《跳出傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》教師讀書(shū)筆記4篇
所有媽媽都愛(ài)孩子，但不一定愛(ài)得其法，氖老師都想教好孩子，但不一定教得其法，這是一本讓老師掌握正確方法的書(shū)，是一本讓老師寓教于樂(lè )的書(shū)，《跳出傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》是一本讓教師圓夢(mèng)的書(shū)。下面是小編收集的《跳出傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》教師讀書(shū)筆記，歡迎閱讀。
《跳出傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》教師讀書(shū)筆記篇1
《跳出傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》這本書(shū)是由蔡偉忠老師所寫(xiě)的，蔡老師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法獨特創(chuàng )新，講述了很多幼兒教師在工作中的困惑和技巧解決的實(shí)例和方法，對于我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，這是一本非常實(shí)用的書(shū)，從中學(xué)到了很多方法。
我們老師往往都認為小朋友在老師面前恭恭敬敬、乖乖靜坐著(zhù)聽(tīng)講是最好的，但其實(shí)不然，那不算是好的常規。最重要的是看老師不在或者老師的注意力沒(méi)法集中在幼兒身上時(shí)幼兒的表現。一個(gè)班的常規好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(cháng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。特別對于我們大班下學(xué)期來(lái)說(shuō)，如果常規沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習慣，教師也因在組織各環(huán)節活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。那么我們在實(shí)際工作中又該如何引導幼兒自覺(jué)地遵守常規呢？
一、和孩子共同討論，制定活動(dòng)規則。
讓孩子在學(xué)習生活過(guò)程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調、相互交流從而確定一種最佳方案。能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為，是孩子學(xué)習知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。
二、通過(guò)談話(huà)、故事、兒歌等形式，強化幼兒的活動(dòng)常規。
生動(dòng)形象、不斷變化的故事，是幼兒所喜歡的活動(dòng)之一，適合幼兒的認知發(fā)展水平和學(xué)習特點(diǎn)。所以，像我們大班在培養幼兒的常規時(shí)，可以選擇一些有教育意義的兒歌、故事等，以此來(lái)強化幼兒的活動(dòng)常規。
1、在培養幼兒的集體意識，弱化其自我中心意識方面：
做值日生是孩子最值得驕傲的事，我們可以設置值日生，并讓每個(gè)幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。
2、培養幼兒合作方面
培養幼兒在游戲中學(xué)會(huì )商量做游戲，不爭不搶?zhuān)_(kāi)心快樂(lè )地共同游戲，并讓幼兒從家里帶來(lái)玩具和小朋友一起玩。讓幼兒在區域活動(dòng)中扮演角色，學(xué)會(huì )協(xié)商。這樣通過(guò)一些活動(dòng)，并在平時(shí)的游戲、活動(dòng)中不斷地加以強化，幼兒逐漸有了合作的意識。
3、在培養幼兒輕輕做事情方面：
讓幼兒懂得要輕輕做事，不干擾別人，養成關(guān)心別人、處處為他人著(zhù)想的好品質(zhì)。使幼兒感受到做事輕輕的人才會(huì )手大家的喜愛(ài)。
我們很多時(shí)候都在摸索孩子的思維模式，可往往忽略了自己的思維模式，記得有這樣一句話(huà)：“兒童教育，其實(shí)不只是大人如何教育孩子，也是孩子如何教育大人，讓大人成為更加完善的人，更加領(lǐng)悟生活真諦的人�！比绻覀兇笕硕己雎粤俗约旱某砷L(cháng)，那教育必定也是失敗的。
作為教師，我們的視野是有局限的，如果不自己有意識的去通過(guò)各種途徑拓寬自己的視野，那我們每天接觸較多的就只有三十來(lái)個(gè)孩子、家人、若干同事、部分家長(cháng)，當然，具體的接觸深度和廣度也是因人而不同的。至于外面的世界，又有多少機會(huì )去接觸呢？慢慢的，慢慢的，我們的思維也被這些固定的、狹窄的物理區域所禁錮了。
我用自己的幾句話(huà)來(lái)概括蔡老師精神：
——眼界決定境界，
——思維決定行動(dòng)，
——有思路才會(huì )有出路。
《跳出傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》教師讀書(shū)筆記篇2
從網(wǎng)上了解到蔡偉忠老師撰寫(xiě)的《跳出傳統思維的幼兒教師實(shí)用手冊》，簡(jiǎn)單，卻耐人尋味，每一句話(huà)都似一束陽(yáng)光灑金我的心扉，讓我的心里充滿(mǎn)陽(yáng)光�！秾�(shí)用手冊》從多個(gè)層面幫我理清作為教師的職責以為生活中的各個(gè)細節。很喜歡這種信手拈來(lái)，卻能滿(mǎn)載而歸的感覺(jué)，因為滿(mǎn)滿(mǎn)的都是作為教師的感觸與啟發(fā)。
蔡偉忠老師說(shuō)的一句話(huà)記憶猶新：小朋友在老師面前恭恭敬敬、乖乖靜坐著(zhù)聽(tīng)講那不算是好的常規。最主要的看看是老師不在或者老師的注意力沒(méi)法集中在幼兒身上時(shí)幼兒的表現。一個(gè)班的常規好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(cháng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習慣，教師也因在組織各環(huán)節活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。那么我們在實(shí)際工作中又該如何引導幼兒自覺(jué)地遵守常規呢？
一、和孩子共同討論，制定活動(dòng)規則
討論是孩子在學(xué)習生活過(guò)程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調、相互交流從而確定一種最佳方案的過(guò)程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為，是孩子學(xué)習知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。
二、通過(guò)談話(huà)、故事、兒歌等形式，強化幼兒的活動(dòng)常規
朗朗上口的兒歌，生動(dòng)形象、不斷變化的故事，是幼兒所喜歡的活動(dòng)之一，適合幼兒的認知發(fā)展水平和學(xué)習特點(diǎn)。所以，我們在培養幼兒的常規時(shí)，選擇一些有教育意義的兒歌、故事等，以此來(lái)強化幼兒的活動(dòng)常規。
1、在培養幼兒的集體意識，弱化其自我中心意識方面：首先設置了值日生，并讓每個(gè)幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。
2、在培養幼兒合作方面：培養幼兒在游戲中學(xué)會(huì )商量做游戲，不爭不搶?zhuān)_(kāi)心快樂(lè )地共同游戲，并讓幼兒從家里帶來(lái)玩具和小朋友一起玩。讓幼兒在區域活動(dòng)中扮演角色，學(xué)會(huì )協(xié)商。這樣通過(guò)一些活動(dòng)，并在平時(shí)的游戲、活動(dòng)中不斷地加以強化，幼兒逐漸有了合作的意識。
3、在培養幼兒輕輕做事情方面：讓幼兒懂得要輕輕做事，不干擾別人，養成關(guān)心別人、處處為他人著(zhù)想的好品質(zhì)。使幼兒感受到做事輕輕的人才會(huì )手大家的喜愛(ài)。
書(shū)中對我們現在的常見(jiàn)的一些教育現狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的剖析，在讀蔡偉忠老師的例子時(shí)，我的心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思、在檢討與反思之后，又有收獲的喜悅。
《跳出傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》教師讀書(shū)筆記篇3
最近讀了蔡偉忠老師編著(zhù)的《傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》一書(shū)。對于我們來(lái)講這是一本非常實(shí)用的書(shū)，針對我們工作中的一些實(shí)際問(wèn)題，既有橫向的指導又有縱向的理念。蔡老師幫我們找到了分析問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法。不管是新教師還是有工作經(jīng)驗的教師，在看了之后都會(huì )有很多的啟示和思考。下面是我在閱讀過(guò)程中感觸頗深的幾點(diǎn)，和大家一起來(lái)分享。
一、利用區域活動(dòng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高工作效率
區域活動(dòng)是一種很有用的教育工具，學(xué)會(huì )利用它就可以減輕工作負擔，提高工作效率。區域后動(dòng)的價(jià)值是；促進(jìn)孩子的自主性學(xué)習、緩解個(gè)體學(xué)習差異、能讓孩子有效建構經(jīng)驗、有利于發(fā)展孩子的交往能力、減輕老師直接指導的時(shí)間。
區域活動(dòng)一般劃分為：益智區、美工區、建構區、角色去（娃娃家）、語(yǔ)言區等。區域的布置一般把鬧區安排在后半部，安靜的語(yǔ)言區安排在前半部。每一個(gè)區域材料的`投放原則是從少到多、從易到難、從封閉到開(kāi)放。
二、設計具體的生活中的“教育元素”的策略
幼兒教育的核心價(jià)值是塑造孩子，塑造孩子的行為習慣、能力、價(jià)值觀(guān)，這些事沒(méi)辦法通過(guò)上課完成的，只能通過(guò)“長(cháng)期固定的生活模式”來(lái)培養。所以幼兒教育要打破傳統的思維模式，調整課程的方向，在科學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的基礎上，建立有價(jià)值的“長(cháng)期固定的生活模式”，這樣一種能夠有效體現幼兒教育核心價(jià)值的手段。讓孩子成功地被塑造，我們首先要讓孩子有安全感，然后讓孩子感到被尊重，具備了這些條件，我們就來(lái)設計生活中的教育元素，其策略是：
1、孩子能做的就讓孩子做
在處理生活中的問(wèn)題時(shí)，不妨讓孩子影響孩子，因為是同樣的輩分，互相能夠爭論，也容易內化，如果是我們強加于孩子，孩子表面是可能會(huì )依照我們的意思辦，可心里也許是極不情愿的，不同角色對受教人產(chǎn)生的作用是不一樣的，所以孩子能做的就讓孩子去做，讓孩子影響孩子。
2、建立家庭教育里的生活教育元素
家庭教育和幼兒園教育兩者本身就相互滲透，相互影響，不可分割的，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)同樣不可忽視家庭教育里的生活教育元素，我們把活動(dòng)中要積累或延伸的經(jīng)驗有計劃的傳達給家長(cháng)，讓父母帶孩子到生活中實(shí)踐積累，孩子們不但有興趣，積累了生活經(jīng)驗，我們開(kāi)展活動(dòng)也會(huì )輕松很多。掌握生活中的教育元素尤其重要。
3、讓環(huán)境布置成為老師的好幫手
幼兒園環(huán)境作為幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，是幼兒教育中的一門(mén)“隱性課程”，它在幼兒教育中的作用不言而喻，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設也越來(lái)越引起我們的重視。重視幼兒成長(cháng)和學(xué)習的環(huán)境，積極開(kāi)發(fā)和利用環(huán)境因素是當今幼兒園教育改革的一個(gè)趨向。但是對我們來(lái)說(shuō)環(huán)境創(chuàng )設也是一個(gè)讓我們感到非常糾結的問(wèn)題，老師花大量的時(shí)間在環(huán)境創(chuàng )設上，卻并沒(méi)有起到應有的作用，我們創(chuàng )設的環(huán)境多是僅僅為了“美化”，而且多是已成人的標準來(lái)做的，大多是一個(gè)學(xué)期不變的，甚至是一年不變的，孩子們的注視率幾乎為零，更不用說(shuō)與孩子間的互動(dòng)了，蔡老師給了我們一個(gè)非常好的建議“盡量把老師的工作轉化為孩子的學(xué)習任務(wù)”，這樣既減輕了老師的工作負擔，孩子在參與的過(guò)程中也會(huì )得到有價(jià)值的經(jīng)驗，從而提高了環(huán)境的教育功能。
我們在環(huán)境布置時(shí)要遵循的原則有：
�。�1）高度原則，要考慮孩子視線(xiàn)的高度，因為這個(gè)高度的東西能讓孩子“立即看到并產(chǎn)生聯(lián)想”，要考慮以?xún)和囊暯侨ピO計幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設。
�。�2）過(guò)程比結果重要的原則，應該把布置環(huán)境的過(guò)程作為教育的過(guò)程，盡量讓孩子參與，這樣不但能提高孩子的積極性，而且能鍛煉獨立思考能力。
�。�3）先功能后美觀(guān)的原則。環(huán)境布置的最高境界：在主題課程實(shí)踐中運用環(huán)境布置，把主題活動(dòng)過(guò)程、成果展示和環(huán)境布置結合起來(lái)，我們應該思考環(huán)境布置的調整過(guò)程，如何與主題課程結合�！爸黝}動(dòng)態(tài)環(huán)境布置”的操作中，孩子在主題活動(dòng)的任務(wù)是隨著(zhù)主題的生成、變化，不斷調整，通過(guò)孩子和環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，培養了孩子的任務(wù)意識，促進(jìn)孩子經(jīng)驗和知識的建構，也提升了老師工作的價(jià)值。所以，在環(huán)境布置的過(guò)程中孩子能做的就讓孩子做，不但能培養孩子的素質(zhì)和能力，而且減輕了我們的工作負擔。
三、做好家長(cháng)工作
1、堅持教育原則
以前在做家長(cháng)工作時(shí)，覺(jué)得只要讓家長(cháng)滿(mǎn)意怎么樣都可以，自己做出點(diǎn)犧牲沒(méi)什么，可是結果卻并不如意，我們不可能迎合所有的家長(cháng)，只能迎合接受你原則的家長(cháng)，只要我們把教育理念慢慢滲透給家長(cháng)，講清楚，做明白，原則性要強。堅持就是堅持，不允許就是不允許，不要有顧慮。態(tài)度一定要溫和，態(tài)度體現個(gè)人素質(zhì)，也更容易被家長(cháng)接受。說(shuō)話(huà)要一語(yǔ)中的，說(shuō)到點(diǎn)子上，清楚地說(shuō)明該怎么做和不該怎么做，能接受什么和不能接受什么，不要說(shuō)空話(huà)。
2、有效地運用間接指導策略
在日常教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì )為家長(cháng)不配合而頭疼，比如進(jìn)行環(huán)境布置，需要家長(cháng)帶些廢舊紙筒之類(lèi)的，有些家長(cháng)會(huì )很積極的配合，總有部分家長(cháng)不但不配合，甚至說(shuō)些刻薄的話(huà)。家長(cháng)是形形色色的，存在文化背景不同，職業(yè)不同等差異，若是直白的要求他們該這樣不該那樣，那么接受起來(lái)肯定是有困難的，但如果讓家長(cháng)影響家長(cháng)，孩子教育家長(cháng)，就會(huì )比較容易接受，讓家長(cháng)親眼看到別的家長(cháng)這樣做的效果更好，讓孩子回家以后告訴家長(cháng)什么是正確的行為，潛移默化，相信會(huì )有事半功倍的效果。
3、教師應具備良好的溝通能力
作為老師必須多與家長(cháng)溝通，不要有問(wèn)題時(shí)才溝通，平時(shí)應多交流。講話(huà)要有技巧，先表?yè)P后批評，先做人后做事。要想和家長(cháng)進(jìn)行良好的互動(dòng)，良好的溝通能力是必不可少的。教師要能夠在平等、尊重的前提下了解家長(cháng)的困惑，關(guān)注家長(cháng)的興趣點(diǎn)，接納家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)與建議，及時(shí)反饋。特別是在對應突發(fā)家園沖突的時(shí)候，良好的溝通能力有助于事件順利解決。
4、利用家長(cháng)會(huì )或園網(wǎng)站，教給家長(cháng)一些育兒知識
教育家長(cháng)了解一些基本的幼兒心理學(xué)知識和孩子學(xué)習知識的正確方法；孩子做對了怎樣表?yè)P；了解孩子心里的真正情感需要，在家庭的教育中家長(cháng)要態(tài)度一致，先定規則后批評。
以上就是讀此書(shū)的幾點(diǎn)體會(huì )，還有更多的精髓需要細細琢磨體會(huì )，現在最需改變的是突破傳統的思維模式，換一種角度去思考，少喊口號，多做實(shí)事。在實(shí)踐中運用書(shū)中的理念和方法，找到適合自己的教育方式，為幼兒的健康成長(cháng)而努力，為幼兒的全面發(fā)展而不斷提升自我。
《跳出傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》教師讀書(shū)筆記篇4
《跳出傳統思維的幼兒園教師實(shí)用手冊》這本書(shū)是由蔡偉忠老師所寫(xiě)的，講述了很多幼兒教師在工作中的困惑和技巧解決的實(shí)例和方法，對于一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，這是一本非常實(shí)用的書(shū)，翻開(kāi)目錄，我們可以了解本書(shū)的一些內容：只要這樣做，孩子就會(huì )喜歡上幼兒園；然后就要建立孩子的常規；學(xué)會(huì )正確利用區域活動(dòng)減輕工作負擔；原來(lái)環(huán)境布置是很好的教育工具；讓家長(cháng)從接受、信服到跟從；這才是真正的幼兒園課程……光看題目，就是我們教師當前需要了解的內容，蔡老師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法獨特創(chuàng )新，并在書(shū)中介紹具體操作的過(guò)程中全面滲透教育理念，體現了潤物細無(wú)聲的境界。讀本書(shū)時(shí)，我一點(diǎn)都不覺(jué)得像讀其他理論書(shū)時(shí)的那種費勁干，感覺(jué)完全像是在讀一本小說(shuō)，吸引著(zhù)我不斷地翻閱。真的很感謝蔡老師！
現在，我們正轟轟烈烈地搞著(zhù)區域活動(dòng)，我首先翻到了該章節。蔡老師說(shuō)“只有靈活運用，才能充分發(fā)揮區域的作用，幫助教師減輕工作負擔”。這不是非常好嗎？
什么是區域活動(dòng)？蔡老師沒(méi)有干巴巴的理論詞，而是形象地把區域活動(dòng)比喻成一個(gè)房子的空間劃分為客廳、餐廳、臥室等，如果教室只是進(jìn)行集體活動(dòng)，功能只有一個(gè)，只需桌子和椅子，這就好比一個(gè)房子只是用來(lái)會(huì )客，只要擺上沙發(fā)就可以了。房子大，空間就可以固定下來(lái)，而房子小，一個(gè)空間在不同的時(shí)段就有不同的用途。區域也是一樣的，把活動(dòng)室劃分不同的空間，形成不同的區域，這些區域可以是臨時(shí)性的，或者是不同時(shí)間段有不同的功能，也可以是固定的�？�，多么通俗易懂的講解！
然后，蔡老師同樣用這些淺顯的語(yǔ)言講解了“為什么要進(jìn)行區域活動(dòng)”、“區域活動(dòng)的教育價(jià)值”、不同年齡段孩子的區域活動(dòng)有什么不同“、一般劃分為哪幾種區域”、“區域布局的要點(diǎn)、要求”、“材料和玩具有什么不同，停放材料需要注意什么”、“每個(gè)區域材料投放的特點(diǎn)”、“區域開(kāi)放前的準備和活動(dòng)后的安排”、“區域在課程中的應用、教師的角色”和“孩子不進(jìn)區怎么辦，孩子太多、空間太小怎么辦”等問(wèn)題進(jìn)行了分析。在讀蔡偉忠老師的例子時(shí)，我的心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思，在檢討與反思之后，又有收獲的喜悅。書(shū)中的每一章、每一節、每一個(gè)例子都是蔡偉忠老師幼教現場(chǎng)的一些問(wèn)題有感而發(fā)所寫(xiě)的，是非常值得我們學(xué)習和參考的。
愿更多的老師喜歡這本書(shū)！
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