(diǎn)特點(diǎn)是真的值得稱(chēng)道：以學(xué)生語(yǔ)文素養的提升統領(lǐng)低年級語(yǔ)文教學(xué)；透過(guò)方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究；低年級突出學(xué)生讀書(shū)興趣培養；理論與實(shí)踐結合，具有很強的課堂操作性。薛老師寫(xiě)得《用語(yǔ)文滋養心靈》也值得一品。
書(shū)只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫(xiě)字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。在書(shū)中明確寫(xiě)到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語(yǔ)文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記4
《低年級語(yǔ)文這樣教》是曹愛(ài)衛老師寫(xiě)的。曹老師是浙江省杭州市下城區教師育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員，曾獲浙江省“教壇新秀”“浙江省師德楷�！钡葮s譽(yù)稱(chēng)號。教育部統編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一年級、二年級教師用書(shū)編寫(xiě)成員，對低年級語(yǔ)文教學(xué)有獨到研究。
初次接觸這本書(shū)是在今年的4月份，因參加由教體局王昌珍主任所組織的有關(guān)“統編教材習作”的課題研究需要閱讀這本書(shū)，也因我自己正好執教二年級語(yǔ)文。為此，在將近一個(gè)月的時(shí)間里我看完此書(shū)，讀完后收獲頗多。
曹老師的這本書(shū)每一輯都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識技能，也讓我對統編教材有了新的認識。本書(shū)分為五輯來(lái)寫(xiě)的：第一輯“識字寫(xiě)字：渠道不同，教學(xué)策略不同”；第二輯“閱讀：為培養閱讀力而教”；第三輯“口語(yǔ)交際：學(xué)習傾聽(tīng)、表達和應對”；第四輯“寫(xiě)話(huà)：學(xué)習清楚規范的表達”；第五輯“快樂(lè )讀書(shū)吧、和大人一起讀：牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界”。在書(shū)的末尾曹老師寫(xiě)了一篇后記，后記中介紹了從2012年國家啟動(dòng)統編教材的編寫(xiě)工作時(shí)，曹老師就已經(jīng)積極參與，并且從最開(kāi)始的準備到最后的完成，曹老師全程參與其中，這也愈發(fā)顯得這本書(shū)是多么的重要。一個(gè)統編教材的編寫(xiě)者，她所解讀文本的視角絕對會(huì )帶給我們不一樣的收獲。
拿到這本書(shū)，最吸引我的就是第三輯“口語(yǔ)交際：學(xué)習傾聽(tīng)、表達和應對”。從新人教版教材中就開(kāi)始接觸口語(yǔ)交際，但是總感覺(jué)在以往的口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們往往只有口語(yǔ)的訓練，缺少同學(xué)之間的交際。如何改變這一現象，我一直很苦惱，看到這一章節，我就迫不及待地讀了起來(lái)。在這一輯中，不僅教給了我們理論知識，還有教學(xué)實(shí)錄，給了我們更多的參考。
在統編教材低年級的教材中，口語(yǔ)交際的教學(xué)是有維度的，是按“傾聽(tīng)”“表達”“應對”三個(gè)能力維度從低到高來(lái)編排的，每個(gè)話(huà)題都承擔著(zhù)相應的能力發(fā)展目標，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線(xiàn)索。統編教材的口語(yǔ)交際，有別于以往的“聽(tīng)說(shuō)訓練”，按“傾聽(tīng)”“表達”“應對”三個(gè)能力維度來(lái)選擇內容，確定能力發(fā)展點(diǎn)。在一年級的兩冊教學(xué)中，口語(yǔ)交際主要注重傾聽(tīng)和表達。特別是表達能力點(diǎn)的訓練尤為突出，“怎么說(shuō)”是最講究的：有側重音量大小的，如“大聲說(shuō)”“講故事聲音要大些”等；有側重場(chǎng)合的，如“分場(chǎng)合說(shuō)，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲”；有側重說(shuō)話(huà)禮貌的，如“看著(zhù)對方的眼睛說(shuō)”“用上禮貌用語(yǔ)說(shuō)”“等別人說(shuō)完再說(shuō)”等；有側重說(shuō)話(huà)自信的，如“大膽說(shuō)”“主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)”；有側重說(shuō)話(huà)時(shí)的邏輯和條理的，如“按順序說(shuō)”“說(shuō)清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點(diǎn)，設計了有趣有效的活動(dòng)。如一年級上冊第一課《我說(shuō)你做》首次提出“傾聽(tīng)”的要求，這對剛入學(xué)的一年級小朋友來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動(dòng)。于是，曹老師設計了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問(wèn)一個(gè)做對的和做錯的小朋友，為什么會(huì )做對或為什么沒(méi)做對？由此告訴孩子們：認真聽(tīng)清楚老師說(shuō)的話(huà)，再按照老師的指令做就可以了。
由此可見(jiàn)，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過(guò)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專(zhuān)注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，我設計了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導入，因為小豬說(shuō)話(huà)不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。然后再拋出課文中給出的幾個(gè)情境，讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在統編教材中，新增設的欄目有“快樂(lè )讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書(shū)的重要組成部分，實(shí)現了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問(wèn)題，體現了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大部分是住校生，所以這個(gè)板塊沒(méi)有辦法下放給家長(cháng)，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節該怎么開(kāi)展，最開(kāi)始我真的很苦惱，因為是個(gè)新的板塊，也沒(méi)有什么可借鑒的，我就把這個(gè)環(huán)節當做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來(lái)完成的。最開(kāi)始就是我讀給他們聽(tīng)，帶著(zhù)他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書(shū)方式，讓他們對“讀”感興趣。再后來(lái)，就是請你帶著(zhù)老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽(tīng)，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來(lái)。在這過(guò)程中，在無(wú)聲的文字和有聲的語(yǔ)言作用下，孩子容易對文字產(chǎn)生親近感，對閱讀產(chǎn)生興趣。
真的很感謝曹愛(ài)衛老師為我們帶來(lái)的《低年級語(yǔ)文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多好處。在今后的教學(xué)中，我會(huì )多多研究統編教材、吃透教材，力爭能給學(xué)生更多的語(yǔ)文體驗。
《低年級語(yǔ)文這樣教》讀書(shū)筆記5
自從任教一年級以來(lái)，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門(mén)外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習能力，自己購買(mǎi)了一本曹愛(ài)衛老師編著(zhù)的——《低年級語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我讀了此書(shū)。
書(shū)只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫(xiě)字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì )認為除了生字新詞，沒(méi)什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實(shí)在不少呢！作者在書(shū)中明確寫(xiě)到了部編教材生字以三種渠道呈現：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語(yǔ)文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時(shí)我們還是按照以前循規蹈矩的方法來(lái)教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！通過(guò)閱讀，讓我領(lǐng)略了原來(lái)識字教學(xué)中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統文化，增強識字的生活運用。
例如：低年級閱讀教學(xué)中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學(xué)生看見(jiàn)漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類(lèi)，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類(lèi)生字”，變零散記憶為系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫(huà)很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫(huà)地去識記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導學(xué)生根據部件結合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識記起來(lái)就會(huì )輕松很多�！澳俊北硎狙劬�，說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀(guān)，教學(xué)效果也非常好。
又如：在一上園地五，識字內容是表示時(shí)間的詞串組合，按“年、月、日、時(shí)”分類(lèi)呈現，曹老師這樣告訴我們，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)查看日歷，天氣預報等實(shí)踐活動(dòng)，連接識字與生活的通道。開(kāi)設“小小播音員”系列實(shí)踐活動(dòng)，播報天氣，讓學(xué)生的所學(xué)在生活中得以應用，是對學(xué)習最大的褒獎。這樣，我們從從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習效益有了保障。
低年級寫(xiě)話(huà)又該如何教呢？我心中困惑。面對寫(xiě)話(huà)教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書(shū)中這樣說(shuō)道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標。從寫(xiě)話(huà)內容要有趣、過(guò)程要好玩、評價(jià)要積極等方面，對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實(shí)施意見(jiàn)。
目標明確后，用哪些內容來(lái)達成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！碑斠粋�(gè)人對所學(xué)的內容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿(mǎn)熱情地去完成學(xué)習任務(wù)的。曹老師告訴我們：
一是可以從課文里的好文章好句段進(jìn)行仿寫(xiě)；
二是可以從課外閱讀層面的兒童詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)；
三是可以進(jìn)行創(chuàng )意繪本寫(xiě)作。這樣可以引導學(xué)生走向讀寫(xiě)的遠方。
讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了低年級語(yǔ)文教學(xué)的策略。教學(xué)之路很漫長(cháng)，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！
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