《正面管教》讀書(shū)筆記（精選38篇）
《正面管教》這本書(shū)是一本讓我們學(xué)習能以尊重和尊嚴對待孩子,并教給孩子為了形成好的品格而應該掌握的有價(jià)值的生活技能，下面給大家分享了《正面管教》的讀書(shū)筆記，歡迎借鑒！
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇1
來(lái)家有學(xué)童版之前，有人向我推薦過(guò)《正面管教》一書(shū)，我沒(méi)有看但很認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。今天我依然沒(méi)有看，但是想寫(xiě)個(gè)讀后感，因為我認為此書(shū)精華就在“正面”一詞。
節前，我回復了一張兒童問(wèn)題貼，當時(shí)就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。
就如同社會(huì )不公平問(wèn)題的現象總結，我們很容易得到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長(cháng)們去理解什么叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對地，雨對風(fēng)，大陸對長(cháng)空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng )造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以，我不看書(shū)的內容，也可以寫(xiě)自己對正面管教的理解，因為現實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國后，還出現了一問(wèn)題，國內營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的.方法�！�
對于那些愛(ài)心無(wú)比，現實(shí)中又因為管教孩子而無(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō)，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規則和界限，如果語(yǔ)言文字就可以了，還要監獄干嘛？記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“道歉有用，還要警察干嘛？”，說(shuō)得正是這個(gè)道理。
這樣的廣告詞，對于營(yíng)銷(xiāo)父母們去學(xué)習學(xué)習“正面管教”是雙贏(yíng)，但是對于教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著(zhù)，世上有無(wú)負面管教作用（神仙手段）的虛妄認識。這不是該書(shū)應有的東西。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇2
當我們與孩子相處時(shí)，經(jīng)常會(huì )因為孩子的不聽(tīng)話(huà)，或者行為不規范，而去對孩子進(jìn)行懲罰，懲罰的作用可謂是立竿見(jiàn)影，短期有效，但平日里的懲罰累計起來(lái)，卻發(fā)現我們的懲罰在慢慢失去效果，或者說(shuō)，只有加重懲罰的力度才能達到效果。日積月累的懲罰后發(fā)現，孩子的脾氣隨著(zhù)懲罰越來(lái)越大，那當孩子做錯了事情的時(shí)候，我們應該怎么辦呢？《正面管教》里提出，我們需要用堅定且和善的態(tài)度去對待孩子�！胺e極的暫�！本褪呛⒆釉诜稿e時(shí)，我們可以去運用的一個(gè)小工具。
我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“沖動(dòng)是魔鬼”，因為人在暴怒的瞬間，理性腦的蓋子打開(kāi)了，人在此刻處于被“動(dòng)物腦”控制的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)候說(shuō)出來(lái)的話(huà)就是氣話(huà)，做出來(lái)的事也是極具破壞性而且對解決問(wèn)題是無(wú)濟于事的。所以，不論是孩子還是成人，在意識到自己有脾氣來(lái)了，理性腦的蓋子即將要掀開(kāi)了，要有意識的察覺(jué)并采取“積極暫�！钡姆椒�。
適當的停一停，聽(tīng)上去很不合理。問(wèn)題都發(fā)生了，為何不立即解決，反而要求停止呢？可是這恰恰符合人的心理訴求。我們只有在情緒平靜的情況下，才能比較理智的解決問(wèn)題。當我的孩子因為觸犯了一些原本定好的規則時(shí)，我會(huì )去指出，或者制止孩子，但孩子的反應很有可能是不認同，不配合。而他的不配合，就會(huì )引起我的怒火，開(kāi)始罵孩子這不對，那不對，越說(shuō)越來(lái)氣，這時(shí)的我簡(jiǎn)直是點(diǎn)著(zhù)的炮竹，如果他再做一點(diǎn)點(diǎn)錯事，我絕對是會(huì )忍不住想要動(dòng)手懲罰他了。
經(jīng)過(guò)多次的努力后，我嘗試了積極的暫停，當我意識到自己在不停的嘮叨時(shí)，我決定暫時(shí)離開(kāi)案發(fā)現場(chǎng)，去沒(méi)有孩子的地方呆著(zhù)，這樣的好處是，沒(méi)有孩子在眼前，你的理智腦仿佛在恢復過(guò)來(lái)，動(dòng)物腦開(kāi)始慢慢退下去。當我覺(jué)得可以再面對孩子時(shí)，我重新找到我的孩子，跟他說(shuō)，媽媽剛才太著(zhù)急，態(tài)度不好。我發(fā)現當我的態(tài)度處于平和狀態(tài)時(shí)，孩子也不那么激動(dòng)，而且也愿意配合了。我想這大概就是“積極暫�！钡墓π�。
“積極的暫�！�，不只是為了讓孩子感覺(jué)好起來(lái)，更重要的是，要讓孩子在感覺(jué)好起來(lái)后，一起商量計劃，一起找出解決問(wèn)題的方案。書(shū)中還提了幾點(diǎn)怎樣進(jìn)行“積極的暫�！�，和孩子一起創(chuàng )建一個(gè)暫停去，讓他們自己決定暫停區是什么樣的'，放什么東西。還可以讓孩子給暫停區取個(gè)特別的名字。當他們沮喪時(shí)，問(wèn)“去你的某某區有幫助嗎？”讓孩子意識到暫停區的作用。還有就是做出使用積極暫停的榜樣，等我們自己沮喪或者生氣時(shí)，去我們自己的暫停區。
也許家長(cháng)們會(huì )問(wèn)在孩子“暫�！睍r(shí)允許他們做些愉快的事情，允許孩子玩兒玩具、讀書(shū)、休息或聽(tīng)音樂(lè )是對孩子不良行為的獎勵。大家會(huì )覺(jué)得孩子要遭到懲罰（感覺(jué)更糟）才能做得更好，當往往是當孩子們感覺(jué)更好時(shí)會(huì )做得更好。如果孩子在你讓他積極暫停的時(shí)候跑了出來(lái)怎么辦？是不是要繼續送回“暫停區”呢？實(shí)際上只要孩子的不良行為得到了改變，就沒(méi)有必要再送孩子回“暫停區了”
我們要做的是要記住積極暫停的目的是幫助孩子改變行為，而不是用權力讓孩子吃苦頭，如果當時(shí)孩子自己選擇去他的“特別的地方”——一個(gè)他幫著(zhù)布置的地方——直到他心情好起來(lái)，就會(huì )更有效。
最后，祝愿大家都能找到對自己孩子行之有效的管教工具。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇3
在教育這件事上，我們經(jīng)常對孩子說(shuō)“你不要……”卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”�！墩婀芙獭分^正面，在于教我們用正面的和善而堅定的信念教養孩子，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不嬌縱也不嚴厲。
什么是正面管教
曾經(jīng)，家長(cháng)、老師們對孩子嚴厲控制、動(dòng)輒懲罰。后來(lái)，很多人又矯枉過(guò)正，走向嬌縱、溺愛(ài)。誠然，過(guò)度嚴厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來(lái)回搖擺，人們不知道還有什么其他辦法。
很多人認為嚴厲和懲罰有效，且效果立竿見(jiàn)影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價(jià)和長(cháng)期效果。事實(shí)上，孩子會(huì )用憤恨、報復、反叛、退縮中的一種或全部作為長(cháng)期回敬我們的懲罰。
正面管教理論指出，父母和老師們應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。
“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。
書(shū)里邊有一些非常獨特而且有意思的工具，比如說(shuō)有一個(gè)非常經(jīng)典的工具，叫積極的暫停。在大家鬧僵了，開(kāi)始生氣了，開(kāi)始權力爭奪，開(kāi)始報復的時(shí)候，我們喊暫停。讓大腦從“原始腦”切換到“理性腦”，事實(shí)上，我們在試圖解決問(wèn)題之前，都需要一段時(shí)間的冷靜。
還有一種工具就是鼓勵和贊揚。心理學(xué)家做過(guò)測試，兩組小孩做拼圖以后，一組小孩被表?yè)P說(shuō)：你真聰明。這個(gè)叫做贊揚；對另一組說(shuō)：你們真是有探索精神，你們真棒。后來(lái)發(fā)現被表?yè)P真聰明的孩子在接下來(lái)的游戲當中，更多地選擇了更簡(jiǎn)單的拼圖。而被表?yè)P有探索精神的孩子在接下來(lái)的游戲當中，更多地選擇了更難的拼圖。鼓勵與贊揚不同。贊揚指向人，只針對已經(jīng)完成的事，有操縱性，讓孩子尋求別人的認可。而鼓勵指向行為，針對努力以及改進(jìn)，是尊重的欣賞的，讓孩子為自己而改變，自信、自立。
我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的`，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，才是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
好的教育方法，既可以用來(lái)教育孩子，更可以用來(lái)調整自己。希望我們大家都能夠學(xué)會(huì )正面管教。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇4
1、正面管教是什么
一種區別于嚴厲和驕縱的管教方式。和嚴厲的教育方式直接給孩子發(fā)號指令不同，正面管教會(huì )給孩子有限的選擇和在規則以?xún)鹊淖杂?正面管教也和驕縱不同，不會(huì )給孩子無(wú)限的自由和無(wú)限的選擇。正面管教主要旨在培養孩子的責任感，將孩子當做社會(huì )人一樣尊重、平等的對待，而不是粗暴的發(fā)出指令，或是滿(mǎn)足孩子的所有要求。
具體的方法是：廢除懲罰;廢除驕縱;態(tài)度和善而堅定;當心懲罰帶來(lái)的負面效果;給孩子培養七項重要的感知力和技能的機會(huì );放棄一些荒誕的觀(guān)念;讓孩子參與到設立限制的過(guò)程中來(lái);問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題。
其中懲罰的長(cháng)期負面效果，被稱(chēng)為4R：憤恨、報復、反叛和退縮。
2、阿德勒心理學(xué)的幾個(gè)基本概念
(1)孩子是社會(huì )人
(2)行為以目的為導向
(3)孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感
(4)一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的.孩子
(5)培養孩子的社會(huì )責任感和集體責任感是非常重要的
(6)平等：并不意味著(zhù)完全相同，而是指所有人對平等和尊重有同等的要求，孩子也不例外。
(7)犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機
(8)要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子
3、正面管教實(shí)際的應用
(1)懂得出生順序的重要性，并運用出生順序的知識鼓勵孩子。
(2)重新認識不良行為
要知道，孩子的行為不是所謂的不良行為，大多數時(shí)候只是小孩子做出“與其年齡相稱(chēng)”的行為而已，之所以表現出不良的特征，無(wú)非是因為孩子缺乏知識或意識的行為，或者缺乏有效的技能，以及發(fā)展適宜性行為、陰蝕王而產(chǎn)生的行為等。
針對孩子的不良行為，首先要弄清楚孩子的錯誤目的。德雷克心理學(xué)解釋四個(gè)錯誤目的包括：尋求過(guò)度關(guān)注;尋求權利;報復;自暴自棄。然后針對孩子的錯誤目的，選擇適宜的鼓勵方式。
(針對各種錯誤目的的解決方式，因為太程式化，不摘錄)
(3)區分好邏輯后果和被包裝的懲罰。
首先要區分自然后果和邏輯后果，自然后果就是類(lèi)似于不吃飯會(huì )餓這樣的，是指自然而然發(fā)生的任何事情，其中沒(méi)有大人的干預。讓孩子知道這個(gè)自然后果的存在，從而決定你自己要做什么，而不是父母讓孩子做什么。而邏輯后果相比于自然后果，就是有大人干預的后果。
要防止邏輯后果濫用，或者成為被包裝的懲罰，必須符合邏輯后果的四R，相關(guān)、尊重、合理和預先告知。相關(guān)的意思是，后果必須是與行為相關(guān)的，尊重是指后果一定不能包括責難、羞辱、打罵等，而是應該和善而堅定的執行。預先告知，就是預先讓孩子知道，如果她選擇了某種行為將會(huì )有什么結果出現。
(4)關(guān)注于解決問(wèn)題
(5)有效地運用鼓勵。
其中認為比較關(guān)鍵的是，區分鼓勵與贊揚，和教孩子把犯錯誤看作學(xué)習的好時(shí)光。
贊揚的長(cháng)期效果是會(huì )讓孩子依賴(lài)于他人。成年人往往有一個(gè)誤解，以為孩子的自尊是從贊揚中得到的，但是其實(shí)自尊只從應對失望、解決問(wèn)題以及大量的錯誤中學(xué)習才能習得的。
(6)家庭會(huì )議和家庭活動(dòng)
(雖然很欣賞組織家庭會(huì )議的辦法，但是書(shū)中的模式，有點(diǎn)太做作了。個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。)
個(gè)人感想
書(shū)中給的一些方法有些老派，而且也不一定完全符合中國國情，但是這個(gè)教育觀(guān)念值得推崇。不管是作為教師還是家長(cháng)，需要時(shí)刻在教育過(guò)程中不斷進(jìn)行自我衡量，考量自己是不是過(guò)分控制或者過(guò)分驕縱。具體的操作也要因材施教，因大環(huán)境施教，也不要指望證明管教是一個(gè)可以一勞永逸的方式。
簡(jiǎn)單說(shuō)正面管教就是正向鼓勵，不要對孩子懲罰，也不要過(guò)分驕縱，給孩子一定的自由的同時(shí)也要建立一定的規則，并且在和孩子的交流過(guò)程中，要把孩子當做一個(gè)平等的社會(huì )人來(lái)對待，給予尊重和關(guān)注，用和善堅定的態(tài)度來(lái)傳遞訊息。
目的是讓孩子能夠自覺(jué)遵守規則，從錯誤中學(xué)習，改善不良行為等，從而建立一個(gè)社會(huì )人應有的社會(huì )責任感和集體榮譽(yù)感。家長(cháng)或者教師要實(shí)施好正面管教，要清楚懲罰存在的問(wèn)題、驕縱孩子的問(wèn)題，并且掌握正面管教的方式，根據孩子的特征和具體的情況用好正面管教這個(gè)工具。
這本書(shū)有一整個(gè)系列，給出系統的解決辦法，不準備拓展閱讀了，有興趣可以當育兒工具書(shū)看看。根據這個(gè)核心觀(guān)點(diǎn)，在自己所處的環(huán)境下，具體問(wèn)題具體解決，可能更實(shí)用。尊重、了解、體諒自己的孩子的同時(shí)，建立最適合自己家庭的規則，然后溫和堅定的執行、引導和改良，就是所有的核心。這必然會(huì )是一個(gè)非常漫長(cháng)而往復的過(guò)程。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇5
作為一本風(fēng)靡全球的教育類(lèi)書(shū)籍，《正面管教》（簡(jiǎn)·尼爾森）確實(shí)值得仔細品讀。
《正面管教》是以“積極心理學(xué)”作為理論基礎，根據作者的的實(shí)踐經(jīng)驗，為許多家長(cháng)和老師提供先進(jìn)的教育理念和實(shí)操工具。正如文題所示，書(shū)里所提倡的教育方式是“正向教導”，它倡導教育者要通過(guò)鼓勵、感知孩子的感受等方式激發(fā)孩子內心向善、向上的力量，從而培養孩子具有自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
中國傳統的家教觀(guān)念是“嚴父出孝子，慈母多敗兒”，在這種教育觀(guān)念下，“嚴格”成了必要的教育態(tài)度，“慈愛(ài)”變成了錯誤的教育方式。很多家長(cháng)即使內心是慈愛(ài)的，然而，臉上還要端著(zhù)嚴肅，在孩子取得一定成績(jì)時(shí)，適時(shí)的打擊，潑冷水，避免孩子驕傲。這樣的教育觀(guān)念直接導致了親子關(guān)系的緊張，對抗的發(fā)生。近幾年，隨著(zhù)“正面管教”的興起，這樣的教育觀(guān)念逐漸發(fā)生變化。
可以說(shuō)，隨著(zhù)孩子接收知識渠道的增多，他們對于師長(cháng)已經(jīng)不像以前那樣崇拜和敬畏，因而，命令式的教育方式只會(huì )帶來(lái)更大的阻力�！墩婀芙獭匪岢慕逃椒ㄟm時(shí)而變，比較符合當代學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)。
這本書(shū)凝聚了作者多年的教育結晶，其中有幾點(diǎn)讓人印象深刻。
其一，《正面管教》指出，有效管教的有四個(gè)標準：一是教育態(tài)度是否和善與堅定并行；二是教育行為是否有助于孩子感到歸屬感和價(jià)值感；三是教育措施是否長(cháng)期有效；四是教育內容是否能給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，培養孩子的良好品格。和善是指在教育孩子時(shí)，語(yǔ)氣要平和，不要情緒化。堅定是指教育時(shí)，家長(cháng)或者老師要堅守原則，不能毫無(wú)底線(xiàn)，過(guò)于寵愛(ài)。而父母和教師在堅守原則時(shí)，不能過(guò)于強勢，態(tài)度要和善。良好的態(tài)度是溝通的`前提，堅守原則和底線(xiàn)是教育的基石。
作者一直強調很多孩子之所以出現問(wèn)題，是由于他們缺乏歸屬感和價(jià)值感，假如教師在實(shí)施教育行為時(shí)，能夠幫助孩子形成歸屬感和價(jià)值感，那么，教育行為是有效的。而哪些教育行為能為孩子提供歸屬感和價(jià)值感？作者提出，傾聽(tīng)、共情，認同，激勵等行為能幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感。
判斷一個(gè)教育措施是否有效，作者指出，這要看這種措施是否長(cháng)期有效。在孩子做錯事情時(shí)，很多家長(cháng)會(huì )進(jìn)行懲罰，之所以要進(jìn)行懲罰，很多家長(cháng)認為，懲罰是為了讓孩子長(cháng)記性，避免以后再次犯錯。然而，尼爾森教授認為，懲罰只能起到短期的效果，不能起到長(cháng)期的效果，鼓勵或者幫助孩子找出問(wèn)題的癥結才能起到長(cháng)期的效果。有時(shí)候，孩子受到懲罰后，會(huì )因為生氣而不去反思自己行為，他暫時(shí)不干“壞事”只是畏懼懲罰，而不是認識到問(wèn)題所在。很多孩子還會(huì )繼續干“壞事”，只是行為更加隱秘而已。教育不是看管，而是通過(guò)鼓勵，培養孩子形成自律。
其二，《正面管教》為我們提供了一種實(shí)用的工具，即合作四步法。當家長(cháng)與孩子發(fā)生摩擦，或者老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，可以采用以下四個(gè)步驟：一是表達出對孩子感受的理解；二是表達出對孩子的同情而不是寬��；三是告訴孩子你的感受；四是讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。第一步是拉近兩位溝通者心理距離的方法。人與人之間之所以會(huì )產(chǎn)生矛盾，原因之一是矛盾雙方互不理解，每個(gè)人都在表達自己的觀(guān)點(diǎn)，而不是理解對方的觀(guān)點(diǎn)。教師只有理解學(xué)生的感受，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。
而教師在表達出對學(xué)生的理解后，還要表達出對他們的同情，感同身受能讓人產(chǎn)生感激之情，從而使對方放下敵意，平和溝通，這樣，溝通雙方也容易意識到自己的問(wèn)題。而在與對方建立好良好關(guān)系后，教育者可以著(zhù)手解決雙方的矛盾，教師或者家長(cháng)可以具體地表達自己的感受，在表達感受時(shí)，注意要客觀(guān)地描述事實(shí)和感受，不要加上自己的主觀(guān)評論，例如，你可以說(shuō)：“你今天在課堂上對我大聲地反駁讓我心理難受�！边@樣的描述是比較客觀(guān)的。假如你說(shuō)的是“你總是喜歡頂撞我，讓我很沒(méi)有面子”，這樣的描述可能會(huì )激起學(xué)生的憤怒，因為“總是和頂撞”這兩個(gè)詞是帶有評價(jià)性質(zhì)的，會(huì )讓人內心不愉悅。因而，客觀(guān)地描述事實(shí)、表達感受會(huì )讓孩子明白自己的行為給他人帶來(lái)了困擾，從而理解教育者的教育行為�！昂献魉牟椒ā钡淖詈笠徊绞且龑Ш⒆诱页鼋鉀Q問(wèn)題的辦法。作者一直強調，在孩子出現問(wèn)題時(shí)，教育者要關(guān)注問(wèn)題背后的原因，然后把重心放在幫助孩子解決問(wèn)題上，而不是放在懲罰孩子這件事情上。而解決問(wèn)題的方法也需要教師或者家長(cháng)引導孩子想出來(lái)，不是教師或者家長(cháng)直接告訴孩子解決問(wèn)題的方法。
其三，《正面管教》提倡師生或者親子一起解決問(wèn)題。尼爾森教授指出，教師可以嘗試在班里召開(kāi)民主會(huì )議，師生一起探尋解決班級存在問(wèn)題的方法。具體操作是每一位同學(xué)提出一個(gè)本班急需解決的問(wèn)題，教師在召開(kāi)會(huì )議之前，選出一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生在民主會(huì )議上輪流發(fā)言，提出解決問(wèn)題的方法。她說(shuō)，問(wèn)題一旦被提出來(lái)進(jìn)行討論，這個(gè)問(wèn)題可能就被解決了。尼爾森舉出一個(gè)例子，她說(shuō)有一位老師發(fā)現他們班同學(xué)近段時(shí)間經(jīng)常嗑瓜子，后來(lái)她提出這個(gè)問(wèn)題讓大家一起討論，那次會(huì )議學(xué)生似乎沒(méi)有提出解決問(wèn)題的可行性方法，老師比較煩惱，后來(lái)有位學(xué)生告訴她，班級嗑瓜子的現象少了。她才意識到，原來(lái)問(wèn)題被提出來(lái)討論后，可能就開(kāi)始受到大家的關(guān)注，而問(wèn)題就被慢慢解決了。所以班主任可以和學(xué)生一起召開(kāi)民主會(huì )議，解決班級問(wèn)題。而在家庭中，家庭會(huì )議也十分重要，家長(cháng)通過(guò)家庭會(huì )議，讓孩子參與到教育管理中來(lái)，慢慢變得自律，有責任心。尼爾森教授這種教育理念體現了“以人為本”的教育思想，教育是雙方的，受教育者只有內化了教育內容，教育才能起到作用，而主動(dòng)參與教育，就是對教育積極內化的過(guò)程。
《正面管教》是一本十分實(shí)用的教育類(lèi)書(shū)籍，仔細研讀，用心實(shí)踐，我相信很多教育難題會(huì )迎刃而解。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇6
蘇州的好朋友告訴我她在理發(fā)時(shí)一個(gè)年青的理發(fā)師說(shuō)的話(huà)，他是在棍棒教育下長(cháng)大的，現在也不覺(jué)得有什么不好。但我認為，一個(gè)人的管教方式對他的性格有所影響，而性格會(huì )在有愛(ài)人有子女后展現出美與不美。我相信人的一生最關(guān)鍵的是家庭，家庭的美滿(mǎn)與否是幸福指數的最關(guān)鍵。
馬斯汀太太與作者們分享了自己的經(jīng)歷：
她的女兒琳達放學(xué)回到家，抱怨老師在全班同學(xué)面前朝她吼。馬太太以一種指責的口氣問(wèn)：你都做了些什么？
琳達垂下眼簾，生氣的回答：我什么也沒(méi)做。
馬太太說(shuō)：得了吧，老師才不會(huì )無(wú)緣無(wú)故發(fā)火呢。
琳達陰著(zhù)臉頹喪的坐在沙發(fā)上，怒視著(zhù)媽媽。馬太太繼續以責備的口吻說(shuō)：那么，你怎么做才能解決這個(gè)問(wèn)題？
琳達怒氣沖沖：沒(méi)什么可做的。
馬太太在學(xué)習正面管教，也想到了“合作的四個(gè)步驟”，她深吸一口氣，換了種態(tài)度，以和善的語(yǔ)氣說(shuō)：我敢肯定老師當眾吼你，你一定覺(jué)得非常丟臉（1表達理解）
琳達抬起頭來(lái)，狐疑的看著(zhù)轉變態(tài)度后的媽媽?zhuān)R太太接著(zhù)說(shuō)：我記得我上四年級的時(shí)候，有一次算術(shù)考試我站起來(lái)削鉛筆，老師就當眾吼我了，我覺(jué)得又生氣又丟臉。（2表達同情，而不是寬�。�
琳達這時(shí)感興趣了：真的？我不過(guò)是想借別人鉛筆，我認為老師不應該為這點(diǎn)小事吼我，這不公平。
馬太太說(shuō)：恩，我理解你肯定那么想，你看看能有什么辦法，免得以后還會(huì )這么難堪。（4關(guān)注于解決問(wèn)題）
最后琳達以多準備鉛筆解決了問(wèn)題。
我的回憶里很多次這種問(wèn)題造成的不愉快的經(jīng)歷，最后問(wèn)題沒(méi)有得到解決，孩子連向我傾述的意愿都沒(méi)有了。只讓孩子不信任我，不再和我分享她在學(xué)校的一天。我想和她做朋友的愿望也被自己推向更遙遠的日子。
之前，我想我們可以直接表達有多么愛(ài)她，愿意和她分擔一切她所遇到的問(wèn)題，我通常會(huì )告訴她：爸爸媽媽是你最好的朋友，所有的事情都愿意和你一起解決。但僅僅這么說(shuō)了，并沒(méi)有好好的做，因為我沒(méi)有做好情緒控制，事情也沒(méi)有得到良性的發(fā)展。
當媽媽以不和善的語(yǔ)氣責問(wèn)時(shí)，孩子的內心充滿(mǎn)敵意和受傷害之后的委屈。一旦媽媽和善的用合作的4個(gè)步驟后，問(wèn)題能隨之解決。
這4個(gè)步驟可以營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)、愿意合作的氣氛
1表達對孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
2表達出對孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子，你也有過(guò)同樣的經(jīng)歷效果會(huì )更好。
3告訴孩子你的感受。如果你真誠友善的做了1、2兩點(diǎn)，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)了。
4讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。
友善，尊重，關(guān)心，是上述步驟的根本。
這本書(shū)里有上百條非懲罰式管教的實(shí)用建議。然而，在知道怎么做之前，最重要的.是知道為什么要這么做，才能堅定的做下去。
有一件事讓德雷克斯憂(yōu)心忡忡，很多父母“贏(yíng)了”孩子，而不是“贏(yíng)得”孩子。所謂“贏(yíng)了”是大人用控制、懲罰的手段戰勝了孩子，而“贏(yíng)得”孩子是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子，相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的力量。
我們言行背后的感覺(jué)
我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么說(shuō)了什么更重要。我們做了什么永遠不如我們怎么做更重要。我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣往往能準確的表達我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。如果一個(gè)孩子把牛奶灑到地上，解決辦法是讓他清理干凈，只要大人以和善堅定的語(yǔ)氣——哎呦，你該怎么辦呢？來(lái)引起孩子的注意。問(wèn)比教來(lái)得更有效，告訴孩子怎么做可能會(huì )引起他的拒絕或反抗，以尊重的態(tài)度讓孩子參與，能使孩子感受到自己有能力以一種有益的方式運用自己的力量。
第二章中還有一個(gè)我們容易造成錯覺(jué)的概念：自尊
如果我們給予孩子自尊，實(shí)際上就是種傷害。自尊是孩子自己內在的感覺(jué)，而不是通過(guò)贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉這些給予孩子的。如果出現這種情況，孩子很可能變成討好者，學(xué)會(huì )觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，不會(huì )自我評價(jià)與內省。他們得到的是“他尊”。
我們能為孩子做有意義的事，教會(huì )孩子自我評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)允許孩子失敗來(lái)學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，這些將會(huì )使孩子受益無(wú)窮。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇7
正面管教的書(shū)本中好多概念讓我意識到我傳統的觀(guān)念或者傳統的養育方面需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。在書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與小孩子更加友好，親密的大門(mén)。
“和善與堅定并行”。感覺(jué)上我在很多方面也是做到尊重小孩子的想法但是有時(shí)候讓我疑惑的是我是否讓他學(xué)習到了尊重或者尊重他人呢？書(shū)中說(shuō)過(guò)“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在，但是如何去做到和善與堅定呢？
我們總會(huì )習慣性對孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對孩子提要求，孩子經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。孩子是隨時(shí)隨地的都在發(fā)展和變化的`社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單的歸結批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。
我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合，否則孩子就學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內省的能力，從而逐漸被我們培養成“討好者”或者“總是尋求別人認可的人”。書(shū)中有些“和善而堅定”的常用語(yǔ)，有助于我們避免使用不尊重孩子的話(huà)語(yǔ)，之后自己在生活中要將這些話(huà)語(yǔ)運用起來(lái)。
有時(shí)候我不知道如何能夠去讓孩子感覺(jué)我們的愛(ài)吧。這本書(shū)讓我明白我們怎么做能夠讓孩子感受到我們的愛(ài)。小孩只有感受到愛(ài)后才能夠體驗到更多的快樂(lè )。
錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。就如書(shū)中所說(shuō)我們都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。當我們能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯誤來(lái)學(xué)習時(shí)，我們是否就不會(huì )介意為自己的錯誤承擔責任呢！反而可以從錯誤中獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )！我們自己要學(xué)會(huì )而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )，當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了，正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能夠照著(zhù)去做。
在我沒(méi)有接觸書(shū)本之前我會(huì )在女兒在一些犯錯誤的時(shí)候會(huì )告訴她：“早跟你說(shuō)過(guò)了”，“讓你不要這么做，你不聽(tīng)”等等的話(huà)語(yǔ)，在接觸書(shū)本后感覺(jué)到我的話(huà)語(yǔ)是會(huì )讓他失去自信，不敢冒險，逃避事情，害怕等等情緒。希望自己之后可以告訴她：“太好了，我們在這件事情上面又可以學(xué)習了�！�
重新看待不良行為。接觸書(shū)本后我才知道所謂的不良行為是缺乏知識（或意識）的行為,缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為，因失望而產(chǎn)生的行為——或者因為一個(gè)偶然事件導致我們轉向受“原始腦”操縱中。這正是大人和孩子之間的權利之爭如此常見(jiàn)的原因。書(shū)中提出了四個(gè)錯誤觀(guān)念和錯誤行為目的（尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權力，報復，自暴自棄）使我們了解到孩子是通過(guò)這些方式在尋找自己的歸屬感和價(jià)值感。
這樣我們之后可以運用這四種錯誤目的表從中尋找我的感覺(jué)對應上去從而她現在是通過(guò)何種方式在尋找自己的價(jià)值感從而我們找到相對應的主動(dòng)的，鼓勵性的回應他，從而讓他們感受到我們的愛(ài)。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇8
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難道我們不應該給孩子們贊揚嗎?
帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如:我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子:“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子(長(cháng)大后就是成年人)可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成:“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的.增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
我們往往對孩子有諸多批判、期望、職責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)，可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子、愛(ài)自己、洞見(jiàn)缺憾、尋求第三選擇，就是美好人生。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇9
作為一名普通的望子成龍的家長(cháng)，我常常困擾于如何教育孩子的問(wèn)題，不十分明晰應該采用什么樣的教育方式才能達到圓滿(mǎn)有效。孩子的成長(cháng)過(guò)程，同時(shí)也是我學(xué)著(zhù)作一名合格家長(cháng)的過(guò)程。我通過(guò)與優(yōu)秀孩子的家長(cháng)、老師的探討，不斷地自我反省并改進(jìn)自己對孩子的管教方式；也讀了大家公認的育兒方面的一些好書(shū)。在朋友的推薦下，我剛讀完兩本關(guān)于如何教育孩子的國外著(zhù)作，心靈被觸動(dòng)，深有感慨。這里摘錄一段與大家共享：
“魯道夫.德雷克斯把對待孩子時(shí)和善與堅定并行的重要性教給了我們�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的'根本所在”——簡(jiǎn).尼爾森《正面管教》。
對孩子的管教，我們作為家長(cháng)或者老師，都應該避免兩種極端情形。孩子的要求和行為不論對錯全盤(pán)服從，過(guò)于溺愛(ài)與嬌慣的結果最終很可能培養一個(gè)寄生蟲(chóng)；無(wú)論何種情形都由家長(cháng)主觀(guān)臆斷，絲毫不考慮孩子的感受，要求孩子無(wú)原則服從、過(guò)度控制的結果也只可能造就一個(gè)毫無(wú)創(chuàng )新力的應聲蟲(chóng)而已。所以，我們應該在尊重孩子、尊重自己的基礎上，找到一些易于被接受的處理方式，既讓孩子體會(huì )到愛(ài)與關(guān)懷（和善），又讓他們自覺(jué)遵從一些必須的準則（堅定）。相互的理解與尊重，有效的溝通與交流是講究技巧的。
希望通過(guò)我們家長(cháng)和老師的不斷自我完善與正面管教方式的實(shí)施，每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè )地成長(cháng)，成為集陽(yáng)光、向上、富有責任感等諸多美德于一身之人。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇10
昨晚吃過(guò)晚飯，我們三人一起回老家接兒子，在返回來(lái)的路上，我與大家商議：“今晚我們開(kāi)一次家庭會(huì )議好嗎？”“好��！”大家齊聲贊同，看到家人支持的態(tài)度，我的心里也特別高興，恨不得一步走到家，馬上開(kāi)始我們期盼已久的家庭會(huì )議。
走到家時(shí)7:45，小女兒累得躺在沙發(fā)上休息，兒子跑回他的臥室查看自己的寶貝東西，孩子的爸爸又順手拿起沙發(fā)上的《三國演義》看了起來(lái)，一個(gè)個(gè)似乎都很忙的樣子，“看大家還沒(méi)有做好準備，這樣吧，五分鐘的時(shí)間請大家準備一下，我們的家庭會(huì )議定于7:50準時(shí)開(kāi)始�！贝蠹覜](méi)有異議，于是，我也趕快跑到廚房喝一杯水，讓嗓子更舒服一些。
一切準備就緒，時(shí)間也悄然而至，我們一家人圍坐在沙發(fā)上，我拿來(lái)紙和筆，兒子做記錄，我是主持人�！凹彝�(huì )議現在開(kāi)始！首先我宣布一下家庭會(huì )議的原則，第一是互相尊重，第二是解決問(wèn)題�！比缓筮M(jìn)行了一番解釋。兒子在本子上飛快地記錄著(zhù)，小女兒也興奮地坐在小凳子上一個(gè)勁兒地直拍手�！皶�(huì )議第一項是致謝。感謝你們的爸爸早晨做好了早飯，感謝小寶中午我去奶奶家時(shí)在路上接我，感謝小苗晚上媽媽擇菜時(shí)送來(lái)小凳子�！蔽铱吹�，孩子的爸爸微微笑著(zhù)，兒子不好意思地抿著(zhù)嘴，小女兒樂(lè )得笑開(kāi)了花。其實(shí)，剛才在做準備的五分鐘的時(shí)間里我就在想我要感謝什么，本來(lái)以為很難發(fā)現的內容經(jīng)我細細回顧原來(lái)都在這些很小很小的事情中，而我一句輕輕的感謝，沒(méi)想到帶給家人的是如此美妙的表情。也許平時(shí)，我們太多地關(guān)注了家人哪些地方?jīng)]有做好，說(shuō)得更多的是你什么地方做得不好，而忽視了家人做得好的地方，缺少了彼此之間誠心誠意的互相道謝。孩子的爸爸也接著(zhù)說(shuō)：“感謝你們的媽媽做好了晚飯，感謝小寶從老家帶回了捎來(lái)的東西，感謝小苗剛才幫爸爸拿剪刀�！焙呛�，沒(méi)想到，孩子的爸爸也很善于發(fā)現孩子們的優(yōu)點(diǎn)��！接下來(lái)，兒子的.致謝開(kāi)始了：“感謝爸爸媽媽剛才教育我騎車(chē)子要小心，感謝小苗上樓時(shí)幫我拿東西�！眱鹤觿偛呕貋�(lái)的路上，騎著(zhù)車(chē)子在馬路中間，很危險，我和孩子的爸爸告訴他騎車(chē)一定要牢記安全第一，快慢無(wú)所謂，一定要保證自身安全，不要騎快車(chē)、騎逞能車(chē)。孩子又想起了剛才的事情。最后輪到小女兒了，她想了半天，搖搖說(shuō)：“不知道�！蔽覀冊谂赃呉黄鹛崾舅骸皠偛懦缘娘埵钦l(shuí)做的呀？去奶奶家的路上是誰(shuí)牽著(zhù)你的手的？“經(jīng)我們一番提醒，小女兒也像模像樣地致謝一番。非常順利，接下來(lái)我們就要進(jìn)入會(huì )議的第二項，解決我們的家務(wù)問(wèn)題。
平時(shí)一日三餐主要以我為主，打掃衛生也是我和孩子的爸爸兩個(gè)人來(lái)做，孩子們參與得較少。自己獨攬家務(wù)活不僅累得腰酸腿疼，而且還會(huì )造成孩子缺乏家庭責任感，所以，我們應該為孩子們提供勞動(dòng)的機會(huì )。首先我們通過(guò)一項決議：自己的事情自己做。對于客廳、餐廳、廚房、衛生間等這些公共空間的衛生進(jìn)行認領(lǐng)。大家可以根據自己的能力或者時(shí)間認領(lǐng)自己可以完成的衛生任務(wù)。兒子認領(lǐng)的任務(wù)有：刷碗、掃地并嘗試每周做飯兩次。孩子的爸爸承包了客廳與大衛生間的拖地任務(wù)兼每天的早飯，小女兒思考了一番，也提出了自己要做的事：“我擦桌子�！彼噶酥覆妥�，“嗯，很好��！”剛才吃完晚飯就是小女兒擦餐桌，她也感覺(jué)自己特別能干�！澳氵�可以擺鞋子呀！”兒子在旁邊提醒，是��！小女兒平時(shí)喜歡把放在門(mén)口的鞋子一雙雙的擺放整齊，兒子一提醒她也連忙答應下來(lái)：“對，我擺鞋子�！笔Ｏ碌募覄�(wù)活就是我的了，基本上就是中午和晚上的飯菜及廚房的打掃。我一下子感覺(jué)輕松多了。
最后我們還確定了每周一次家庭會(huì )議的時(shí)間。就這樣，第一次家庭會(huì )議圓滿(mǎn)結束，大家感覺(jué)很滿(mǎn)意，小女兒還戀戀不舍地問(wèn)：“媽媽?zhuān)�開(kāi)會(huì )嗎？”期盼下一次家庭會(huì )議吧！同時(shí)也期盼通過(guò)家庭會(huì )議能夠共同解決我們家庭中的問(wèn)題，讓家庭更和諧，孩子們更懂事。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇11
初次接觸正面管教的教育理念是在一個(gè)育兒群中一位媽媽分享的音頻，覺(jué)得這就是我想要找的方法，于是買(mǎi)了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的作者是美國教育博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森，書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在和善而堅定的.氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們終生受益的社會(huì )技能和生活技能，才能在學(xué)習中取得好成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這樣的技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)教育孩子的實(shí)例，讓我開(kāi)始反思自己的教育方式，我經(jīng)常會(huì )把自己的想法強加給孩子，也會(huì )因為自己的情緒而遷怒于孩子，也會(huì )為了節省時(shí)間而代替孩子做了許多本應讓孩子自己的事。一直以來(lái)我的教育方法讓孩子和我自己都感到很難受，在孩子的眼里，媽媽總是看我不順眼，在我的眼里孩子總是不能達到我想要的樣子。
那么怎樣做才算有效管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準：
1、是否和善于堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）。
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）。
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）。
4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于貢獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和相互合作為基礎�！昂蜕贫鴪远ā贝砹思议L(cháng)的態(tài)度，在教育孩子的過(guò)程中，記住這幾個(gè)字會(huì )讓我們與孩子的相處中變得更加平靜。
從接觸正面管教后，我嘗試著(zhù)把這個(gè)方法運用到生活中，剛開(kāi)始還是會(huì )回到原來(lái)的方法中，于是就趕緊讓自己暫停，讓自己的情緒緩和下來(lái)以后，再去和孩子談?wù)劗敃r(shí)的感受，讓孩子也發(fā)表自己對這個(gè)問(wèn)題的看法，發(fā)現更能把問(wèn)題愉快的解決，還能想像一下下次發(fā)生問(wèn)題時(shí)，我們應該怎么對待。有了平等的交流和溝通，才能贏(yíng)得孩子的心。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇12
家長(cháng)要學(xué)會(huì )肯定孩子的過(guò)程，而不是結果。
當遇到問(wèn)題的時(shí)候把每次犯錯當做是家長(cháng)和孩子一起成長(cháng)的學(xué)習，要用和善而堅定的愛(ài)。最好選擇在平靜的時(shí)候處理問(wèn)題，這種教育方法既可以教育孩子也可以教育自己。
我們來(lái)看看嚴厲的教育方式：用嚴厲的方式管教在短期內是有效的，長(cháng)期來(lái)說(shuō)會(huì )產(chǎn)生四個(gè)反彈：
1、憎恨；
2、報復；
3、反叛；
4、退縮。這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應。
越是嚴厲，孩子的自尊水平就越低，從而就沒(méi)有自律性。當父母盯著(zhù)孩子從小到大學(xué)的時(shí)候，認為自己的任務(wù)完成了，其實(shí)孩子在那時(shí)是沒(méi)有自律的，全是父母逼迫自己做的不想做的事情。好比一根彈簧，不斷的積壓、把壓力放到最大的時(shí)候，父母放手的時(shí)候，就立馬反彈了，所以一到大學(xué)就懈怠了，就放縱自我了。試問(wèn)家長(cháng)是想要一個(gè)這樣的孩子嗎？
孩子來(lái)到這個(gè)世界上，是什么都不知道的，任何事情都是不知道該怎么做？父母應該像個(gè)導游一樣，去解讀、去告知。
可以學(xué)著(zhù)，用和善而有邊界的愛(ài)，讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感，覺(jué)得有人愛(ài)。當孩子在哭鬧的時(shí)候，是在尋找歸屬感，希望有人愛(ài)。童年沒(méi)找到的'價(jià)值感和歸屬感會(huì )到成年后從配偶哪里獲得。
拜托了冰箱第四季，找到教育孩子的長(cháng)期有效的正面管教方式：和善而堅定。
當與孩子有正面沖突的時(shí)候，學(xué)會(huì )轉身離開(kāi)，告訴孩子：今后每當你讓我生氣的時(shí)候，我都會(huì )轉身離開(kāi)。我是充分的尊重你，等我調整好自己的情緒，再回來(lái)和你面對問(wèn)題、解決問(wèn)題。
真正的自尊是讓孩子感到有價(jià)值的，如何贏(yíng)得孩子？父母和孩子之間有愛(ài)的聯(lián)系，當孩子表現出錯誤的時(shí)候，父母會(huì )說(shuō)，媽媽曾經(jīng)也犯過(guò)這樣的錯誤，可以告訴事情的自然后果，沒(méi)關(guān)系的。學(xué)會(huì )了什么？
把孩子的犯錯當作是學(xué)習，而不是譴責。如果一味的譴責知道結果是什么嗎？就是想劃清界限和孩子，你認為這不是父母的錯，我教過(guò)他了，其實(shí)是自我怕受到譴責，不能面對問(wèn)題。因為父母也有習慣性的不愿意面對困難，這是一種自然性。但是當你能和孩子一起面對他所遇到的問(wèn)題的時(shí)候，你也是和孩子一起成長(cháng)的。
學(xué)會(huì )道歉，向孩子。真誠的道歉，尋求原諒，找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì )犯錯的，當孩子學(xué)會(huì )道歉的時(shí)候，家庭會(huì )出現很多修復的機會(huì )。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇13
作者最開(kāi)始提出了一個(gè)問(wèn)題，也是很多父母和家長(cháng)的疑問(wèn)，即“為什么現在的孩子沒(méi)有在以前的孩子中普遍存在的那種責任心和上進(jìn)心了呢？”，對此，魯道夫·德雷克斯（美國兒童心理學(xué)家、精神病醫生和教育家，現代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人）的見(jiàn)解是：今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣了；今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。
這個(gè)給我的感想就是時(shí)代在變化、歷史在發(fā)展，我們不能僅僅停留在既往的經(jīng)驗和觀(guān)念上面，育兒方面更是如此，若是父母故步自封、不思進(jìn)取，老是想著(zhù)“我當年沒(méi)有如何如何不還是正常長(cháng)大了”、那怎么有能期望小孩好好成長(cháng)呢。再有就是不要拿著(zhù)以前對待小孩的標準和尺度來(lái)要求現在的小孩，畢竟大家處的時(shí)代和文化環(huán)境都不同了，像是以前生活條件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的`，現在則更關(guān)注的是“健康”，等等。
幾個(gè)比較觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞
和善與堅定。這是作者多次強調的對待孩子的態(tài)度。其中“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己。父母和老師會(huì )習慣性對孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對孩子提要求。孩子們經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。多學(xué)習一些“和善而堅定”的常用語(yǔ)，有助于避免使用不尊重孩子的話(huà)語(yǔ)，并增進(jìn)孩子們的合作。
行為不當。作者對行為不當進(jìn)行了全新的定義。一個(gè)行為不當的孩子是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對如何得到他們抱有錯誤的想法”。
不良行為。同樣，作者指出，所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識（或意識）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。而大多數時(shí)候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱(chēng)”的行為而不是不良行為。
對上述3個(gè)概念加以深入理解，就能正確看待小孩子的所謂“不良行為”并加以和善而堅定地應對。當然了，具體到行動(dòng)上面如何應對、怎樣應對還需要我在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和總結經(jīng)驗。共勉！
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇14
利用假期，把《正面管教》這本書(shū)拿出來(lái)仔細讀一讀，感覺(jué)不論對自己孩子的培養，還是對教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的.負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
三、自尊，一個(gè)容易造成錯誤的概念，讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。
我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。
當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
五、一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。
我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。
七、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
當老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇15
正面管教，可謂是最近非常流行的育兒之法，今日受命于學(xué)校拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長(cháng)的
我們再成長(cháng)，我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長(cháng)的“坑”。孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，不斷想確認的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛(ài)，給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)非常奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng)，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí)，我們并未走進(jìn)他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的.朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔后果的能力
當年，巨嬰國可謂轟動(dòng)一時(shí)，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因為我們的孩子沒(méi)有承擔后果的能力，或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚，就“被迫”長(cháng)大，使得巨嬰們根本沒(méi)有行為能力�；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯�(wèn)題，從小沒(méi)有承擔過(guò)行為能力的后果，多數希望寄托于長(cháng)大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時(shí)不承擔后果，生活總有一天會(huì )讓我們吃夠苦頭。責任感是從小培養的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來(lái)的責任？
三、我們厭惡著(zhù)父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來(lái)教育我們的孩子
我小時(shí)候，每每覺(jué)得父母教育之不妥處，時(shí)常會(huì )心里暗自想著(zhù)：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無(wú)意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無(wú)意識非常之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會(huì )帶來(lái)什么傷害，卻還是不自覺(jué)地對著(zhù)你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題，或許可以請你的孩子的老師，其他媽媽?zhuān)纯聪嚓P(guān)的書(shū)，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。
四、我們的語(yǔ)言是有力量的
這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí)，那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言，能深深傷害到別人，這一點(diǎn)適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn)，積極暫停，當我們被情緒腦控制時(shí)，不要想著(zhù)去解決這個(gè)問(wèn)題，而應該各自暫停、冷靜。
五、孩子出來(lái)問(wèn)題100%是你出了問(wèn)題
當孩子出現了問(wèn)題，我們?yōu)榇烁械缴鷼�、沮喪、懊惱時(shí)，請停下來(lái)指責孩子，想一想，到底是哪里出了問(wèn)題，我們的方式哪里沒(méi)有正確，我們應該在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式，曾經(jīng)的教育圣經(jīng)都不斷被現今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改進(jìn)，出來(lái)挨著(zhù)石頭過(guò)河，行不出更好的方式。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇16
鼓勵的方式有很多。
將不良行為轉向積極的方面。例如：班主任安排課堂上愛(ài)搗亂的學(xué)生當班長(cháng)來(lái)管理班，交警叔叔安排闖紅燈的行人在路邊維護幾分鐘的交通秩序。
作出彌補。讓孩子參與問(wèn)題的解決過(guò)程。感覺(jué)與等值懲罰有點(diǎn)相似。
安排特別時(shí)光。想起在《小王子》這本書(shū)中，狐貍請小王子馴養他的那個(gè)故事�！暗诙�，小王子來(lái)到原地�！詈檬窃谕粫r(shí)刻赴約，’狐貍說(shuō)，‘比方說(shuō)，你定在下午四點(diǎn)鐘來(lái)，那我從三點(diǎn)鐘開(kāi)始就會(huì )感到高興。會(huì )面的時(shí)刻愈是臨近，我就愈發(fā)感到高興。一到四點(diǎn)鐘，我就會(huì )激動(dòng)起來(lái)，興奮起來(lái)，我會(huì )認識到要獲得幸福是要付出代價(jià)的！可是，如果你什么時(shí)候來(lái)壓根就沒(méi)準兒，那我就不知道該在什么時(shí)候醞釀我的心情……會(huì )面就得有會(huì )面的講究�！焙偟倪@段話(huà)不由讓我們感受到約會(huì )般的美好心情。在家中，雖然我們與孩子朝夕相處，但是，哪段時(shí)間是真正屬于孩子的美好時(shí)光呢？安排一個(gè)與孩子共處的特別時(shí)光，讓一個(gè)時(shí)間從此變得意義非凡，讓我們與孩子相處的時(shí)光也充滿(mǎn)美好的回憶。
鼓勵自我評價(jià)。從肯定孩子的有點(diǎn)開(kāi)始，鼓勵孩子對自我進(jìn)行評價(jià)，從而改進(jìn)不完善的'地方。
花一些時(shí)間訓練孩子。訓練孩子要注意：用清晰的語(yǔ)言使孩子明白該如何做，達到什么樣的標準。用啟發(fā)式的語(yǔ)言幫助孩子改進(jìn)�？梢杂贸錆M(mǎn)樂(lè )趣的游戲方式來(lái)進(jìn)行訓練。在我們改變做法之前，要告訴孩子。
日常慣例表。在寒假，孩子制定了寒假作息計劃，其中包括起床、學(xué)習、睡覺(jué)、玩耍等的時(shí)間。今天上午，到了學(xué)習的時(shí)間，孩子還在玩得興高采烈的，我提醒他說(shuō)：“接下來(lái)到什么時(shí)間了？”他回答說(shuō)：“作業(yè)時(shí)間�！闭f(shuō)完，就去房間寫(xiě)作業(yè)了。按照日常慣例表幫助孩子慢慢學(xué)會(huì )自我管理。
啟發(fā)式問(wèn)題。引導孩子自己發(fā)現如何可以做得更好。
試試抱一抱。有一次，小女在衛生間不小心摔倒了，她哭著(zhù)走進(jìn)客廳，坐在沙發(fā)上的我給了她一個(gè)擁抱。沒(méi)一會(huì )兒，她就不哭了，告訴我說(shuō)：“不疼了，媽媽�！比缓缶腿ネ嫒チ�。擁抱好像是一張創(chuàng )可貼，能夠安撫受傷的心情。
這一章的內容非常豐富，中心是讓我們牢記一點(diǎn)“鼓勵”，只要心中想到的是給予孩子信心，那么就不會(huì )做出懲罰的事情。面對不良行為，要善于運用啟發(fā)式語(yǔ)言引導孩子自我發(fā)現、自我改進(jìn)、自我提高。對于孩子不會(huì )做的事情，要花一些時(shí)間通過(guò)訓練讓孩子學(xué)會(huì )。在家庭中安排一個(gè)特別時(shí)光，感受家庭的溫馨，讓浪漫與愛(ài)駐我家。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇17
我們的學(xué)習或是讀書(shū)也是為了改善現在的狀態(tài)，但如果追求完美，往往會(huì )陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對待孩子亦是如此，承認孩子的進(jìn)步，學(xué)會(huì )鼓舞孩子，才能激勵孩子繼續努力。
當我看到138頁(yè)的圖時(shí)非常的震撼，我們平時(shí)不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點(diǎn)，卻沒(méi)看到優(yōu)點(diǎn)。85%的優(yōu)點(diǎn)看不到，唯獨盯著(zhù)那15%的缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì )從每個(gè)孩子的`行為中尋找優(yōu)點(diǎn)。
有時(shí)我們在實(shí)踐這些知識時(shí)會(huì )有壓力可能家人會(huì )不理解，可能同事不會(huì )理解，但這時(shí)我們必須要保持頭腦清醒，并且去做最有成效的事。遇到問(wèn)題并處于壓力之中的時(shí)候，要記得離開(kāi)旁邊的觀(guān)眾，這樣才能更好的在私下里解決問(wèn)題。
安排特別時(shí)光，這里并不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個(gè)小時(shí)或怎樣，但是這個(gè)特別時(shí)光必須有，而且要讓孩子確切的知道這段時(shí)間是為他們設立的，可以和孩子一起計劃特別時(shí)光的安排。在學(xué)校中也可以給一部分學(xué)生一些特殊時(shí)光，要記得每個(gè)孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關(guān)注，讓他們獲得歸屬感。
我們常常用贊揚來(lái)讓孩子達到一些行為目的，但贊揚真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養出來(lái)的，是從應對失望，解決問(wèn)題以及錯誤中學(xué)習的大量機會(huì )中獲得的自信和能力感中培養出來(lái)的。
花時(shí)間訓練孩子，當我們指望孩子收拾好自己的房間時(shí)，需要教給他們怎樣收拾告訴他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇18
《正面管教A—Z日常養育難題的1001個(gè)解決方案》這本書(shū)是我從單位借來(lái)打算這兩天看完的。我用了五天的時(shí)間看完了這本書(shū)，了解了這本書(shū)的主要內容。讀完之后，我就特別想跟大家分享一下我的讀后感。
這本書(shū)的結構是非常清晰的，共分為了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎理論，在本書(shū)的第1頁(yè)到第44頁(yè)。
第二部分是書(shū)中第45頁(yè)到最后的422頁(yè)。第二部分就是把我們養育孩子過(guò)程當中遇到的1001個(gè)問(wèn)題對應的解決方案。
這個(gè)解決方案分析起來(lái)也有一定的模式架構。比如說(shuō)我們家的孩子愛(ài)哭啊，有這樣的問(wèn)題，那么我們家長(cháng)應該怎么去解決呢？
首先，本書(shū)教會(huì )我們要理解我們的孩子，也要理解自己和當時(shí)的這種情形。
其次，作者會(huì )給出我們幾個(gè)建議。有了這些建議后，我們還要預防這種問(wèn)題的發(fā)生。在這些解決方案當中，孩子們能夠學(xué)到的生活技能作者也會(huì )指出來(lái)。針對這個(gè)問(wèn)題的養育要點(diǎn)，書(shū)中會(huì )有一兩點(diǎn)的提示和說(shuō)明。
最后，再結合一個(gè)具體的案例來(lái)開(kāi)闊我們家長(cháng)的思路，從而能更好地去幫助家長(cháng)解決這個(gè)問(wèn)題。
這就是一個(gè)問(wèn)題解決方案的大致框架。
第一部分的基礎理論就是告訴我們正面管教理論知識。正面管教的一個(gè)原則就是和善而堅定。這個(gè)是我們家長(cháng)面對孩子問(wèn)題解決時(shí)的一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。
第二就是行動(dòng)勝于語(yǔ)言。我們中國的家長(cháng)在管教孩子的時(shí)候總是習慣于長(cháng)篇大論的說(shuō)教，這樣很不利于孩子對于自己行為后果的理解和認識。我們家長(cháng)如果要求孩子做到的事情，就一定要讓自己也做到。
比如說(shuō)，我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品，那么我們家長(cháng)就不要整天抱著(zhù)電視看或拿著(zhù)手機刷著(zhù)視頻等。孩子是家長(cháng)的一面鏡子，孩子的.行為照出了我們家長(cháng)日常的所作所為。
所以我們教育孩子時(shí)，一定要做到行動(dòng)大于說(shuō)教。
第二部分的問(wèn)題解決方案中，我們可以了解到諸如分離焦慮、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會(huì )出現的一些問(wèn)題的列舉及解決之道。
比如，孩子有肥胖的問(wèn)題，我們怎么結局呢？
首先我們要理解我們的孩子，肥胖問(wèn)題會(huì )涉及孩子的健康，我們家長(cháng)必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來(lái)的危害，同時(shí)我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問(wèn)題或身體問(wèn)題造成的，我們認清原因和危害后，要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進(jìn)行體育鍛煉、更健康的飲食習慣以及加強健康教育。
其次，我們可以看到作者給出的幾點(diǎn)建議。然后教給我們怎么做到預防。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細地做了說(shuō)明。
最后針對這個(gè)問(wèn)題會(huì )舉出例子來(lái)開(kāi)闊家長(cháng)思路，指出養育要點(diǎn)。
每一個(gè)問(wèn)題都按照這樣的解決思路來(lái)說(shuō)明，本書(shū)的第二部分真的是一個(gè)很實(shí)用的工具指南。
當我們家長(cháng)在遇到各種各樣孩子問(wèn)題的時(shí)候，真的可以靜下心來(lái)讀一讀這本書(shū)，然后它會(huì )教給你怎么去做，怎么去引導孩子和家長(cháng)保持一致。
這本書(shū)是一本不錯的管教孩子指南，建議有育兒困擾的家長(cháng)來(lái)讀一讀哦！
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇19
放假前學(xué)校學(xué)生指導中心給老師們發(fā)了一本《正面管教》，在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
終于把《正面管教》這本書(shū)好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個(gè)關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過(guò)我的切身體會(huì )，我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面。
其一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的'方法…..孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
其二，自尊，一個(gè)容易造成錯誤的概念。讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、貼畫(huà)、小獎品等。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。
其三，孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
其四，一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
其五，要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！
我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的學(xué)生們都在慢慢長(cháng)大，如果早些了解，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇20
臨近寒假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目，其中美國教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著(zhù)的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè)：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(cháng)者，娓娓講述著(zhù)我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�
書(shū)中“和善而堅定”五個(gè)字出現的頻率很高，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅定之中，把有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能教給孩子�！薄霸S多家長(cháng)把和善而堅定看成了非此即彼的兩個(gè)詞�！薄昂蜕颇艿窒^(guò)于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等�！逼鋵�(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏(yíng)得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時(shí)情形的需要，減少“贏(yíng)了”孩子而帶給孩子的.傷害，讓孩子們學(xué)會(huì )自我約束。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學(xué)習”的豁達，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執著(zhù)于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì )成長(cháng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(cháng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè )、健康成長(cháng)。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇21
我讀了《正面管教》一書(shū)，這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。
讀了書(shū)中內容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書(shū)中反復強調：
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。
作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的'鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì )用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。
這本書(shū)讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長(cháng)的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇22
小時(shí)候我是一個(gè)膽小敏感的孩子，老師的每句話(huà)、每個(gè)眼神、每個(gè)批評與鼓勵，一些畫(huà)面歷歷在目。我們每一位老師都是從那青蔥歲月走過(guò)來(lái)的；每一位老師都有被表?yè)P或被批評過(guò)；每一位老師在小時(shí)都有對未來(lái)的憧憬和期盼。當我們是孩子時(shí)，我們渴望怎樣的老師？我們做錯事時(shí)，希望老師怎樣對待我們？這些好像已是我們現在忽視而久遠的事了。
書(shū)中有這樣一段文字：一個(gè)幫助你記住孩子的觀(guān)點(diǎn)的絕妙辦法，是回憶你自己童年時(shí)代。閉上你的眼睛，讓思緒回到你的童年�；叵胍患愫图依锘驅W(xué)校的一個(gè)大人發(fā)生的讓你覺(jué)得受到了挫敗、誤解、屈辱、不公平對待或這幾種任意組合的事件。設身處地地再去體驗一次�；仡櫘敃r(shí)的具體細節和你的真切感受。繼續閉著(zhù)你的雙眼，回憶一件你作為孩子和一個(gè)大人之間發(fā)生的使你感受到的鼓勵、理解、欣賞、激勵、另眼相看或上述情形的任意組合的事件。設身處地地再體驗一次�；仡櫘敃r(shí)的具體細節或你的真切感受。重新體驗一下那些感受。
我們渴望老師善意的眼光；我們渴望老師和藹的微笑；我們渴望老師理解的信任，我們渴望……那是我們兒時(shí)的希望，也是現在孩子的.渴望。不妨我們換位去思考，把現在的自己和孩子轉換一下，也許孩子會(huì )對自己學(xué)習更加努力；也許孩子會(huì )更加遵守紀律；也許孩子更加開(kāi)朗而自信；也許令我們老師頭疼的那些問(wèn)題就迎刃而解了。
這并不是代表著(zhù)老師不可以生氣發(fā)火，而是要根據不同的孩子要采取不同的方法。從孔子開(kāi)始就提出了“因材施教”，我們把這種方法延續至今。馬卡連柯提出“尊重與嚴格要求相結合”的教育原則，一個(gè)成長(cháng)中的孩子，我們就要給他們制定一定的有利于他們成長(cháng)的規矩，俗話(huà)說(shuō)的好“沒(méi)有規矩不成方圓”，我們不是讓孩子“畫(huà)地為牢”，而是在正確的路上走得更遠。
角色的轉變，改變了我們的立場(chǎng)，讀書(shū)不斷的反省讓我們看清自己，轉變觀(guān)念，及時(shí)調整自我，讓我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，鋪設一條路，讓他們走的更高更遠。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇23
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著(zhù)這樣的心情，近來(lái)讀了一本叫做《正面管教》的書(shū)籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅定的，正確的觀(guān)念來(lái)教育孩子。首先，不同的教育方式會(huì )有不同的類(lèi)型。大致分為嚴厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴厲型，過(guò)度限制沒(méi)有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過(guò)度的自由，沒(méi)有限制。正面管教型是兩者的結合。既有自由，也有規矩，正面而堅定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的'教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養成一個(gè)有能力的人。一個(gè)真正有能力的人必須具備七項感知能力。第一，對個(gè)人能力的感知。第二，對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。第三，內省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長(cháng)久以來(lái)的實(shí)踐證明，只有在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，學(xué)習具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養出責任感，孩子才能具備以上七項重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰與議題。
最后，孩子最終會(huì )走向社會(huì )成一個(gè)社會(huì )人。我們要以自己的行動(dòng)為目的，慢慢的引導他們。小時(shí)候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個(gè)孩子沒(méi)有自信心，就總會(huì )行為不當，造成各種錯誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養他們的責任感和社會(huì )感。另外，要贏(yíng)得孩子。要確保把自己的愛(ài)確實(shí)的傳遞給孩子。我們不能只認識到孩子的錯誤，也要認識到自己的錯誤。要從自己的錯誤出發(fā)來(lái)教育孩子。因為孩子總是受到大人的影響，所以認識到大人們自己的錯誤尤為重要。要關(guān)注于解決問(wèn)題，不僅要啟發(fā)性的問(wèn)孩子問(wèn)題，來(lái)給他們新的思維，還要積極地鼓勵他們不能只看到他們的缺點(diǎn)，要多專(zhuān)注于他們的優(yōu)點(diǎn)。另外要定期和孩子開(kāi)一個(gè)類(lèi)似于班會(huì )的總結，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂(lè )和愛(ài)。不需要我們更多的指責，所以我們要把愛(ài)無(wú)條件地給孩子。我們要學(xué)會(huì )正面管教自己的孩子，愛(ài)自己，愛(ài)孩子。給孩子一個(gè)美好的未來(lái)。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇24
《正面管教》一書(shū)由美國簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )受益終生的社會(huì )技能和人生技能。
閱讀這本書(shū)時(shí)，我的腦海中偶爾會(huì )回想起之前讀到的關(guān)于家庭教育的書(shū)籍，如《父母效能訓練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書(shū)中涉及的一些理念或做法是相通的。但無(wú)疑《正面管教》最為觸動(dòng)我，甚至讓我感到痛徹心扉。
讀上面提到的兩本書(shū)時(shí)，我還只有一個(gè)孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時(shí)我教英語(yǔ)但不帶班主任。雖說(shuō)每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒(méi)有機會(huì )全面而深入地了解一個(gè)孩子，更沒(méi)有機會(huì )借由一本書(shū)來(lái)深刻對照、反思自己的管教方式。那時(shí)的閱讀，更多的是帶著(zhù)美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書(shū)中一些父母和教師的做法。
如今，我已是兩個(gè)孩子的母親，五十五個(gè)孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫(xiě)作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺(jué)等日常家務(wù)和學(xué)校里晨讀、紀律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無(wú)不在考驗著(zhù)我作為一位母親與一份班主任的耐性、專(zhuān)業(yè)和水準。因而，閱讀這本書(shū)時(shí)，我的理想與現實(shí)碰撞、傲慢與偏見(jiàn)交織、自負與自責輪替，因而觸動(dòng)，因而痛徹心扉。
和善而堅定
這是書(shū)中反復提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問(wèn)題。但對照自己的言行，仿佛既沒(méi)有把握好堅定又沒(méi)有做到和善。
仿佛更多時(shí)候，僅僅是憑感覺(jué)或是經(jīng)驗來(lái)處理問(wèn)題。細思下來(lái)，那根本算不上“解決問(wèn)題”而只是發(fā)泄情緒。比如，孩子在墻上亂抹亂畫(huà)，簡(jiǎn)單粗暴地禁止，再來(lái)一通批評與威脅，就將這件事情“解決”了。沒(méi)有想過(guò)孩子為什么需要亂抹亂畫(huà)？孩子當時(shí)的心理訴求和應激反應是什么？用什么方式可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題？我該如何堅定，堅定什么，又該怎樣和善，對誰(shuí)和善？
放棄對孩子完美主義的期待
作為父母或老師，我們時(shí)常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無(wú)法容忍我們的孩子或學(xué)生有丁點(diǎn)兒的不足。
當孩子用稚嫩的小手握著(zhù)鉛筆顫巍巍地寫(xiě)字，我們期待他寫(xiě)出書(shū)法家一樣的字跡；當孩子在四十分鐘的課堂上無(wú)法全神貫注，時(shí)而被窗外的小鳥(niǎo)或是樹(shù)影吸引時(shí)，我們將他飄飛的思緒生硬地拽回，再斥責一頓；當我們將工作做得一團糟糕、焦頭爛額時(shí)，卻期翼孩子在學(xué)習上如魚(yú)得水、不必我們費心。我們容易將那些連自己都不喜歡、也做不到的事情，強加給孩子或學(xué)生，然后打著(zhù)“我都是為了你好”的'旗幟，以愛(ài)的初衷和名義，行著(zhù)折磨、摧殘孩子的事實(shí)。我們從未要求、也不敢奢求自己完美，卻理直氣壯地教育、要求孩子和學(xué)生完美，豈不奇怪，豈不可笑？
孩子何時(shí)才會(huì )做得更好
我們究竟是從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟。
孩子的漢字沒(méi)有寫(xiě)好，我們劈頭蓋臉一頓呵斥，再把作業(yè)撕掉，讓他重寫(xiě)；孩子的第一篇作文里，滿(mǎn)滿(mǎn)的鮮紅，都是老師挑出的錯別字、不通順的語(yǔ)句和使用錯誤的標點(diǎn)符號；課間里與幾個(gè)好朋友在小花園里觀(guān)察螞蟻和落葉，被嚴厲喝止，離小花園遠點(diǎn)兒……用這樣的方式，能夠培養出孩子對書(shū)寫(xiě)的高要求、對寫(xiě)作的興趣以及對大自然和生活的熱情嗎？
反思我們自己，小時(shí)候受到家長(cháng)的斥責和打罵時(shí)，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好？長(cháng)大參加工作后，受到領(lǐng)導的刁難或批評時(shí)，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻？己所不欲勿施于人，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)卻太難。
我們該銘記：孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才能做得更好。
理解孩子行為背后的觀(guān)念
我們時(shí)時(shí)與孩子接觸，但我們走進(jìn)孩子的內心了嗎？我們眼中看到了孩子的所作所為，但我們知道行為背后隱藏的真情實(shí)感和深層觀(guān)念嗎？
那個(gè)孩子十分調皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學(xué)著(zhù)弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿(mǎn)地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說(shuō)教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰(shuí)知道，那個(gè)孩子只是感到父母最近對弟弟的關(guān)注明顯多于對自己的關(guān)注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關(guān)注與愛(ài)。孩子更相信自己感覺(jué)到的事實(shí)，而非現實(shí)中的事實(shí)。父母沒(méi)有不愛(ài)他、不關(guān)注他，但他卻實(shí)實(shí)在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔負的責任也渾然無(wú)知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。
愛(ài)與關(guān)懷
書(shū)中列舉了孩子們容易出現的四種錯誤觀(guān)念和錯誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵方式�？v觀(guān)四種“管教秘籍”，它們有一個(gè)共同的“法寶”——愛(ài)與關(guān)懷。
記得有人說(shuō)過(guò)，愛(ài)孩子，是母雞都會(huì )做的事。對于這句話(huà)，我們不能僅僅理解為愛(ài)的博大或泛濫，而應思考：我給予孩子的愛(ài)，與母雞給予小雞的愛(ài)，是一樣的嗎，區別在哪里？大概這便是原始、本能的愛(ài)與專(zhuān)業(yè)、理性之愛(ài)的差異。
法律不準許沒(méi)有駕照的司機開(kāi)車(chē)上路，醫院不允許沒(méi)有醫師資格的醫生站上手術(shù)臺。我們卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的考核就成為了父母，就擔負起了教養孩子的重任。我們的小孩，他們那么全心地愛(ài)我們、無(wú)限地信任我們，但我們做得夠好嗎？我們給予他的愛(ài)是理性、專(zhuān)業(yè)的嗎？我們給予他的關(guān)懷是他所渴望的、欣然接受的嗎？
書(shū)中所列舉的作者曾經(jīng)的“錦囊妙計”——包括威脅、吼叫和打——正是我樂(lè )此不疲使用著(zhù)的育兒方式；書(shū)中描述的一些管教的“反面示范”，居然也幾乎為我量身定制，仿佛我那些“爬行動(dòng)物腦”支配下所做的瘋狂的蠢事全都被記錄了下來(lái)。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，一邊佩服作者對于父母和教師心理與行為的準確把握，一邊感慨自己在教養孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中實(shí)在做得不夠理想：沒(méi)有“和善而堅定”，對孩子存有“完美主義的期待”，容易發(fā)泄情緒而不是解決問(wèn)題，認定“若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟”，只看到孩子的行為表現卻忽視其行為背后的觀(guān)念，容易焦慮、暴躁，缺乏愛(ài)與關(guān)懷……
作為父母或老師，我們應該給予孩子充分的耐心與充足的時(shí)間，允許并且悅納他們“小步前進(jìn)”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進(jìn)步，慢慢地成長(cháng)，慢慢地走向美好的未來(lái)。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進(jìn)”，而不只是年齡的增長(cháng)或皺紋的增加——至少應該讓自己的成長(cháng)跟得上孩子成長(cháng)的步伐。
孩子不是一夜長(cháng)大的，家庭教育中出現的問(wèn)題不是一天形成的，我們也不可能看過(guò)一本書(shū)后，就立刻變成教育專(zhuān)家。把某一觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事兒，把它付諸實(shí)踐又是另一回事兒�；蛟S我們不能馬上將書(shū)中倡導的理念和方法高效地付諸實(shí)踐，或許我們的管教仍然會(huì )在曲折與反復中緩慢地前行，但至少，我們反思過(guò)、對照過(guò)、觸動(dòng)過(guò)、痛徹心扉過(guò)，并且在一步步改良著(zhù)自己的教養方式與教育行動(dòng)。
那何嘗不是成長(cháng)？
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇25
教育孩子很有學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì )教育孩子很重要。
1、孩子哭鬧，行為背后需要的是一種安全感和歸屬感，尋找有人愛(ài)他的感覺(jué)，這時(shí)，如果父母不管他，他心里會(huì )非常焦慮，直到成年結婚后會(huì )爆發(fā)出來(lái)，就是因為未被滿(mǎn)足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感，歸屬感是父母是無(wú)條件愛(ài)我的，價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的。
2、父母是孩子的`導游，來(lái)到這個(gè)世界的導師，告訴孩子一件事為什么這樣做。常見(jiàn)錯誤教育孩子的情況有，父母對孩子說(shuō)，每次讓我對你翻臉你才聽(tīng)話(huà)，這是一種短期有效的方法，要考慮長(cháng)期有效的方法。
3、不可嚴厲和放縱孩子，嚴厲就是罵孩子和打孩子，放縱孩子表現為，隨他去吧。在這兩者之間，培養孩子自律和自尊。告訴孩子，你不尊重我，雖然我愛(ài)你，我也就不尊重你。你尊重我，我會(huì )和你一起探討解決問(wèn)題的方法。教會(huì )孩子尊重自己，尊重別人，自己是有價(jià)值的，父母和孩子是愛(ài)的關(guān)系，愿意和孩子一起成長(cháng)，而不是責罵，責備，指責。
4、不要批評孩子，不要與孩子劃清界限，搞對立。而是與孩子共同面對，孩子犯錯的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，增加學(xué)習技能的機會(huì )。
打造與孩子的獨特時(shí)光。孩子會(huì )尋求過(guò)度關(guān)注，權利爭奪，報復行為。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇26
復學(xué)了，相信不管是家長(cháng)還是老師都在心底歡呼，一個(gè)多月的居家學(xué)習階段，家長(cháng)貼身陪伴孩子再次驗證距離產(chǎn)生美，教師線(xiàn)上教學(xué)又驗證了距離有了，美沒(méi)了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過(guò)程中，你是否經(jīng)歷過(guò)，不管怎么管，學(xué)生也沒(méi)有改變，孩子有可能還跟你對著(zhù)干，這就會(huì )讓你覺(jué)得痛苦。美國簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》會(huì )告訴你，這個(gè)時(shí)候你的方法就一定錯了。
《正面管教》這本書(shū)改變了以往我對“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴加看管，而是用和善而又堅定的方式去引導孩子的行為�！昂蜕贫鴪远ā�，這五個(gè)字形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著(zhù)堅定的力量，心中有底、有道、有理。過(guò)度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過(guò)度堅定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅定，是一個(gè)為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài)，中性平和，如靜水流深。
書(shū)中最吸引我的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是：“贏(yíng)得”孩子而不是“贏(yíng)了”孩子。反省自己，不管是在教育學(xué)生，還是在教育自己的孩子上，我有時(shí)候也會(huì )忽視孩子的需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認為他們可以做的，可達到的`高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的認識來(lái)取代他們的觀(guān)點(diǎn)，甚至有時(shí)候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長(cháng)，請你思考：你是要“贏(yíng)了孩子”還是要“贏(yíng)得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得”孩子。
現在來(lái)看，當你知道孩子被老師當眾批評的時(shí)候，你會(huì )是哪位媽媽?zhuān)?/p>
媽媽?zhuān)捍舐曎|(zhì)問(wèn)，你到底做了什么，怎么被老師批評？
孩子：生氣地回應：我什么都沒(méi)有做。
媽媽?zhuān)焊由鷼�，你什么都不做，老師�?huì )批評你，我才不相信？
孩子：不說(shuō)話(huà)，怒視著(zhù)媽媽。
媽媽?zhuān)耗悄阏J為應該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
孩子：沒(méi)什么好做的。（至此，天被聊死了）
媽媽?zhuān)何腋铱隙ɡ蠋熯@樣當眾批評你，感覺(jué)很丟人吧？
孩子：態(tài)度明顯不再敵對。
媽媽?zhuān)何矣浀梦疑闲W(xué)四年級的時(shí)候，也發(fā)生過(guò)……，我覺(jué)得又丟臉又生氣。
孩子：我不過(guò)是向同學(xué)借了支筆，老師就認為我開(kāi)小差，當眾批評我，我覺(jué)得老師對我不公平。
媽媽?zhuān)何依斫饽愕男那�，那以后我們怎么避免這樣的問(wèn)題出現呢？
孩子：那就自己多準備一些文具和鉛筆，不用再向同學(xué)借。
贏(yíng)了孩子只是一時(shí)贏(yíng)了，贏(yíng)得孩子才是長(cháng)遠的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā)，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動(dòng)想辦法來(lái)解決問(wèn)題，孩子自己想的辦法會(huì )更愿意去遵守�！摆A(yíng)了”與“贏(yíng)得”，一字之差，卻決定著(zhù)教育是否走出多贏(yíng)的朝向。
要做到贏(yíng)得孩子，需要這4個(gè)步驟：
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
第三步：告訴孩子你的感受。
第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
其實(shí)大多數時(shí)候當我們以平靜的情緒，并且意識到自己正在和孩子（或學(xué)生）做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì )有好的結果�？墒怯械臅r(shí)候沒(méi)有真正意識到自己在做什么時(shí)，就會(huì )為了“贏(yíng)了”孩子（或學(xué)生）而去“爭”某個(gè)事情，現在想想有的時(shí)候雖然贏(yíng)了孩子（或學(xué)生），但是當時(shí)他們的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋?xiě)训母杏X(jué)。當下次孩子（或學(xué)生）的行為讓我們著(zhù)急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子（或學(xué)生）行為背后的原因與情感，理解他們，問(wèn)題才能得以解決。
除此之外，書(shū)中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問(wèn)、幽默感、鼓勵、錯誤修復、有限屏幕時(shí)光、家庭會(huì )議、賦予自主權等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有法、有序。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )我們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加優(yōu)秀的老師。
《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，你在讀的時(shí)候很容易就產(chǎn)生共情，既看見(jiàn)自己、也看見(jiàn)孩子�？匆�(jiàn)自己，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，去堅持該堅持的、放下該放下的�？匆�(jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導，回到愛(ài)原本的樣子。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇27
不管是對自己孩子的培養，還是對學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。很難得有這樣一次機會(huì )，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡(jiǎn)-尼爾森寫(xiě)的《正面管教》這本書(shū)。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這的確是本好書(shū)，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
一：鼓勵模式
孩子需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。過(guò)去的老師普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是稱(chēng)為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者
二：和善與堅定并行
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。正面管教是面對面的教育，尊循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書(shū)中所說(shuō)“正面管教是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法�！�
三：孩子的不良行為
一個(gè)行為不當的孩子，都是自信心不足的孩子，在行為不當的背后，隱藏著(zhù)他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒(méi)有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì )出現一些不良行為，書(shū)中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀(guān)念即尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權力，報復，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問(wèn)題不能從根本上得到解決。從而導致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們全面的分析孩子出現不良行為的源頭，那么許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )很容易，也會(huì )更有效果。
四：自尊。
讀了這本書(shū)，讓我對自尊有了新的認識。了解到我們所認為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內容包括課堂內外用到的贊揚、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子自己不認為自尊取決于他人的評價(jià)。出現這種情況，孩子就會(huì )一味的去討好或
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì )了靠觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與反省。這樣培養出來(lái)的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我判斷與評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)。這點(diǎn)對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
五：走出“懲罰”的誤區
書(shū)中有一句對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做的`更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問(wèn)題，孩子們只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做的更好，所以只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強，但是表達能力卻很弱，需要家長(cháng)和老師來(lái)認真的引導和教育。
六，犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機
作為老師的我們要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子把錯誤看成一個(gè)學(xué)習機會(huì )。犯錯了，想一想為什么會(huì )犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯誤承擔責任。正像大多數成年人和孩子一樣，即使他明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。孩子犯錯誤是成長(cháng)的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問(wèn)題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵他，那么他的過(guò)失與成就具有同樣的教育功能。
七：關(guān)注解決方案
在傳統的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問(wèn)題的方案。當我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個(gè)挑戰的工具。書(shū)中推薦給我們解決問(wèn)題的3R1H即：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時(shí)給出解決問(wèn)題的4個(gè)步驟，
1、忽視出現的問(wèn)題。
2、以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)。
3、達成一個(gè)雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒(méi)有辦法一起解決問(wèn)題，就要尋求幫助。由此看來(lái)正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)。
讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，書(shū)中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇28
出生順序俗稱(chēng)“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長(cháng)和老師，懂得出生順序，能增進(jìn)家長(cháng)對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀(guān)念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進(jìn)對他們真實(shí)內心的了解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。
說(shuō)到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領(lǐng)導者、專(zhuān)橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說(shuō)老大通常被賦予更多的責任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無(wú)疑問(wèn)，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學(xué)結婚、拉煤掙錢(qián)，經(jīng)過(guò)多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無(wú)論大事小事都會(huì )經(jīng)過(guò)他的操心。有利就有弊！反觀(guān)我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責任是天經(jīng)地義，所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說(shuō)買(mǎi)車(chē)這件事，我看了好多車(chē)型都猶豫不決，最終是在大哥的.建議下買(mǎi)下了現在的車(chē)，這輛車(chē)性?xún)r(jià)比現在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說(shuō)，一個(gè)孩子的家庭成長(cháng)環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養方式都對孩子的成長(cháng)起著(zhù)不可估量的作用。
現在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛(ài)他都占有，不會(huì )被任何一個(gè)人所搶奪，但他也有自己的問(wèn)題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來(lái)焦慮感。所以作為母親應該意識到這一點(diǎn)，不能過(guò)分寵愛(ài)自己的孩子，同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問(wèn)題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇29
正面管教以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力，目的在于獲得積極的長(cháng)期效果。
正面管教的核心是和善而堅定�！昂蜕啤币馕吨�(zhù)既尊重孩子，也尊重家長(cháng)自己�！皥远ā币馕吨�(zhù)堅定原則，態(tài)度分明�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_家長(cháng)對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重家長(cháng)自己，尊重情形的需要。
和善而堅定，通俗點(diǎn)說(shuō)就是剛柔并濟，符合儒家的中庸之道。家長(cháng)缺少和善往往專(zhuān)斷獨裁，不顧孩子意見(jiàn)；缺少堅定則喪失原則，溺愛(ài)孩子。事實(shí)證明，這兩種管教方法都不可取。
在生活中，“熊孩子”都會(huì )鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長(cháng)管教方法不當所致。因此，學(xué)習正面管教是十分重要且必要的。
贏(yíng)得&贏(yíng)了
正面管教是民主型的教養方式。
民主型的教養方式對孩子會(huì )產(chǎn)生更多的正面影響，孩子更多地會(huì )表現出做事積極主動(dòng)、自控能力強和做事有主見(jiàn)等良好品質(zhì)。
生活中很多家長(cháng)都想做到正面管教，但他們往往會(huì )不自覺(jué)地滑向專(zhuān)制型的教養方式。
奉行專(zhuān)制型教養方式的家長(cháng)通過(guò)“贏(yíng)了孩子”而不是“贏(yíng)得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見(jiàn)。
所謂“贏(yíng)了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰勝了孩子；而“贏(yíng)得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。
“贏(yíng)了”孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會(huì )導致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏(yíng)得”孩子則意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作。
那么，要怎么“贏(yíng)得”孩子呢？
這時(shí)，我們就要使用贏(yíng)得合作的方法了。
首先，要表達出對孩子感受的理解。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)。
其次，表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
此外，告訴孩子你的感受。
最后，針對孩子的行為讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題，避免相同問(wèn)題再次發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中，家長(cháng)需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能贊同你的觀(guān)點(diǎn)而按照你說(shuō)的做，而不會(huì )表現出反叛或盲目順從。
我錯故我在
在生活中，孩子難免會(huì )犯錯誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧。
其實(shí)我們都不完美。
我們需要達成的觀(guān)念是，錯誤是學(xué)習的大好時(shí)機。
奧古斯丁說(shuō)：“我錯故我在”。所以錯誤不是讓人自暴自棄，錯誤是讓人在錯誤中能夠勇敢地爬出，從錯誤中學(xué)習，爭取不再重復犯錯。
但我們遺憾地看到，當孩子犯錯誤的時(shí)候，大人往往會(huì )立即對孩子進(jìn)行懲罰。
他們擔心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會(huì )對孩子失去控制；害怕沒(méi)有盡到作為家長(cháng)和老師的責任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無(wú)師自通。
懲罰常常是一種“反應性”的回應。他們錯誤地認為，人要先受到傷害，才能更有收獲。但懲罰無(wú)助于孩子培養歸屬感和價(jià)值感。
回想起自己的成長(cháng)經(jīng)歷，當我被懲罰的時(shí)候，我通常感到被羞辱，而不會(huì )想著(zhù)怎么避免下次犯同樣的錯誤。
也許有人會(huì )說(shuō)，他盡管在小時(shí)候受到過(guò)懲罰，但現在也“挺好”。但如果能在和善而堅定的管教方式下從錯誤中學(xué)習，他或許會(huì )學(xué)到更多。因此，為了真正能讓孩子從錯誤中學(xué)習，家長(cháng)可以使用非懲罰的養育方式。
非懲罰的養育方式并不意味著(zhù)“放過(guò)”孩子的'錯誤行為。非懲罰養育方式意味著(zhù)，在一種支持和鼓勵的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來(lái)的后果，從而使孩子能夠從中學(xué)習，并持續成長(cháng)。我們要明確一點(diǎn)，只有當孩子感覺(jué)更好，他們才會(huì )做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰，運用非懲罰的養育方式能對孩子產(chǎn)生更多的積極影響。
那么，具體要怎么運用非懲罰的養育方式呢？孩子犯了錯誤，家長(cháng)一時(shí)間火冒三丈，從“理性腦”轉化為“原始腦”，這時(shí)做出的任何反應都無(wú)助于解決問(wèn)題。
首先，雙方進(jìn)行“積極的暫�！�。家長(cháng)可以對孩子說(shuō)：“現在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個(gè)小時(shí)以后我們在客廳一起討論如何解決問(wèn)題好嗎？”
家長(cháng)需要向孩子傳達合作的意向，尋求孩子的合作。
家長(cháng)要自己先“暫�！币允崂硪幌伦约旱那榫w，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對孩子作出反應。
過(guò)了冷靜期后，雙方情緒穩定下來(lái)，由“原始腦”轉換為“理性腦”，坐下來(lái)平心靜氣共同探討如何從錯誤中學(xué)習，如何彌補這次錯誤所帶來(lái)的不良后果。
鼓勵孩子
家長(cháng)要鼓勵孩子積極承擔責任，培養孩子的責任感。
德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！�
鼓勵，是給孩子提供機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應，我知道該如何解決問(wèn)題、承擔責任”的感知力。
鼓勵，是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的生活技能和社會(huì )責任感。
因此，面對孩子犯錯誤，我們不能一味責備他們，而要鼓勵他們承擔起自己的責任。
孩子是獨立的
紀伯倫在《致孩子》中說(shuō)：“你的孩子，其實(shí)不是你的孩子。他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子，他們借助你來(lái)到這個(gè)世界，卻非因你而來(lái)。他們在你身旁，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛(ài)，卻不是你的想法。因為他們有自己的思想�！�
讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個(gè)擁有獨立人格的人，他并不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。
家長(cháng)要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對待孩子，關(guān)愛(ài)孩子。
《正面管教》一書(shū)許多觀(guān)點(diǎn)都對我有所啟發(fā)，在成為優(yōu)秀教師的道路上，我將不斷前進(jìn)，繼續成長(cháng)。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇30
比較近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節，我比較喜歡的是文章的第一章節，因為第一章節運用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會(huì )因為不吃早飯而被家長(cháng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿(mǎn)足他們的需求，才會(huì )突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個(gè)自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(cháng)并不會(huì )去責罰他，只會(huì )讓他體會(huì )因為自己的選擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長(cháng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì )有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區別，以及從正面管教的.是多么的有效。
作者還說(shuō)：只有家長(cháng)維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時(shí)。孩子才會(huì )明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì )給自己帶來(lái)傷害。這會(huì )去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(cháng)的鼓勵與幫助才會(huì )認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會(huì )從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì )努力讓自己學(xué)會(huì )控制、克制。如果不行就會(huì )尋求大家的幫助。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇31
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)……我們將通過(guò)正面管教家長(cháng)工作坊幫助家長(cháng)學(xué)會(huì )如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺(jué)和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂(lè )，和諧，尊重和愛(ài)的家庭氛圍最重要的解決問(wèn)題，把錯誤當做學(xué)習的機會(huì )，而不是懲罰孩子。
家長(cháng)的性格對于孩子的影響:
我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著(zhù)時(shí)間經(jīng)歷會(huì )有所改變，我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點(diǎn)，在教育中揚長(cháng)避短。
愛(ài)心的表達:
我們時(shí)常會(huì )忘記我們做很多事情，背后的目的是因為愛(ài)孩子，但我們的形容人沒(méi)有表達出來(lái)，孩子只是看到了家長(cháng)對他們的苛責，這種愛(ài)只能當孩子自己也成為父母后才能體驗你的道，我們不要練習對于孩子愛(ài)的表達。
書(shū)中將生活態(tài)度概括為四種:
1、安逸型，可能的養育優(yōu)勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預測。讓孩子學(xué)會(huì )享受生活�？赡艿娜毕菔球溈v導致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。
2、控制型，可能的優(yōu)勢是孩子組織領(lǐng)導能力，堅韌果斷�？赡艿娜毕菔呛⒆�，反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型，可能的優(yōu)勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛弱者�？赡艿娜毕菔悄鎭�(lái)順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復。
4、力爭優(yōu)秀型，可能的優(yōu)勢是為孩子樹(shù)立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類(lèi)拔萃�？赡艿娜毕菔瞧谕�，讓孩子力不從心，還是無(wú)法達到父母的高標準。
破解孩子行為背后的密碼:
大人的.行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注，尋求權力，報復或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進(jìn)孩子的內心世界才能幫孩子。家長(cháng)要時(shí)刻記住尊重孩子，尊重自己。
有時(shí)家長(cháng)必須反復學(xué)習一件事情：
家長(cháng)在養育孩子過(guò)程中何嘗不是經(jīng)常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復學(xué)習的機會(huì )，從自責中走出來(lái)，重新開(kāi)始。
書(shū)中有一個(gè)例子:孩子學(xué)走路時(shí)不斷的跌倒，然后又起來(lái)�？赡芩ぬ哿司涂抟粫�(huì )兒，但依然會(huì )再次站起來(lái)繼續走，不要糾結于過(guò)去曾經(jīng)犯過(guò)的錯誤，而是從錯誤中學(xué)習，不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡(jiǎn)單：
孩子是我們學(xué)習的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太復雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇32
《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(cháng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì )，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的`子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì )關(guān)系。當自己的孩子再成長(cháng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。
最后當自己的孩子在全部的校園學(xué)習生活結束之后，有了屬于自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)之后，他們會(huì )再次回歸家庭關(guān)系。因為家庭環(huán)境的重要性不可小視，作為家長(cháng)的言行舉止會(huì )在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇33
生活在這個(gè)社會(huì )中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類(lèi)：積極有效的和消極無(wú)為的。
1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的`女子；嚴厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財產(chǎn)。身為家長(cháng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì )深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習和生活的。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇34
正面管教第二章帶給我思考的幾個(gè)點(diǎn)：
1、自尊與自信不是家長(cháng)給孩子的，而是孩子通過(guò)實(shí)踐獲得內心的力量逐漸培養起來(lái)，外在的'夸獎與獎勵起的作用非常小，只有通過(guò)實(shí)踐體驗感覺(jué)到自己能行，這樣才能逐漸變得自尊與自信，應該給孩子多多提供這樣的機會(huì )。給孩子不斷的提供這種“做”的機會(huì )，陪伴他做的時(shí)候，給予指導和鼓勵。
2、“贏(yíng)得”孩子而不是“贏(yíng)了”孩子。
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。第三步：告訴孩子你的感受。第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇35
因為有了前一本書(shū)的基礎，看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了!這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了!還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變!關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!
我有多了解我的孩子，以前總覺(jué)得他這也不好，那也不對的，所以有時(shí)會(huì )很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現在有點(diǎn)茫然了，當你認真的去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí)，有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴(lài)我們的`時(shí)候要珍惜多和他們相處交流，也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會(huì )犯錯，有次我生氣無(wú)端的對他發(fā)了脾氣，事后覺(jué)得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發(fā)生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。
現在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇36
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書(shū)，一開(kāi)始讀，就被整本書(shū)中作者的基本觀(guān)點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生總希望他們不犯錯誤。一旦發(fā)現學(xué)生有冒失犯錯的時(shí)候，我會(huì )很容易為他們的行為著(zhù)急上火，心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了，為什么還犯這樣的錯誤�？墒俏覀兠恳粋�(gè)人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什么樣的方法幫孩子認識到錯誤，并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì )孩子，把犯錯誤當成學(xué)習的大好機會(huì )！
其次，我們總會(huì )錯誤的認為，孩子若不為自己的錯誤吃些苦頭，就不會(huì )得到教訓。有時(shí)，善意的懲罰的確有可能會(huì )激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價(jià)值感會(huì )造成多么大的損傷呢？他們在大人的責備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓是否會(huì )使他們變得越來(lái)越不自尊呢？還是孩子會(huì )在鼓勵、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅定的態(tài)度對待孩子的.錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會(huì )與大人合作的前提下，贏(yíng)得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰勝孩子，那只是表面的贏(yíng)了孩子�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書(shū)，就是與一位大師心靈的對話(huà)。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著(zhù)自己的過(guò)去，展望著(zhù)自己的未來(lái)，相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯誤，自己一定會(huì )處理得越來(lái)越好，而且師生關(guān)系也會(huì )越來(lái)越融洽。
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇37
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著(zhù)名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時(shí)，我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
縱觀(guān)現在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的`�，F實(shí)中很多教育者往往也會(huì )從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )讓引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法
《正面管教》讀書(shū)筆記 篇38
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著(zhù)名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時(shí)，我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要學(xué)習心理學(xué)方面的相關(guān)知識，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅持下去。在面對孩子的某些問(wèn)題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來(lái)，尋找更好的解決方法。當我們理智的看待問(wèn)題，而不是問(wèn)題的結果，就不會(huì )那么生氣，孩子是一個(gè)社會(huì )人，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應該擔當引導和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì )犯錯，但這是一種成長(cháng)的方法，我們要給孩子成長(cháng)的機會(huì )，讓孩子在錯誤中成長(cháng)。
縱觀(guān)現在的'家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的�，F實(shí)中很多教育者往往也會(huì )從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問(wèn)題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。
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