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骨干教師讀書(shū)筆記匯總
李仁山
《我的教育理想》讀書(shū)筆記
總感覺(jué)工作比較繁忙,對一些教育類(lèi)的書(shū)籍置若罔聞,根本沒(méi)有列入自己的閱讀計劃之內,總覺(jué)得那是些生硬的道理與說(shuō)教,沒(méi)什么實(shí)在的意義,也激不起多少閱讀的興趣,久而久之,更是無(wú)從讀起,至今,也未讀過(guò)幾本名篇佳作,想來(lái)真是慚愧。近日,似乎是為了更好的完成作業(yè),迫使自己認真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū)。作為一名教師,我想能從這本書(shū)學(xué)習點(diǎn)經(jīng)驗,所以比較關(guān)心書(shū)中對于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述:理想的教師,應該是一個(gè)胸懷理想,充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師;是一個(gè)自信、自強、不斷挑戰自我的教師;是一個(gè)善于合作,具有人格魅力的教師;是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心,受學(xué)生尊敬的教師;是一個(gè)追求卓越,富有創(chuàng )新精神的教師;是一個(gè)勤于學(xué)習,不斷充實(shí)自我的教師;應該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運,具有社會(huì )責任感的教師;應該是一個(gè)堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。讀完之后,我不由得按著(zhù)書(shū)中理想教師的“標準”去叩問(wèn)自已:我是不是一個(gè)理想的教師?我是不是一個(gè)勤于學(xué)習、不斷充實(shí)自我的教師?我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng )新精神的教師?要想做一名理想的教師,首位要做的便是要有豐富的學(xué)識吧,這是古往今來(lái)不變的真理。以前崇尚教師有一桶水,現在隨著(zhù)各種新的課程標準的推行,恐怕一缸水、一池水都是不行的了,而應該是一條河流而且是一條奔騰不息的河流!惟其如此,才能讓孩子更有所學(xué)、有所獲!否則,拿什么來(lái)教給孩子呢?這就要求:一要勤于讀書(shū),充實(shí)自我,使自己的知識海洋不斷得到充盈,不會(huì )枯竭,才能源源不斷地使自己充滿(mǎn)活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。”感覺(jué)自己還相差甚遠,在今后的工作中,必須從最基礎的做起,勤于學(xué)習,扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū),不斷向書(shū)本學(xué)習,積累豐富的文化底蘊,向身邊老師學(xué)習,尤其要多向名師們學(xué)習,把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機智,結合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索,不斷去總結自己教育的得與失,勤于動(dòng)筆、善于反思,記錄教育過(guò)程中的體會(huì )和感悟,使自己不斷向理想的教師靠近。朱教授在論及“理想的教師,應該是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心,受學(xué)生尊敬的教師”的時(shí)候,他就說(shuō)到了我們現在的很多老師充當的是“教育警察”和“劊子手”的角色,無(wú)限地放大學(xué)生的問(wèn)題,在我們手上,失去了很多諾貝爾獲獎?wù)。教師只有對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心,才會(huì )去賞識他們,激勵他們,讓他們享受到成功的快樂(lè )。讀了他的這些論述,想想自己對學(xué)生的態(tài)度,看看周?chē)拇蠖鄶低聦W(xué)生的態(tài)度,尤其在考試到來(lái)的時(shí)候,我和我的許多同事真的扮演著(zhù)朱老師所說(shuō)的那些可怕角色。讀了他的論述以后,我決心改變自己的形象,只有真心愛(ài)學(xué)生、賞識學(xué)生,學(xué)生才會(huì )真正得到發(fā)展,這也是我讀后最深刻的一個(gè)體會(huì )?傊,我相信,只要我付出努力,并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結,一定會(huì )離理想教師的形象越來(lái)越近.
《今天怎樣做教師》讀書(shū)筆記
在當今形勢下,我們應該怎樣做教師?怎樣做一個(gè)合格的教師?然而好多人都覺(jué)得現在當老師太難了,常常內心茫然,手足無(wú)措。讀了《今天怎樣做教師》這本書(shū),自感獲益非淺。有的的教師盲目相信師愛(ài)的力量,以為教師只要愛(ài)學(xué)生,一切就好了。針對這種傾向,作者王曉春老師尖銳指出:“很多教師都是這樣,想用‘關(guān)愛(ài)’換來(lái)學(xué)生的‘感激’。教師一廂情愿地以為,學(xué)生一感激,就會(huì )改正缺點(diǎn)?墒乾F在的孩子由于家庭的溺愛(ài),感恩心態(tài)越來(lái)越淡薄。你想,你關(guān)愛(ài)再多,能超過(guò)家長(cháng)嗎?家長(cháng)關(guān)愛(ài)了那么長(cháng)時(shí)間,那么大的力度,都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話(huà)。您的愛(ài)怎么就那么靈呢?千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病,愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力(雖然它對于教師是必須的,非常重要)。他們缺少的不是愛(ài),而是理智,是智慧,是科學(xué)的教育觀(guān)念和方法?梢(jiàn)在這本書(shū)里,王老師對案例中老師行為的評價(jià),很現實(shí),沒(méi)有像其他所謂專(zhuān)家那樣高談?wù)撻,空談義理,也沒(méi)有像有些所謂知名教授那樣逃避現實(shí),不敢對現實(shí)做出評論。而是做到了對現實(shí)的披露。家長(cháng)和老師的“愛(ài)”,孩子實(shí)在是不敢享受,而校長(cháng)們天天掛在嘴邊的“師愛(ài)”,也已經(jīng)變成了懸在教師頭上的一把寶劍了。 為什么你教不好你的學(xué)生?因為你愛(ài)的不夠,愛(ài)的濃度和劑量不夠,只要你的愛(ài)達到最高溫度,石頭也能融化。---這幾乎成了教育的廣告詞了。 教師對學(xué)生的愛(ài),應該主要是職業(yè)的愛(ài)。教師的愛(ài)是一種關(guān)心、一種關(guān)切、一種理解、一種寬容、一種幫助。教師是可以(而且應該)把這樣的愛(ài)獻給學(xué)生的。 職業(yè)的愛(ài)是必須做到的,私人感情是無(wú)法強求的。比愛(ài)更重要的是尊重。 現在許多老師一提“師愛(ài)”頭就大。他發(fā)現無(wú)論如何也無(wú)法愛(ài)上一個(gè)說(shuō)謊成性的,就懷疑自己師德不夠告訴,就很焦慮。我想這完全是多余的顧慮。如果你竟然喜歡一個(gè)說(shuō)謊成性的人,我看你是有問(wèn)題的了。學(xué)生說(shuō)謊我當然反感,但這并不妨礙我關(guān)心她、幫助他---就像幫助一個(gè)病人一樣。這就是師愛(ài)。這篇寫(xiě)的特別好,幫我理清了職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)。我應該做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、盡力愛(ài)學(xué)生。心里坦蕩,其他的就不必去多管了。最重要的是我最近也把職業(yè)和事業(yè)兩個(gè)概念理清了,自己的工作首先是一種職業(yè)(我沒(méi)有權利把個(gè)人的情緒特別是不良情緒帶到工作中,因為他是一項職業(yè),我更應該遵守最基本的職業(yè)道德準則。),其次我在做好工作的基礎上才能談得上事業(yè)。
做智慧的教師
----讀劉良華教授《教師智慧》有感
深圳市光明新區高級中學(xué) 孔彥紅
對教師智慧,劉教授總結的非常系統簡(jiǎn)潔,“課程智慧---吃透教材,補充教材,更新教材”,“教學(xué)智慧---傳道,授業(yè),解惑”,“管理智慧---民主管理,管理技巧,教師威信”。
劉教授所談?wù)摰恼n程智慧給我最多啟發(fā),其實(shí)我們做教師的大部分對吃透教材都能做到,但是也僅僅停留在吃透教材這個(gè)階段,沒(méi)有走到“補充教材和更新教材”的階段。應對高考,學(xué)生成績(jì)的確是我們必須關(guān)注的,但是站在教材的角度,我們只能仰視高考,但是如果跳出教材,我們是否有俯視高考的可能?這是我追求的境界。
我喜歡的話(huà)“理想的生活就是流浪,真正的流浪是精神流浪,不斷突圍,不斷更新,不斷去尋找新的方向。”“讀書(shū)是很美妙的事情,很愉快。”現在還記得他在廣州華南師大給我們上課時(shí)說(shuō)的,他從來(lái)不怕塞車(chē),因為手邊有書(shū),可以隨時(shí)看。我也愛(ài)讀書(shū),珍惜時(shí)間,所以我是最沒(méi)有耐心等待的,總認為的浪費時(shí)間,F在我的包中也就放了書(shū),等車(chē)時(shí),等餐時(shí),等人時(shí)拿出來(lái)哪怕讀上幾行,也感覺(jué)時(shí)間沒(méi)有浪費,人也就會(huì )變得從容、淡定。
我也很同意劉教授所說(shuō)的,教師首先要過(guò)人的生活。老師首先要熱愛(ài)生活,享受生活,而不是總是談犧牲,過(guò)苦行僧的生活。所以,我們不僅僅需要的是教學(xué)上的智慧,更需要生活的智慧。這就是我們要追求的高度,做智慧的老師,享受教學(xué),高質(zhì)量生活。
給自己定位
----讀劉良華教授《最受學(xué)生歡迎的十種老師》有感
深圳市光明新區高級中學(xué) 孔彥紅
其實(shí)以前讀過(guò)類(lèi)似的文章,讀劉教授的文章驚詫之一是他的“教育敘事研究”,用不斷積累案例,積累教育事件和相關(guān)的教育故事來(lái)解釋教育道理。沒(méi)有人喜歡板著(zhù)臉的說(shuō)教,這種用案例和故事為載體的教育卻是生動(dòng)具體的,我很喜歡,也會(huì )去積累。
驚詫之二是劉教授的淵博,他所談?wù)摰氖N老師他都推薦電影,《放牛班的春天》,《回歸》,《音樂(lè )之聲》(這部很有名,我看過(guò)很多遍,但是關(guān)注的是電影中的音樂(lè )。),《蒙娜麗莎的微笑》,《春風(fēng)化雨》,《燭光里的微笑》,《一個(gè)都不能少》。這些電影不是都很廣為人知的,而且劉教授絕對不是只看了一遍兩遍。電視劇《十八歲的天空》、《大長(cháng)今》,《大宅門(mén)》。這也符合他的教育敘事研究的主張,回去后也要找到好好研究。
驚詫之三是自己受到觸動(dòng),開(kāi)始著(zhù)手反思自己,開(kāi)始給自己定位:我是什么樣的老師?我認為自己溫柔有之,幽默有之,愛(ài)心有之,真才實(shí)學(xué)有點(diǎn)。但是不夠organized,不夠嚴厲,當然,學(xué)養也有待提高。教師的威嚴、威信是來(lái)自教師的內在,不是你板著(zhù)臉學(xué)生就能敬畏,敬佩的。
歐陽(yáng)文芳
讀《人性的弱點(diǎn)》感悟
《人性的弱點(diǎn)》是美國著(zhù)名作家戴爾卡耐基的作品,這本書(shū)用了大量的名人名言,諍語(yǔ)警句,還有在來(lái)自各社會(huì )階層的人物身上發(fā)生的真實(shí)故事以及結合了作者親身的體驗、經(jīng)歷和最豐富的經(jīng)驗。在看這本書(shū)的過(guò)程中,感覺(jué)就是每讀一章都會(huì )有新的感受,它就像一面鏡子,幫助我認識自我,了解自我,從而完善自我,駕馭自我,成為一個(gè)善于經(jīng)營(yíng)自己生活的成功者。
我覺(jué)得人首先要做到真誠地關(guān)心別人:要對他人表示我們的關(guān)心,這于其他人際關(guān)系是同樣的道理;而且我們的這種關(guān)心是出自真誠的。這不僅使得付出關(guān)心的人會(huì )得到相應的回報,而得到這種關(guān)心的人也同樣有所收獲。平時(shí)我在教育學(xué)生和女兒的時(shí)候就教他們做人首先要善良真誠。所以覺(jué)得和他人相處時(shí)很融洽、舒心、愉快。
然后要發(fā)自?xún)刃牡奈⑿Γ鹤鲆粋(gè)微笑使者,微笑會(huì )讓人明白:“你使我快樂(lè )。”微笑一下,可以縮短人與人的距離;微笑一下,可以縮小空間的范圍;微笑一下,可以消除心靈之間的隔閡……卡耐基說(shuō):微笑,在別人心中造成的快樂(lè )會(huì )像回力板一樣飛回給你;在別人心中造成快樂(lè )的感覺(jué),將使自己覺(jué)得更大的快樂(lè )。生活中,理想經(jīng)常會(huì )遭遇挫折,我們難免有沮喪受傷的時(shí)候,有感覺(jué)被眾人冷落遺棄的時(shí)候,無(wú)論何時(shí),請記得對人對己展露一個(gè)發(fā)自?xún)刃牡奈⑿Α?/p>
讀這本書(shū),它給了我啟發(fā),使我準備好了最佳的心態(tài)來(lái)面對我的未來(lái)。我要先改變我自己,要學(xué)會(huì )以快樂(lè )的態(tài)度對待生活、工作。一本好書(shū)就是一個(gè)好朋友。比照起自己,好書(shū)給予我的不僅是閑暇時(shí)的娛樂(lè )、孤獨時(shí)的解悶,更教會(huì )我如何明辨是非、為人處事,讓我通過(guò)漢語(yǔ)漢字去感知、去了解周遭的世界。
讀 劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》有感
讀完劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》感受頗深,下面我就樂(lè )觀(guān)心態(tài)談?wù)勎业母邢牒褪斋@。
劉教授講述了教師的樂(lè )觀(guān)精神主要包括寬容精神、賞識意識和有激情地生活。反思自己二十多年的教師職業(yè)生涯和成長(cháng)過(guò)程,深有同感。我很贊同這樣一句話(huà):一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵的人,僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當他受到激勵時(shí),其能力發(fā)揮80%-90%。所以我認為在教學(xué)上我們要善于把握機會(huì )隨時(shí)隨地賞識學(xué)生、激勵學(xué)生,發(fā)揮其最大的潛能。
記得我批改一位學(xué)生作文時(shí)候,發(fā)現這篇作文千瘡百孔,無(wú)從下手。后來(lái)轉念一想何不去發(fā)現作文中的閃光點(diǎn)呢?于是在他的作文中我畫(huà)了幾處詞用得較好的地方,學(xué)生拿到作文本后滿(mǎn)臉的喜悅,沒(méi)想到自己的作文還能得到老師的認可和賞識,學(xué)英語(yǔ)更賣(mài)勁,更有興趣了,后來(lái)作文是一次比一次寫(xiě)得好,最后居然寫(xiě)出優(yōu)秀作文。假如我一開(kāi)始就扼殺這位學(xué)生的興趣,那可能就是不同的結果了。
賞識是如此重要卻又如此簡(jiǎn)單,一句溫馨的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一次表現的機會(huì )往往就蘊含著(zhù)賞識,就能生動(dòng)的表達你的賞識。一位失去丈夫的母親三次參加家長(cháng)會(huì )的經(jīng)歷。面對著(zhù)自己孩子一次次的失敗,母親沒(méi)有氣餒而是用賞識和一次又一次的鼓勵,使老師認為有智力障礙的孩子一步一步地走向成功?梢(jiàn)信任和賞識能夠帶來(lái)無(wú)窮的力量。這就需要我們教師如何用一顆愛(ài)心賞識他們,并開(kāi)發(fā)他們的智慧潛能。你不熱愛(ài)孩子就談不上賞識,賞識孩子就是一種態(tài)度,而這種態(tài)度很可能決定他們對人生前途和未來(lái)的態(tài)度行為;決定他們的成功或失敗,偉大或平庸。
我們教師要學(xué)會(huì )賞識,學(xué)會(huì )尊重學(xué)生人格和面子;允許學(xué)生失敗,了解、理解、善解學(xué)生,最大限度地寬容學(xué)生,允許他們出錯,并提供改錯的機會(huì )。我想我們很快就會(huì )享受到被賞識者成功的喜悅帶來(lái)的快樂(lè )!
學(xué)會(huì )整合教材
----讀劉良華教授《教師應具備哪些課程智慧》有感
深圳外國語(yǔ)學(xué)校 梁潔文
劉教授在文中指出,教師的“課程智慧”是一種專(zhuān)業(yè)智慧,體現在老師上課時(shí)講的知識比較豐富,而這個(gè)豐富不是雜多、雜亂,而是這些豐富的知識讓學(xué)生感覺(jué)到有足夠的信息量,而不是貧乏、簡(jiǎn)單。一個(gè)有課程智慧的老師,必須懂得如何科學(xué)地有意義地處理教材。劉教授對此提出了“吃透教材”、“補充教材”和“更新教材”三條建議。
要改變教材,首先要“吃透教材”,明確課程設置的目的,清楚教材到底要教給學(xué)生什么。在此基礎上再談改變教材和超越教材,要謹記不能只為了考試來(lái)選定教學(xué)內容和設計教學(xué)活動(dòng)。其次,用比較保守、溫和的“加法”態(tài)度來(lái)“補充教材”,既包括教學(xué)資料的補充,也包括通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)等手段來(lái)增加教學(xué)內容,提升教學(xué)的意義。劉教授指出,有些老師在課堂上表面上在“對話(huà)”,實(shí)際上是在“獨白”;有些老師表面上是在唱獨角戲,甚至在演默劇,而實(shí)際上是在與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。我一直認為,與學(xué)生進(jìn)行“心靈的對話(huà)”,對于一個(gè)語(yǔ)言老師來(lái)說(shuō),尤其重要。至于更新教材,就是要重新開(kāi)發(fā)教材,在適當補充的同時(shí),要懂得舍棄,學(xué)會(huì )刪減,最終做到對課程資源的科學(xué)整合,最大限度地提高課程效率。
我校同時(shí)使用4套教材。對這4套教材,不同的老師會(huì )有不同的側重和取舍,但教學(xué)目標是一致的。其實(shí),我們很多時(shí)候也不局限于這4套教材,經(jīng)常從各類(lèi)英文報刊書(shū)籍上選取一些合適的素材作為日常教學(xué)的補充,大大豐富了內容,增加了信息量。不過(guò),這很需要老師的心思和功夫。
做個(gè)有人格魅力的老師
----讀劉良華教授《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》有感
在2010年廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓開(kāi)學(xué)典禮上,劉良華教授一段簡(jiǎn)短但充滿(mǎn)幽默、嚴謹和智慧的講話(huà)給我留下了非常深刻的印象,特別是他強調的“教師一定要努力成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖,一定要有自由的思想,獨立的精神和改革、實(shí)踐的能力。” 如今,我在拜讀劉教授的大作《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)時(shí),更是受到很多啟發(fā),產(chǎn)生許多共鳴。劉教授對一個(gè)有人格魅力的老師精辟地解讀為具備“主動(dòng)精神”,抱有“樂(lè )觀(guān)心態(tài)”和富有“生活情趣”,從而能積極地影響他的學(xué)生。”對此,我十分贊同。
確實(shí),一個(gè)老師僅僅靠他的外表或者專(zhuān)業(yè)知識去打動(dòng)學(xué)生是不長(cháng)久的,因為老師的年華會(huì )失去,老師的專(zhuān)業(yè)知識也容易被學(xué)生趕超,只有他的獨特的人格魅力對學(xué)生的影響才是長(cháng)久的,乃至終生的。一個(gè)成功的老師,一個(gè)真正偉大的教育者,應該能夠讓學(xué)生在不同的時(shí)期、遇到困難的時(shí)候都會(huì )想起并能指引他解決困難、走出困境。
我的教育信條是“讓學(xué)生發(fā)現并享受生活的美好”。這個(gè)信條始終貫穿于我的日常教學(xué)中。每屆學(xué)生都有一個(gè)同感,那就是起初聽(tīng)我的課都為我流利、純正的英語(yǔ)折服,但畢業(yè)后門(mén)記得最深刻的并不是我地道的英語(yǔ)和嚴謹的教學(xué),而是我展示和傳達給他們的一種持久的溫情,一種陽(yáng)光的心態(tài),一種嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
我的教學(xué)理念是“引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言規律,幫助學(xué)生培養自學(xué)能力,帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言、文化的魅力,陪同學(xué)生感受生命、生活的美好,做一個(gè)有教學(xué)智慧和教育思想的老師。” 從某方面看,與劉教授所推崇的“教師智慧”有不謀而合之處。所以,竊喜。
黃陸月
從工作中尋求快樂(lè )(讀書(shū)筆記)
近來(lái),工作之余,閱讀了《羅素的道德哲學(xué)》。羅素擁護人道主義的理想及自由的思想,寫(xiě)下了許多意義深遠的著(zhù)作。他的作品對人類(lèi)道德文化做出了杰出的貢獻。其中,給我印象最深的是第四章《幸福之源》,在這一章中,羅素談到工作的快樂(lè )。在羅素看來(lái),工作與幸福有很大的關(guān)系。不管一個(gè)人的處境有多糟,也千萬(wàn)不能因此而厭惡自己的工作。如果因為環(huán)境所迫,不得不做些乏味的工作,也要設法使工作變得充滿(mǎn)樂(lè )趣。使工作變得有趣有兩個(gè)主要因素:一是技能的運用,二是建設性。在相當多的工作中,許多情勢需要新的技能,于是一個(gè)人便可以不斷地、不同程度地對此加以完善,也能從中得到更多的樂(lè )趣。在我看來(lái),教師這門(mén)職業(yè),完全可以使我們快樂(lè ),因為它既需要運用技能,又具有建設性。需要我們不斷地、不同程度對教育教學(xué)加以完善,從中得到更多的樂(lè )趣。
有一種愛(ài)叫做放手
在華師培訓中,劉良華教授的講座給我留下了深刻的印象。來(lái)到鹽田,又再次聆聽(tīng)了劉教授的講座。聽(tīng)劉教授的講座,你從來(lái)不會(huì )感覺(jué)到累,他的講座總是那么獨到精辟,妙趣橫生。他會(huì )讓你在笑聲中去感悟教育、感悟人生的真諦。近期,拜讀了劉教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)——劉良華教育講演錄》。在這本書(shū)中,劉教授沒(méi)有空泛的說(shuō)教,而是通過(guò)電影,通過(guò)不斷積累案例,積累教育事件和相關(guān)的教育故事來(lái)闡釋教育原理。他的知識的淵博以及他對教育事業(yè)的執著(zhù)探索,委實(shí)讓我敬佩。
在這本書(shū)第二講《教師應具備哪些教學(xué)智慧》中,劉教授給我們推薦了一篇文章,叫做《夏令營(yíng)中的較量》。講的是1992年,幾十位中、日孩子在一次草原探險夏令營(yíng)中的不同表現。在這之前,也曾讀過(guò)這篇文章,當時(shí)心里也覺(jué)得很不是滋味,中國的孩子究竟怎么了?我們的家庭、學(xué)校教育問(wèn)題出在哪里?感嘆唏噓了一番后,一切又恢復了平靜,覺(jué)得中國教育之現狀,并非個(gè)人所能改變的,我還是安安心心做一位普普通通的教書(shū)匠吧。重讀這篇文章,又引起我內心深處的震撼。我想,教育界如果能多幾位像劉教授這樣的教育者,中國教育之現狀一定會(huì )大有改觀(guān)。我們的教育,問(wèn)題到底出在哪里?真的值得我們每一位教育者,每一位家長(cháng)深思。天下沒(méi)有不愛(ài)自己孩子的父母,也沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師。問(wèn)題就出在我們對孩子的愛(ài)的方式上,我們怕孩子受傷、怕孩子吃苦、怕孩子不會(huì )學(xué)習、怕…,于是眾多父母從不敢讓自己的孩子去冒險、去嘗試。眾多的教師從不允許學(xué)生有自己獨特的見(jiàn)解。在父母、教師的眼中,循規蹈矩、言聽(tīng)計從的就是乖孩子、好學(xué)生,不安分守己的就是危險分子,所以,父母從小就教育孩子要聽(tīng)話(huà)。孩子入學(xué)后,就開(kāi)始背負著(zhù)沉重的書(shū)包、背負著(zhù)家長(cháng)的重托,在家長(cháng)的殷切期盼中、在學(xué)校一大堆的規章制度下小心謹慎地生活。孩子的天性慢慢地被扼殺了。因此,中國大部分孩子就像溫室里的花朵,禁不起風(fēng)雨的吹打。因此,中國出不了多少世界頂級的科學(xué)家,更不用說(shuō)諾貝爾獲獎得者了。有一首歌叫《有一種愛(ài)叫做放手》,歌中所講的是愛(ài)情。歌中唱到:如果你對天空向往,渴望一雙翅膀,放手讓你飛翔。其實(shí),對孩子的愛(ài)又何嘗不是這樣?一切為了孩子,給孩子一片藍天,讓他們自由飛翔吧!
學(xué)生管理中“沉默”的力量
——讀劉良華教授《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》后感
韶關(guān)市第一中學(xué) 鄒幸梅
讀了劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū),受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題,給我們提供了許多班級管理方面的實(shí)用的技巧。
在日常的班級管理中,我們會(huì )遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè )趣,使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦,因為我們必須隨時(shí)隨機應變,隨時(shí)需要見(jiàn)機行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧,使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是,我在自己的管理過(guò)程中還發(fā)現,相較于耐心細致、循循善誘的教導,有的時(shí)候,適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中,沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”,往往會(huì )達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生,不知怎么回事,無(wú)論哪天上課,第一節課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此,前幾任班主任有的耐心勸導,有的厲聲斥責,有的聯(lián)系家長(cháng),什么方法都試過(guò)了,這位同學(xué)雷打不動(dòng),照常遲到,最后老師們有的采取了懲罰手段:如果遲到,放學(xué)時(shí)罰掃地。他開(kāi)始還隨便掃掃,后來(lái)干脆不掃了,每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法,也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后,他依然每天遲到。我也和其他老師一樣,找他談話(huà),聯(lián)系家長(cháng),讓他們提早叫他起床,收效甚微。那天,我們學(xué)校有上級領(lǐng)導來(lái)考察,而且推門(mén)聽(tīng)課。他照樣遲到了。年級組長(cháng)惱火萬(wàn)分,要我找他狠狠批評一頓,并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室,他扭過(guò)頭,一聲不吭。我然他站了兩分鐘,只說(shuō)了一句:“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭,但不說(shuō)話(huà)。我又讓他站了一分鐘,讓后說(shuō):“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到。”第二天早上,他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼,沒(méi)說(shuō)話(huà)。接下來(lái)的一周,他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事,他也沒(méi)和我說(shuō)什么,我們就在沉默中達成一種共識。
也許,在教育學(xué)生過(guò)程中,選擇沉默,也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生,教育效果也許會(huì )更加明顯。
吳萍
課程智慧—— 想說(shuō)愛(ài)你并不容易
——讀劉良華教授《劉良華教育講演錄》有感
讀了劉良華教授的著(zhù)作《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)—劉良華教育講演錄》,我深有感觸。的確,書(shū)里的這些建議使作為教師的我們有了更明確的努力方向,給了我們思路上的引領(lǐng),它就象一盞明燈一樣,為我們的教學(xué)提供指引和確認!
在平時(shí)的教學(xué)中,周?chē)耐,包括我在內,總?huì )感嘆教材的編排﹑練習的設置與學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠,我們的課堂難以操作﹑學(xué)生學(xué)習興趣不濃﹑效果不盡如人意。當我看完這本書(shū)的第一講“教師應具備哪些課程智慧”時(shí),頓覺(jué)醍醐灌頂,眼前一亮。它如一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤著(zhù)一顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著(zhù)教師的苦惱與困惑,一語(yǔ)道破天機!
我們大綱對教師的基本要求就是吃透教材;對于補充教材和更新教材雖沒(méi)有明確的要求,但現在教材的編寫(xiě)者都有這種潛在的期望和安排。“不敢改變教材”和“危險地改教材,即沒(méi)有深切領(lǐng)會(huì )教材的基本的結構和意義之前,就按照自己的方式隨意地選擇一些內容讓學(xué)生學(xué)習”都是不可取的。要先吃透教材,否則超越教材就會(huì )成為“爛尾樓”,難以收拾!補充教材的最本土的理解是知識的補充,劉教授有更開(kāi)闊的理解— 課程資源的開(kāi)發(fā)(粉筆字﹑手勢等身體語(yǔ)言﹑音頻和視頻等其他資源)。還有一種資源也常被忽略,那就是教師自己個(gè)人的資源“他的閱讀﹑他的記憶和他的思想的批判性”。其實(shí)也就是這個(gè)方面的資源才使教師的課堂及教學(xué)有了自己的特點(diǎn),有了可持續發(fā)展的依托(如果一個(gè)老師不閱讀,這個(gè)老師基本上就不可能有太多的思考,因為他根本不知道別人在干什么。),有了自己的識別碼。更新教材這一項的差異性更大,不同的歷史時(shí)期﹑不同的學(xué)校性質(zhì)和不同的學(xué)生水平都會(huì )制約這一動(dòng)作。但作為一個(gè)教師,他一定要考慮:如何用好的﹑正確的的方法去教授一定的知識,使學(xué)生對所學(xué)的內容有明晰的結構性的認識,給他們自由翱翔的翅膀和天空—“擺脫一個(gè)人對另一個(gè)人的依附”。
作為教師的這些課程智慧的營(yíng)養來(lái)自?xún)煞矫娴牡妮斔停航處煹穆殬I(yè)培養和教師自己的個(gè)人職業(yè)規劃與積累。前者需要有一些機制為教師的成長(cháng)提供條件和機會(huì );后者需要教師個(gè)體對職業(yè)要有科學(xué)的認識觀(guān)和對知識與技能有孜孜不倦的追求精神。如上所述,教師成為一個(gè)智慧的﹑出色的教學(xué)工作者是一件不太難的事!
愛(ài)的教育
——讀《窗邊的小豆豆》有感
吳萍 2010-11-4
《窗邊的小豆豆》中林校長(cháng)的一句話(huà)——你真是一個(gè)好孩子!影響了豆豆的一生,也讓我深深地領(lǐng)會(huì )到——愛(ài)才是教育的立身之本!
捧讀著(zhù)《窗邊的小豆豆》,我愛(ài)不釋手。深深被林校長(cháng)為孩子們創(chuàng )造的充滿(mǎn)魅力的巴學(xué)園所吸引。這是一個(gè)讓孩子如癡如醉、流連忘返的探索空間;一個(gè)真正為孩子著(zhù)想,充滿(mǎn)了熱情的教育之家;一個(gè)讓孩子天天期待,家長(cháng)日日贊嘆的成長(cháng)樂(lè )園。
只就矮樹(shù)大門(mén)與電車(chē)教室的設計就夠讓孩子們新奇的了。孩子們覺(jué)得真像做夢(mèng)一樣,一下子就喜歡這個(gè)學(xué)校。更有甚者,巴學(xué)園的孩子們可以隨著(zhù)自己每天心情的不同自由選擇座位,還可以從老師寫(xiě)在黑板上的內容中自由選擇自己喜歡的科目開(kāi)始學(xué)起,體現學(xué)生的自主性,尊重個(gè)性差異和求知的最大樂(lè )事就這樣開(kāi)始了。
關(guān)懷是一種神奇力量,它能創(chuàng )造奇跡。林校長(cháng)對孩子們細致入微的人文關(guān)懷,滋潤、陶冶著(zhù)孩子們的童心、愛(ài)心、感恩之心。他不僅僅每天親自查看孩子們“海的味道,山的味道”的午餐,還要夫人為沒(méi)有準備好午飯的孩子添飯……
每天下午的自由散步更是孩子接近大自然的最好時(shí)機。創(chuàng )設露營(yíng)、試膽量、溫泉旅行、韻律操、野炊等多彩的實(shí)踐活動(dòng)真正體現巴學(xué)園關(guān)注孩子身心健康的特色。這是真正讓孩子自由呼吸,享受陽(yáng)光,熱愛(ài)生命,熱愛(ài)大自然的真正的素質(zhì)教育。就連一向好動(dòng)被勒令退學(xué)的小豆豆也不由得喜歡起新學(xué)校來(lái)。
教育孩子需要異乎尋常的耐心和恰到好處的愛(ài)。林校長(cháng)能用四個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)傾聽(tīng)豆豆說(shuō)話(huà),見(jiàn)到豆豆掏便池只是說(shuō)“放回原處”……正是這些親切的﹑寬容的理解與愛(ài)心,讓豆豆感到了溫暖,產(chǎn)生了“能和這個(gè)人永遠在一起就好了”的愿望,一束溫暖的陽(yáng)光就這樣射進(jìn)了孩子幼小的心靈,生命之間的平等交流,讓孩子找到了最珍貴的尊重和自我肯定的依據。
林校長(cháng)對孩子人格的尊重,體現在對每一個(gè)孩子的關(guān)懷上。特別學(xué)校舉行特別的運動(dòng)會(huì )上。身材矮小永遠長(cháng)不高的高橋君獲得了每一個(gè)項目的第一名。自信之光沐浴著(zhù)他的心靈,驅除了自卑心理,造就了他性格的完美。“然后呢——”問(wèn)話(huà)啟發(fā)中,蘊涵著(zhù)對一個(gè)孩子說(shuō)話(huà)能力的循循善誘。每次見(jiàn)到豆豆總是說(shuō):你真是一個(gè)好孩子!給予了她對自己就是好孩子的內心認可。他不讓一個(gè)孩子落隊,努力讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路,在每一個(gè)人的心中,都有一股神奇的力量在支撐著(zhù)——你能做到!正是這數不清的愛(ài)的美德,照亮了孩子的前程。
看完這本書(shū)后,我陷入了沉思,反思著(zhù)我們的學(xué)前教育,我的家庭教育和我的課堂教學(xué)。
我們身邊有多少的小朋友每天都期盼著(zhù)去幼兒園呢?有多少孩子能主動(dòng)﹑積極地參與家庭的活動(dòng)呢?有多少學(xué)生會(huì )象小豆豆一樣期待﹑流連于我的課堂呢?
馬曉芳
《愛(ài)的教育》讀書(shū)筆記
《愛(ài)的教育》采用日記的形式,講述一個(gè)叫安利柯的小男孩成長(cháng)的故事,建記錄了他一年之內在學(xué)校、家庭、社會(huì )的所見(jiàn)所聞,字里行間洋溢著(zhù)對祖國、父母、師長(cháng)、朋友的真摯的愛(ài),有著(zhù)感人肺腑的力量。文章中孩子們所表現的更多的是閃光的美德,這正是小說(shuō)頌揚的地方。小說(shuō)記錄了長(cháng)輩們對孩子的教育和啟示,附在日記后面還以第二人稱(chēng)寫(xiě)了他們嘔心瀝血的教子篇。這本小說(shuō)在漫長(cháng)的歲月里,它陪伴一代又一代的孩子成長(cháng)?梢哉f(shuō),這是一本永遠不會(huì )過(guò)時(shí)的書(shū)。它用愛(ài)塑造人,引導我們永遠保持一顆勇于進(jìn)取而善良真誠的心,愛(ài)祖國,愛(ài)人民,同情人民的一切不幸與苦難.
這其中最令我難忘的是“醫院的天使”。故事講述的是一個(gè)叫齊啟祿的小男孩,由于他的父親到法國做工,前天回意大利。在那不勒斯市下船后突然生病,因此住進(jìn)了醫院。一面寫(xiě)信給他妻子,告訴她自己已經(jīng)回國,及因生病入院的事。妻子得信后雖然擔心,但因為有一個(gè)兒子正在病著(zhù),還有著(zhù)正在哺乳的小兒,不能分身,不得叫大兒子到往看望父親。孩子在醫院卻一直照顧著(zhù)一個(gè)外人,最后不但不和真正的父親回家,卻要堅持照顧著(zhù)那陌生人。
愛(ài)自己的親人是應該的,也是容易的,但如果一個(gè)人只懂得愛(ài)自己的家人,除了家人之外的人一概不愛(ài),那他就是一個(gè)可悲的人,他并不真正明白愛(ài)。然而又有多少人真的去感受去學(xué)習那種愛(ài)呢?! 再請回過(guò)頭看看現實(shí),這世界上并非充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài),窮人對富人,許多都是將真正的愛(ài)看作是一種奢侈品,而將金錢(qián)、利益至上的人。
《愛(ài)的教育》在訴說(shuō)崇高純真的人性之愛(ài)就是一種最為真誠的教育,而教育使愛(ài)在升華.雖然,每個(gè)人的人生閱歷不同,但是你會(huì )從《愛(ài)的教育》中,體會(huì )到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類(lèi)似的情感,可我們對此的態(tài)度行為可能不同.它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對于愛(ài)的一些思索.
首先《愛(ài)的教育》的書(shū)名使我思考,在這紛紜的世界里,愛(ài)究竟是什么?帶著(zhù)這個(gè)思考,我與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉,去探尋一個(gè)未知的答案.一個(gè)四年級小學(xué)生在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記,包含了同學(xué)之間的愛(ài),姐弟之間的愛(ài),子女與父母間的愛(ài),師生之間的愛(ài),對祖國的愛(ài)使人讀之,尤如在愛(ài)的懷抱中成長(cháng).
愛(ài),像空氣,每天在我們身邊,因其無(wú)影無(wú)形常常會(huì )被我們所忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命.就如父母的愛(ài),恩里科有本與父母共同讀寫(xiě)的日記,而現在很多學(xué)生的日記上還掛著(zhù)一把小鎖.最簡(jiǎn)單的東西卻最容易忽略,正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài),很多人都無(wú)法感受到.愛(ài)之所以偉大,是因為它不僅僅對個(gè)人而言,更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴與情緒.《愛(ài)的教育》一書(shū)中描寫(xiě)了一群充滿(mǎn)活力,積極要求上進(jìn),如陽(yáng)光般燦爛的少年.他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當然也有一些是沐浴在幸福中的.他們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著(zhù)一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛(ài),對親友的真摯之情.這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽(tīng)的"精神講話(huà).這一個(gè)個(gè)小故事,不僅使書(shū)中的人物受到熏陶,同樣讓我這個(gè)外國讀者也被其中所體現出的強烈的情感所震撼.而面對我們的教育,愛(ài)應該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎. 夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà):"教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣.沒(méi)有水,就不成其池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育." 愛(ài)是一次沒(méi)有盡頭的旅行,一路上邊走邊看,就會(huì )很輕松,每天也會(huì )有因對新東西的感悟,學(xué)習而充實(shí)起來(lái).于是,就想繼續走下去,甚至投入熱情,不在乎它將持續多久.這時(shí)候,這種情懷已升華為一種愛(ài),一種對于生活的愛(ài).讀《愛(ài)的教育》,我走入恩里科的生活,目睹了他們是怎樣學(xué)習,生活,怎樣去愛(ài).在感動(dòng)中,我發(fā)現愛(ài)中包含著(zhù)對于生活的追求.
《愛(ài)的教育》中,把愛(ài)比成很多東西,確是這樣又不僅僅是這些.我想,"愛(ài)是什么"不會(huì )有明確的答案,但我知道"愛(ài)"是沒(méi)有限制的,小到同學(xué)之間的友好交談,老師對學(xué)生的鼓勵,父母對孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài),甚至萍水相逢的人們的一個(gè)微笑……大到捐獻骨髓,獻血,幫助希望工程…… 雖然如同空氣般的愛(ài)有時(shí)會(huì )被"污染","稀釋",甚至"消失",所以希望更多的人去感受一下樸實(shí)語(yǔ)言中深厚的愛(ài),我想這部好小說(shuō)將會(huì )把這種美好的感受帶給更多更多的人.
我認為《愛(ài)的教育》雖然講的是情感教育,卻洋溢著(zhù)對生活,對大自然的熱愛(ài),充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)向上的精神。在閱讀時(shí)好似把我帶入了廣闊的社會(huì )中去,它真是讓我懂得了許多課本上學(xué)不到的東西。每個(gè)故事都講述了那些朋友的友誼和寧肯犧牲自己的高貴品質(zhì)激勵著(zhù)一代又一代的少年兒童。愛(ài)可以比成很多東西,確是這樣又不僅僅是這些。我想,“愛(ài)是什么”不會(huì )有明確的答案,但我已經(jīng)完成了對于愛(ài)的思考——愛(ài)是博大的,無(wú)窮的,偉大的力量.
黃瑛
《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)筆記
在華師劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)中,“專(zhuān)業(yè)素養”與“人格魅力”塑造了我們心目中所期待的好老師的形象。所以,要做一名好老師,我們首先要學(xué)習、要成長(cháng);畹嚼,學(xué)到老。在教學(xué)中,我們要努力與學(xué)生一起成長(cháng):
一、關(guān)愛(ài)學(xué)生,教書(shū)育人
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)孩子是做教師的根本。我們要有悲天憫人的情懷。愛(ài)學(xué)生,不是在口頭上說(shuō)說(shuō),而是要在行動(dòng)上讓學(xué)生時(shí)刻感受到我們對他們的關(guān)心與愛(ài)護,讓愛(ài)浸入他們的心田。對學(xué)生,我們要多一份理解,少一份責備,多一份寬容,少一份苛求。用師愛(ài)為他們引路,用師愛(ài)伴他們成長(cháng)。
二、鉆研業(yè)務(wù),勇于探索
隨著(zhù)社會(huì )的突飛猛進(jìn),信息渠道的多元化,這就要求我們應勤于學(xué)習,勤于研究,在反思中體味著(zhù)工作的意義,追求著(zhù)成功與自我實(shí)現的快樂(lè ),只有不斷的學(xué)習才能讓自己與時(shí)俱進(jìn)。
三、敬業(yè)愛(ài)崗,踏實(shí)工作
在教學(xué)中,我們應該充分認識到,“教師無(wú)小節,處處是楷模。”在學(xué)生眼里,教師是完美的化身,是榜樣,教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。所以我們要注意自己的言行舉止,在思想上、道德上、學(xué)風(fēng)上都以身作則,自覺(jué)率先垂范?追蜃诱f(shuō)過(guò):“其身正不令而行;其身不正,雖令不從”。我們應用自己的人格魅力感染學(xué)生,使其“親其師而信其道”。
我相信,只要信念不死,堅持在教學(xué)中學(xué)習成長(cháng),定能無(wú)愧于世界上最光輝的事業(yè)。
再讀劉良華教育講演錄《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》有感
2010年5月份,我榮幸地被推薦為廣東省骨干教師,6月底在華師第一階段的培訓期間,第一次領(lǐng)略了劉良華教授那幽默、睿智的講演風(fēng)格。因為很喜歡他的課,所以當我看到一位素未謀面的老師手里剛好捧著(zhù)劉教授的一本叫《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》的書(shū)時(shí),我情不自禁地跑過(guò)去冒昧地問(wèn)他借看了5分鐘(不好意思讓人家等著(zhù)我看書(shū))。然僅此5分鐘,“專(zhuān)業(yè)素養”或叫“專(zhuān)業(yè)智慧”和“人格魅力”這兩個(gè)概念就深深地烙在我的腦海,因為劉教授在書(shū)中說(shuō)這兩樣東西塑造了我們心目中所期待的好老師的形象。也許自己正是很想做一名真正的好老師,并且一直在努力著(zhù),所以我非常贊同劉教授的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
2010年10月份,當我們興奮地來(lái)到深圳沙頭角中學(xué)李紹平名師工作室參加第二階段的跟崗學(xué)習時(shí),沒(méi)想到李老師送給我們的第一份禮物竟然就是劉良華教授的這本《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》!當有機會(huì )再度拜讀劉教授的大作后,我對他的風(fēng)格越加喜歡了,讀他的講演錄,仿佛就在聽(tīng)他現場(chǎng)演講,語(yǔ)言很樸實(shí),案例很詳實(shí),語(yǔ)句中透露著(zhù)幽默、飽含著(zhù)真情,一個(gè)個(gè)的理念不斷地飛入我們的腦海,一口氣看完整本書(shū),越是對劉教授個(gè)人淵博的學(xué)識、教學(xué)的智慧佩服得五體投地,他不就是我心目中的一位好老師么!雖然我根本無(wú)法與他相比,但我覺(jué)得我也適合形成跟他類(lèi)似的教學(xué)風(fēng)格,所以我會(huì )一點(diǎn)一點(diǎn)地慢慢地學(xué)習,通過(guò)自己在教育教學(xué)上的行動(dòng)研究,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng),所以我一直在學(xué)習、我現在正在行動(dòng)、不久的將來(lái)我還要發(fā)表!
楊秀紅
課堂教學(xué)中的“現場(chǎng)感”——讀劉良華教授《評價(jià)的秘密》一文有感
湖北一所“子弟中學(xué)” 有一位周老師,教化學(xué)。個(gè)子很高,又英俊,很受學(xué)生喜歡。但這個(gè)老師有個(gè)毛。荷险n時(shí),他從不拿正眼看他的學(xué)生。一旦上課,眼睛就牢牢地盯著(zhù)右邊的窗戶(hù),即使提問(wèn)學(xué)生,眼睛也是牢牢地盯著(zhù)右邊的窗戶(hù),不會(huì )正眼看他的學(xué)生。
以上所提的周老師是劉良華教授在《評價(jià)的秘密》一文敘述到課堂教學(xué)的反饋和矯正的“現場(chǎng)感”時(shí)所舉的一個(gè)例子,給我留下了極深的印象,感觸也極深。
像周老師這樣的老師,我們學(xué)校也有。他們在上課時(shí),或者看著(zhù)天花板,或者看著(zhù)墻壁,或者明明是看著(zhù)學(xué)生,卻視而不見(jiàn),自顧自地講課,全然不理會(huì )學(xué)生。
上學(xué)期我隨堂聽(tīng)了同年級一位老師的課,這位老師由始至終手捧著(zhù)教案自己在講,很少抬起頭來(lái)正眼看學(xué)生。這樣的課即使教案準備得很充分,也不成功,因為她沒(méi)把學(xué)生裝在心里,因為課堂教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。作為教師,就要善于觀(guān)察學(xué)生面部流露出來(lái)的表情,從而把握他們的思維脈搏。當學(xué)生表情反映出困惑(皺眉、目呆、啃筆頭……)時(shí),說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)碰到不解的難題。這時(shí),教師如果不注意觀(guān)察學(xué)生,沒(méi)有發(fā)現他們的困惑,未能及時(shí)為他們排憂(yōu)解難,只顧滔滔不絕地講解下去,就會(huì )無(wú)意地給學(xué)生積蓄疑難,增加他們的困惑感,使他們產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)的情緒,根本達不到預期的教學(xué)效果。
正如劉良華教授所述:“現場(chǎng)感”意味著(zhù)這個(gè)老師既沉浸于自己的教案、講課思路和講課激情中,又經(jīng)常從自己的教案、講課思路和講課激情中抽身出來(lái),抬頭觀(guān)察、閱讀他面前的學(xué)生。具有“現場(chǎng)感”的教師總是善于從教學(xué)的現場(chǎng)捕捉調整教學(xué)的信息。這樣的教師才是好老師。
如何成為有課程智慧的教師 讀劉良華教授《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》
一個(gè)好的老師,他之所以受學(xué)生的歡迎,是因為他有課程智慧。什么叫課程智慧?這就是說(shuō),這個(gè)老師上課的時(shí)候,他講的知識比較豐富,讓學(xué)生感覺(jué)到有足夠的信息量,而不是貧乏、簡(jiǎn)單。要做到這樣,劉良華教授給我們提供了三條建議:建議一.吃透教材。教材是經(jīng)過(guò)審議的,審議通過(guò)后,再做教材。每一個(gè)出版社在做教材的時(shí)候,都要聚攏很多專(zhuān)家的智慧和優(yōu)秀中小學(xué)老師的智慧。所以,先要吃透教材,然后再超越教材,這是最基本的前提。建議二.補充教材。以加法的態(tài)度對待教材。我們可以適當增加,補充相關(guān)的資料。建議三.更新教材。以減法的態(tài)度對待教材,把教材里不好的東西刪減掉。
我非常贊成劉教授的觀(guān)點(diǎn)。
一位優(yōu)秀的教師應該是一個(gè)出色的“課程工作者”,他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教教材”的人,他首先是一個(gè)“調整教材”、“補充教材”或“重新開(kāi)發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調整、補充或開(kāi)發(fā)教材,或者說(shuō),優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。
我們的學(xué)生多么期待有這樣的好老師啊。而我們的老師們卻總是在抱怨:今天,我在上課的時(shí)候學(xué)生們一點(diǎn)都不配合我,堂上提問(wèn)他們問(wèn)題時(shí)一點(diǎn)反應也沒(méi)有,叫他做練習時(shí)他也不做,有的甚至在做別的科目的作業(yè),學(xué)生的學(xué)習積極性一點(diǎn)也調動(dòng)不起來(lái)。當然,有的學(xué)生確實(shí)是不愛(ài)學(xué)習,不守課堂紀律。然而,我們的老師也該反思一下:是否我們的教學(xué)內容太難、太多了,太枯燥無(wú)味了,讓學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上了,讓學(xué)生厭煩了,放棄了。還是我們的教學(xué)內容太簡(jiǎn)單了,太少了,讓學(xué)生不屑一顧了?
作為老師,我們應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),依據堂上學(xué)生的反應,及時(shí)調整教學(xué)內容。沒(méi)有不想學(xué)好的學(xué)生,也沒(méi)有不想教好學(xué)生的老師。讓我們共同努力,為社會(huì )貢獻更多的人才。老師們在上課前必須認真備課,也就是說(shuō)去了解教材,吃透教材,在掌握了教學(xué)內容的重點(diǎn),難點(diǎn)后,再從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),整合教學(xué)內容,或增加,或減少,進(jìn)而成為學(xué)生最受歡迎的老師。
賴(lài)連好
讀盧梭的《愛(ài)彌兒》有感
盧梭的《愛(ài)彌兒》寫(xiě)于1757年,是一部關(guān)于教育學(xué)說(shuō)的名著(zhù)。此書(shū)主要敘述了虛構的貴族子弟愛(ài)彌兒從出生到成年各個(gè)時(shí)期的生理心理特征,成長(cháng)過(guò)程和教育方法,形象生動(dòng),是現代教育藝術(shù)的理論杰作,本書(shū)讓我開(kāi)拓了在教育方面的視野,啟諦了我的思維。盧梭的教育思想是從他的自然哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)的。他認為人生來(lái)是自由的、平等的;在自然狀態(tài)下,人人都享受著(zhù)這一天賦的權利,只是在人類(lèi)進(jìn)入文明狀態(tài)之后,才出現人與人之間的不平等、特權和奴役現象,從而使人失掉了自己的本性。這種思想貫穿于整本愛(ài)彌兒。的確,在現代教育中,尊重兒童的天性和個(gè)性發(fā)展,我覺(jué)得非常重要,特別是當代中國教育,小學(xué)生比初中生累,初中生比高中生累的現象到了非改不可的程度了。我們干了太多不尊重孩子們的生理和心理發(fā)展程度而過(guò)早或過(guò)多的把一些知識或要求強迫孩子們去接受,從而使很多孩子們很早就失去了童年,沒(méi)有幸福的童年當然也就沒(méi)有幸福的人生!我們常常做的事是在拔苗助長(cháng),其實(shí)很多東西要尊重孩子們的興趣和愛(ài)好,讓孩子們順著(zhù)自己的天性去發(fā)展。因此也就涉及到一個(gè)評價(jià)問(wèn)題,為什么對所有孩子要用同一個(gè)尺度去評價(jià)?孩子們的天性當然存在著(zhù)個(gè)體差異,有的孩子在文化知識學(xué)習上稍微差一點(diǎn),但在其他如科學(xué)知識或藝術(shù)知識或動(dòng)手能力方面要強一些,我們何不在他天性發(fā)展的優(yōu)勢方面給予引導,讓他發(fā)展得更快一些,走得更遠一些,文化成績(jì)差點(diǎn)有什么所謂?所以當代教育的悲哀也就在于此,我們只承認單一的成功(考試成績(jì)的高低),而不是豐富多彩的人生!
當然對于盧梭的自然法則中有些方面我認為也有不是很合適的地方,要知道學(xué)生們在成長(cháng)期中是生活在社會(huì )中而不能脫離社會(huì ),因此不可能完全的“自然”,他們一生的成長(cháng)中受到太多的社會(huì )的負面的影響,如何把這種影響消減到最低,也是在對學(xué)生的教育所要考慮的問(wèn)題。
還有,學(xué)生必須有強健的體魄,一個(gè)沒(méi)有強健體魄的青年是很難有一個(gè)健康的心理和高貴的靈魂的,所以盧梭提出的對孩子的體魄的要求和與自然和諧相處等這些方面對我們的教育都是一個(gè)很好的啟示。
讀中國首席父教專(zhuān)家東子著(zhù)《父親教育---決定孩子的一生》
惠州市博羅縣華僑中學(xué)英語(yǔ)科 賴(lài)連好
在本書(shū)的開(kāi)篇第一個(gè)標題就是:一個(gè)父親勝過(guò)100個(gè)教師?吹竭@句話(huà),吸引了我讀這本書(shū),書(shū)中對父親是這樣說(shuō)的,“父親是什么?是一個(gè)名詞,也是一個(gè)稱(chēng)謂;是一個(gè)家長(cháng),也是一個(gè)教育工作者;是一棵大樹(shù),也是一座山峰……”,我看這本書(shū)由此想到了現在家庭教育的缺失,尤其是父親教育的缺失,據我所了解,有些父親不太熱衷參與對孩子的家庭教育,總認為是母親的事情,父親們還認為家庭里父親教育不太重要,一切有學(xué)校教育在擔待。
的確,學(xué)校負有對學(xué)生不可推卸的教育責任,可是殊不知,孩子的第一個(gè)老師就是自己的父母,特別是父親,對孩子的影響可是非常之大。如書(shū)中所提到的,孩子良好的生活習慣的養成,如果父親做事有條理,守規矩,小孩自然也就養成有條理,守規矩的習慣。同時(shí)父親的果斷,剛毅等等,這些意志品質(zhì)都會(huì )影響到小孩的一生,所以想到很多小孩從小沒(méi)能受到良好的教育,在家庭難以受到正面的影響,到了學(xué)校之后,教師在這方面就會(huì )辛苦很多,因此,教師在教授學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí),有時(shí)還要擔當小孩缺失的家庭教育之責。如在鑄造孩子優(yōu)秀的從格魅力方面,培養孩子注重禮貌,鍛造團結協(xié)作的精神,特別是小孩的情商與智商的同等地位。其實(shí)關(guān)于孩子情商的培養這一點(diǎn),不僅很多家庭教育忽視了,學(xué)校教育也忽視了。智商可能我們大家都注意得比較多,但情商卻往往不太注意培養。情商(EQ)也就是情緒智力,是近年來(lái)心理學(xué)家們提出來(lái)的與智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認為,一個(gè)人能否在一生中取得成就 ,智力水平是最重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大,學(xué)生學(xué)習成績(jì)也就越好。但現在心理學(xué)家們普遍認為,情商水平的高低對一個(gè)人能否取得成功也有著(zhù)重大的影響作用,有時(shí)甚至超過(guò)智力水平。人們總以為智商的高低可以預測孩子學(xué)業(yè)成績(jì)的優(yōu)劣,其實(shí),影響個(gè)體發(fā)展的因素很多,高分低能現象非常普遍。被學(xué)校認定為組織紀律、學(xué)習成績(jì)都差的“雙差生”,有很大一部分走出校門(mén)后,在事業(yè)上的成就不比學(xué)校認定的好學(xué)生差,有的甚至能更好的適應社會(huì )。
書(shū)中提到“雙差生”這個(gè)問(wèn)題的確引起了我的思考,也就是說(shuō)學(xué)校教育現在學(xué)生情商培養方面是有缺失的地方,為什么會(huì )出現“雙差生”,是什么標準把這把孩子定義為“雙差生”,有沒(méi)有更好的辦法讓所謂的“雙差生”不再有,很多時(shí)候是我們在成功教育方面做得不夠,不能夠同學(xué)生分享他們的每點(diǎn)每滴的成功,使學(xué)生從小就受到太多的挫折,體會(huì )不到成功的喜悅,從而他們就開(kāi)始抱有自暴自棄的心理,從而最終被學(xué)校定義為“雙差生”,我們在對孩子的評價(jià)體系上存在諸多的缺陷,不能以一個(gè)孩子父親的心去體會(huì )、去看待學(xué)生,所以才會(huì )產(chǎn)生我們所說(shuō)的“雙差生”,其實(shí)在學(xué)校對學(xué)生應該建立多方面的評價(jià),有的孩子成績(jì)不好,但他在其他方面,比如活動(dòng)方面,組織能力方面,在動(dòng)手方面可能有他的優(yōu)點(diǎn),而這些東西往往被過(guò)于強化的文化成績(jì)的評價(jià)給掩蓋了,所以孩子體會(huì )不到成功。還有孩子的一些冒失的行為可能是為了掩飾學(xué)生心理中深層的一些東西,但我們學(xué)校教育往往忽略了,給貼上一個(gè)不守紀律的標簽,所以孩子最終成“雙差生”。
書(shū)中還提到的關(guān)于孩子的創(chuàng )新意識的培養,其實(shí)現在的學(xué)校教育,由于考試的因素,由于標準答案的因素,使得學(xué)生在上小學(xué)開(kāi)始,創(chuàng )造性的思維就受到禁錮,往往一冒出點(diǎn)創(chuàng )新思維的火花就被老師給澆滅了。而創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂。沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有未來(lái)。創(chuàng )新意識主要是指自然界和社會(huì )中的各種現象具有好奇心,不斷追求新知,獨立思考,會(huì )發(fā)現和提出問(wèn)題,進(jìn)行探索和研究。我想創(chuàng )新的核心就是要有好奇心。這里我想到了媒體報到的關(guān)于國外一名家長(cháng)告幼兒園的故事:講的是一個(gè)小孩上幼兒園不久,他奶奶指給他看戶(hù)外一些圓形的東西,結果小孩回答都是字母O,小孩的奶奶因此把幼兒園告上了法庭,說(shuō)幼兒園的教育有問(wèn)題,把她的小孩的創(chuàng )造力給泯滅了,圓形的東西本來(lái)能夠代表很多東西,不僅僅是字母O 啊!像這樣的教育在我們國家的學(xué)校教育可比比皆是,如此下去,一個(gè)國家的未來(lái)堪憂(yōu)!
我從這本書(shū)中讀到的東西還很多,我不僅是以家庭教育應該怎么做去讀這本書(shū)的,由這本書(shū),我更多的是想到我們現行的學(xué)校教育要改進(jìn)的東西的確還很多!
教師應如何做到及時(shí)反饋
---讀劉良華教授《教師應具備哪些教學(xué)智慧》
韶關(guān)市新豐縣第一中學(xué) 溫淑娟
劉良華教授在《教師應具備哪些教學(xué)智慧》里的授業(yè)部分提到學(xué)生迷戀上網(wǎng)絡(luò )游戲的原因是網(wǎng)絡(luò )游戲能及時(shí)反饋,讓學(xué)生從游戲的過(guò)程中感受到一種成就感,不斷讓學(xué)生看到下一步的希望。他的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)對我觸動(dòng)很大,也使我反思:作為教師,我們應如何做到及時(shí)反饋,提高課堂的有效性?接下來(lái)我就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
首先,教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)、作文、試卷,給他們一個(gè)評價(jià)。正如劉教授在書(shū)中提到的:通過(guò)這種及時(shí)的反饋,可以幫助他們及時(shí)反思自己做對、做錯的原因,讓他們從中受到啟發(fā)、體驗到成功的喜悅,從而不斷地激起他們學(xué)習的興趣、熱情,推動(dòng)他們朝一個(gè)又一個(gè)更高的目標前進(jìn)。
其次,教師要會(huì )問(wèn)課。很多教師在每次教學(xué)后也有過(guò)問(wèn)課,問(wèn)自己上課有哪些不足,哪些地方處理得比較滿(mǎn)意,問(wèn)問(wèn)同事對自己上課的意見(jiàn),想要通過(guò)這樣的問(wèn)課,來(lái)改正自己的教學(xué),以求精益求精。但我認為單在課后問(wèn)、單向自己及同行問(wèn)是不夠的,我們應“課前問(wèn)、課中問(wèn)、課后問(wèn)”,應問(wèn)學(xué)生。
1、課前教師要問(wèn)自己“教什么?”“怎樣教?”“為什么這樣上課?”“應該怎樣上好這堂課?”“這樣上是不是體現了以學(xué)生的發(fā)展為本?”“可能會(huì )有哪些突發(fā)性事件,該如何調控?”如此等等,通過(guò)這樣問(wèn)課,我們就可以知道自己要給學(xué)生一個(gè)怎么樣的課堂,應該怎樣上這堂課,如何科合理地使用教材。
2、課中教師要不斷問(wèn)自己:我實(shí)現教學(xué)目標了嗎?我控制教學(xué)節奏了嗎?我處理好突發(fā)事件了嗎?教師只要在課堂上學(xué)會(huì )了“捫心自問(wèn)”,就可以適當調整難度和節奏,游刃有余地調整課堂氣氛,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,讓課堂教學(xué)隨時(shí)并發(fā)出智慧的火花,充滿(mǎn)生機和活力。我覺(jué)得自己在這一點(diǎn)做得不夠,今后我應加倍努力。
3、課后教師要及時(shí)反省、反思本節課的效果,不斷詢(xún)問(wèn)自己:語(yǔ)言精彩生動(dòng)嗎?讓知識走進(jìn)課堂了嗎?教學(xué)效果達成了嗎?學(xué)生從這節課學(xué)到了什么?遇到了什么問(wèn)題?形成了哪些能力?這節課的成功之處和敗筆之處在哪里?對于成功之處,我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感,抓住智慧的火花,以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,提高教師的課堂教學(xué);對于敗筆之處,我們要認真思考、回顧、梳理,并對其做深刻的反思、探究,尋找補救和改進(jìn)措施。
4、問(wèn)學(xué)生就是在下課后不要急著(zhù)走,找幾個(gè)學(xué)生聊聊,向他們詢(xún)問(wèn)從課堂中學(xué)到了什么,老師準備是否充分,課堂感覺(jué)如何,還有什么樣的問(wèn)題以及希望老師以后怎么上課。通過(guò)向學(xué)生求教,下一步該怎么做,教師的心里就有譜了。
我認為只要教師能及時(shí)給予學(xué)生正確的評價(jià),能把問(wèn)課當成習慣,教師就可以營(yíng)造出一個(gè)親切、和諧、生機勃勃的課堂,課堂就會(huì )成為學(xué)生喜歡的陣地,課堂的有效性也就提高了。
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