回首班主任工作，我感觸頗深，有幾分勞累，幾分收獲，但我認為做班主任是不乏味的、是充實(shí)的�，F就本人的一個(gè)教育案例來(lái)和大家交流一下：
案例：
陳逸涵，現六（4）班學(xué)生，說(shuō)到這位學(xué)生在坐的有很多老師、領(lǐng)導是久聞其大名，有的甚至是親身和他 “打過(guò)交道”。 該生狹隘自私,以自我為中心，對學(xué)習厭倦，對自己放任，對同學(xué)攻擊，和老師對抗。但該生頭腦靈活，是個(gè)可塑之才。記得在一次課上陳玩玩具時(shí)把桌子弄翻了，當時(shí)我感覺(jué)火從心生，本想大聲斥責，但當我看到陳那倔強的臉上透幾許害怕的表情，我心軟了說(shuō)道：“還不快點(diǎn)把桌子搬起來(lái)！”，讓我吃驚的是他居然不領(lǐng)情，一動(dòng)都不動(dòng)。一股倔勁早已寫(xiě)到了臉上，兩只小拳頭握的緊緊地，看來(lái)他是要和老師對抗到底了，如果我還堅持讓他扶起桌子，他勢必要和我發(fā)生沖突。不行，我必須找個(gè)臺階給他下，但又要維護班級體的紀律尊嚴。于是我馬上對班長(cháng)說(shuō)：“你，把桌子扶起來(lái)，看看哪里損壞了沒(méi)？還特意補充一句，損壞公物照價(jià)賠償！”就這樣平息了這場(chǎng)尷尬。課下我把他叫到辦公室，想聽(tīng)聽(tīng)的想法。他閉口不談。我才猛然發(fā)現自己犯了大忌，一個(gè)長(cháng)期受到老師批評的學(xué)生怎能相信老師，更別說(shuō)是向老師說(shuō)心里話(huà)了。但我堅信我一定能用我的愛(ài)心和耐心去撬開(kāi)一個(gè)孩子緊閉的“心門(mén)”。為了緩和氣氛。我看了看他：“你能幫老師倒杯水嗎？倒半杯冷的再加些熱的”。這回他很認真的照我的說(shuō)法做了，我接過(guò)茶杯喝了一口說(shuō)“嗯，還不錯，不冷不熱！看來(lái)你在家里一定經(jīng)常幫爸爸媽媽倒茶是吧”“我爸爸媽媽?zhuān)磕囊?jiàn)得著(zhù)他們的人影……”總算讓他開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，我為我的精誠，開(kāi)啟了一位受歧視受冷落的心而高興。我就這樣陪著(zhù)他聊起了他的家庭生活。從他的話(huà)語(yǔ)中我讀懂了一顆受傷的心，回想起他往日一系列的不良行為，那一切都是在情理之中，想想一個(gè)長(cháng)期得不到關(guān)愛(ài)的孩子勢必產(chǎn)生心理認知偏差。其實(shí)這個(gè)孩子很自卑，心底渴望得到家長(cháng)、老師和同學(xué)的認可。我慶幸我的理智，沒(méi)有以粗暴地方式再次傷害到他。我耐心的聽(tīng)他訴說(shuō)完“遭遇”后認真的告訴他“老師其實(shí)很喜歡你，老師知道你很棒，常有很多題目同學(xué)都想不出來(lái)的，你會(huì )�！蔽野l(fā)現此時(shí)的他眼里又一次閃現出一絲驚喜。隨后他主動(dòng)承認了錯誤。對于他行為我們私下約定還是得罰：1、“罰”下次數學(xué)考試過(guò)60分，2、罰每節數學(xué)課回答1個(gè)問(wèn)題。其實(shí)說(shuō)是“懲罰”實(shí)則“激勵”看似“懲罰”實(shí)是“給他表現的機會(huì )”。 他滿(mǎn)口答應了。就這樣一個(gè)自暴自棄的他從新拾起了信心。從那天之后他學(xué)習熱情高漲，成績(jì)有了明顯的提升，日常行為習慣好了很多，但還會(huì )犯些小小的錯誤，每次我都沒(méi)有簡(jiǎn)單的粗暴的對待他，而是與他說(shuō)理，讓“他感覺(jué)還這樣就有愧于老師”就這樣我用我的精誠開(kāi)啟了他自省自悟自悔自律的心扉，將我的教育期待變成現實(shí)行為。如今他已然成為了我班一位名副其實(shí)的優(yōu)等生。
經(jīng)歷過(guò)這次事件，讓我從新反省作為一個(gè)教育工作者，我們的職責是什么？對這樣一位“惡貫滿(mǎn)盈”的學(xué)生，常常被許多老師簡(jiǎn)單化“處理掉”，以為幾次體罰就能讓他痛改前非；即使是說(shuō)服教育也被簡(jiǎn)單化了--你知道錯了嗎？以后改正，草草了事。特別是一旦學(xué)生舊病復發(fā)，就以為“朽木難雕”，一怒之下，放棄不管。
作為一個(gè)班主任我們應該對每一個(gè)學(xué)生負責，要學(xué)會(huì )“透視學(xué)生” 理智地全面看待學(xué)生的一切，不能憑主觀(guān)臆斷，要學(xué)會(huì )用“復眼”給學(xué)生作立體式的成像，既看到缺陷缺點(diǎn)，更看到優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處，這樣既能樹(shù)起自己育人的信心，也能振作學(xué)生的信心，從而找到合理甚至精妙的育人支點(diǎn)和途徑。班主任能全面的看待學(xué)生，就會(huì )看到希望，就容易喚醒自己對學(xué)生的尊重，從而贏(yíng)得學(xué)生對你的尊重，建立起一座溝通心靈的橋梁。
總之老師承認學(xué)生有犯錯的權力并給學(xué)生改錯的機會(huì )；打心底里熱愛(ài)每一位學(xué)生；那么我們的班主任工作就能得心應手，游刃有余。以上是個(gè)人體會(huì )不當之處請多多指導！謝謝！
--陶園學(xué)校梁學(xué)兵
[班主任經(jīng)驗交流發(fā)言稿--朽木亦可雕 班級管理反思(六年級上冊)]相關(guān)文章：