淺談閱讀題中詞語(yǔ)理解和解題技法分析
詞語(yǔ)考查主要有以下幾個(gè)方面的內容：
1. 相同的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同含義;
2. 一個(gè)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的臨時(shí)意義或隱含意義;
3. 詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞在確定的語(yǔ)境中的選擇和使用;
4. 指示代詞在確定的語(yǔ)境中的指代作用。
那么如何理解詞語(yǔ)在文中的含義呢?我認為可從以下幾個(gè)方面入手：
一、聯(lián)系上下文，做到字不離詞，詞不離句，句不離段
例如：談起讀書(shū)，人們都希望有個(gè)安靜的環(huán)境，但這又談何容易!在讀到明人李樂(lè )句閉門(mén)即是深山，讀書(shū)隨處凈土時(shí)，我好象立即受到一種啟迪，悟到關(guān)鍵在自我調整。調整好了，即使身處鬧市通衢，不也像沒(méi)有五濁干擾的可獨享讀書(shū)之樂(lè )的深山古寺一樣了嗎?
畫(huà)線(xiàn)句子中調整指( )
A. 調整好讀書(shū)的環(huán)境 B. 調整好讀書(shū)的心境
C. 調整好心情和環(huán)境 D. 調整好讀書(shū)的情趣
根據上文人們都希望有個(gè)安靜的環(huán)境，但這又談何容易可知，此處的調整，不是調整讀書(shū)的外部環(huán)境，不是客觀(guān)上的調整，于是可以否定A、C;根據調整好了身處鬧市也像可獨享讀書(shū)之樂(lè )的深山古寺可知，這里的調整是指主觀(guān)方面的，而D項的情趣又較寬泛，于是選B.
二、結合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)含義
如何理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義呢?一是要搞清楚這些詞的本義;二是分析這些詞在文句中的表意作用;三是聯(lián)系全段內容理解這些詞的內涵。如一次次浸濕了我枯干的心靈(王家新《在山的那邊》)，句中枯干的本義是什么?在這里又是什么意思?很顯然，在這里，枯干形容對理想的渴望�？莞傻男撵`，比喻對理想的渴望。海潮浸濕了我枯干的心靈就是說(shuō)，理想滋潤著(zhù)心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。詞義通了，句意也就明白了。
三、聯(lián)系時(shí)代背景，理解詞語(yǔ)意思
例如：《為了忘卻的記念》：夜正長(cháng)，路也正長(cháng)。句中的`路的含義是什么?
抓住作品的時(shí)代背景、作者寫(xiě)這篇文章的目的和針對性，才能理解路是指與反動(dòng)派作斗爭的路，是指爭取光明和真理的路。
四、注意感情色彩，明了詞語(yǔ)意義
例如：《藤野先生》一文中宛如小姑娘的發(fā)髻一般實(shí)在標志極了。這標志究竟是褒還是貶?聯(lián)系作者的思想感情，可知作者絕非贊賞清國留學(xué)生的風(fēng)度，而是譏嘲其丑態(tài)。標志是反語(yǔ)。
五、注意具體細節，把握詞語(yǔ)意思
一個(gè)詞語(yǔ)，除了通常具有的含義外，往往還要考慮其它一些細節來(lái)把握它的意思。如考慮是否用了比喻、借代等修辭方法，此外，詞義的輕重、范圍的大小、適應的對象、搭配的習慣、是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)、是普通用語(yǔ)還是特殊用語(yǔ)，這些都可以幫助我們正確理解詞義。
例如：《故鄉》中我只覺(jué)得我四周有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非�？鄲炓痪渲械母邏κ潜扔鞯恼f(shuō)法，這里既包含著(zhù)作者對故鄉的失望，也包含著(zhù)和故鄉人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì )的等級觀(guān)念，而這正是作者的苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。
六、分析句子結構，理解詞語(yǔ)含義
分析句子的結構有時(shí)也有助于理解詞語(yǔ)的含義。比如句子中的復指關(guān)系就可以互相解釋;在表示判斷的是字句中，主語(yǔ)和賓語(yǔ)可以互相解釋。例如：作家依各自的原則輸入語(yǔ)言信息，就會(huì )產(chǎn)生各自不同的語(yǔ)言指紋，即風(fēng)格。在這句話(huà)中風(fēng)格和語(yǔ)言指紋可以互相解釋。賈島的苦吟，實(shí)際上是在煉意、煉句、煉字等方面都用了一番功夫在這句話(huà)中苦吟和在煉意、煉句、煉字等方面用功夫可以互相解釋。
最后需特別指出的是，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一定要總體上把握語(yǔ)境，切不可脫離語(yǔ)境。另外就是要注意多種方法的綜合使用。
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