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物理讀書(shū)筆記范文（精選14篇）
當閱讀了一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認真思考讀書(shū)筆記如何寫(xiě)了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的物理讀書(shū)筆記范文，希望能夠幫助到大家。
物理讀書(shū)筆記 1
你知道加速度定律嗎?你知道發(fā)電的現象如何產(chǎn)生的嗎?
平時(shí)我們經(jīng)常玩的無(wú)線(xiàn)遙控模型車(chē)的工作原理嗎?你別看它的發(fā)動(dòng)機很小，但是它們的速度卻是快的驚人呢!這是因為重量越小，加速度越大。假設一個(gè)物體的.初速度是1M/S,2秒后變成2M/S，因此這個(gè)物體的加速度就增加了1M/S，通過(guò)不斷的加速度，物體的前進(jìn)速度也就不斷提高了。
雨天打雷閃電的時(shí)候，為什么轟隆隆的雷聲會(huì )讓房子也瑟瑟發(fā)抖呢?那是因為閃電會(huì )產(chǎn)生出大量的熱，讓局部的空氣劇烈膨脹，從而迅速地擠升周?chē)目諝�，發(fā)出爆炸聲，這樣就產(chǎn)生了雷鳴。
上面這些知識都是我從一本叫《世界最軟最軟物理書(shū)》上學(xué)到的。這些物理知識不僅很有趣，而且在我以后的生活學(xué)習中都會(huì )很好的使用到。
作為小學(xué)生的我，現在多讀一些是非常必要的，也為以后的學(xué)習打下很好的基礎。
物理讀書(shū)筆記 2
我一直認為，物理和藝術(shù)是沒(méi)有交集的，它們的相碰不過(guò)是機緣巧合罷了。而我卻沒(méi)想到，這本書(shū)帶我走進(jìn)了一個(gè)別樣的物理世界和藝術(shù)殿堂。
作者施大寧以一種抽象的意識，將每一章的內容用極其生動(dòng)簡(jiǎn)略的語(yǔ)言進(jìn)行概括，例如“硬幣的兩面”、“持久的革命”等等。作者以藝術(shù)的表現形式解釋復雜的物理原理，用直觀(guān)的圖片來(lái)進(jìn)一步闡釋抽象的'道理。
美術(shù)畫(huà)作中有遠近事物的區分，因此藝術(shù)家對畫(huà)布上物體的大小就要好好斟酌。在解釋這個(gè)原理時(shí)，書(shū)中以著(zhù)名畫(huà)家拉斐爾的作品《雅典學(xué)院》為例，首先對畫(huà)中眾多人員站位做簡(jiǎn)單的介紹，然后深入的比較遠近人物在位置擺放上的差別。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，絕妙的圖釋?zhuān)屛疫@個(gè)文科生很快理解這種抽象的物理原理。同時(shí)也讓我明白，一幅看似簡(jiǎn)單的畫(huà)里原來(lái)深藏玄機，那些生活中我們看似簡(jiǎn)單的事情，往往蘊含著(zhù)深刻的科學(xué)道理。
施大寧兼以物理學(xué)家和藝術(shù)家的視角，相互平行的闡述了人類(lèi)圖像建立的發(fā)展歷程，以及對物質(zhì)運動(dòng)的基本形式(時(shí)間、空間和光)的認識，讓普通人也能體會(huì )到物理的藝術(shù)之美。
這本書(shū)使我看到物理與藝術(shù)相得益彰的和諧之美。
物理讀書(shū)筆記 3
上帝擲骰子嗎？無(wú)數科學(xué)家為這個(gè)問(wèn)題背后的量子力學(xué)癡迷瘋狂。如果要評選物理學(xué)發(fā)展史上最偉大的那些年代，那么20世紀初必然榜上有名，因為它為我們帶來(lái)了相對論和量子論，并最徹底地推翻和重建了整個(gè)物理學(xué)體系。
量子力學(xué)的發(fā)展史是物理學(xué)上最激動(dòng)人心的篇章之一�！渡系蹟S骰子嗎——量子物理史話(huà)》這本曹天元所著(zhù)的科普書(shū)籍，則淋漓盡致地將其展現了出來(lái)。在這本書(shū)里，我們會(huì )看到物理大廈在狂風(fēng)暴雨下轟然坍塌，卻又在熊熊烈焰中得到了洗禮和重生。我們會(huì )看到最革命的思潮席卷大地，帶來(lái)了讓人驚駭的電閃雷鳴，同時(shí)卻又展現出震撼人心的美麗。我們會(huì )看到科學(xué)如何在荊棘和沼澤中艱難地走來(lái)，卻更加堅定了對勝利的信念。
這本書(shū)前半部分的章節講述了“光的波粒二象性”的確立，直到EPR佯謬和薛定諤的貓出場(chǎng)的那一刻，全書(shū)進(jìn)入了最佳境。作者將科普寫(xiě)得如武俠小說(shuō)一般跌宕起伏、蕩氣回腸、精彩絕倫，甚至還有點(diǎn)詩(shī)情畫(huà)意。在作者筆下，那些偉大的科學(xué)家不是神人，他們只是普通人，只是一個(gè)個(gè)為一個(gè)問(wèn)題困惑且強烈想要解決它的有著(zhù)意志堅定的普通人�！叭藗冊诹孔舆@個(gè)精靈的帶領(lǐng)下一路走來(lái)，沿途如行山陰道上，精彩目不暇接，但現在卻突然發(fā)現自己已經(jīng)身在白云深處，彷徨不知歸路。放眼望去，到處謎霧茫茫，不辨東南西北�！绷孔诱摴夤株戨x，各種各樣的推論無(wú)不荒誕。但這些科學(xué)家卻一個(gè)個(gè)都具有闖入一毛不拔的未知境地開(kāi)拓疆土的毅力和勇氣。從字里行間，我們可以感受到作者對這些科學(xué)家由衷的敬佩和因量子物理的每一個(gè)突破而懷有的難以言喻的激動(dòng)。
讀過(guò)這本書(shū)后，我開(kāi)始明白，科學(xué)乃至社會(huì )的進(jìn)步，是需要不斷地跳出狹隘的思維，打破頑固的局勢。我們需要擁有科學(xué)的精神，去無(wú)條件地相信一切看似不可能的東西，去質(zhì)疑一切看似無(wú)懈可擊的理論。這就是所謂的“不破不立”。因為回答了一個(gè)問(wèn)題后，等待著(zhù)我們的.不是一勞永逸，而是更多問(wèn)題的接踵而至。然而正是因為這樣，才能讓科學(xué)散發(fā)無(wú)限的生機。只有一個(gè)永無(wú)止境的謎題才能散發(fā)永無(wú)止境的魅力，因為每一個(gè)裂口都是一個(gè)新生的機會(huì )。
一部科普作品的意義不應單單在于普及科學(xué)知識，講述科學(xué)家們的貢獻，更大的意義在于激發(fā)人們對科學(xué)的興趣，培養科學(xué)的態(tài)度，同時(shí)讓人們對那些背后推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的科學(xué)英雄懷以崇高敬意。這是科普書(shū)籍的“魂”�！渡系蹟S骰子嗎——量子物理史話(huà)》，這本書(shū)有“魂”。作者說(shuō)，他更注重的是精神，是歷史，而不是科學(xué)。這應該就是他能將這個(gè)故事講述的如此精彩的原因吧。
回到一開(kāi)始。上帝究竟擲骰子嗎？愛(ài)因斯坦說(shuō)，上帝不擲骰子。波爾笑笑說(shuō)，別去指揮上帝怎么做。而霍金說(shuō)，根據量子力學(xué)的理論，上帝不僅擲骰子，有時(shí)還把骰子擲到我們看不到的地方去。這其中的含義，就請你翻開(kāi)《上帝擲骰子嗎——量子物理史話(huà)》這本書(shū)，自己一探究竟了。
物理讀書(shū)筆記 4
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結構、物質(zhì)運動(dòng)和相互作用的基本規律的一門(mén)科學(xué)。物理學(xué)既是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，又是一門(mén)具有嚴密邏輯體系和數學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀(guān)等充滿(mǎn)著(zhù)哲理的物理思想，影響著(zhù)人的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法。因此，物理是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)�！�
正是因為物理有著(zhù)以上的特點(diǎn)，而初中生的思維主要還是感性認知為主，理性認知為輔，基于這兩個(gè)事實(shí)，就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴謹，講邏輯。物理概念和規律是物理的嚴謹性、邏輯性的最基本的體現。否則，學(xué)生會(huì )出現科學(xué)性錯誤、結論表述不夠嚴謹、過(guò)程分析思維混亂沒(méi)有邏輯性，學(xué)生越聽(tīng)越亂，學(xué)習教學(xué)效率低下，長(cháng)此以往導致學(xué)生養成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習慣。
“物理概念和規律有以下特點(diǎn)，物理概念和規律是感性和理性的結合，是物理學(xué)體系的基礎……物理概念和規律的`重要性有以下表現，培養能力、開(kāi)發(fā)智力，加深對知識的理解，有助于學(xué)生科學(xué)素養的培養和提升……物理概念來(lái)源于實(shí)驗和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們在分析和觀(guān)察了一系列事實(shí)及實(shí)驗，抽象概括出了一系列具體現象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎上建立起來(lái)的�！�
物理概念是來(lái)源于實(shí)驗和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過(guò)程本身就是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。初中生已經(jīng)開(kāi)始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經(jīng)驗型向理論型過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生對物理概念和規律的理解和應用是學(xué)生由感性認知上升為理性認知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性認識的第一步，在物理教學(xué)中，如果沒(méi)有建立正確的物理概念，是認識上升到理論階段，物理事實(shí)了解得再多，也是沒(méi)有作用的。正是由于物理現象的復雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學(xué)生對物理概念的認識不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來(lái)，從而實(shí)現從感性到理性的飛躍和升華。
總之，物理概念和規律教學(xué)既是物理知識教學(xué)的核心內容，也是培養學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規律是物理學(xué)體系的基礎，在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成物理概念，掌握物理規律是教師的基本任務(wù)。
物理讀書(shū)筆記 5
物理課程教育得核心是要學(xué)生獲取物理知識和實(shí)際能力，達到相應得國家對公民素質(zhì)得基本要求。學(xué)習是學(xué)生自己獲取知識應用知識解決問(wèn)題得學(xué)習活動(dòng)。物理科學(xué)得學(xué)習就是這樣一個(gè)能動(dòng)得學(xué)習過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋?zhuān)炞C這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀(guān)點(diǎn)，由此學(xué)生們構建起過(guò)硬得科學(xué)知識體系，用知識解決新得問(wèn)題，學(xué)習怎樣清晰得交流并建立起批判得、邏輯得思維技能。
要使學(xué)生得物理課程學(xué)習達到這一目標即實(shí)現課程教學(xué)得價(jià)值，物理課程評價(jià)得過(guò)程就顯得極為重要。
物理課程評價(jià)得目得與功能
�、迥康茫鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)得探索者和學(xué)習者，一個(gè)訓練有素得思考者。
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1、診斷性功能
物理課程評價(jià)得診斷性功能對教師得教學(xué)、學(xué)生得學(xué)習具有強烈得指導性作用。
2、調節性功能
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評價(jià)，其反饋信息不斷得對施教者起到一個(gè)參考系得作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評價(jià)，施教者可以在物理課程中對已有得教學(xué)方案設計和實(shí)施過(guò)程不斷作出調整，使自己得教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生得實(shí)際情況。同時(shí)評價(jià)得反饋信息對于學(xué)生充分利用課程學(xué)習以獲取知識和能力具有獨特得指導作用。
3、激勵和反思功能
4、鑒定和選拔功能
選拔不同特長(cháng)得學(xué)生按照適合自己得方向發(fā)展，正體現了教育得平等。社會(huì )發(fā)展需要多規格、多層次得人才，公平合理得選拔得選拔人才是社會(huì )進(jìn)步得標志。
課程改革要求我們面對每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有得基礎上都得到發(fā)展。但這并不意味著(zhù)我們要否定學(xué)生間客觀(guān)存在得差異，不同得學(xué)習基礎、不同得學(xué)習能力，不同得學(xué)習成效是客觀(guān)存在得。既然學(xué)生得學(xué)習存在如此多得差異，那么對每個(gè)學(xué)生得物理學(xué)習給予公正得、實(shí)事求是得評判是完全必要得，這將幫助學(xué)生總結學(xué)習活動(dòng)得成績(jì)，找到差距，為繼續發(fā)展確定努力得方向。
因此，現代物理課程評價(jià)目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng )造得評價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習按照課程改革得要求健康發(fā)展。
物理讀書(shū)筆記 6
物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識和實(shí)際能力，達到相應的國家對公民素質(zhì)的基本要求。學(xué)習是學(xué)生自己獲取知識應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。物理科學(xué)的學(xué)習就是這樣一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋?zhuān)炞C這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀(guān)點(diǎn)，由此學(xué)生們構建起過(guò)硬的科學(xué)知識體系，用知識解決新的問(wèn)題，學(xué)習怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。
要使學(xué)生的物理課程學(xué)習達到這一目標即實(shí)現課程教學(xué)的價(jià)值，物理課程評價(jià)的過(guò)程就顯得極為重要。
物理課程評價(jià)的目的與功能
�、迥康模鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習者，一個(gè)訓練有素的思考者。
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1、診斷性功能
物理課程評價(jià)的診斷性功能對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習具有強烈的指導性作用。
2、調節性功能
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評價(jià)，其反饋信息不斷的對施教者起到一個(gè)參考系的作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評價(jià)，施教者可以在物理課程中對已有的教學(xué)方案設計和實(shí)施過(guò)程不斷作出調整，使自己的教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)評價(jià)的反饋信息對于學(xué)生充分利用課程學(xué)習以獲取知識和能力具有獨特的指導作用。
3、激勵和反思功能
4、鑒定和選拔功能
選拔不同特長(cháng)的學(xué)生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現了教育的平等。社會(huì )發(fā)展需要多規格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會(huì )進(jìn)步的標志。
課程改革要求我們面對每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都得到發(fā)展。但這并不意味著(zhù)我們要否定學(xué)生間客觀(guān)存在的差異，不同的學(xué)習基礎、不同的學(xué)習能力，不同的.學(xué)習成效是客觀(guān)存在的。既然學(xué)生的學(xué)習存在如此多的差異，那么對每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習給予公正的、實(shí)事求是的評判是完全必要的，這將幫助學(xué)生總結學(xué)習活動(dòng)的成績(jì)，找到差距，為繼續發(fā)展確定努力的方向。
因此，現代物理課程評價(jià)目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng )造的評價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習按照課程改革的要求健康發(fā)展。
物理讀書(shū)筆記 7
書(shū)中介紹有關(guān)“折射定律”發(fā)現的歷史故事，以及我從書(shū)中領(lǐng)悟到的一些道理。
折射定律是萊頓的力學(xué)教授斯涅耳發(fā)現的。他從未公布他的發(fā)現，但是，惠更斯和伊薩克。沃斯兩人聲稱(chēng)曾審查過(guò)斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律敘述如下：在相同的介質(zhì)里，入射角和折射角的余割之比總是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，這個(gè)敘述等價(jià)于現代形式就很明顯了。迄今就我們所知，斯涅耳沒(méi)有試圖作這個(gè)定律的理論推導，但是他用實(shí)驗驗證了它。像在現代書(shū)本中看到的那種正弦定律，是笛卡兒于1637年在他的《屈光學(xué)》一書(shū)中作出的。他沒(méi)有提到斯涅耳，可能是他自己獨立地發(fā)現了這個(gè)定律。笛卡兒沒(méi)有做實(shí)驗，但他從如下的假定理論上推導了這個(gè)定律：
�。�1）光速在較密的介質(zhì)中較大（現在知道，這是錯誤的）；
�。�2）在相同介質(zhì)里，這些速度對各種入射角都有相同的比率；
�。�3）在折射時(shí)，平行于折射面速度分量保持不變（現在知道，這也是錯誤的）。這些假定不大可能是正確的，這引起了數學(xué)家費瑪和其他人著(zhù)手去證明它。費瑪從下述假定推出了這個(gè)定律，即光以最少的時(shí)間從一種介質(zhì)的某一點(diǎn)傳播到另一種介質(zhì)的某一點(diǎn)，而且在較密的介質(zhì)中光速較小。
科學(xué)就是這樣，不斷地有人提出質(zhì)疑，又不斷的推動(dòng)理論的完善和進(jìn)一步發(fā)展，人們總是走在趨近真理的道路上，在這條道路上會(huì )有曲折，但整個(gè)人類(lèi)的步伐是不斷向前的。折射定律最終的提出者笛卡兒在三個(gè)假定理論上推導出了折射定律，但是在他假設的理論里面已經(jīng)出現了一些問(wèn)題，雖然得出了符合事實(shí)的結論，但是推導過(guò)程還是有待商榷的。這個(gè)也告訴我們任何一項定律的得出，只有實(shí)打實(shí)的`數學(xué)推導或者切身的實(shí)驗觀(guān)察、總結和推理得出的結論才更真實(shí)更可靠�？傊�，物理是門(mén)講求嚴密和嚴謹的學(xué)科，不僅學(xué)習物理要如此，對待我們平時(shí)的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己認真把每項工作做好，不管是簡(jiǎn)單的工作還是復雜的工作，都不能掉以輕心、疏忽大意，時(shí)時(shí)刻刻保持嚴謹的生活和工作作風(fēng)。
物理讀書(shū)筆記 8
最近我有幸拜讀了張思明老師的《用心做教育》，感觸頗深，我為張老師那種對學(xué)生對教育博大精深的愛(ài)所折服，驚嘆張老師30年教師生涯的傳奇經(jīng)歷，感佩張老師所取得的豐碩教育成果。
“教育的最高境界是不留痕跡的愛(ài)，我希望自己能夠達到這個(gè)境界�！倍嗝礃銓�(shí)的一句話(huà)。這是張思明老師給我最好的啟發(fā)，也是我最大的收獲。我從事教育工作已經(jīng)一年多了。當我靜下心來(lái)反思自己：用心做教育了嗎?我有了深深的感悟：只有傾注真實(shí)情感的教育，才會(huì )收到良好的效果。教師應該時(shí)時(shí)提醒自己：“假如我是孩子，假如孩子是我的”，這樣，對于學(xué)生做出的種種事情，才能采取比較客觀(guān)公正的處理方法。教師要有一顆包容的心，既要包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，更要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。
我們的工作很苦很累，也許很少能感到它的樂(lè )趣所在，但是我們仍要以高度的責任心和使命感去努力工作，用愛(ài)心去幫助學(xué)生，用真心去打動(dòng)學(xué)生，用百分之二百的心血去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。用不同的方式和方法，去感化我們的學(xué)生。通過(guò)我們的真情談話(huà)，揚起學(xué)生理想的風(fēng)帆。用教師的真愛(ài)和點(diǎn)滴話(huà)語(yǔ)，不斷敲擊學(xué)生心靈的鍵盤(pán)。也許我們的努力和話(huà)語(yǔ)在短期內起不到任何作用，但是人心總是肉長(cháng)的，我想日久天長(cháng)，我們的學(xué)生總會(huì )由漫不經(jīng)心到提高精神，由面無(wú)表情到有了笑容……
教師傳授的知識可能很快被遺忘，但教師做人、做事的態(tài)度，教師的人格卻常常對學(xué)生產(chǎn)生深遠持久的影響。用語(yǔ)言告訴學(xué)生應該怎樣做、不應該怎樣做，不如力求用自己的行動(dòng)，讓學(xué)生悟出做人和治學(xué)的道理。用心和用力是不一樣的。用心就是要努力認識、感悟教育的規律，努力把素質(zhì)教育的理念轉變成自己的教育實(shí)踐，把自己的教育工作不僅看成是一項事業(yè)，而且是自己生活中必不可少的一部分，不斷地想著(zhù)它、念著(zhù)它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用心去觀(guān)察品味教育現象，用心去感悟教育中的規律、用心去施展教育的智慧，用心去創(chuàng )造學(xué)生發(fā)展的廣闊空間，用心去實(shí)踐育人的過(guò)程等，均源自‘用心’。用心做教育方能留心觀(guān)察、細心品味;用心做教育方能專(zhuān)心實(shí)踐、恒心堅持;用心做教育方能達高致遠、榮辱不驚;用心做教育方能童心未泯，擁有愛(ài)心;用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩;用心做教育方能展示自我、感悟生命。
張老師作為一名教學(xué)能手，在教學(xué)上取得的成就更讓人羨慕，通過(guò)閱讀它的數學(xué)教學(xué)的諸多方法，我體會(huì )如下：
首先是我們自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要過(guò)得去。以前說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水”，而這個(gè)說(shuō)法對現在和未來(lái)的教師已經(jīng)不夠了�！巴啊崩锏乃吘故恰八浪�，如果不更新，它的可用含量就會(huì )大大降低。作為跨世紀的教師，我們要想辦法去開(kāi)鑿并擁有“一眼泉”。在平時(shí)的教學(xué)中，不能孤立的營(yíng)造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學(xué)內容出發(fā)找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，旁敲側擊，從點(diǎn)到面，提倡發(fā)散思維，提供多種解法，擴大題型量，充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。深入學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，那就會(huì )事半功倍。
其次是情感交流，與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時(shí)，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的.舉止言談，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在與學(xué)生談話(huà)時(shí)要平等對話(huà)式的，多點(diǎn)鼓勵、少些責備，以便有針對性地教育他們。當學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，應予以肯定的贊揚，鼓勵他們更上一層樓;當學(xué)生犯錯誤時(shí)，應與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施;當學(xué)生遇到困難時(shí)，應該深入了解學(xué)生情況，幫助解決，從而使學(xué)生感到我們老師是可依賴(lài)的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！闭嬲\地熱愛(ài)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對老師的尊敬、信任和親近，使學(xué)生對你所傳授的知識感興趣，自覺(jué)地投入到學(xué)習中去。
再次有必要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育�，F代小學(xué)生見(jiàn)多識廣、思想活躍，他們不再像以前那樣唯老師是從，常常將不合己意的灌輸拒之于心扉之外。所以老師要事事和學(xué)生同甘苦，參與到學(xué)生里面去，指導他們，和學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。在思想教育工作中拋棄那種反映出“師道尊嚴”的上對下的說(shuō)教，尊重、關(guān)心和愛(ài)護每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內心世界。師生只有在平等、情感交融的情況下，才能推心置腹地溝通思想，增進(jìn)雙方的相互了解、相互信任，從而在平時(shí)的課堂中互相配合，教學(xué)相長(cháng)。
教育是心心相應的活動(dòng)，是需要愛(ài)、需要尊重與理解的過(guò)程。人非草木，孰能無(wú)情，相信我們的真誠和良苦用心會(huì )換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步的。
物理讀書(shū)筆記 9
20世紀上半年，愛(ài)因斯坦用相對論描述了空間和時(shí)間的運作方式，玻爾則用量子理論描述了物質(zhì)的量子特性。20世紀下半葉，物理學(xué)家沿著(zhù)這兩大理論指引的道路，展開(kāi)了對宇宙構造與微觀(guān)基本粒子的探索。本節就是描述物理學(xué)家們關(guān)于宇宙結構研究的成果。
對宇宙的認識，是自人類(lèi)產(chǎn)生以來(lái)從未停止的思考�！疤焖粕n穹，籠蓋四野”，是國人的總結。直觀(guān)來(lái)看，地在下，天在上，人在天地之間，是基本的人類(lèi)理解圖式�！兜赖陆�(jīng)》講：域中有四大，道大、天大、地大、人大。其中的道大，是老子對先天地生的神秘宇宙的理解。在實(shí)驗、測量、計算和嚴格的推導之前，科學(xué)首先是一種視覺(jué)活動(dòng)�？茖W(xué)思想得益于以新的方式“看”事物的能力。那么，對宇宙的看法，經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？
最初的看法是，天與地被一分為二，這種看法在世界各地許多神話(huà)中出現。接下來(lái)的看法是，地球是宇宙的中心，因為我們感到太陽(yáng)、月亮和星辰都圍繞著(zhù)我們轉。地球是一塊圓形的大石頭。在畢達哥拉斯、亞里士多德眼中就是如此。
再接下來(lái)的看法是，地球不是宇宙的中心，中心是太陽(yáng)。哥白尼是這一看法的先驅。
人類(lèi)的看法還在不斷的進(jìn)步，很快，我們發(fā)現太陽(yáng)也不是宇宙的中心，它只是太陽(yáng)系中一顆普通的恒星，太陽(yáng)系也不過(guò)是不計其數的星系中的一個(gè)，相對于更為廣闊的銀河系，太陽(yáng)僅是滄海一粟。20世紀30年代，天文學(xué)家對星云進(jìn)行精確測量后發(fā)現，銀河系本身也只是眾多星系中的一顆塵埃。
從太空軌道上哈勃望遠鏡傳送回來(lái)的照片上，我們看到了一張布滿(mǎn)黑點(diǎn)的照片，那每一個(gè)黑點(diǎn)都是一個(gè)星系，每一個(gè)星系都存在有無(wú)數個(gè)像太陽(yáng)一樣的恒星，每個(gè)恒星周?chē)加行行菄@。
這片無(wú)邊無(wú)際的宇宙空間，并非一馬平川，而是彎曲的，就像波浪起伏的海綿一樣。望著(zhù)這片無(wú)邊無(wú)際的大海，我們目前所知道的的'是，這個(gè)布滿(mǎn)星系、充滿(mǎn)彈性的浩瀚宇宙是大約150億年前，由一個(gè)極熱極密的小星云演化而來(lái)的。它誕生時(shí)，就像一個(gè)乒乓球，大爆炸后一直膨脹，并且到今天還處在不斷膨脹之中，未來(lái)是什么樣子，現在還不得而知。
佛經(jīng)講：一花一世界，一葉一菩提。此言是說(shuō)，宇宙的奧妙，都藏在一朵尋常的花中。以此觀(guān)點(diǎn)，一個(gè)原子就是一個(gè)宇宙，一個(gè)星體也是一個(gè)宇宙。從上文所描述的我們對宇宙結構的看法的演變過(guò)程中可以知道，由原子構成分子，由分子構成物質(zhì)，由物質(zhì)構成星體，由星體構成星系，由星系構成星團，由星團構成宏觀(guān)宇宙。宇宙結構的這種層次性，使我們從地球中心的狹隘認知中走出來(lái)，開(kāi)始真正體會(huì )“一花一世界”所深藏的妙義。
從地球向外空擴展，宇宙的天體系統分別是地月系、太陽(yáng)系、銀河系、河外星系以及由星系構成的星團。恒星和星云是最基本的天體。太陽(yáng)系中共有8大行星（原來(lái)構成9大行星的冥王星已經(jīng)降為矮行星），除水星和金星外，其他行星都有衛星繞轉。地球有一個(gè)衛星：月球；土星衛星最多，已經(jīng)確認的有17顆。行星、小行星、彗星、流星體都圍繞中心天體太陽(yáng)運轉，構成太陽(yáng)系。整個(gè)太陽(yáng)系的直徑約為120億千米。
太陽(yáng)系外，大約有2500億顆類(lèi)似太陽(yáng)的恒星和星際物質(zhì)構成銀河系，銀行系的直徑約為10萬(wàn)光年，位于銀河系的太陽(yáng)距離銀河系的中心約3萬(wàn)光年。銀河系之外，還有更廣闊的天際，現已觀(guān)測到類(lèi)似于銀河系的天體約10億個(gè)。
而由這些巨大星系構成的星團，現已發(fā)現有上萬(wàn)個(gè)。每一個(gè)星團約有萬(wàn)余個(gè)星系，直徑達上千萬(wàn)光年。由若干星團構成的天體叫超星系團，其直徑可達數億光年。
目前，人類(lèi)天文觀(guān)測范圍已經(jīng)拓展到200億光年的廣闊空間，它稱(chēng)為總星系。時(shí)間尺度不斷擴展，是我們對所觀(guān)察到的宇宙結構的總印象，宇宙到底有多大？我們現在還不清楚�？茖W(xué)家們認為，宇宙還處在不斷的膨脹之中，形象的說(shuō)，宇宙正處在少年時(shí)期……由此看來(lái)，我們人類(lèi)在宇宙之中，只能算是微塵當中的微塵，渺小到可以忽略不計。那么，我們還有什么理由不珍惜自己那眨眼即逝的生命呢？
物理讀書(shū)筆記 10
這幾天有幸能閱讀到袁麗博士的博士學(xué)位論文《中學(xué)物理課程中數學(xué)知識的支持性研究》，認真瀏覽后，收獲頗多。
中學(xué)物理課程學(xué)習中數學(xué)基礎不足和數學(xué)運用困難的問(wèn)題眾所周知，在學(xué)生們剛進(jìn)入高中物理學(xué)習時(shí)，就已有所體現。而隨著(zhù)物理知識的遞進(jìn)，難度的飛躍式增加，數學(xué)知識的不足體現的更加明顯。到了高三總復習時(shí)，很多學(xué)生仍會(huì )因為數學(xué)能力的欠缺而導致物理成績(jì)無(wú)法提升。
高中物理課程學(xué)習所需數學(xué)知識涉及數與式、方程、不等式等的運算知識,函數及其圖象、函數求極值知識、平面幾何、三角函數、解三角形知識等,共46項,大部分知識的需要程度都在“一般”以上,表明物理課程學(xué)習所需數學(xué)知識的數量、范圍及需要程度隨著(zhù)階段上升而不斷提高。
特別要注意的是：
�。�1）高中物理學(xué)習所需三角學(xué)的知識普遍存在不足或滯后,且對物理學(xué)習的影響比較大。
�。�2）高中數學(xué)中的弧度制、用導數求函數極值、排列與組合、數列及其求和以及初中幾何體的三視圖、圓的弧一弦一圓心角的關(guān)系等數學(xué)知識也存在不足或滯后,但對物理學(xué)習的影響一般以下。
�。�3）高中物理學(xué)習中存在運用困難的數學(xué)知識主要有函數及其圖像、解三角形、銳角三角函數、方程、不等式、求函數極值、幾何體的三視圖等,然而、平面幾何、立體幾何知識、數與式的運算、三角函數公式、排列組合、數列求和、概率等知識基本沒(méi)有運用困難。
中學(xué)階段是掌握物理學(xué)中數學(xué)方法的重要時(shí)期,物理教育把培養學(xué)生運用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力列為一項重要任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習物理的每個(gè)重要過(guò)程,包括處理與分析物理實(shí)驗數據、建立物理概念、描述物理規律以及解決物理問(wèn)題，都需要以數學(xué)知識作為研究的工具和表達的語(yǔ)言,需要運用數學(xué)思想和數學(xué)推理方法進(jìn)行推理分析。然而實(shí)際在物理教育實(shí)踐中,存在著(zhù)數學(xué)基礎不足問(wèn)題和數學(xué)知識運用困難的現象,反映了數學(xué)知識在內容的銜接性以及運用的'流暢性方面對物理學(xué)習的支持存在不足,這些不足會(huì )造成物理課程中的學(xué)習困難。
第一、數學(xué)基礎不足問(wèn)題。數理間相互協(xié)調的需要自分科之始就存在。
第二、數學(xué)運用困難問(wèn)題。物理學(xué)被稱(chēng)為最難學(xué)的學(xué)科,不僅由于物理概念、原理的理解和掌握非常困難,而且還由于物理課程的學(xué)習需要涉及許多數學(xué)知識的運用,而這一運用過(guò)程實(shí)質(zhì)是將抽象的知識運用于新的實(shí)際的情境,從而出現大量困難"。通常,教師會(huì )將學(xué)生在物理學(xué)習中遇到的數學(xué)運用困難,簡(jiǎn)單的歸因于學(xué)生數學(xué)所學(xué)不足,或數學(xué)與物理課程之間缺少協(xié)調而造成的，這些歸因都未免過(guò)于隨意和籠統。
物理學(xué)與數學(xué)的發(fā)展,兩者已達到了高度交叉滲透的程度,有研究者認為當代兩門(mén)學(xué)科交叉滲透的具體表現為:
1.使用數學(xué)中的觀(guān)念來(lái)從概念上或者定量地闡明物理學(xué)中的原理;
2.使用數學(xué)中的想法來(lái)發(fā)現新的物理定律;
3.使用物理學(xué)中的觀(guān)念來(lái)闡明現在的數學(xué)結構;
4.使用物理學(xué)中的想法來(lái)發(fā)現新的數學(xué)領(lǐng)域。
深入分析，會(huì )發(fā)現在物理中的數學(xué)與數學(xué)本身還是有很大的不同之處:
1.對符號的使用和表示不同。在物理學(xué)中,各物理量都由約定的字母或符號來(lái)表示,這些符號主要是代表物理概念而不僅僅是數量。
2.物理公式同時(shí)負載“物理意義”以及“數學(xué)關(guān)系”。這樣的負載方式影響我們對公式的理解和使用。因此，物理學(xué)使用符號比在數學(xué)中更加復雜且需要更多的策略,需要添加物理信息來(lái)解釋公式。
3.對公式的理解和解釋不同。各量間的因果關(guān)系是不能隨意顛倒的。
4.物理問(wèn)題解決與純數學(xué)中使用數學(xué)的目的不同。在物理學(xué)習中,不僅僅要探索數學(xué)公式解決問(wèn)題的方法,更重要的還需要描述、掌握和理解數學(xué)公式所表征的物理系統。
對運動(dòng)學(xué)圖形的測試數據的分析顯示,學(xué)生對位置、速度、加速度與時(shí)間的圖形的錯誤理解包括
1)將圖形看作圖片,沒(méi)有將圖形看作是一個(gè)抽象的數學(xué)表示,而當作物體運動(dòng)情景的具體再現;
2)學(xué)生經(jīng)常直接將從縱軸上讀出的數值賦予斜率,從而混淆斜率和高度;
3)學(xué)生不能區分位置、速度、加速度的曲線(xiàn)圖,他們經(jīng)常認為圖形的變量應該是同樣的,從而任意地將軸的標注從一個(gè)變量轉換到另一個(gè)變量,而不考慮圖形也會(huì )變化;
4)學(xué)生能夠正確的求出過(guò)原點(diǎn)直線(xiàn)的斜率,但求不過(guò)原點(diǎn)直線(xiàn)的斜率存在困難;
5)學(xué)生不認可運動(dòng)曲線(xiàn)下的面積的意義,不能解釋各種運動(dòng)曲線(xiàn)下面積的意義;
6)面積、斜率、高度混淆。當需要計算面積時(shí),學(xué)生經(jīng)常去計算斜率或者不正確的運用軸上的數值存在。
進(jìn)一步分析顯示,數學(xué)運用困難的主要原因在于物理情景與數學(xué)情景的差異,物理學(xué)習中的數學(xué)運用要求有新的建構過(guò)程外,真正影響物理學(xué)習的,主要是數學(xué)知識在實(shí)際問(wèn)題解決中的運用困難,這與數學(xué)和物理學(xué)本質(zhì)與生俱來(lái)的差別有關(guān)。數學(xué)畢竟是一種最為抽象的學(xué)科,要想減少數學(xué)知識的實(shí)際運用困難,只有在數學(xué)課程教學(xué)中大力加強與實(shí)際的聯(lián)系,強調實(shí)際運用,而在物理課程教學(xué)中注重培養學(xué)生將抽象數學(xué)語(yǔ)言與物理實(shí)質(zhì)相結合的能力,提高學(xué)生建立數學(xué)方法與物理問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的素質(zhì),才能真正達到數理間的相互促進(jìn),獲得雙贏(yíng)。
物理讀書(shū)筆記 11
這個(gè)學(xué)期我認教期間認真學(xué)習《初中物理新課程標準》，結合自己二十七年的初中物理教學(xué)工作，對實(shí)施新課程談幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì )。
一、教師要轉變教育新觀(guān)念。
1、轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)。過(guò)去傳統的教育只強調教師的主體地位，教學(xué)是圍繞教師轉，教師教什么學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)生缺少體驗。新課程要求把學(xué)生看作是知識的積極建構者，應關(guān)注學(xué)生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉變傳統的教師中心觀(guān)念。
2、教師要增強課程意識。長(cháng)期以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者，導致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識。教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。新課程要求教師必須培養課程意識，主動(dòng)參與課程的開(kāi)發(fā)。
3、教師要培養實(shí)施綜合課程的能力。如：學(xué)習到“能源問(wèn)題”時(shí)培養學(xué)生的環(huán)保意識和可持續發(fā)展意識，這就要求我們教師必須擁有跨學(xué)科的知識和技能，具備廣博的知識，而不能以傳統的分科課程實(shí)施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線(xiàn)的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學(xué)習與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導平時(shí)的教學(xué)。
二、教師要用三維目標進(jìn)行反思教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式改革。
1、要重視知識的形成過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展，著(zhù)力提高學(xué)生的科學(xué)素養。新課改的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，因此，在構建物理課堂教學(xué)結構時(shí)，應以三維教學(xué)目標為指向，以科學(xué)方法為指導，創(chuàng )設物理情景，提出適當的問(wèn)題、開(kāi)展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，有意識地培養學(xué)生的學(xué)科能力，著(zhù)力提高學(xué)生的科學(xué)素養。例如，在牛頓第一運動(dòng)定律的教學(xué)中要突出定律建立的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗感悟到科學(xué)的研究方法，了解這個(gè)定律發(fā)現是幾代科學(xué)家堅持不懈努力結果，從而實(shí)現新課程的三維目標。
2、要重視實(shí)驗和探究教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )。
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，三維目標能很好的實(shí)驗教學(xué)中得到體現。因此，教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一定重視教材中的實(shí)驗（包括演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗和課外小實(shí)驗），新課程倡導學(xué)習方式的多樣化，而科學(xué)探究是新課程的`亮點(diǎn)，教師要把實(shí)驗教學(xué)作為培養學(xué)生探究學(xué)習能力的重要途徑。由于各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校實(shí)驗器材方面存在很大差距，教師必須利用身邊器材。
給學(xué)生創(chuàng )造條件（如在杠桿的實(shí)驗中，我用教室里的掃把做實(shí)驗，在探究流體與流速關(guān)系時(shí)讓學(xué)生自備硬幣和紙張），體現生活中物理實(shí)驗的思想。另外教師要將以往的教師演示實(shí)驗為學(xué)生的分組實(shí)驗，把驗證實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，其目的是為了多給學(xué)生動(dòng)手機會(huì )和使學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生的探究能力。
3、教師要做好平時(shí)的教學(xué)五認真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律，備學(xué)生的知識基礎，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內容展開(kāi)的，還針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學(xué)評價(jià)方法，發(fā)展好每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。
要改變過(guò)去終結性評價(jià)的理念，把過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，過(guò)程性評價(jià)不強調它的甄別與選拔功能，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗、制作、討論等方面的表現，不要以書(shū)面考試作為惟一評價(jià)方式，可以采用檔案袋的方法，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師和家長(cháng)點(diǎn)評等評價(jià)方法，在評價(jià)時(shí)要注意發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，總的一句話(huà)，評價(jià)是為了激勵學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有客觀(guān)、科學(xué)、全面的教學(xué)評價(jià)，新課程物理教學(xué)的順利實(shí)施就沒(méi)有保障。
物理讀書(shū)筆記 12
讀了雷洪、王偉慶主編得《新課程理念下得初中物理創(chuàng )新教學(xué)設計》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學(xué)要體現從生活走向物理、從物理走向社會(huì )得新理念、新思想、新方法。學(xué)生得探究活動(dòng)由重結果向重過(guò)程轉化。課堂教學(xué)要以人為本，要充分發(fā)揮學(xué)生得積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)學(xué)習感受到，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)得學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化得學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作得學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習得主人，使學(xué)生得主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生得創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生得獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己得學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生得主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極得學(xué)，要充分相信學(xué)生得能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)得引導學(xué)生自覺(jué)得完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導。當學(xué)生得探究方向偏離探究目標時(shí)，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代得步伐，做新課程改革得領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高得要求，向傳統得教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念得轉變和教師角色得再定位。
一、轉變觀(guān)念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”得正確關(guān)系，樹(shù)立“為人得可持續發(fā)展而教”得教育觀(guān)念，完成從傳統得知識傳播者到學(xué)生發(fā)展得促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”得全新觀(guān)念下，教師得職責不再是單一得，而應是綜合得、多元化得。
二、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高得自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富得物理知識和相關(guān)學(xué)科得知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”得復合型人才。新課程對物理教師得知識結構和能力都提出了新得要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己得知識結構;新課程注重物理得教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)得培養。但由于長(cháng)期受應試教育得影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富得科學(xué)知識，不斷提高自己得人文素養;新課程對物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材得整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識得綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題得所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師得工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇得地位，必須重新審視自己得知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結得態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)得基礎知識和現代化信息素質(zhì)得教育工作者
三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得知識獲娶智力和非智力因素培養，不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展得動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程得復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素得開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部，學(xué)生得學(xué)習目得、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果得動(dòng)力系統，對學(xué)生得學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節得作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識得講授，結合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識得產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中得作用;善于對比新舊知識得不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生得質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系得內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識得來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
物理讀書(shū)筆記 13
習題課是指以解答習題為主的輔導練習課。習題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，對于深入理解基本內容，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識等都具有不可替代的作用。
一般情況下在學(xué)習了幾個(gè)重要的概念或規律，尤其是結束了某一章的學(xué)習，我都要安排幾次習題課，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識、完善學(xué)生的知識結構、發(fā)展解決問(wèn)題的能力。雖然自己在上課時(shí)也在盡可能的提高習題課教學(xué)的有效性，但是目前習題課的課堂上仍存在著(zhù)大量的低效、無(wú)效甚至是負效教學(xué)，因而必須要提高習題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習任務(wù)。
1.自己存在的問(wèn)題
1.1.課堂內忽視創(chuàng )新能力的培養。為升學(xué)“撈分”而設計的習題多是簡(jiǎn)單、機械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識和模仿套用的程序性知識，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學(xué)原理和建立物理學(xué)的知識體系，不注意學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
1.2.很少發(fā)展用實(shí)驗、估算等簡(jiǎn)便、實(shí)用的習題課難以培養學(xué)生對物理學(xué)的情感。浩瀚的題海、枯燥重復的題型，機械乏味的解題，無(wú)法喚起學(xué)生對物理美的認識。
2.閱讀得到的習題課的理論知識
2.1.習題課是習題教學(xué)的主要形式，是中學(xué)物理課堂教學(xué)中常用的課型，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分，它是深化物理基礎知識的通道，是聯(lián)系概念、規律的`紐帶，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是感性認識到理性認識的必由之路.它不僅可以用來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴展物理知識。
2.2.實(shí)施習題課有效教學(xué)的基本原則：
�。�1）緊密配合概念、規律教學(xué)的原則；
�。�2）充分發(fā)展學(xué)生獨立解決問(wèn)題能力的原則；
�。�3）選擇習題的的典型優(yōu)化原則。
2.3.物理習題課教學(xué)在培養學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題能力方面具有不可替代的作用，它是實(shí)現學(xué)生認識上第二次飛躍的主要途徑。要特別注意以下三方面問(wèn)題：
1.教給學(xué)生分析分析物理問(wèn)題的方法；
2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；
3.發(fā)展學(xué)生的思維能力
2.4.選題要注意以下幾方面：
1.選題要少而精；
2.選題要有典型性；
3.選題要有針對性；
4.選題要注意聯(lián)系實(shí)際。
3.物理習題課有效教學(xué)的教學(xué)策略
a、通過(guò)課前準備習題，讓課堂實(shí)在起來(lái)。仔細研究教學(xué)目標，并精心選擇習題，嚴格控制習題數量，認真達到習題課的教學(xué)目標。
b、采取不同的方式引入呈現習題，讓課堂有趣起來(lái)。比如：生動(dòng)描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問(wèn)題并分析原理；講述引入奇聞軼事；通過(guò)師生互動(dòng)發(fā)現問(wèn)題；使用教學(xué)儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。
c、盡量創(chuàng )設習題情境，使得課堂靈動(dòng)起來(lái)。設置懸念，創(chuàng )設習題情境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境都是很好的解決方法。
d、合理有效的分析習題，讓物理習題課堂真正思辨起來(lái)。如：識別習題、分析習題物理過(guò)程的差異化教學(xué)等。
e、擴展每一道習題，一題多思、一題多問(wèn)、一題多解，讓課堂厚重起來(lái)。
f、改善課堂提問(wèn)，鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考。具體的有效提問(wèn)的做法如下：
�。�1）提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標；
�。�2）問(wèn)題難度適中；
�。�3）提問(wèn)當問(wèn)在疑處；
�。�4）提問(wèn)應當是遞進(jìn)式的、有層次的、有節奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的；
�。�5）提問(wèn)要平等對待所有的學(xué)生；
�。�6）對于回答出色的同學(xué)要給予表?yè)P；
�。�7）要在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)提供一個(gè)適當的支架；
�。�8）教師要在學(xué)生錯誤的回答或不完整的回答中發(fā)現有價(jià)值的東西；
�。�9）教師能在學(xué)生正確的回答中發(fā)現更簡(jiǎn)潔更美妙的東西。
g、與學(xué)生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。
閱讀了《高中物理習題課有效教學(xué)策略初探》之后，感慨頗深，認識到了自身存在的許多問(wèn)題，也學(xué)習到了很多改善習題課的策略，期望自己在今后的習題教學(xué)中不斷改正，進(jìn)步。
物理讀書(shū)筆記 14
暑假期間，拜讀了著(zhù)名科學(xué)家、物理學(xué)奠基人艾·愛(ài)因斯坦和著(zhù)名科學(xué)家利·英費爾德合著(zhù)的科普名著(zhù)愛(ài)因斯坦的名著(zhù)周肇威先生的譯本：《物理學(xué)的進(jìn)化》，感到收益菲淺，這次僅做一些零散的摘抄以及自己粗淺的感悟，希望能盡量使這些零散的摘抄多少能反映出全書(shū)的結構、思路和精神。
這本書(shū)主要介紹物理學(xué)觀(guān)念從伽利略、牛頓時(shí)代的經(jīng)典理論發(fā)展到現代的場(chǎng)論、相對論和量子論的演變情況。其中選擇了幾個(gè)主要的轉折點(diǎn)來(lái)闡明經(jīng)典物理學(xué)的命運和現代物理學(xué)中建立新觀(guān)念的動(dòng)機，從而指引讀者怎樣去找尋觀(guān)念世界和現象世界的聯(lián)系。這本書(shū)問(wèn)世后，物理學(xué)有了空前的發(fā)展。它由愛(ài)因斯但和英費爾德合作寫(xiě)成，前者是相對論的建立者，后者最擅長(cháng)寫(xiě)通俗物理書(shū)。他們設想本書(shū)的讀者是缺乏數學(xué)和物理學(xué)知識的。因而書(shū)中不引用數學(xué)公式，文字通俗，舉例淺顯，具有較強的可讀性。值得我們學(xué)習和從事物理教育教學(xué)工作的人好好讀一讀。
黑格爾有句名言說(shuō)，熟悉了一門(mén)科學(xué)的歷史，也就熟悉了這門(mén)科學(xué)本身�！矣涀×诉@句話(huà)。感覺(jué)這本書(shū)有很多值得我們閱讀和思考的價(jià)值，可分為以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@是一本有關(guān)物理學(xué)問(wèn)題的通俗讀物。作者總是從日常生活中最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的現象去著(zhù)手觀(guān)察、分析問(wèn)題，最后不可避免地引導到抽象、深刻的物理概念。這種“深入淺出”的寫(xiě)法，我以為是本書(shū)的一大優(yōu)點(diǎn)。
在前言中，作者寫(xiě)到“這本書(shū)是你我之間的親切的交談。你也許會(huì )覺(jué)得它討厭或有趣，枯燥或激動(dòng)，但是，如果本書(shū)能使你多少知道一些人類(lèi)有發(fā)明能力和智力，為了更完善地了解、掌握物理現象的規律所進(jìn)行的無(wú)窮盡的斗爭，我們的目的便算達到了�！�
“我們的目的在于用粗線(xiàn)條描繪出人類(lèi)如何尋找觀(guān)念世界和現象世界的聯(lián)系。我們試圖說(shuō)明是什么樣的一種動(dòng)力迫使科學(xué)建立起符合于客觀(guān)實(shí)在的觀(guān)念。
關(guān)于我們所想象的讀者的特征，曾作過(guò)很長(cháng)的討論，并且處處都在替他著(zhù)想。我們想象他完全缺乏物理學(xué)和數學(xué)的實(shí)際知識，但是卻具有很強的理解能力，足以彌補這些缺憾。我們認為他對物理學(xué)和哲學(xué)的觀(guān)念很感興趣，同時(shí)他對努力鉆研書(shū)中比較乏味和困難的部分很有耐性。他認識到，要理解任何一頁(yè)，必須細讀前面的每一頁(yè)。他也知道，即使是一本通俗的科學(xué)書(shū)籍，也不能像讀小說(shuō)一樣去讀它�！�
諸如這樣的語(yǔ)言很多，讓人感到分外的親切，感到可以“讀下去”，可以“讀懂物理”，這使我想到，我們平時(shí)上課時(shí)，如果也能考慮到學(xué)生的“易聽(tīng)性”、“易懂性”，深入潛出，讓課堂也變成一本可讀性較強的書(shū)，是否也會(huì )贏(yíng)得更多的學(xué)生呢。
�。ǘ┻\用比較引人入勝的，精彩的小例子，闡述科學(xué)的真諦。書(shū)中多處在闡述道理的時(shí)候，注重激發(fā)讀者的好奇心，吸引讀者津津有味的讀下去，它形象的把發(fā)現科學(xué)的過(guò)程與福爾摩斯探案相對比，非常的生動(dòng)。
我們設想有一個(gè)完美的偵探故事。這個(gè)故事告訴我們所有重要的線(xiàn)索，這樣使我們不能不提出自己對事件真相的見(jiàn)解。如果我們仔細研究故事的構思，不等作者在書(shū)的結尾作出交代，我們就早已得到完滿(mǎn)的解答了。只要不是低劣的偵探故事，這個(gè)解答不會(huì )使我們落空，不但如此，它會(huì )在我們期待它的一剎那就立刻出現。
我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書(shū)里不斷發(fā)現秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說(shuō)的人呢？這個(gè)比喻是不確切的，并且以后得放棄它，但是，它多少有些比得恰當的地方，它應當加以擴充和修改，使更適合于識破宇宙秘密的科學(xué)企圖。
從柯南道爾寫(xiě)出動(dòng)人的故事以來(lái)，幾乎在所有的偵探小說(shuō)里都是這樣開(kāi)始的：偵探首先搜集他所需要的、至少也是他的問(wèn)題的某一方面所需要的一切事件，這些事件往往是很奇怪的、不連貫的，并且是毫不相關(guān)的�？墒沁@個(gè)大偵探知道這時(shí)不需要再繼續偵察了，現在只要用純粹的思維把所有搜集起來(lái)的事件連貫起來(lái)。于是他拉拉小提琴，或者躺在安樂(lè )椅上抽抽煙，突然間，他靈機一動(dòng)，這個(gè)關(guān)系找到了。他現在不僅能解釋現有的線(xiàn)索，而且他知道還有其他許多事件一定也已經(jīng)發(fā)生。因為現在他已十分準確地知道在哪里可以找到它，如果他愿意的話(huà)，他可以出去收集他的理論的進(jìn)一步的證明。
如果我們再來(lái)說(shuō)一句老生常談的話(huà)，科學(xué)家讀自然之書(shū)必須由他自己來(lái)尋找答案，他不能像某些無(wú)耐性的讀者在讀偵探小說(shuō)時(shí)所常做的那樣，翻到書(shū)末先去看最后的結局。在這里，他既是讀者，又是偵探，他得找尋和解釋?zhuān)呐率遣糠值兀└鱾�(gè)事件之間的聯(lián)系。即使是為了得到這個(gè)問(wèn)題部分的`解決，科學(xué)家也必須搜集漫無(wú)秩序地出現的事件，并且用創(chuàng )造性的想象力去理解和把它們連貫起來(lái)。
凡是讀過(guò)偵探小說(shuō)的人都知道，一個(gè)錯誤的線(xiàn)索，往往把情節弄糊涂了，以至遲遲得不到解決。憑直覺(jué)的推理方法是不可靠約，它導致了對運動(dòng)的虛假觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念竟然保持了很多世紀。亞里士多德（Aristotle）在整個(gè)歐洲享有至高無(wú)上的威望，可能是使人們長(cháng)期相信這一個(gè)直覺(jué)觀(guān)念的主要原因�！�
由此也讓我想到，如果在我們的課堂教學(xué)中，也能夠善于如此，是不是課堂就能夠更生動(dòng)起來(lái)呢。
�。ㄈ┻@本書(shū)很注意重大事件中不同觀(guān)點(diǎn)、不同思想之間的爭論，與物理學(xué)大廈的建立過(guò)程中的矛盾與波折。把讀者引到了更加廣闊的社會(huì )、文化背景之中。物理學(xué)發(fā)展歷史，不可能脫離它賴(lài)以生存的社會(huì )和哺育過(guò)它的文化背景。
比如說(shuō)書(shū)中對于伽利略對自由落體的研究，開(kāi)創(chuàng )了研究自然規律的科學(xué)方法：抽象思維、數學(xué)推導和科學(xué)實(shí)驗相結合的歷史過(guò)程進(jìn)行的詳盡的敘述。它這樣評論：“伽利略的發(fā)現以及所應用的科學(xué)的推理方法是人類(lèi)思想上最偉大的成就之一，而且標志著(zhù)物理學(xué)真正的開(kāi)端”等等。這些文字在高中物理教科書(shū)的閱讀材料中也曾見(jiàn)過(guò)，而此處再讀，倍感親切。
�。ㄋ模┰谖锢韺W(xué)發(fā)展史中以及重大發(fā)現的描述中，他注重質(zhì)疑和提出問(wèn)題的重要性，書(shū)中寫(xiě)道：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數學(xué)上或實(shí)驗上的技巧，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的能力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！彼麆�(chuàng )立狹義相對論來(lái)源于他從牛頓力學(xué)和電磁理論之間找到了一些矛盾，然后從這些矛盾中提出疑問(wèn)，然后再深入下去找到對物質(zhì)運動(dòng)的認識的新的大框架，當時(shí)有這個(gè)想法的時(shí)候，他才16歲，到他26歲的時(shí)候，經(jīng)歷了10年的思索研究，1905年的時(shí)候提出足以影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的狹義相對論，而這個(gè)偉大的理論卻源于他當時(shí)對電動(dòng)力學(xué)的絕對靜止觀(guān)點(diǎn)的置疑。類(lèi)似地，圖靈提出人工智能始于他對“你無(wú)法制造出一臺替你思考的機器”這一當時(shí)的常識的質(zhì)疑。這也使我想到王淦昌院士，他是提出我國著(zhù)名的“863”計劃的四位中國科學(xué)院院士之一，曾于20世紀30年代留學(xué)德國。他說(shuō)：“我從年輕時(shí)就敢于對前人的工作提出質(zhì)疑，特別是那些與實(shí)驗不符的結果，常在我腦中打個(gè)問(wèn)號�！�1934年他在出席一次國際學(xué)術(shù)會(huì )議時(shí)，當時(shí)有一個(gè)叫波特的人提出他在轟擊鈹時(shí)，發(fā)現了伽瑪射線(xiàn)，王先生當時(shí)就覺(jué)得不可能是伽瑪射線(xiàn)，因為它沒(méi)有這么強的能量，沒(méi)有這么大的穿透力。他跟導師講，希望重新設計這個(gè)實(shí)驗，證實(shí)自己的判斷�？上吹玫街С�。第二年查得威克發(fā)現這個(gè)射線(xiàn)是中子，因為中子和質(zhì)子的質(zhì)量一樣，當時(shí)不帶電所以就很難被發(fā)現。查氏因此而獲諾貝爾獎。
中國有句古話(huà)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)也�！焙诟駹栆舱f(shuō)過(guò)一句話(huà)：“在相同的東西里邊，你能夠找到不同，這才是你的本事�！彼栽跊](méi)有疑問(wèn)的地方有人提出問(wèn)題來(lái)了，這個(gè)就是進(jìn)步�！罢胬硗Q生在100個(gè)問(wèn)號之后”也是這個(gè)道理。這更使我想到，在我們的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現和質(zhì)疑是多么重要的啊。
�。ㄎ澹⿻�(shū)中的科學(xué)推理與思考精彩無(wú)比。有人說(shuō)“科學(xué)的全部就是對每天的思考加以提煉�！倍鴲�(ài)因斯坦的推理就是讓我們真正領(lǐng)略到科學(xué)的真諦。比如下面的幾段文字。
“我們可以繼續應用直接的推理方法。思想的出發(fā)點(diǎn)仍然是伽利略的慣性定律。我們著(zhù)實(shí)還可以應用這個(gè)在解決運動(dòng)的難題中極有價(jià)值的線(xiàn)索從而推出許多結論來(lái)。
讓我們考察在平滑桌子上朝不同方向運動(dòng)的兩個(gè)球。為了想象得清楚些，假定這兩個(gè)方向是相互垂直的。因為沒(méi)有任何外力，所以球的運動(dòng)是絕對均勻的。再假定它們的速率也相等，即這兩個(gè)球在相同的時(shí)間間隔內經(jīng)過(guò)相同的距離。但如果說(shuō)這兩個(gè)球具有相同的速度是否正確呢？可以答是，也可以答否！假使兩輛汽車(chē)的速率計上都表示約64公里每小時(shí)（40英里每小時(shí)），我們通常便說(shuō)它們的速率或速度相等，而不管它們是朝哪一個(gè)方向開(kāi)行的。但科學(xué)必須創(chuàng )造自己的語(yǔ)言和自己的概念，供它本身使用�？茖W(xué)的概念最初總是日常生活中所用的普通概念，但它們經(jīng)過(guò)發(fā)展就完全不同。它們已經(jīng)變換過(guò)了，并失去了普通語(yǔ)言中所帶有的含糊性質(zhì)，從而獲得了嚴格的定義，這樣它們就能應用于科學(xué)的思維�！�
把概念加以推廣是科學(xué)上常用的辦法。推廣的方法不一定只有一種，通常有很多種。但不管是哪一種推廣，都必須嚴格地滿(mǎn)足一個(gè)要求：假如原來(lái)的條件完備時(shí)，推廣了的概念必須化成原來(lái)的概念。
我們可以用目前所討論的例子很好地來(lái)說(shuō)明這個(gè)意義。我們可以首先試著(zhù)把速度、速度的改變和力等概念推廣到沿著(zhù)曲線(xiàn)運動(dòng)的情況里去。在科學(xué)術(shù)語(yǔ)上，當我們講到曲線(xiàn)的時(shí)候，已把直線(xiàn)包括進(jìn)去了。直線(xiàn)是曲線(xiàn)的一種特殊的、平凡的例子。因此，如果速度、速度的改變和力被引用于曲線(xiàn)運動(dòng)，那么它們就自發(fā)地被引用于直線(xiàn)運動(dòng)。但是這個(gè)結果不應跟以前所得到的結果相互矛盾。如果曲線(xiàn)變成直線(xiàn)，那么所有推廣了的概念都必須化成描述直線(xiàn)運動(dòng)的已熟知的概念。但是要惟一地確定這個(gè)推廣，這樣一個(gè)限制是不夠的。根據這個(gè)限制來(lái)推廣一個(gè)概念，還存在很多種可能性�？茖W(xué)的史實(shí)指出，就是最簡(jiǎn)單的推廣也有時(shí)成功，有時(shí)失敗。我們必須首先作一個(gè)猜測。在目前這個(gè)例子里，很容易猜出正確的推廣方法。新的、推廣了的概念是非常成功的，它既幫助我們理解拋在空中的石子的運動(dòng)，還幫助我們理解行星的運動(dòng)�！�
曾有人在網(wǎng)上討論，什么是哲學(xué)？其實(shí)我也覺(jué)得，物理學(xué)與哲學(xué)是密不可分的�！罢軐W(xué)是研究一切存在之間抽象的相互關(guān)系的學(xué)科�！闭軐W(xué)就是在從“為什么”到“是什么”的過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)。從前是，現在是，未來(lái)仍然是。這一段路，還有好長(cháng)要走。這大約就是海德格爾稱(chēng)自己為“途中的思想家”的原因�！段锢韺W(xué)的進(jìn)化》全書(shū)從頭到尾，字里行間，無(wú)一處不彌漫著(zhù)“物理—哲學(xué)情緒”。虔誠的讀者若跟隨作者一道“探險”，即能被書(shū)中濃郁的“物理—哲學(xué)情緒”所感染；最后終會(huì )被完全浸透，完全征服�！边@最后一點(diǎn)也是我最喜歡讀這本書(shū)的原因。
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