《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記（通用8篇）

　　當閱讀完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？寫(xiě)一份讀書(shū)筆記，記錄收獲與付出吧。怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編整理的《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記 1

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本關(guān)于“課堂”的思考筆記，作者吳非老師，本名王棟生，1950年生于南京，1968年去南京插隊，1982年1月畢業(yè)于南京師范大學(xué)，一直任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。這本著(zhù)作，收錄是的作者近年對課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語(yǔ)言流暢風(fēng)趣，非常好讀耐讀。這是一本好讀的書(shū)。吳非老師的這本新書(shū)，雖然厚達225頁(yè)，但沒(méi)有一篇是長(cháng)篇大論，都是短小精到之作，語(yǔ)言通俗風(fēng)趣而不失文雅，平時(shí)抽空翻翻，就能從中受益。文中口語(yǔ)不斷，但也有不少的文雅的語(yǔ)句。

　　我挑選了一些我感興趣的章節認真讀了讀，如《有些課不一定需要ppt》。平常我們最�？吹降木褪怯胮pt上課的好處、如何用多媒體教學(xué)抓住孩子的興趣等等�？墒菂欠窍壬�在書(shū)中卻提出了不用ppt的觀(guān)點(diǎn)，我帶著(zhù)好奇翻開(kāi)書(shū)本71頁(yè)。課堂上教師隨講隨寫(xiě)的板書(shū)可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時(shí)看黑板，結構一目了然；有的氣韻流動(dòng)，才氣逼人；有的在語(yǔ)句上加符號，反復加，幻成一個(gè)個(gè)打問(wèn)號。吳非先生認為這才像“上課”，因為沒(méi)有那塊黑板，“課”就不好看了�，F在聽(tīng)課，我們經(jīng)�？吹�，課上完黑板上往往一個(gè)字沒(méi)寫(xiě)，有的只在黑板上寫(xiě)個(gè)課名，然后便一頁(yè)頁(yè)地翻ppt，公開(kāi)課之前學(xué)生把門(mén)窗關(guān)緊、燈關(guān)上為了使投影更加清楚。這真的號碼？看到吳非先生提出的疑問(wèn)我不禁也在思考。那到底該如何做呢？書(shū)中也給我們一點(diǎn)建議：中學(xué)課堂適當使用多媒體很有幫助，有些課一定要借助多媒體。而小學(xué)教學(xué)要少用多媒體，要盡量讓兒童養成紙書(shū)閱讀和手寫(xiě)習慣。過(guò)度使用甚至，甚至濫用多媒體：從別處拷貝課件，有些老師直接拿去上課；機靈點(diǎn)的修修補補添加一兩個(gè)自己的創(chuàng )作。有些老師課件制作精美，過(guò)度預設，課堂上被自己的ppt套牢，課堂生成的問(wèn)題無(wú)法應對，從而失去最有價(jià)值的教學(xué)契機。讀了這篇文章后，對多媒體在課堂上的應用我又有了新的認識。教育的特征是慢，人在發(fā)展中的一些過(guò)程不能被替代，不強制使用多媒體，同時(shí)并非每節課都需要用。

　　“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過(guò)的�！泵慨斂吹竭@句話(huà)，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說(shuō)：教師的價(jià)值觀(guān)必然影響學(xué)生。有時(shí)我們同事之間會(huì )開(kāi)玩笑說(shuō)，誰(shuí)的學(xué)生像誰(shuí)，確實(shí)是這樣。每當被別人說(shuō)“你的學(xué)生真像你”的時(shí)候，心里滿(mǎn)滿(mǎn)的自豪感。

　　由此可見(jiàn)，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時(shí)候可能比家長(cháng)還要大。此外，教師語(yǔ)言顯示職業(yè)修養。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語(yǔ)言變得豐富生動(dòng)，不讓學(xué)生反感也是一門(mén)功課。

　　我認為，想要在課堂上“妙語(yǔ)連珠”，首先要不斷學(xué)習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語(yǔ)料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠將一些專(zhuān)業(yè)性較強的名詞轉化成學(xué)生們容易理解的詞匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話(huà)時(shí)也需要高超的語(yǔ)言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(cháng)階段，內心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)應適當照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生。

　　“既然布置作業(yè)，為什么不批改”書(shū)中的這句話(huà)引人深思。有網(wǎng)友曾調侃到：假期作業(yè)做了一個(gè)月，老師批了一個(gè)“閱”。這句話(huà)初讀好笑，再讀寒心。學(xué)生辛辛苦苦完成的作業(yè)卻被老師像驗鈔機一樣查一遍草草了之，這難道不是大大打擊學(xué)生積極性的一種行為嗎？這是一名教師該有的行為嗎？有的孩子說(shuō)一到假期老師就會(huì )留一大堆作業(yè)，開(kāi)學(xué)也不講，只是把答案發(fā)下來(lái)讓自己對，做不做都不會(huì )有人發(fā)現的。我認為，雖然可能偶爾會(huì )有時(shí)間緊，任務(wù)重，實(shí)在沒(méi)時(shí)間講的'情況發(fā)生，但是這種不負責任的行為不僅是紙張的浪費，更是對學(xué)生寶貴時(shí)間的一種浪費。

　　實(shí)在沒(méi)有時(shí)間講的情況下，老師可以讓學(xué)生們把問(wèn)題比較大的題目進(jìn)行匯總，抽時(shí)間進(jìn)行統一講解，這樣，即解答了學(xué)生們的疑惑，又使學(xué)生們感受到自己的努力得到了回報，能夠很好地提高學(xué)生們的學(xué)習熱情。

　　書(shū)中不僅寫(xiě)了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒(méi)有必要把學(xué)生固定在教室里。其實(shí)不僅僅是把學(xué)生固定在教室里，有些學(xué)生反映，家長(cháng)為了學(xué)習，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準孩子看新聞聯(lián)播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學(xué)習途徑，如《探索發(fā)現》、《動(dòng)物世界》以及一些地球知識相關(guān)的特輯節目，另外，學(xué)生也是人，也需要適當的娛樂(lè )。如果一味地強迫孩子學(xué)習，只會(huì )讓他們產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習熱情。

　　我看到很多學(xué)生為了學(xué)習，下課時(shí)間也不放過(guò)，別人都在休息他卻埋頭書(shū)海，其實(shí)我并不十分認同這種學(xué)習方法。勞逸結合才能有效率地學(xué)習。只有讓大腦和身體有足夠的休息時(shí)間，才能保證下節課的學(xué)習質(zhì)量。我之前認識過(guò)一個(gè)學(xué)生，高三的時(shí)候特別努力，每天都要學(xué)到夜里兩三點(diǎn)鐘，可是成績(jì)卻一直不理想。一問(wèn)才知道，因為每天學(xué)習的時(shí)間太多，睡眠不足的她經(jīng)常學(xué)著(zhù)學(xué)著(zhù)就開(kāi)始打瞌睡。后來(lái)我便建議她給自己留出足夠的休息時(shí)間，果然，一段時(shí)間后她的成績(jì)和學(xué)習狀態(tài)都有所提高。因此，我始終堅信勞逸結合是高效率學(xué)習的保證。

　　我認為書(shū)中最值得人深思的一句話(huà)就是——認識你面對的學(xué)生。如果說(shuō)學(xué)生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話(huà)，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開(kāi)花時(shí)間、喜陰喜陽(yáng)等才能讓花園中的花爭相綻放。因此，一名合格的教師必須伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)不斷更新對學(xué)生心理和認知程度的認識，以便教學(xué)。教師是隨著(zhù)學(xué)生一起成長(cháng)的。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步我都看在眼里，記在心里，看到學(xué)生的學(xué)習水平提高到一個(gè)新的層次之后，我就會(huì )用更高的標準來(lái)要求學(xué)生，這樣不斷鞭策學(xué)生前行探索。

　　這是一本有思想的書(shū)。吳老師在書(shū)中思人之所未思，發(fā)人之所未想，充滿(mǎn)著(zhù)智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。吳老師關(guān)注課堂與未來(lái)的關(guān)系，關(guān)注課堂里正發(fā)生的事情，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養，關(guān)注似是而非的常識，關(guān)注與課堂有關(guān)的方方面面，處處充滿(mǎn)新意，思想深邃，給我們帶來(lái)另一角度的思考，讓我們也學(xué)會(huì )了思考，敢于大膽質(zhì)疑，能夠不再盲從大師和權威，是一本真正意義上能夠啟心迪教師智的讀物，對于培養有思想有個(gè)性的教師會(huì )有極大的幫助作用。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記 2

　　記得剛參加工作的那年，學(xué)校工會(huì )每周都檢查老師辦公室衛生，然后根據衛生打掃的情況貼上優(yōu)秀，良好，一般。時(shí)間久了，有老師發(fā)現了規律。只要工會(huì )主席房老師檢查，辦公室老師就在地上灑水，然后說(shuō)："老房就愛(ài)水。"果真灑上水就得優(yōu)秀！

　　一個(gè)老師的陣地在課堂，課堂又分為公開(kāi)課和家常課。

　　公開(kāi)課對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，尤其對于我們這樣最基層的老師來(lái)說(shuō)，我們是不研究學(xué)生從中得到了什么發(fā)展的，我們研究的就是怎樣講名次能好，研究的是評委的心理，他們喜歡什么。就像發(fā)現老房愛(ài)水一樣，不管辦公室衛生是否干凈，我們在意的是能否得優(yōu)秀。只要能得個(gè)好名次，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)不會(huì )的是沒(méi)關(guān)系的，等評委走了，我們再用自己的辦法磨，比得不僅有技巧，還有體力和耐力，采取個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)的方法，早晚都磨會(huì )，成績(jì)肯定會(huì )好。

　　時(shí)間久了，總結出來(lái)優(yōu)質(zhì)的公開(kāi)課必須要有課件，教具準備要充分，要熱鬧，要活動(dòng)多，老師普通話(huà)要好，粉筆字要漂亮，穿得要得體，舉止要大方。

　　基于這樣的認知，回想我講過(guò)的幾節公開(kāi)課。都遵循了以上幾條，當有個(gè)評委給我探討一個(gè)環(huán)節，對于學(xué)生接受知識是沒(méi)有用處的時(shí)候，我說(shuō)："我知道，其實(shí)我平時(shí)并不這樣講，只有公開(kāi)課我才這樣講，我以為你們喜歡這樣的。"我們千年不遇得個(gè)講公開(kāi)課的機會(huì )，目標就沖著(zhù)名次去，怎么折騰都愿意。折騰完了，絕對不會(huì )把那些方法帶到自己平時(shí)的課堂。

　　剛參加工作的時(shí)候，我聽(tīng)了很多老師的公開(kāi)課，每堂我都按照他們上課的樣子上，第一次考試成績(jì)很差，我對帶同一個(gè)年級的，我們關(guān)系很好的一位老師說(shuō)："我每堂課，都是按照公開(kāi)課的樣子來(lái)上的.，怎么成績(jì)這個(gè)樣？"他聽(tīng)了哈哈大笑："你那個(gè)樣怎么能行？你得讓他們多做題！"

　　有一次一個(gè)參加縣級講課比賽的老師，在我們學(xué)校試課，準備了精美的課件，豐富的道具，課堂氣氛也非�；钴S，一堂課講完，時(shí)間卡得也很準。過(guò)了幾天，教這個(gè)班的老師說(shuō)："我尋思她給我上了，我就省事了，不用講了，結果一測驗學(xué)生都不會(huì )，我還得再重新講。"老師們都笑說(shuō)："公開(kāi)課不來(lái)，就是一種表演，還能指望她給講會(huì )嗎？"

　　老教師都這樣認為。只有新教師還虔誠地認真地聽(tīng)課和研究。有一年我教英語(yǔ)，我課下不布置作業(yè)，只用一周五節課的課上時(shí)間，英語(yǔ)考了第一名，平均分比一學(xué)歷很高的青年教師多出20多分。一次我們一起去縣城聽(tīng)課，我們聊了一會(huì )，她搬著(zhù)凳子跑到前面，說(shuō)自己得去聽(tīng)課了。我和另外一同事笑："等她學(xué)會(huì )了，她的成績(jì)會(huì )更差！"我們學(xué)不會(huì )，尤其是我，因為我學(xué)歷低，不會(huì )用全英講課，更聽(tīng)不懂用全英上得公開(kāi)課，我聽(tīng)英語(yǔ)公開(kāi)課，就是看熱鬧，看哪個(gè)老師漂亮，哪個(gè)老師穿得衣服好看，哪個(gè)老師的語(yǔ)調音色好聽(tīng)。

　　公開(kāi)課對于我這個(gè)級別的人來(lái)說(shuō)就是名次，就是證書(shū)，就是船票。我想對于更高層次的人來(lái)說(shuō)，可能是研究，研究真得如何提高學(xué)生的知識，能力和技能。家常課我們研究得是如何全面提高學(xué)生的成績(jì)，因為成績(jì)是老師安身立命的根本。公開(kāi)課老師遠行的船票，家常課老師安身立命的根本，雖然都是課堂，都很重要但互不相容，這就是我一直以來(lái)對于課堂的認識。

　　讀了吳非老師的<課堂上究竟發(fā)生了什么>一書(shū)，發(fā)現他研究的課堂不是公開(kāi)課指向的名次也不是家常課指向的成績(jì)，他指向的是學(xué)生的未來(lái)！

　　不是所有的老房都愛(ài)水！

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記 3

　　本月的敘事共讀是吳非先生所著(zhù)的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書(shū)，對于處于一線(xiàn)教師的我來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益匪淺。

　　作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì )捫心自問(wèn)的問(wèn)題，也是我存在的困惑。到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，既不是揠苗助長(cháng)式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節數學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿(mǎn)理性的思考；既有教師提出的問(wèn)題引導，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式數學(xué)課堂靠自己和小伙伴的力量探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng )造力。

　　作為擁有低年級四年教齡的“老”教師而言，低年級的學(xué)生是培養和發(fā)展好的學(xué)習習慣的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是勤奮感的培養，尤為重要。勤奮感直接影響到思維的發(fā)展，而勤奮感的培養要靠老師的關(guān)注。處于低年級的學(xué)生，他的年齡特點(diǎn)導致大部分定性和自控力比較差，但是對老師的關(guān)注特別敏感，上課的時(shí)候，甚至不需要老師的言語(yǔ)提醒，只要老師的一個(gè)眼神，小朋友就能感受到老師關(guān)注我了，就會(huì )馬上對自己的行為做出調整。不過(guò)，這些是基于比較遵守紀律和教室內中前部的.學(xué)生而言，對于后排和角落的學(xué)生，會(huì )一廂情愿地認為老師看不到他們，就會(huì )容易開(kāi)小差，玩小東西，說(shuō)話(huà)等等。不過(guò)，我們也是從那個(gè)年紀走過(guò)來(lái)的，只是有些東西被遺忘了。給予學(xué)生足夠的關(guān)注度和肯定，就會(huì )有意想不到的改變發(fā)生，因為大部分學(xué)生都是渴望被肯定的。

　　作為一名青年教師，要走的路還很長(cháng)，要學(xué)習的也還很多，千言萬(wàn)語(yǔ)不如在課堂教學(xué)的實(shí)踐中多思考多練習。期待自己能夠在不久的將來(lái)形成一套屬于自己的獨特教學(xué)風(fēng)格。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記 4

　　最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書(shū)，其圍繞課堂展開(kāi)闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識”，回到了最初的真實(shí)，才能使人真正立足成長(cháng)起來(lái)。而小小的表?yè)P，對孩子來(lái)說(shuō)可能是一種莫大的鼓勵，賞識教育也逐漸被推廣起來(lái)。

　　低年級的孩子對于紀律并不怎么重視，常常找他們談話(huà)，不過(guò)效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學(xué)生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識，從一定意義上來(lái)說(shuō)，頑皮的他們平時(shí)受的批評肯定不少，可能更渴望得到老師的表?yè)P呢！自己以前或許對這一點(diǎn)有些忽視了，于是決定調整今后的教育方式。

　　此后，無(wú)論是在課堂上觀(guān)察到孩子們認真聽(tīng)講或是鼓起勇氣回答出了一個(gè)問(wèn)題，還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高，我都會(huì )在全班進(jìn)行表?yè)P。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，我觀(guān)察到孩子們在這些方面的表現情況都取得了進(jìn)步，雖然進(jìn)步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時(shí)間內改掉所有的壞習慣是不現實(shí)的，所以這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是得來(lái)不易的，我很欣慰。即使發(fā)現他們有時(shí)候上課又開(kāi)始不在狀態(tài)，做小動(dòng)作，沒(méi)有認真聽(tīng)講，對上課講的重點(diǎn)也模模糊糊，沒(méi)記在腦子里，我也不會(huì )一味地去批評他們，我知道改變需要時(shí)間，也需要耐心，相信經(jīng)過(guò)我和孩子們的共同努力，一定能取得預計的效果的。

　　班里的小曹就是個(gè)典型的例子，學(xué)習不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛(ài)回答問(wèn)題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時(shí)候回答的和我的預期毫不沾邊，但我依然會(huì )表演他的轉變、他的積極，此后在課堂上能見(jiàn)到小曹那只高高舉起的手的機會(huì )越來(lái)越多了，他也慢慢在朝著(zhù)我期望中的樣子努力改變著(zhù)。

　　“人的'精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識�！迸�評會(huì )壓抑孩子們的心靈，只有賞識才能開(kāi)發(fā)人的潛能。把賞識教育運用到孩子們的教育中，是一次不錯的嘗試，希望此次教育方式的轉變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過(guò)孩子們和我的共同努力，譜寫(xiě)快樂(lè )的學(xué)習生涯，或許過(guò)程是漫長(cháng)的，但我相信最后一定能夠實(shí)現。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記 5

　　在繁忙的教學(xué)工作之余，我有幸拜讀了特級教師吳非先生的著(zhù)作《課堂上究竟發(fā)生了什么》。這本書(shū)如同一股清泉，讓我在教育的道路上得到了深刻的啟示和反思。吳非先生以他數十年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗為基礎，用短小精悍的文章，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行了系統而深入的剖析，讓我對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節有了全新的認識。

　　書(shū)中，吳非先生不僅探討了教師為什么要教、怎樣教的問(wèn)題，更深入地揭示了課堂上究竟發(fā)生了什么。他通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，展示了教師在課堂上的言行舉止、師生的互動(dòng)、課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值，以及教師的修養與學(xué)習等方面的重要性。這些內容讓我深刻感受到，教育不僅僅是傳授知識，更是引導學(xué)生成長(cháng)，激發(fā)他們的思維潛能，培養他們獨立思考和解決問(wèn)題的能力。

　　在閱讀過(guò)程中，我尤為贊同吳非先生關(guān)于“課堂上要留有余地”的觀(guān)點(diǎn)。他提出，一節課如果能留下幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由討論、默讀、查看筆記或提問(wèn)，將對學(xué)生大有裨益。這不僅能讓學(xué)生有時(shí)間消化所學(xué)知識，還能激發(fā)他們的思考興趣，培養他們的自主學(xué)習能力。這一觀(guān)點(diǎn)與我在教學(xué)實(shí)踐中的體驗不謀而合，讓我更加堅定了在教學(xué)中注重留白、給學(xué)生留下思考空間的決心。

　　此外，吳非先生對于學(xué)生課堂表現的觀(guān)察和分析也讓我受益匪淺。他提醒我們，教師在面對學(xué)生課堂上的不同表現時(shí)，要學(xué)會(huì )區分是注意力不集中還是已經(jīng)聽(tīng)懂并想做點(diǎn)別的。這一觀(guān)點(diǎn)讓我意識到，作為教師，我們不能僅憑自己的主觀(guān)判斷來(lái)評價(jià)學(xué)生的課堂表現，而應該更多地關(guān)注學(xué)生的內心需求和學(xué)習狀態(tài)，給予他們更多的.理解和支持。

　　讀完這本書(shū)，我深感自己在教育道路上還有很長(cháng)的路要走。吳非先生的教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗為我指明了方向，讓我更加堅定了以學(xué)生為中心、注重培養學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。我相信，在未來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力地學(xué)習、實(shí)踐、反思和創(chuàng )新，為培養更多優(yōu)秀的社會(huì )棟梁之才貢獻自己的力量。

　　總之，《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本值得每一位教育工作者深入研讀的好書(shū)。它不僅讓我們看到了課堂教育的真實(shí)面貌和深刻內涵，更讓我們在思考中不斷進(jìn)步、在反思中不斷成長(cháng)。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記 6

　　在閱讀了特級教師吳非所著(zhù)的《課堂上究竟發(fā)生了什么》之后，我深受啟發(fā)，對教育的本質(zhì)和課堂的真諦有了更為深刻的理解。這本書(shū)不僅是吳非老師數十年教學(xué)經(jīng)驗的結晶，更是他對教育事業(yè)的深刻反思和獨到見(jiàn)解的集中體現。

　　首先，吳非老師以教師的視角，詳細剖析了課堂上的種種現象。他提出，一個(gè)合格的教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，更要有敏銳的觀(guān)察力和深刻的反思能力。課堂上，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應，判斷學(xué)生的注意力是否集中，是否真正理解了所學(xué)內容。吳老師指出，學(xué)生的注意力是否集中并不等同于他們是否在認真聽(tīng)講，教師不能僅憑自己的主觀(guān)判斷來(lái)評價(jià)學(xué)生。這種深刻的洞察力和理解力，讓我對教學(xué)工作有了更加細致入微的認識。

　　其次，吳非老師強調了教育的真正目的在于喚醒人、發(fā)展人。他認為，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生如何思考、如何學(xué)習。在課堂上，教師需要通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們主動(dòng)探索、積極思考。吳老師提到的“課堂上要留有余地”，讓我印象深刻。他認為，在課堂上留下一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由討論、默讀或提問(wèn)，對學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)巨大的益處。這種教學(xué)理念，讓我對課堂教學(xué)的組織方式有了新的思考。

　　此外，吳非老師還強調了教師的個(gè)人修養和學(xué)習的重要性。他認為，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，更要有廣博的視野和深厚的文化底蘊。只有這樣，教師才能在課堂上游刃有余地引導學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。吳老師的這種追求卓越的精神，讓我深感敬佩，也激發(fā)了我不斷提升自己的動(dòng)力。

　　在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐。我發(fā)現，自己在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在很多不足和需要改進(jìn)的地方。比如，我在課堂上往往過(guò)于注重知識的傳授，而忽略了對學(xué)生思考能力的培養；我在評價(jià)學(xué)生時(shí)，也往往過(guò)于依賴(lài)自己的主觀(guān)判斷，而忽略了學(xué)生的'個(gè)體差異和實(shí)際情況。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我意識到這些問(wèn)題的存在，并決心在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

　　總之，《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本非常值得一讀的教育著(zhù)作。它不僅讓我對教育的本質(zhì)和課堂的真諦有了更為深刻的理解，更讓我看到了自己在教學(xué)實(shí)踐中的不足和需要改進(jìn)的地方。我相信，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，努力提升自己的教學(xué)水平和能力，為學(xué)生的成長(cháng)貢獻自己的力量。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記 7

　　在閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書(shū)后，我深受啟發(fā)，對課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師的角色有了更深刻的理解。這本書(shū)不僅是吳非老師數十年課堂實(shí)踐的總結，更是他對教育事業(yè)的深刻反思和獨到見(jiàn)解。

　　書(shū)中，吳非老師以細膩的筆觸和深刻的思考，探討了教師在課堂上的一言一行、師生互動(dòng)的種種細節，以及課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值。他強調，課堂不僅僅是傳授知識的地方，更是培養學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的重要場(chǎng)所。這讓我意識到，作為一名教師，我們的責任遠不止于教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的`知識，更重要的是引導他們學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人。

　　在閱讀過(guò)程中，我特別被吳非老師關(guān)于“注意力”和“自主支配時(shí)間”的觀(guān)點(diǎn)所觸動(dòng)。他提到，教師不應僅僅憑借自己的判斷去斷定學(xué)生是否集中注意力，而應該學(xué)會(huì )區分“注意力不集中”和“已經(jīng)聽(tīng)懂并想做其他事情”的區別。這讓我反思自己在教學(xué)中的做法，是否過(guò)于武斷地要求學(xué)生時(shí)刻保持高度集中，而忽視了他們作為獨立個(gè)體的需求和差異。同時(shí)，吳非老師鼓勵學(xué)生自主支配時(shí)間，也讓我認識到，有效的學(xué)習不僅僅是在課堂上，更在于學(xué)生能否合理安排自己的時(shí)間，進(jìn)行自主探索和深度學(xué)習。

　　此外，吳非老師還強調了教師在課堂上的言行舉止對學(xué)生的重要影響。他提到，教師的價(jià)值觀(guān)、教學(xué)態(tài)度甚至儀容風(fēng)度都會(huì )潛移默化地影響學(xué)生。這讓我更加意識到，作為一名教師，我們不僅要注重知識的傳授，更要注重自身的修養和學(xué)習，以良好的師德師風(fēng)去感染學(xué)生、引導學(xué)生。

　　通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更加堅定了自己作為一名教師的信念和追求。我認識到，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們用心去經(jīng)營(yíng)、去創(chuàng )新。在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、和諧的課堂氛圍；同時(shí)，我也將不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)能力，以更好地履行自己的職責和使命。

　　總之，《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本值得每一位教師細細品讀的好書(shū)。它讓我們重新審視課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師的角色定位，也為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗和啟示。我相信，在未來(lái)的教育道路上，這本書(shū)將一直伴隨著(zhù)我前行。

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書(shū)筆記 8

　　《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級教師吳非先生基于數十年課堂實(shí)踐撰寫(xiě)的教學(xué)札記，這部著(zhù)作不僅深刻反思了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，還細致剖析了教師在課堂上的言行舉止、師生的互動(dòng)以及課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值等。讀完此書(shū)，我深受啟發(fā)，對“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節有了全新的認識。

　　首先，吳非老師強調的“課堂與未來(lái)有關(guān)”的觀(guān)點(diǎn)令我印象深刻。他指出，課堂上所講的內容、所采用的教學(xué)方法，都會(huì )對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)產(chǎn)生深遠的影響。這讓我意識到，作為教師，我們的每一堂課都不僅僅是傳授知識那么簡(jiǎn)單，更是在為學(xué)生的未來(lái)奠基。因此，我們在設計教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法時(shí)，必須更加慎重，更加注重培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力。

　　其次，吳非老師對師生互動(dòng)的關(guān)注也讓我深感贊同。他提到，課堂上師生之間的互動(dòng)不僅僅是教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的形式，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習的主人。這讓我反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否給予了學(xué)生足夠的思考和表達的空間。在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、討論，讓他們在思考中成長(cháng)，在交流中提升。

　　此外，吳非老師還提到了“課堂要留有余地”的觀(guān)點(diǎn)。他認為，一節課如果安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，沒(méi)有給學(xué)生留下思考和消化的時(shí)間，那么這樣的課堂效果往往并不理想。相反，如果能夠在課堂上留出一些時(shí)間讓學(xué)生自由討論、提問(wèn)或者靜默思考，那么這樣的課堂反而能夠取得更好的效果。這一觀(guān)點(diǎn)讓我重新審視了自己的課堂安排，意識到在未來(lái)的教學(xué)中應該更加注重課堂節奏的把控，給學(xué)生留下足夠的'思考空間。

　　最后，吳非老師在書(shū)中展現出的對教育事業(yè)的熱愛(ài)和執著(zhù)也讓我深受感動(dòng)。他用自己的行動(dòng)詮釋了什么是真正的“學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，我們應該以吳非老師為榜樣，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心去教好每一堂課。

　　總之，《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著(zhù)作讓我受益匪淺。它不僅讓我對課堂教學(xué)有了更深入的認識和理解，更讓我明白了作為一名教師應該具備的責任和使命。在未來(lái)的教學(xué)中，我將以更加飽滿(mǎn)的熱情和更加扎實(shí)的態(tài)度去迎接每一個(gè)挑戰，為學(xué)生的成長(cháng)貢獻自己的力量。

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