《教學(xué)設計和技術(shù)趨勢與問(wèn)題》讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)
寫(xiě)讀書(shū)筆記是人類(lèi)在閱讀過(guò)程中獲取知識的主要途徑和重要方法，寫(xiě)好讀書(shū)筆記有利于提高讀書(shū)效率、提高寫(xiě)作能力及強化讀書(shū)效果。下面是《教學(xué)設計和技術(shù)趨勢與問(wèn)題》讀書(shū)筆記，歡迎參考！
我的讀書(shū)習慣是，拿到一本書(shū)后先從書(shū)中找相關(guān)定義，理解書(shū)名關(guān)鍵字的意思。
《教學(xué)設計和技術(shù)的趨勢與問(wèn)題》一書(shū)的書(shū)名關(guān)鍵字無(wú)疑是“教學(xué)設計和技術(shù)”。本書(shū)中使用的定義是：教學(xué)設計和技術(shù)領(lǐng)域（也稱(chēng)為教學(xué)技術(shù)）包括對學(xué)習和績(jì)效問(wèn)題的分析，以及為改進(jìn)各種情況中（尤其是教育機構和工作場(chǎng)所）的學(xué)習和績(jì)效而設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)和管理各種教學(xué)和非教學(xué)的過(guò)程與資源。這個(gè)定義強調了已成為教育技術(shù)領(lǐng)域的核心部分的兩個(gè)實(shí)踐：為教學(xué)目的而利用媒體、運用系統教學(xué)設計過(guò)程，本書(shū)認為這是教學(xué)設計和技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵性定義要素。但在現實(shí)中，大多數人（包括一些本領(lǐng)域的從業(yè)者）都把都把教學(xué)技術(shù)（教育技術(shù)）等同于教學(xué)媒體。其實(shí)不然，教學(xué)技術(shù)應關(guān)注的不應該緊緊是教學(xué)媒體，更應該是使用教學(xué)媒體的人，以及如何最恰當、最有效的使用教學(xué)媒體，和如何最有效的促進(jìn)教學(xué)（培訓）的順利進(jìn)行以取得最佳效果。
一般讀完書(shū)名關(guān)鍵字，接下來(lái)看的就是目錄了。我認為，一本書(shū)的好壞，不僅取決于它的內容如何，也取決也它的目錄的編排。如果目錄清晰合理，就很容易吸引人。一般情況下，目錄是大多數人在同類(lèi)書(shū)籍中選購書(shū)本的依據。人們跟據目錄可以輕松的檢索到本書(shū)的基本內容和每一部分內容的所在位置，即導讀功能。目錄還具有報導功能。
接下來(lái)就是序言部分，序言通常反應了作者的寫(xiě)作思路。它通常囊括了這本書(shū)的基本內容、重點(diǎn)內容，寫(xiě)作緣由，寫(xiě)作經(jīng)過(guò)、旨趣、特點(diǎn)等。也有些是代序，內容多為介紹和評論該書(shū)的思想內容和藝術(shù)特色。個(gè)人認為，閱讀序言是很重要的。如果序言讀懂了，這本書(shū)也就知道三分之一了，所以應該認真對待。
本書(shū)的序言一共包括6個(gè)部分（含引言）。
第一部分“總序”，是譯者寫(xiě)的，主要介紹了“信息化教學(xué)創(chuàng )新技術(shù)譯叢”的總體概況、教育技術(shù)的基本作用（三種基本觀(guān)點(diǎn)——傳媒觀(guān)、工具觀(guān)、環(huán)境觀(guān)）、技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng )新應用及尋求創(chuàng )新技術(shù)的重要性。
第二部分是“序”，是筆者為本書(shū)作的序。系統的介紹了本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)、本書(shū)中所呈現的教學(xué)法特點(diǎn)、本版本的新特點(diǎn)及致謝部分。這本書(shū)幾乎涵蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的所有最新趨勢，這些領(lǐng)域的內容，如知識管理、學(xué)習科學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)等，都是由該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物所撰寫(xiě)。本書(shū)還清楚的描述了本領(lǐng)域的歷史和心理學(xué)基礎，并且用一章的內容來(lái)描述了不同情境中的IDT專(zhuān)業(yè)人員所做的工作。這個(gè)部分提出的教學(xué)法特點(diǎn)及本書(shū)每一章的編排特點(diǎn)，我對于此并沒(méi)有太多感觸，應為國內有很多書(shū)籍也是采用的章前導讀、知識和領(lǐng)會(huì )問(wèn)題，章尾提出應用問(wèn)題等，如有南國農先生主編、國內教育技術(shù)領(lǐng)軍人參編的《信息化教育概論》。
其它幾個(gè)部分序是簡(jiǎn)短介紹本書(shū)推薦、譯者對本書(shū)的`思考、引言等。這部分內容讓我想起了以前看的一本書(shū)——李運林先生等編著(zhù)的《教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐》，此書(shū)中也曾提到過(guò)教學(xué)設計的狹義、廣義之分。狹義的教學(xué)設計指的是對某一課程或某一單元、單課或某一培訓項目的設計。廣義的教學(xué)設計指的是把課程設置計劃（總體規劃及各門(mén)具體課程計劃）、課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料看作教學(xué)系統的不同層次所進(jìn)行的系統設計�！督虒W(xué)設計和技術(shù)的趨勢與問(wèn)題》一書(shū)所講的就是廣義的教學(xué)設計。
本書(shū)的教學(xué)理論與設計理論主要是基于建構主義，而國內的絕大部分教學(xué)、教材則是基于行為主義的。雖然近幾年國內也一直在倡導基于建構主義的教學(xué)設計和技術(shù)，最近甚至還提出了PBA（基于項目的教學(xué)方法）、前幾年提出了PBL等，但在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有很好的實(shí)行，甚至沒(méi)有實(shí)行。在很多學(xué)校，教學(xué)媒體并沒(méi)發(fā)揮伙伴的角色，僅僅是充當一個(gè)學(xué)校追逐形式的工具而已，甚而只是擺設。這使我意識到，教育技術(shù)的作用的發(fā)揮刻不容緩。
從第一次接觸教育技術(shù)到現在，一直獲知的教育技術(shù)學(xué)的理論基礎都是行為主義、認知主義、人本主義、建構主義，這也是教育技術(shù)核心理論的發(fā)展順序。但在國內，建構主義提的最響，行為主義卻應用的最廣。所以，一直以來(lái)都認為建構主義的對立面應該是行為主義，而《教學(xué)設計和技術(shù)的趨勢與問(wèn)題》一書(shū)卻顛覆了我的這種認識。
它指出建構主義并不是一種教學(xué)法或教學(xué)的方法論，而是一種哲學(xué)觀(guān)，所有的這些教學(xué)法和模式都是在建構主義這種哲學(xué)觀(guān)的基礎上派生出來(lái)的，是一種關(guān)于關(guān)于實(shí)在（reality）、知識（knowledge）、心靈（mind）、思想觀(guān)念（idea）和意義（significance）的認識論的和本體論的觀(guān)點(diǎn)；是一種認識論，雖然它構成了心理學(xué)理論、社會(huì )學(xué)理論和人類(lèi)學(xué)理論的基礎，若將其曲解成一種關(guān)于學(xué)習的理論或將行為主義與其相提并論則是一種范疇上的錯誤，與建構主義屬于同一范疇或能與其相比較的應該是客觀(guān)主義或實(shí)證主義（是行為主義和一些認知心理學(xué)的基礎）。本書(shū)的這一理論與南國農先生在《信息化教育概論》一書(shū)中的第一張第四節里對“信息化教育的理論基礎”的描述相悖，取二者之所以，不知哪中觀(guān)點(diǎn)更合理，抑或僅僅是因為不同國度對這一問(wèn)題有著(zhù)不同的理解？
本書(shū)中另外一個(gè)存在困惑的地方就是人類(lèi)績(jì)效技術(shù)這個(gè)部分。以前在看Dick、Carey寫(xiě)的《系統化教學(xué)設計》一書(shū)時(shí)，對書(shū)中所敘述的人類(lèi)績(jì)效技術(shù)就不是很理解，只是對這一概念有定義上的了解：是基于績(jì)效的教學(xué)系統設計，目的是要用更好的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)設計者在職業(yè)和技術(shù)培訓情境中所承擔的責任。
《系統化教學(xué)設計》一書(shū)是基于行為主義的（何克抗先生編著(zhù)的《教學(xué)系統設計》中所闡述的中心思想與之較接近），而《教學(xué)設計和技術(shù)的趨勢與問(wèn)題》一書(shū)則是基于建構主義的。我將《教學(xué)設計和技術(shù)的趨勢與問(wèn)題》一書(shū)中有關(guān)人類(lèi)績(jì)效技術(shù)的定義概括為：采用適當方法、利用合理途徑獲取培訓對象的需求，包括當前需求和潛在需求，與現實(shí)狀態(tài)中所擁有的有形、無(wú)形資源的差距，然后再經(jīng)過(guò)精心設計與再設計形成培訓方案，根據方案來(lái)培訓需求方，以滿(mǎn)足培訓對象的需求。（不知這一概括是否有偏差？）
還有一個(gè)問(wèn)題就是此書(shū)在第六部分講敘了有關(guān)IDT職位獲取方面的內容，個(gè)人認為在現實(shí)中實(shí)現起來(lái)還是很有難度的，且中國這個(gè)國度與西方國家存在很多不同。所以對本部分不甚理解。
以上就是我對《教學(xué)設計和技術(shù)的趨勢與問(wèn)題》一書(shū)感受最深刻的幾個(gè)地方，以后有機會(huì )還要反復研讀這本書(shū)——這本書(shū)是繼《人是如何學(xué)習的》一書(shū)后所接觸到的又一愛(ài)不釋手的書(shū)，希望以后有更多機會(huì )閱讀此類(lèi)優(yōu)秀的書(shū)籍。
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