數學(xué)教師讀書(shū)筆記（精選7篇）
品味完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的數學(xué)教師讀書(shū)筆記（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教師讀書(shū)筆記1
讀了《守望課堂——小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆》，感觸頗深。書(shū)中一向強調學(xué)生的核心素養。這就是指教師應經(jīng)過(guò)自我的教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生展現“活生生”的數學(xué)研究工作，而不是死的數學(xué)知識；教師應幫忙學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)資料，而不是囫圇吞棗，死記硬背；教師在教學(xué)中不僅僅要使學(xué)生掌握具體的數學(xué)知識，并且也應幫忙學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )并逐漸掌握內在的思維方法。
在《偉大的發(fā)現》這一篇隨筆中，余教師巧妙地設計了“小陷阱”讓學(xué)生主動(dòng)去探究循環(huán)節，在整節課中，學(xué)生完全沒(méi)有感覺(jué)自我在被灌注思想�；卮饐�(wèn)題的、沒(méi)回答問(wèn)題的，都感到自我有一個(gè)“偉大的發(fā)現”。而在平日的教學(xué)中，應對教師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問(wèn)題，就僅有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自我的手，多數同學(xué)選擇沉默。有的時(shí)候，整個(gè)教室里鴉雀無(wú)聲……這是我教六年級上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿(mǎn)臉興奮的孩子怎樣到課堂提問(wèn)時(shí)就這副模樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們缺乏思考，日復一日，年復一年，他們的思考本事幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于教師的啟迪和培養。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考慢慢發(fā)展到不會(huì )思考，之后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì )發(fā)生以上的情景。
在《三角形的認識》這個(gè)教學(xué)案例中，余教師抓住了怎樣畫(huà)一個(gè)三角形這個(gè)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對“圍成”的理解，從而建構三角形的意義。正如書(shū)中所說(shuō)：每一個(gè)概念的建立都不是無(wú)源之水，其生長(cháng)點(diǎn)的準確與否，將直接影響學(xué)生對概念的理解和掌握。小學(xué)生學(xué)習數學(xué)，是在基本知識的掌握過(guò)程中，不斷構成數學(xué)本事、數學(xué)素養，獲取多角度思考和看待問(wèn)題的方法，從而“數學(xué)的”思考和解決問(wèn)題�；局R的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。
在《一個(gè)都不能少》這篇統計課的教學(xué)反思中，我看到了一個(gè)數學(xué)教師應有的核心素養。統計教學(xué)重在觀(guān)念，觀(guān)念的構成需要人們親身的經(jīng)歷。所以，統計學(xué)里，所有數據一個(gè)都不能少。少了數據收集，數據就失去了生命力，少了整理，數據就失去了沖擊力、減少了說(shuō)服力，少了描述和分析，數據的價(jià)值就難以得到體現。在統計學(xué)教學(xué)中，千萬(wàn)不能圖快、趕時(shí)間，我們應當一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生也體會(huì )到“一個(gè)都不能少”的意義所在！
這幾年我都是帶六年級數學(xué)課程，除了每周一節的數學(xué)思維訓練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵和適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)取、主動(dòng)參與知識構成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng )設廣闊的思維背景，力求做到：學(xué)生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨立解決的，教師絕不替代。這樣做，我覺(jué)得對啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì )泄氣，因為學(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力地堅持著(zhù)……在我們忙著(zhù)應付各種考試的時(shí)候，請留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數學(xué)教師讀書(shū)筆記2
在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的良師。它風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。所以，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自我也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
做為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加期望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫忙，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)數學(xué)教師》不僅僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自我的教學(xué)工作中。
“一分耕耘，一分收獲，”我一向堅信多讀一些好書(shū)，必須會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。
數學(xué)教師讀書(shū)筆記3
看完了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字"愛(ài)"。書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自我的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。
正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛(ài)所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自我的季節里。
因為對教育事業(yè)的一腔熱愛(ài)，他們才會(huì )甘于清苦，埋頭苦干，更有活力去努力探索；因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習；才會(huì )覺(jué)的工作著(zhù)才是美麗的；才會(huì )把講臺當作自我解不開(kāi)的情懷；錢(qián)守旺教師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自我的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自我的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自我的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵！當我們像經(jīng)營(yíng)自我的家一樣精自我的學(xué)校時(shí)，你會(huì )發(fā)現身邊的一切都是那樣富有魅力！
他們不但自我對學(xué)生對教育充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限愛(ài)，他們還是愛(ài)的使者，傳播愛(ài)、延續愛(ài)。感動(dòng)于北京市第二實(shí)驗小學(xué)的李烈校長(cháng)的教育觀(guān)念，她在教學(xué)及管理中追求"以愛(ài)育愛(ài)"。她要求以教師自身的愛(ài)培育出學(xué)生的愛(ài)，她認為愛(ài)不僅僅是教育手段，更是教育目標。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛(ài)共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )理解愛(ài)、主動(dòng)體驗愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。讓教師以自我愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的本事和愛(ài)的藝術(shù)，培育學(xué)生愛(ài)心的理念。
數學(xué)教師讀書(shū)筆記4
因為現場(chǎng)聽(tīng)過(guò)羅鳴亮老師的課，所以買(mǎi)了這本《做一個(gè)講道理的數學(xué)教師》。
課堂上的羅老師，有幾個(gè)特別吸引人的地方。一是充滿(mǎn)激情，富有感染力。聽(tīng)他的課，覺(jué)得渾身充滿(mǎn)力量，思維也被他帶著(zhù)跑。二是語(yǔ)言幽默，閃耀著(zhù)智慧。他推崇講道理的課堂，因此，善于引導學(xué)生去思考知識背后的為什么，不管學(xué)生出何怪招，他都能巧妙接招，妙語(yǔ)連珠。三是簡(jiǎn)約大氣，普通手段演繹豐富內容。聽(tīng)過(guò)他的認識小數的一節課，他就利用數形結合作為課堂切入點(diǎn)，依次引出一位小數，兩位小數，三位小數……隨著(zhù)涂色的部分不斷地被平均分，小數的由來(lái)，為什么用小數，小數的十進(jìn)制計數法等等，全部囊括其中。
讀完這本書(shū)，收獲了許多沒(méi)有想到，諸如：為什么判斷能被2、5整除的數，只要看個(gè)位，而判斷能被3整除的數，卻要看各位數的和？為什么加、減、乘法的計算是從低位算起，而除法卻要從高位算起？計算、度量角、面積公式，這些內容的本源竟都是一樣：計算或者測量有多少個(gè)這樣的測量單位……
讀完這本書(shū)，反思了許多的不足，諸如自以為是的教學(xué)觀(guān)念，不講道理的課堂教學(xué)，輕率處理的知識環(huán)節，容易被我忽視的學(xué)生想法……
作為一名小學(xué)數學(xué)老師，總以為沒(méi)有什么可以?shī)^斗的目標，也找不到什么可以努力的方向，可是，當我聽(tīng)完羅老師的課，讀完羅老師的書(shū)，了解了他的奮斗軌跡之后，我明白：專(zhuān)家之所以閃耀，不是媒體的包裝宣傳，而是無(wú)數次課前的預設與考慮，無(wú)數次課堂上的見(jiàn)招拆招，無(wú)數次課后的反思與調整，這一切努力，凝聚成個(gè)人在課堂上的魅力。因為見(jiàn)識短淺，所以格局狹隘，希望現在努力還不算太晚，余生要懂得取舍，學(xué)會(huì )思考，讓課堂起色，讓學(xué)生受益。
數學(xué)教師讀書(shū)筆記5
總感覺(jué)工作比較繁忙，對一些教育類(lèi)的書(shū)籍置若罔聞，根本沒(méi)有列入自己的閱讀計劃之內，時(shí)間也就這么浪費了。
近日，認真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū)，深有感觸。
作為一名教師，我想能從這本書(shū)學(xué)習點(diǎn)經(jīng)驗，所以比較關(guān)心書(shū)中對于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述：理想的教師，應該是一個(gè)胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師；是一個(gè)自信、自強、不斷挑戰自我的教師；是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng )新精神的教師；是一個(gè)勤于學(xué)習，不斷充實(shí)自我的教師；應該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運，具有社會(huì )責任感的教師；應該是一個(gè)堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。
讀完之后，我不由得按著(zhù)書(shū)中理想教師的“標準”去問(wèn)自己：我是不是一個(gè)理想的教師？我是不是一個(gè)勤于學(xué)習、不斷充實(shí)自我的教師？我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng )新精神的教師？
顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的教師。
要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識，這是古往今來(lái)不變的真理。以前說(shuō)教師要有一桶水，現在隨著(zhù)各種新的課程標準的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而應該是一條河流，而且是一條奔騰不息的河流！因為現在的孩子讀得書(shū)甚至比我們有些教師都多。否則，拿什么來(lái)教給孩子呢？
其次，用今天的自己與昨天的自己比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心？我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……每日三問(wèn)，自省吾身。雖然每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天自問(wèn)，堅持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。
第三、我一定要做一名認真負責任的教師。學(xué)生、家長(cháng)、教師眼里的好教師的標準是什么？第一條：首先教師要對學(xué)生負責任。是的，在上每一節課前。我總是鼓勵自己：自己一定可以上成功的。學(xué)生一定可以接受的；我總是警告自己：走進(jìn)教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著(zhù)高興和愉悅的心情走進(jìn)課堂；我總是提醒自己：上課時(shí)，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展現在學(xué)生的面前，極力的渲染一種教學(xué)氛圍，使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，從內心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和激情。
第四、理想的教師既要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)自己的課堂，又要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的課堂。在課堂上，真正傾聽(tīng)孩子們的心聲，從孩子們真正的學(xué)習需要出發(fā)，組織教學(xué)。學(xué)習別人課堂教學(xué)環(huán)節設置的有效性，教學(xué)程序的落實(shí)性，教師的評價(jià)語(yǔ)對于學(xué)生的啟發(fā)等等。
我感覺(jué)自己離理想的教師還相差甚遠，在今后的工作中，必須從最基礎的做起，勤于學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū)，不斷向書(shū)本學(xué)習，積累豐富的文化底蘊，向身邊教師學(xué)習，尤其要多向名師們學(xué)習，把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機智，結合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索，不斷去總結自己教育的得與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思，記錄教育過(guò)程中的體會(huì )和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。
什么是理想的教師？我又有了新一層的理解，理想的教師是學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新的教師，是以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，以從容的心態(tài)對待工作的教師。
總之，我相信，只要我付出努力，用心去教學(xué)，并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結,一定會(huì )離理想教師的形象越來(lái)越近。
數學(xué)教師讀書(shū)筆記6
這兩天看完一本斯坦福大學(xué)教授寫(xiě)的剖析美國中小學(xué)數學(xué)教育的書(shū)，有種相見(jiàn)恨恨晚感覺(jué)。閱讀本書(shū)之前，我根據自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗教訓，以及成人后閱讀各種書(shū)籍的感受，我對如何學(xué)習數學(xué)有一些自己的想法也有不少疑惑的地方。這本書(shū)從數學(xué)本質(zhì)和數學(xué)學(xué)習的痛點(diǎn)出發(fā)，既有數學(xué)和心理學(xué)方面的理論依據，又有對學(xué)生的調查實(shí)踐，指出了一條學(xué)習數學(xué)的正確路徑�？赐甏藭�(shū)，我雖然仍有不少疑慮，但是相比之前在黑暗中摸索已經(jīng)是豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
下面匯總作者的主要觀(guān)點(diǎn)，結合我的實(shí)際情況加以說(shuō)明。
1、課堂上學(xué)習的數學(xué)和真正的數學(xué)相去甚遠
作者首先提出根本問(wèn)題“什么是數學(xué)”，然后從數學(xué)家和普通中小學(xué)生兩方面回答了這個(gè)問(wèn)題，毫不意外的是數學(xué)家和學(xué)生的回答是天壤之別。在數學(xué)家眼中，數學(xué)是“描述人類(lèi)活動(dòng)、刻畫(huà)社會(huì )現象、解釋現實(shí)世界并勾勒出未來(lái)發(fā)展趨勢的一種量化方法”，而學(xué)生眼中的數學(xué)是“和實(shí)際生活沒(méi)什么關(guān)系”，“一堆定理和公式”，“需要記憶公式才能演算”的一種高級游戲。顯然，學(xué)生在傳統課堂上學(xué)習的數學(xué)脫離了其本質(zhì)，以數學(xué)符號和邏輯推演為名行“套路記憶和模仿”之實(shí)。
我對此深有體會(huì )，學(xué)習數學(xué)那么多年現在全忘了，完全不知道當年學(xué)習的內容和現實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，現在才發(fā)現當年學(xué)數學(xué)其實(shí)靠的是記憶，背知識點(diǎn)，背題型。零碎的知識點(diǎn)短期內在看似記得，證明過(guò)的題目幾個(gè)月后又不會(huì )了。生理學(xué)家發(fā)現大腦中負責記憶和邏輯思考的部位不同，只有將新知識關(guān)聯(lián)進(jìn)自己的知識體系中才算真正掌握。在我的學(xué)生時(shí)代，有些題目短時(shí)間憑借記憶做出正確答案，給自己一種已經(jīng)掌握的假象，然而時(shí)間一長(cháng)，忘記了或者題目稍有變化又束手無(wú)策了，感覺(jué)始終在門(mén)外徘徊，很有受挫感。書(shū)中作者提到的大部分美國中學(xué)生對數學(xué)的感覺(jué)也是如此。
傳統學(xué)校通過(guò)講解知識點(diǎn)，例題，習題的方式授課，學(xué)生按照這個(gè)節奏，需要做的是記住知識點(diǎn)并能找到從習題套到例題上，練習所謂的“題型”，就能解答出習題�？此仆昝篮侠�，其實(shí)暗藏邏輯陷阱。。
這種教學(xué)方式注重“知識點(diǎn)”，但是學(xué)習過(guò)程更重要的是建立關(guān)聯(lián)，找到關(guān)聯(lián)。有時(shí)碰到不會(huì )解的難題看看人家的解題過(guò)程，感嘆“為什么自己想不到”。問(wèn)題就在這里，為什么想不到？看了例題做習題時(shí)肯定會(huì )用到剛剛學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，不用自己去找。但是解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻沒(méi)有現成的知識點(diǎn)供你使用，要自己從現有條件一步步推演到熟悉的知識點(diǎn)上去。這一過(guò)程是傳統數學(xué)教學(xué)薄弱的地方，卻是數學(xué)學(xué)習最關(guān)鍵的地方。
作者明確指出，人們學(xué)不好數學(xué)是因為沒(méi)有找到正確的方法，而不是所謂的“智力問(wèn)題”。
原本以為這是中國學(xué)校教育特色，沒(méi)想到作者眼中的美國教育，甚至英國也是如此。令人深思。
2、學(xué)習數學(xué)的正確路徑是猜想和估計
作者分享了幾位數學(xué)家的經(jīng)歷，他們在學(xué)生時(shí)代的某個(gè)時(shí)刻，或遇好書(shū)，或遇良師，初識數學(xué)的本來(lái)面目，洞察數學(xué)的本質(zhì)，開(kāi)始主動(dòng)探索隱藏在客觀(guān)事物背后的數學(xué)奧秘。
數學(xué)家花費很長(cháng)時(shí)間投身于復雜的數學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題通常涉及多個(gè)領(lǐng)域的數學(xué)知識。而學(xué)生在課堂上花費幾個(gè)小時(shí)聽(tīng)老師講解單一模式解題方法，完全沒(méi)有猜想和估計。猜想和估計是數學(xué)領(lǐng)域所應用的兩類(lèi)重要方法，而學(xué)校教育追求的是精確值。這是工業(yè)化時(shí)代學(xué)校教育的特點(diǎn)，學(xué)校需要找到低成本地評價(jià)大批量學(xué)生的方式，精確值正好適合批量評價(jià)。然而，學(xué)生正是這種評價(jià)方式的犧牲品。學(xué)校沒(méi)有培養孩子對數字的“良好感覺(jué)”，孩子們沒(méi)有機會(huì )運用猜想和估計。這就背離了數學(xué)學(xué)習的正確路徑。
數學(xué)家的偉大發(fā)現都是從猜想開(kāi)始，輔以嚴密的邏輯推演，一步步逼近答案。
作者特別強調了傳統教學(xué)中應用題的.毛病，出題者隱含了很多假定條件，甚至有的題目本身就有邏輯問(wèn)題。出題人把思考范圍人為地鎖定在一兩個(gè)知識點(diǎn)上，把孩子的思路引導到一個(gè)狹窄的地方，非黑即白，不能有其他思考方式。對于這一點(diǎn)，作為一個(gè)二年級孩子的媽媽?zhuān)矣刑嘁虏鄣�。稍感安慰的是，原�?lái)美國也這樣。
鎖定知識點(diǎn)，精確解題讓學(xué)生沒(méi)有猜想和估計的空間。也許有人說(shuō)這是為了降低難度，只要能掌握知識點(diǎn)就好，可是學(xué)生花費大量時(shí)間精力掌握的零碎的知識點(diǎn)其實(shí)并沒(méi)有什么太大的用處。
在大量考察單一知識點(diǎn)的應用題充斥學(xué)生習題集的同時(shí)，二年級孩子的數學(xué)書(shū)中也加入了“估計”這一概念，比如估計一瓶玻璃珠的數目，估計幾個(gè)三位數相加的結果，估計的結果不是唯一答案，注重分析過(guò)程。雖然比例很小，但仍是一個(gè)大進(jìn)步，我們這代人的小學(xué)課本中沒(méi)有這些內容。
3、學(xué)習數學(xué)的另一個(gè)重要方法是合作性
在一般人的印象中，數學(xué)家都是一些智力極其發(fā)達，孤獨地埋頭演算，談不上什么合作性。然而事實(shí)并非這樣，數學(xué)家之間的交流比我們想象的多的多，并非都是面對面的交流，廣泛涉獵同行的學(xué)術(shù)論文以及通信是數學(xué)家更重要的交流方式。數學(xué)家學(xué)習并汲取他人研究中的優(yōu)秀成果、提升數學(xué)思維的質(zhì)量層次、一起分享解題的快樂(lè )心情等。作者引用英國數學(xué)教育學(xué)教授LeoneBurton對數學(xué)家的工作方式的調查報告里的結論：數學(xué)家們一致認為合作研究會(huì )帶來(lái)大量的收獲，他們認為這種合作交流的模式應該推廣到數學(xué)課堂教學(xué)之中。作者在書(shū)中介紹了暑期數學(xué)夏令營(yíng)中通過(guò)團隊合作幫助學(xué)生深刻理解數學(xué)概念的過(guò)程。學(xué)生從被動(dòng)接受單一概念跳躍到面對實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)拓展思路，加深了數學(xué)概念的理解和實(shí)際應用。
我的理解是：
4、女孩學(xué)習數學(xué)的方法是面對直覺(jué)，回歸數學(xué)本質(zhì)。
5、家長(cháng)可以幫助孩子學(xué)好數學(xué)。
數學(xué)教師讀書(shū)筆記7
語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的�！薄敖處煹恼Z(yǔ)言，是感化學(xué)生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說(shuō)話(huà)藝術(shù)�！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言有有聲和無(wú)聲之分，我要說(shuō)的是有聲語(yǔ)言，即教師將其教育思想和教育理念從無(wú)聲化為有聲的語(yǔ)言進(jìn)行施教的魅力。
一、數學(xué)教師的語(yǔ)言要準
教師的語(yǔ)言要科學(xué)、準確。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話(huà)如果說(shuō)成“平年2月有28天，閏年2月有29天”就不科學(xué)了。還有諸如“26這個(gè)數字”這樣的話(huà)也不科學(xué)，因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個(gè)數字，26是一個(gè)數而不是一個(gè)數字。數學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強的學(xué)科，這就要求教師的語(yǔ)言不能犯科學(xué)性的錯誤。
二、數學(xué)教師的語(yǔ)言要精
能用一句話(huà)說(shuō)的，就不用兩句話(huà)去說(shuō)。必要時(shí)，當學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習行為和發(fā)言欲望時(shí)，您甚至可以不說(shuō)話(huà)，要學(xué)會(huì )“不為”，先做一個(gè)旁觀(guān)者，在旁邊觀(guān)察，伺機引導�！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，教育過(guò)程中應該多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時(shí)間。一個(gè)好教師，不應該是一種無(wú)所不知，無(wú)所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個(gè)懂得適當地“藏巧”，會(huì )激發(fā)學(xué)生潛能的智者，應該學(xué)會(huì )等待。教育是一門(mén)藝術(shù)，在適當的時(shí)候教師可以表現得低調一點(diǎn)，弱勢一點(diǎn)，因為這樣做可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機會(huì )，提供更多的獨立思考的機會(huì )，提供更多的涵泳的時(shí)間。
三、數學(xué)教師的語(yǔ)言要傳情
教師的語(yǔ)言應該象催化劑一樣，深入學(xué)生的性格特征和情感、知識基礎之中，與其匯合，發(fā)生反應，從而啟發(fā)學(xué)生的心智，振奮學(xué)生的神經(jīng)，促其深入思考，這樣的語(yǔ)言對學(xué)生才有吸引力，才能開(kāi)啟學(xué)生思維。
由于學(xué)生認知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現不盡相同。當學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，以往大多數教師便以“錯了，請坐!”“不對!誰(shuí)再來(lái)?”這些單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，教師們善于運用自己巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。
四、數學(xué)教師的語(yǔ)言要激趣
如果您的語(yǔ)言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì )產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道，您的語(yǔ)言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì )信服您，跟隨您，這樣就會(huì )形成良好的互動(dòng)。
師生之間需要一種心犀相通的交流，需要對話(huà)�！皩υ�(huà)”不是“對答”�！皩υ�(huà)”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì )的相互作用，是在學(xué)習過(guò)程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀(guān)念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對話(huà)的質(zhì)量表現為：或者增長(cháng)見(jiàn)聞，或者增強技能，或者提高認識，或者升華精神。
總之，作為教師應該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。
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