【精選】動(dòng)作作文匯編六篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編精心整理的動(dòng)作作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
動(dòng)作作文 篇1
不曾料想到會(huì )有那么多人篤定地告訴我，時(shí)間會(huì )把他想要的都給他。那么相似，一直以來(lái)，我黑暗中的燈光。
轉過(guò)頭來(lái)，冷眼旁觀(guān)時(shí)才發(fā)現這同樣出現在自己身上的并不是那般美好。
盡管陽(yáng)光已經(jīng)肆無(wú)忌憚的明亮開(kāi)來(lái)，我還是不能放下那濕冷、黑暗的冬夜，高考的擔子讓那漫長(cháng)的夜晚變得更濃厚。被窩里，臨睡之前總是想象著(zhù)一年之后的自己已經(jīng)置身于夢(mèng)想的大學(xué)宿舍里，那般的篤定，時(shí)間會(huì )贈與自己所渴望的。
再怎么信誓旦旦也只是少年意氣風(fēng)發(fā)，卻忘了這個(gè)世界只有當你為了自己想要的拼搏、不去依賴(lài)時(shí)間、不痛苦的挨日子、不徒徒幻想美好的時(shí)候或許就會(huì )發(fā)現：哦，原來(lái)現在所擁有的就是當初渴望的，這般輕易呢！
我不會(huì )去承認自己是個(gè)loser，盡管那想象的冬夜不曾出現，生活的軌跡朝著(zhù)陌生的方向延展開(kāi)去�？晌抑�，機器貓只能帶著(zhù)大熊穿越時(shí)空拿到他剛剛存起而會(huì )隨時(shí)間堆攢起的很多零錢(qián)，它不能由著(zhù)我一瞬間、一個(gè)小時(shí)或者一天的表現就把成功地結果給我。
時(shí)間給不了我想要的，我只能自己一步步走向那個(gè)未來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)沿著(zhù)路途抓住我想要的，而不是等著(zhù)贈與，失望后悔的看著(zhù)從前。
又如愛(ài)情，20歲的姑娘眼里都是陽(yáng)光于憧憬。舍友告訴我，時(shí)間會(huì )在未來(lái)給我我所想要的。其實(shí)不然吧，就算姑娘貌美，也抵不住塵世難纏。經(jīng)營(yíng)自己，后來(lái)的我才明白，女衛悅己者容。我相信，20歲的姑娘，你正在聰明。
我們可以用手去接住時(shí)間給不了的未來(lái)，所以不要再期待那些以青春為代價(jià)而得來(lái)的小玩意了，真真劃算不來(lái)。
其實(shí)，我想告訴你，信念不如行動(dòng)。
動(dòng)作作文 篇2
天空閉上了它的眼睛，因為光芒都被闔在眼皮內的緣故。天空便黑得有些陰慘，在令人窒息的寂靜的空氣中，不時(shí)傳來(lái)一聲沉悶的呻吟。
病床上的老人象被死神捂住了口鼻，呼吸已經(jīng)越發(fā)微弱了，身旁的服侍者見(jiàn)此情景，匆匆說(shuō)了一句：“我去叫醫生”后，便跑走了。正跑到門(mén)口，老人又艱難地叫住了他，他以為老人一定有很重要的事要吩咐，便凝神靜氣地細聽(tīng)。
老人講完了一句話(huà)，便支持不住，與世長(cháng)辭。所有在場(chǎng)的人，都不禁為之動(dòng)容。那句話(huà)是：
“不是‘叫’，是‘請’�！�
我記得那位老人的名字，老人的名字是，夏衍。
夏衍是我國著(zhù)名劇作家，關(guān)于他我了解甚少，只因為老人的最后一句話(huà)，我牢牢記住了他的名字，后來(lái)學(xué)到他的報告文學(xué)，我都是懷著(zhù)深深的感動(dòng)去讀的，我知道只有真正博愛(ài)謙遜的靈魂才能寫(xiě)出如此震撼人心的文字。也只有這樣滿(mǎn)懷愛(ài)心的人，才能在千千萬(wàn)萬(wàn)的人心里，留下經(jīng)久不滅的感動(dòng)。
偶然對好友談及夏衍老人的遺言，她卻只是淡淡一笑，說(shuō)：“感人是感人，但他實(shí)在真有點(diǎn)作秀了，你說(shuō)那有什么關(guān)系啊，他一大名人，說(shuō)與不說(shuō)都沒(méi)有什么影響的�！�
我訝然，自此與好友疏遠。一個(gè)不善于感動(dòng)的人心靈必然不會(huì )撒滿(mǎn)陽(yáng)光。擁有一顆善于感動(dòng)的心，就算有再大的挫折，也必然不會(huì )輕易言棄。因為有那么那么多美好的小小感動(dòng)，去支持他擁抱這光怪陸離的世界。又有什么困難可以讓他停下追索的腳步呢?
感動(dòng)如一泓清泉，總會(huì )給人疲累的心靈注入一湖最美好的信念。正如夏衍先生一樣，著(zhù)作等身的他會(huì )在最后時(shí)刻去糾正一個(gè)在悵然呢看來(lái)理所當然的錯誤。他謙恭的態(tài)度凈化了我們的靈魂，更讓感動(dòng)永存。
不禁回想起那個(gè)讓天地為之失色的汶川地震。比地震更令天地泣淚的是由無(wú)數懷抱愛(ài)心的人所凝聚的巨大感動(dòng)。在感動(dòng)中又讓億萬(wàn)人為之鼓舞，于是短短意念間，人民不敗，四川雄起!
于是我釋然，心懷感動(dòng)的人畢竟是大多數。大大的感動(dòng)和小小的感動(dòng)，在這個(gè)光怪陸離的世界里，畢竟是最美好的存在。
于是人山人海，擁一懷感動(dòng)，腳步不停，步履輕快。
動(dòng)作作文 篇3
美好的`時(shí)光總是短暫的，一眨眼，拓展活動(dòng)這三天就過(guò)去了，望著(zhù)教練走去的背影，我心里酸酸的，好像里面泡了一個(gè)檸檬一樣。
回憶起這段時(shí)光，第一天來(lái)到基地，我們與教練互不相識，難免會(huì )有點(diǎn)兒拘束，但教練用笑鼓勵我們，用話(huà)來(lái)告訴我們，我們是最棒的。又來(lái)到宿舍前領(lǐng)床單、被罩和枕頭罩。在教練的一句句的反復教導下，我們學(xué)會(huì )了怎么套被罩、疊“豆腐塊”被子、鋪床單等，教會(huì )了我們在宿舍怎么做。很快到了吃飯時(shí)間，教練又告訴我們吃飯時(shí)不講話(huà)等餐廳紀律。吃飯時(shí)，有一同學(xué)因為在家吃飯時(shí)講話(huà)的毛病沒(méi)有改，導致全班、全桌或全校不能坐著(zhù)吃飯，什么時(shí)候保持安靜才能坐下吃飯。一頓飯經(jīng)過(guò)幾次折騰搞得有些同學(xué)十分生氣，因為他并沒(méi)有說(shuō)話(huà)卻要遭受懲罰。教練又告訴我們一句話(huà)：一人犯錯，全體受罰。吃完飯，我們回到宿舍開(kāi)始睡午覺(jué)，午休一個(gè)小時(shí)�？墒堑谝淮巫∫黄鸬奈覀兡睦锼弥�(zhù)？躺在宿舍的床上，不是聊天就是互相分享對方帶來(lái)的零食，開(kāi)心得不得了。下午老師帶著(zhù)我們上了兩節手工課，時(shí)間過(guò)得快得超乎我們想象，很快又到了吃晚飯的時(shí)間，說(shuō)話(huà)的聲音少了一些，但相對于另一個(gè)學(xué)校吃飯的聲音，我們學(xué)校同學(xué)的聲音還是比較大，這讓教練們一個(gè)個(gè)都很生氣。吃完飯，教練把我們叫到空地上又給我講了一遍我們需要注意的各個(gè)方面的紀律問(wèn)題。之后來(lái)到會(huì )議室，另一個(gè)學(xué)校的同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始唱歌了。唉，我們嘆了口氣坐下來(lái)，等人全都到齊之后教練又給我們上了一節大課——國防課。上完國防科，主管員又給我們的宿舍衛生進(jìn)行了總結，有的到得了表?yè)P，有的受到了批評。有些宿舍的枕頭東一個(gè)、西一個(gè)，被子也沒(méi)有疊完仍在地上，說(shuō)完之后就讓我們回去洗漱。
第二天，起床洗漱，上課一切都在正常運行。到了第三天，我才感受到，我馬上就要離開(kāi)這里了。這里管理雖然嚴格，但我感到很開(kāi)心。這里伙食雖然并不怎么好，但我們吃的都很香。下午，開(kāi)了一個(gè)閉營(yíng)儀式，教練給我們整理衣服，有些同學(xué)哭了，他們依依不舍。
之后我們就踏上歸途，回家了。
動(dòng)作作文 篇4
一提到作文很多同學(xué)都覺(jué)得頭疼，總是說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，沒(méi)事可以寫(xiě)。有的同學(xué)干脆只寫(xiě)提綱式簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，草草交差了事。能真正讓教師耳目一新的好作文實(shí)在是太少了。以至于有些教師感嘆：作文教學(xué)太難了！張志公先生就曾經(jīng)有過(guò)這樣的感嘆：“語(yǔ)言教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)言教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’。換句話(huà)說(shuō)，作文教學(xué)是‘老大難’中的‘老大難’”。①要想激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望需要有一種能充分調動(dòng)他們學(xué)習積極性的新的作文教學(xué)模式。這樣作文教學(xué)模式的變革就被提到了議事日程上�！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在各行各業(yè)的應用越來(lái)越廣泛，有強烈求知欲望和好奇心的小學(xué)生也不例外，他們對網(wǎng)絡(luò )也特別感興趣。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。這樣，把學(xué)生的興趣愛(ài)好和作文教學(xué)有機地結合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)這一新型教學(xué)模式就產(chǎn)生了。
北京師范大學(xué)的何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應用，必將導致教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學(xué)觀(guān)念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”。②隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )與作文教學(xué)的整合，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，使作文課堂活躍起來(lái)就逐漸成為現實(shí)。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對互動(dòng)作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化作用，日漸顯示出其獨特的魅力。
網(wǎng)絡(luò )讓互動(dòng)作文教學(xué)活起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)的獨特的魅力主要體現在以下五個(gè)方面：
一、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，能激活作文課堂，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
在傳統的作文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的作文資料儲備少，常常覺(jué)得沒(méi)事兒可寫(xiě)。有的同學(xué)一聽(tīng)完作文教學(xué)要求，馬上就去翻看優(yōu)秀作文選集，模仿他人的作品，更有甚者直接將別人的作文全文拷貝下來(lái)?yè)䴙榧河�。他們就像不停地機械運轉的傳送帶一樣，將別人的作文抄一遍交差就沒(méi)事了，一點(diǎn)兒創(chuàng )新也沒(méi)有。他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，限制了作文水平的提高。著(zhù)名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提醒我們：兒童不是被動(dòng)地接受知識，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。捷克著(zhù)名教育學(xué)家夸美紐斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來(lái)”。③就調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望來(lái)說(shuō)，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)有很大的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文教學(xué)中，教師運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)把聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體資料有機地整合在一起，能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景、氛圍，使學(xué)生在一種既虛擬又真實(shí)的生活空間里獲得深刻的印象和真實(shí)的感受。例如當我讓學(xué)生們寫(xiě)家鄉的名勝古跡時(shí)，有的同學(xué)想寫(xiě)云門(mén)山，有的同學(xué)選擇了駝山，也有的同學(xué)想介紹國家級森林公園仰天山。由于各種原因當時(shí)有許多同學(xué)沒(méi)有去，即使去了的同學(xué)，他們當時(shí)去旅游時(shí)也只是走馬觀(guān)花地大體瀏覽了一遍，沒(méi)有留下深刻的印象。要想寫(xiě)出來(lái)有一定的困難。這時(shí)教師可以根據學(xué)生的不同選擇向他們分別介紹事先準備好的相應的文件夾，實(shí)行有針對性的個(gè)別教學(xué)，真正實(shí)現因材施教的教學(xué)原則，加深學(xué)生對該景點(diǎn)的印象，激發(fā)起他們寫(xiě)作的欲望。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文教學(xué)的互動(dòng)性和自主性適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠幫助他們突破作文教學(xué)中的難點(diǎn)，充分調動(dòng)起他們的寫(xiě)作欲望，從而提高作文水平�？鬃釉唬褐卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者。只有在學(xué)生把當成一種樂(lè )趣，對它產(chǎn)出濃厚的興趣后，才能夠產(chǎn)生出寫(xiě)作的欲望，從而寫(xiě)出高水準的文章。
二、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，能拓寬學(xué)生的知識面，開(kāi)闊他們的視野。
平時(shí)，學(xué)生用來(lái)學(xué)習課本知識的時(shí)間較多，課后還有家庭作業(yè)要做。相對來(lái)說(shuō)他們能夠用于閱讀課外書(shū)籍、報刊，欣賞影視作品和其它電子出版物的時(shí)間就少得多。他們的知識儲備量小，在寫(xiě)作文時(shí)能夠派得上用場(chǎng)的有效資料就更少了，教師又不可能在每堂作文課前都交給他們一大撂書(shū)去讀，所以學(xué)生寫(xiě)出的作文的質(zhì)量就會(huì )受到影響，說(shuō)服力就不會(huì )太強。
而利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)后，學(xué)生能在短短的一節課里有針對性地查閱教師課前準備的相關(guān)資料，或根據教師提供的網(wǎng)址自主地查詢(xún)有關(guān)資料。這些包括聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體的資料能激發(fā)起學(xué)生的主人翁意識。有了更貼近作文教學(xué)要求的資料，學(xué)生們才能寫(xiě)出更好的文章。只有擁有了豐富的寫(xiě)作素材，拓寬了知識面開(kāi)闊了視野，才能使課堂不再受過(guò)多的限制，從而得到無(wú)限的延伸，打破課本的局限，使學(xué)生能夠擁有更廣闊的自由空間。在這一過(guò)程中學(xué)生成為作文素材加工的主體，不再是簡(jiǎn)單的存儲器。他們能接觸到的不再單純是教師在課堂上講授的知識，他們面對著(zhù)網(wǎng)絡(luò )年代的非線(xiàn)性的網(wǎng)狀信息，可以更好地鍛煉選材、剪材的能力，從而使作文水平得到進(jìn)一步的提高。
三、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，能讓學(xué)生在互動(dòng)作文評改中發(fā)揮積極主動(dòng)性，提高作文水平。
作文評改是學(xué)生作文訓練的重要環(huán)節。在傳統的作文教學(xué)過(guò)程中往往是教師把作文評改承包了。在下一次的作文課前把評改的大體情況簡(jiǎn)單分析一下，當然只是對作文中出現的有典型性的問(wèn)題進(jìn)行指導。講評這一環(huán)節在學(xué)生眼中就像過(guò)眼煙云一樣轉瞬即逝，留不下深刻的印象，不利于學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，這樣做的結果往往是教師被累得筋疲力盡，而學(xué)生的寫(xiě)作水平卻始終不見(jiàn)提高。把作文評改的主動(dòng)權交給學(xué)生，這是在多年的語(yǔ)文教學(xué)中大家達成的共識。但是以什么樣的方式交給學(xué)生才能取得最佳效果，還一直是懸而未決的問(wèn)題。在幾年來(lái)的作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中也曾經(jīng)出現過(guò)教師指導下的學(xué)生自改、小組互改、師生綜合評改等模式，但都沒(méi)有收到預期的效果。
相對于傳統的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)作文評改有很大的優(yōu)越性，其最大的特點(diǎn)就是互動(dòng)性強。在評改過(guò)程中可以實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作活動(dòng)、人與計算機網(wǎng)絡(luò )的對話(huà)、教師與學(xué)生之間的相互協(xié)作活動(dòng)。還是美國的路易斯羅塞托說(shuō)得好：“互動(dòng)性讓身為內容的創(chuàng )作者能夠和其他內容建立起關(guān)聯(lián)，把你的東西擺在別人的作品中，加深你的分析和情景與其他人的關(guān)聯(lián)，也讓你對發(fā)表的分析有聯(lián)想性的了解。網(wǎng)絡(luò )真正的力量在于互動(dòng)性，因為互動(dòng)性創(chuàng )造了社區并且聯(lián)合社區內的使用者�；�(dòng)性讓人們對作品、主題、趨勢和當中的想法產(chǎn)生興趣，同時(shí)讓作品有生命，不斷進(jìn)化，維持使用者的參與程度”。④人機對話(huà)的互動(dòng)性喚醒了學(xué)生的主體意識，他們可以在輕松愉快的氛圍中自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。在利用網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候學(xué)生的學(xué)習積極性特別高。當學(xué)生的作文初稿完成后，教師可以大體瀏覽一遍，找出其中有典型性的作文，讓學(xué)生隨意調閱其中的幾篇。他們可以一邊欣賞一邊提出自己的修改意見(jiàn)，給原作者傳過(guò)去，在網(wǎng)絡(luò )中互相探討交流，既能夠充分體現學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)地位，又避免了他們在課堂上的大吵大鬧。在這一過(guò)程中教師要做全局性的監控，當學(xué)生探討有困難的時(shí)候教師要適時(shí)參與指導。在互動(dòng)評改結束后，讓學(xué)生針對提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行再創(chuàng )作�？鬃釉唬喝诵�，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(cháng)處，在作文評改中每個(gè)同學(xué)都要虛心地向他人學(xué)習，取長(cháng)補短，使自己的作文水平逐步提高。
四、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。
1981年美國著(zhù)名的醫學(xué)博士斯佩里提出了左右腦分工理論。他的實(shí)驗結果證明：左腦是理解語(yǔ)言的中樞，主要完成語(yǔ)言、邏輯、分析、代數的思考認識和行為，即邏輯思維。右腦主要負責可視的、綜合的、幾何的、繪畫(huà)的思考認識和行為，即形象思維。另有一位外國專(zhuān)家指出，中國教育非常嚴謹，具有十分嚴密的邏輯性和豐富的知識性。培養的學(xué)生，抽象思維能力比較強，顯然左腦比較發(fā)達，而動(dòng)手能力和表達能力相對較弱，說(shuō)明缺乏右腦的訓練。而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文教學(xué)由于充分利用了聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體資料，能使學(xué)生右腦的形象思維得到更好地鍛煉，和控制邏輯思維的左腦同時(shí)運轉，共同發(fā)揮作用，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。特別是對于那些頭腦非常聰明，在課堂教學(xué)中學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習潛力在傳統的作文教學(xué)中會(huì )受到一定的限制。而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文課互動(dòng)性很強，學(xué)生們可學(xué)的東西很多，有利于他們發(fā)揮自己的潛能，使作文水平得到進(jìn)一步的提高。
五、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)，有利于增強學(xué)生的自信心。
其實(shí)每一個(gè)人在寫(xiě)出一篇好文章后，都想發(fā)表出來(lái)讓大家共同欣賞，得到認可。也許一次的發(fā)表能改變他對自己今后人生道路的選擇，甚至影響他的一生�？墒窃S多人在有了寫(xiě)作沖動(dòng)，寫(xiě)出自己比較滿(mǎn)意的文章后，一想到要面對投稿后漫長(cháng)的等待過(guò)程，就會(huì )想還是算了吧，我可沒(méi)有那份耐性，于是就把稿子束之高閣了。我就曾經(jīng)這樣做過(guò)，所以深有感觸。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文教學(xué)中，學(xué)生的作文修改完畢后，可以非常輕松地上傳到作文教學(xué)網(wǎng)，既快捷、方便，又不用多花一分錢(qián)。網(wǎng)絡(luò )管理員很快就會(huì )收到你上傳的文章，并及時(shí)地進(jìn)行評論，劃分等級。以前我曾經(jīng)寫(xiě)了一篇下水文，是根據98年我們村中發(fā)生的一起煙蒂引燃小麥的事件改寫(xiě)的�？墒且驗橥陡逄闊┝�，就沒(méi)有投。直到20xx年學(xué)校里有了電腦上了網(wǎng)后，我才以《都是煙蒂惹得禍》為題在網(wǎng)上發(fā)表了這篇文章，沒(méi)想到第三天我就收到了十幾元的稿費！后來(lái)我們班的李海霞同學(xué)在網(wǎng)上發(fā)表的一篇文章得了五星（是最高等級），這讓她著(zhù)實(shí)高興了一陣子。在體驗到成功的喜悅后，她迷上了網(wǎng)絡(luò )作文。其他同學(xué)寫(xiě)作的積極性也有了很大的提高。
同時(shí)，網(wǎng)上發(fā)表文章讓那些平時(shí)作文質(zhì)量較高卻因為字跡潦草而一直被打入“冷宮”的學(xué)生興奮異常。他們終于可以不必因為書(shū)寫(xiě)不認真而抬不起頭來(lái)了。他們也可以和其他同學(xué)一樣品嘗成功的喜悅了。作品的發(fā)表激發(fā)了成就感，學(xué)生作文的積極性有了普遍的提高，他們的自信心也逐漸增強了。許多同學(xué)跟我說(shuō)：“是網(wǎng)絡(luò )讓我們愛(ài)上了作文，提高了作文水平。我們要真心地感謝網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)”。
教育部20xx年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)作文教學(xué)讓作文課活起來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就是在這一精神的指導下進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò )與作文教學(xué)的整合符合現代教育形勢發(fā)展的要求，是一種有著(zhù)旺盛生命力和進(jìn)一步發(fā)展前景的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的作文教學(xué)正以它獨特的魅力受到越來(lái)越多的語(yǔ)文教師和學(xué)生的青睞。當然，這一新型教學(xué)模式還有待于我們廣大的語(yǔ)文教師進(jìn)一步地探索研究與實(shí)踐，讓它能夠更深入地開(kāi)展下去，直到大范圍的推廣使用。
動(dòng)作作文 篇5
“七上八下！”“一刀兩斷！”“欲言又止！”……咦，這是哪兒傳來(lái)的聲音��？哦，原來(lái)是作文班的聲音啊，這里正在舉行“猜成語(yǔ)，我能行”的比賽呢。
你瞧，只見(jiàn)一位身穿黑色襯衫、戴著(zhù)一副大眼鏡的小帥哥一扭一擺地走到舞臺中央，他沖我們瞟了一眼，那眼神好似在對我們說(shuō)：“這么難，想猜到，就去做白日夢(mèng)吧！”“啊，救命��！”他這一叫，這可把我給嚇壞了。又見(jiàn)他迅速地朝前跑去，活像一個(gè)嚇破膽的猴子。在這跑的過(guò)程中，他一心急，竟把黑邊框的眼鏡給碰到了地上，這可把我們樂(lè )壞了。石樂(lè )成縮在一旁，牙齒上下直打顫，扯著(zhù)嗓子喊：“救命，救命……”表演結束后，我摸著(zhù)下巴，想了半天也沒(méi)有想到，“哎！”我嘆了一口氣，真是“書(shū)到用時(shí)方恨少”��！同學(xué)們一個(gè)個(gè)地猜了起來(lái)：“連滾帶爬？”“NO，NO，NO！”“屁滾尿流？”“也不對，但接近了�！笔瘶�(lè )成笑著(zhù)說(shuō)。
“我知道了，”突然一個(gè)聲音從我后邊響了起來(lái)，“落荒而逃！”
“對了！”石樂(lè )成一下子從得意忘形的表情中流露出垂頭喪氣的表情。第一個(gè)成功答對的原來(lái)是——楊雅雯。恭喜！
第二個(gè)上臺的是一對活寶朱鑫宇和褚彥祺，他們的表演令人大開(kāi)眼界，是今天表演得最好的一對。只見(jiàn)朱鑫宇指著(zhù)黑板問(wèn)道：“這道題該這樣解，看到了嗎？”褚彥祺坐在桌子上，摸了一下后腦，望了一眼我們，然后繼續端正地坐在座位上。這時(shí)的褚彥祺就像一個(gè)木頭人似的說(shuō)了一句：“哦！”接著(zhù)，繼續坐在那兒。表演完了，我們大家都安靜地坐在那里，大家都像是丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，不知道他們表現的是什么。就在這時(shí)，一個(gè)聲音打破了寧靜�！皩�(zhuān)心致志�！眲㈥赏囂叫缘卣f(shuō)道�！安粚�，但是接近了�！瘪覐╈骰卮鸬��！熬劬珪�(huì )神！”劉晟威繼續說(shuō)道。居然是正確答案，劉晟威猜對了，大家紛紛向他投去贊許的目光。
一次難忘又有趣的作文課就在我們的歡聲笑語(yǔ)中結束了，真希望下一次作文課快點(diǎn)來(lái)到。
動(dòng)作作文 篇6
三八婦女節到了，袁老師讓我們體驗一下父母為了保護我們有多么辛苦。全班舉行了一場(chǎng)二十四小時(shí)護蛋行動(dòng)。
回到家，我興致勃勃的從冰箱里拿了個(gè)雞蛋。為了防止破碎，我在雞蛋上涂了膠水，然后裹上了一層布，再把它放進(jìn)冰箱的冷凍庫里。我給它取了個(gè)名字叫“冰冰”。
第二天早晨，我把冰冰”裝進(jìn)口袋里就上學(xué)去了。到了班級，我發(fā)現同學(xué)們?yōu)榱吮Ｗo自己的雞蛋真是想盡了辦法：有的人把雞蛋穿上了衣服，有的人在雞蛋上畫(huà)了眼睛，鼻子和嘴巴，有的人往雞蛋上沾了很多五角星�？�！吳昊江，他把蛋包在一個(gè)布做的網(wǎng)罩上，把網(wǎng)罩掛在脖子上，隨時(shí)都能觀(guān)察它，以保安全。
第一節課上完，我到教室外面去休息。只聽(tīng)“啪”的一聲，我想一定是某個(gè)人的雞蛋破了。我趕緊從口袋里取出“冰冰”，幸好沒(méi)破。原來(lái)是吳佳欣的雞蛋破了。只見(jiàn)那雞蛋掉在地上已經(jīng)不成樣子，黃黃的一灘。我很緊張，害怕“冰冰”也破了，做什么事情都是小心翼翼。不敢跑和跳，就連和同學(xué)講話(huà)也要離的遠遠的。
放學(xué)的時(shí)候到了，老師問(wèn)我們：“你們的雞蛋還好嗎？”。全班大多數同學(xué)都自豪的說(shuō)“很好”。 經(jīng)過(guò)二十四小時(shí)精心的保護，我的“冰冰”也安然無(wú)恙。
經(jīng)過(guò)這次體驗，我深刻感受到了：父母保護我們有多辛苦��！
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