【精品】初中語(yǔ)文作文集錦十篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的初中語(yǔ)文作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中語(yǔ)文作文 篇1

　　因讀寫(xiě)結合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學(xué)，偏重于 解釋或描寫(xiě)畫(huà)面；第二階段著(zhù)重于對畫(huà)面的分析評論或感想。因此，第一階段的語(yǔ)文教學(xué)從培養一般的吸收和 表達能力出發(fā)，結合課文編排了大量的仿寫(xiě)、變寫(xiě)練習。下面就此舉例分析。

　�。ㄒ唬┓聦�(xiě)

　　仿寫(xiě)是基礎訓練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內容）來(lái)寫(xiě)作的訓練。對初中生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě) 作中一籌莫展時(shí)，能依法循章，自然會(huì )得到啟發(fā)。仿寫(xiě)一般可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行：

　　1.仿內容，培養觀(guān)察能力

　　朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗，學(xué)生是難以引起共鳴的�！侗� 影》文后有意安排了一項練習，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中新的壯麗的背影。

　　我們在指導學(xué)生練習時(shí)，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進(jìn)行分析，要學(xué)生從家庭生活中尋找類(lèi)似 的動(dòng)情點(diǎn)，仔細觀(guān)察和描寫(xiě)。據此，學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動(dòng)的蒼老背影，媽媽抽泣時(shí)的悲傷背影，父親挑 擔時(shí)的搖晃背影，等等。其中，有一學(xué)生在窗外觀(guān)察爸爸燈下伏案備課的背影后，感嘆道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學(xué)生踏著(zhù)走向未來(lái)的橋！此語(yǔ)來(lái)自生活，發(fā)自肺腑又蘊含新意。這些都是以《背影》 來(lái)引發(fā)聯(lián)想，觸動(dòng)感情樞紐的�？梢�(jiàn)，模仿課文內容鍛煉了學(xué)生的發(fā)現美的眼睛。

　　2.仿語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)言感受力

　　只可意會(huì )，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語(yǔ)言的共同特點(diǎn)。對初中生來(lái)說(shuō)，這種不可言傳如 果過(guò)深過(guò)細地去言傳，反而會(huì )使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應把握學(xué)生的心理 特點(diǎn)，以反復閱讀來(lái)增強語(yǔ)感，再以模仿來(lái)意會(huì )，從而提高學(xué)生自身運用語(yǔ)言的能力。

　　教材中安排了一些語(yǔ)言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語(yǔ)言，不可離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。例如 《從百草園到三味書(shū)屋》中對雪地捕鳥(niǎo)的描寫(xiě)，既生動(dòng)又實(shí)在，連用的系列動(dòng)詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來(lái)啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、斗雞 、蕩秋千，等等，再用準確的動(dòng)詞表現趣。這樣，學(xué)生的仿寫(xiě)就成了自身游戲過(guò)程的描述與范文片斷 的模仿，形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗的統一，從而增強了感受和運用語(yǔ)言的能力。

　　3.仿技法，培養具體的寫(xiě)作技能

　　與寫(xiě)作教材不同的是，范文是間接顯示寫(xiě)作知識，具體表現寫(xiě)作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求 學(xué)生將閱讀與模仿統一起來(lái)，變他人經(jīng)驗為自己經(jīng)驗，促使寫(xiě)作知識的遷移。

　　例如，學(xué)習《老山界》中以聲寫(xiě)靜的反襯手法，可指導學(xué)生仿寫(xiě)《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯(lián)想到夜 深人靜時(shí)出現的響聲、書(shū)頁(yè)翻動(dòng)聲、筆尖劃動(dòng)聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫(xiě)靜夜不靜 的感受。由此可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，練習以丑寫(xiě)美、以惡寫(xiě)善、以悲寫(xiě)歡等反襯手法。

　　4.仿思路，拓展學(xué)生的思維空間

　　前面的仿寫(xiě)是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閱讀心理學(xué)的角度說(shuō)，要深入理解課文 ，體會(huì )作者感情，常常借助于認同與還原的心理過(guò)程。即閱讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進(jìn)入無(wú)我 之境，從中把握作者的思維流程；閱讀后又能還原為讀者，進(jìn)行遠距離欣賞和評論。因此，仿思路訓練，屬 較高層次的仿寫(xiě)，它能有效地拓展學(xué)生的思維空間。

　　如《寓言三則》文后的仿寫(xiě)，就是要求根據華君武漫畫(huà)的構思來(lái)展開(kāi)想象，寫(xiě)龜免的第三次賽跑。指導仿 寫(xiě)時(shí)，教者可把握華君武漫畫(huà)創(chuàng )作中的求異思維，分析其構思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點(diǎn)。因此， 學(xué)生就自然想象出第三次賽跑的結局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。

　　仿寫(xiě)是為了創(chuàng )造。因此，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練，應選準范文的仿寫(xiě)點(diǎn)，注意到內容與形式的統一，做到既形近， 又神似。但太似為迷信，不似又為迷惑。范文不能框死作文，學(xué)生的仿寫(xiě)應保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創(chuàng )新。

　�。ǘ�）變寫(xiě)

　　對范文的內容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫(xiě)出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫(xiě)。它比仿寫(xiě) 進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng )造性的作文（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)）

　　變寫(xiě)的方式大致有縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)等，下面結合教材談?wù)劸唧w方法。

　　1. 縮寫(xiě)

　　縮寫(xiě)是在中心意思和主要內容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡(jiǎn)文章的變寫(xiě)方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應保持意思與結構的相對完整。

　　如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》是一則神話(huà)故事，文后安排了作閱讀提要的練習，這是要求比較具體的描寫(xiě)。指導學(xué) 生練習，可把握本文先想象，開(kāi)辟后想象變化的內容，以及句式多用排比的特點(diǎn)，刪除枝葉，保留主 干，變細致描寫(xiě)為粗略敘述，以此概括本文主要內容。

　　縮寫(xiě)不但能培養學(xué)生的閱讀分析能力，而且能提高學(xué)生綜合概括能力、語(yǔ)言再現能力。

　　2.擴寫(xiě)

　　擴寫(xiě)與縮寫(xiě)相反，即把短文衍化為長(cháng)文，它既要充實(shí)具體，又要精煉生動(dòng)，而不是重復ｌｕō＠①嗦，畫(huà) 蛇添足。

　　擴寫(xiě)常用添枝葉法和增軀干法。前者是通過(guò)增加合理的虛構成分進(jìn)行擴寫(xiě)，后者是把原文簡(jiǎn)單的 內容加以擴展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來(lái) 結束故事，這是極為概括的，也是擴寫(xiě)練習的好材料。指導擴寫(xiě)，可要求學(xué)生把握扁鵲、桓公二人性格特征， 用增軀干法來(lái)具體敘述扁鵲逃秦過(guò)程中的風(fēng)波，用添枝葉法來(lái)具體描寫(xiě)桓公死前的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作 等。

　　這類(lèi)擴寫(xiě)有利于增強學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫(xiě)與敘述的技能。

　　3.續寫(xiě)

　　續寫(xiě)是把沒(méi)有寫(xiě)完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng )造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng )作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫(xiě)是原文合乎情理的延伸和發(fā) 展。

　　如《皇帝的新裝》文后提供了兩個(gè)續篇，一是皇帝濫殺無(wú)辜，一是皇帝加罪說(shuō)真話(huà)的小孩。文后還要學(xué)生 再作一個(gè)續篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統治者的意圖呢？我們要求學(xué)生從原文他覺(jué)得百姓們 所說(shuō)的話(huà)似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯(lián)系皇帝、大臣們的性格特征去想象，皇帝回宮后會(huì )聰明 起來(lái)嗎？大臣們會(huì )說(shuō)出真話(huà)嗎？于是，學(xué)生恍然大悟，思維活躍，有的設計出騙子獻魔鏡的新騙局，有的描寫(xiě) 出皇后戲皇帝的可笑場(chǎng)面。

　　既然是續寫(xiě)，就應注意文章的連續性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。

　　4.改寫(xiě)

　　改寫(xiě)就是根據原文內容改變它的表現形式的訓練方式。它有利于訓練學(xué)生以不同的表現方式表達同一內容 的能力。改寫(xiě)的形式一般有幾種，即改變體裁、改變人稱(chēng)、改變結構、改變表達方式、改變語(yǔ)體、改變角度等 等。改寫(xiě)時(shí)基本內容不變。

　　指導改寫(xiě)時(shí)，首先應要求學(xué)生把握原文的中心意思，然后看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最后一課》文后要求以第三人稱(chēng)改寫(xiě)課文片斷，這就要把小弗朗士與學(xué)生之間的心理距離一下拉開(kāi)，使 學(xué)生客觀(guān)地認識到線(xiàn)索人物的作用及作品的深層內蘊。這是改變人稱(chēng)的改寫(xiě)。又如教完張志和《漁歌子》之后 ，為了體會(huì )詩(shī)人的情趣，可把詞改寫(xiě)為散文，指導學(xué)生通過(guò)閱讀喚起聯(lián)想，再用優(yōu)美的筆調描繪聯(lián)想到的明麗 的畫(huà)圖，從而領(lǐng)略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂(lè )作文的難度很大，如何讓學(xué)生從課文中 得到啟發(fā)呢？我們在指導時(shí)，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩(shī)文進(jìn)行分析，要學(xué)生抓住相似點(diǎn)進(jìn)行 聯(lián)想和想象，讓音樂(lè )形象融入學(xué)生的心理流程，再以文字的方式將聽(tīng)覺(jué)形象轉化為視覺(jué)形象。同時(shí)，我們在教 學(xué)時(shí)選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學(xué)生比較這兩支曲子的不同的音樂(lè )情調，前者哀怨，如 泣如訴；后者愉悅，如醉如狂。這樣，學(xué)生就能借助生活體驗來(lái)展開(kāi)想象，進(jìn)行大膽潑辣的描摹。

　　所以，改寫(xiě)應注意不同表現形式的特點(diǎn)，充分運用特定表現形式的長(cháng)處。

　　總之，變寫(xiě)培養的是學(xué)生的基本寫(xiě)作能力，尤其是培養學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng )造力。它是一種現成的材料 作文，因而也是檢測學(xué)生閱讀與寫(xiě)作結合的程度和能力的便捷方式。

初中語(yǔ)文作文 篇2

　　期中考試過(guò)后，我就沒(méi)有早早起床去籃球訓練了。外婆說(shuō)：“籃球訓練可以讓你長(cháng)得更高，可現在不能了�！彼龘u了搖頭，垂頭喪氣地走進(jìn)了房間。媽媽說(shuō)：“明天你吃什么早飯?哎，又要為你的早飯發(fā)愁了�！甭�(tīng)了這些，我想：這樣下去可不行，大家為我發(fā)愁。我必須要長(cháng)得高高的�，F在主要是要把學(xué)習管住，不能讓頑皮的它從我手中逃脫。除了認真做好回家作業(yè)，還要安排時(shí)間做好復習作業(yè)。我把想法和媽媽說(shuō)了，媽媽很支持，說(shuō)：“張老師就是想讓你明白，不能為了體育運動(dòng)而放松學(xué)習�！薄澳悄銕臀液蛷埨蠋熑フf(shuō)�！蔽亿s緊順水推舟�！安恍�，這是你自己的事情，你自己解決�！睕](méi)想到媽媽一口回絕了�！白约喝ゾ妥约喝��！蔽乙膊桓适救�。

　　第二天一早，我來(lái)到學(xué)校，看到張老師想到要說(shuō)的話(huà)，就一陣緊張�？吹嚼蠋熋χ�(zhù)檢查同學(xué)的背誦，我對自己說(shuō)，等老師有空再說(shuō)吧。一下子，我又放松下來(lái)。

　　課間休息了，我想，要去說(shuō)了。我感到腿有點(diǎn)不聽(tīng)使喚。老師身邊有這么多同學(xué)，不去了吧，挺難為情的。

　　中午到了，我鼓起勇氣，這次再不能拖了。我趁張老師身邊沒(méi)人的時(shí)候，走到她身邊悄悄對她說(shuō)：“張老師，我還是想去體訓的。學(xué)習方面，我會(huì )自己管住的。爸爸媽媽也會(huì )督促我的�！睆埨蠋熯吢�(tīng)邊點(diǎn)頭，“恩，這幾天，你是進(jìn)入狀態(tài)了，上課舉手發(fā)言也有了，只要管好學(xué)習，王老師同意就行�！甭�(tīng)了這話(huà)后，我如釋重負，沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單就解決了這件事，這真是讓人開(kāi)心的一天。我自己解決了自己遇到的問(wèn)題，我為自己感到驕傲。

初中語(yǔ)文作文 篇3

　　一年一度的期末考試又將如期而至，如何搞好復習，提高學(xué)生的成績(jì)，又成了擺在每一位任課老師面前的頭等大事，結合以前的一些經(jīng)驗教訓，再參考了近幾年來(lái)的試卷命題方向，今年的復習準備如此進(jìn)行：

　　“學(xué)而時(shí)習之”這是平時(shí)的教學(xué)工作中就應該經(jīng)常進(jìn)行的，到了復習階段就要采取必要的措施，在較短的時(shí)間內把那些平時(shí)就應該學(xué)會(huì )的生字詞，以及要背誦的課文、詩(shī)歌再從新的檢查一遍，特別對于那些程度較差的學(xué)生，要力爭能夠一個(gè)不拉的督促其完成，如果確實(shí)沒(méi)有能力完成的，也應該把一些名句背誦會(huì )。

　　看起來(lái)這很功利，但是這又是非常必要的，因為，這些在試卷中看起來(lái)分值不大的題目，卻又是最能把語(yǔ)文成績(jì)拉開(kāi)的題目。因為這些是基礎中的基礎，每一個(gè)學(xué)生都應該會(huì )的，如果有哪個(gè)學(xué)生在這上面分數拉了下來(lái)，那就意味著(zhù)在起跑階段他就已經(jīng)滯后了，而且從歷年來(lái)的考卷分析，在語(yǔ)文基礎知識上面丟分的同學(xué)不在少數。所以，這方面的工作無(wú)論從學(xué)生自身的素質(zhì)來(lái)說(shuō)。還是從教學(xué)成績(jì)來(lái)說(shuō)都是十分重要的。

　　當然，在方法上可以靈活一點(diǎn)，可以在每節課上留出5-10分鐘的時(shí)間復習，形式更可以多樣，聽(tīng)寫(xiě)，口述都可以。但一定要讓學(xué)生動(dòng)筆，以往的經(jīng)驗發(fā)現好多學(xué)生背的滾瓜爛熟的文章、詞語(yǔ)，一動(dòng)筆就錯字連篇。另外復習的次數要多，讓學(xué)生反復的記憶，強化記憶的有效性。

　　閱讀題，占語(yǔ)文成績(jì)的很大比重，但是復習的時(shí)候又往往無(wú)從下手，復習的時(shí)候要靠較多的練習強化訓練，首先，要把有關(guān)的文體知識給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的知識框架，同時(shí)要結合大量的練習教給學(xué)生做題的技能，提高閱讀題答題時(shí)語(yǔ)言的準確性。

　　作文，可以根據本冊書(shū)上的重點(diǎn)讓學(xué)生注意考試時(shí)的命題傾向，對于平時(shí)積累的一些名言警句，名人故事等等進(jìn)一步的熟悉、歸類(lèi)、牢記。并能活學(xué)活用，力爭能夠在考場(chǎng)上用到。同時(shí)可以進(jìn)行幾次限時(shí)作文。以提高學(xué)生考場(chǎng)應試能力。

　　如果條塊化復習是橫向復習的話(huà)，那么還有必要縱向復習一遍，讓學(xué)生按課文的次序，把書(shū)上的知識按課的次序梳理一遍，主要是課下注釋里的重點(diǎn)字詞，以及課文中涉及的一些知識點(diǎn)，可以把課后的一些重要題目再重溫一遍，讓學(xué)生把本冊書(shū)的知識按單元畫(huà)出知識樹(shù)，增強條理性。這有利于學(xué)生整個(gè)知識構架的形成。

　　語(yǔ)文素養重在平時(shí)的積累，語(yǔ)文能力的形成也不是一朝一夕之功，但考前縱橫交錯的復習對語(yǔ)文成績(jì)的提高也是很有幫助的。

初中語(yǔ)文作文 篇4

　　我國新一輪課程改革的目的在于提高學(xué)生的各種素質(zhì)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展，而課堂是我們落實(shí)課程改革的重要場(chǎng)所，而學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)主要是在課堂上進(jìn)行的，所以老師在課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的健康成長(cháng)與發(fā)展。作為給人類(lèi)傳授知識的課堂教育是一種帶有目的性和意識性的活動(dòng)，因此通過(guò)教學(xué)可以使學(xué)生掌握更多的知識，學(xué)習更多的技能，促進(jìn)其發(fā)展智力，并且同時(shí)促進(jìn)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習態(tài)度和優(yōu)良的品質(zhì)，所以在新課改的背景下，努力提高初中教學(xué)質(zhì)量是我國當前教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

　　一、當前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現狀

　　通過(guò)調查，我們不難發(fā)現現在的初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中存在著(zhù)許多問(wèn)題。如：語(yǔ)文教師在課堂上滔滔不絕的講解，而坐在下面的學(xué)生卻根本沒(méi)有興趣，因為語(yǔ)文教師采用的是比較傳統的語(yǔ)文作文教學(xué)方式，如傳統的講授和灌輸的教學(xué)方法，從而導致學(xué)生學(xué)得很辛苦，而且課堂效率也是很低下的。

　　部分初中語(yǔ)文教師沒(méi)有把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，也沒(méi)有意識到作為學(xué)生，他們有自己的想法和見(jiàn)解，對事物有自己的看法，但部分教師依舊是自己大包大攬，生硬地將知識傳遞給學(xué)生，或者有些教師采取的教學(xué)方式流于形式，并沒(méi)有完全讓學(xué)生參與其中，讓他們通過(guò)自主探究、合作交流而獲得自己的感受與體驗，從而使學(xué)生的學(xué)習印象不深刻，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中將要寫(xiě)的內容直接告訴學(xué)生，使學(xué)生寫(xiě)的文章千篇一律，大同小異。

　　許多語(yǔ)文教師將寫(xiě)作知識作為教學(xué)的主要內容，認為寫(xiě)作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一種表現形式，所以致使他們普遍認為寫(xiě)作是文無(wú)定法的，一直在這種思想的指導下，使得我們許多作文教學(xué)都帶有很強的隨意性，同時(shí)也帶有很大的無(wú)序性。這些隨意性和無(wú)序性，導致許許多多的語(yǔ)文作文教學(xué)陷入一種迷茫的狀態(tài)，陷入一種低效的狀態(tài)，并且致使許許多多的語(yǔ)文老師將寫(xiě)作的方法和寫(xiě)作的技巧作為語(yǔ)文作文教學(xué)的主要內容，將習作的評判、展示佳作、閱讀教學(xué)以及應試的套路訓練作為作文教學(xué)的主要內容，從而導致語(yǔ)文作文教學(xué)的低效率，低質(zhì)量。

　　二、初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中出現部分不良狀況的原因

　　導致初中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂效率低的原因很多。主要有：部分教師自身對語(yǔ)文作文教材理解不夠，在教學(xué)中沒(méi)有充分理解教材，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)的意圖，所以只能生硬地照搬教材的內容，不能更好地應用身邊的生活情景來(lái)引導學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而幫助他們分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而更好地激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。

　　由于部分初中語(yǔ)文教師對學(xué)生的位置認識不到位，沒(méi)有真正將課堂還給學(xué)生，因為在課堂上學(xué)生是學(xué)習的主體，而我們是教師只是教授的對象，卻只是一味的被動(dòng)的給學(xué)生灌輸作文的主要寫(xiě)作內容，忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)的地位，使許多學(xué)生把寫(xiě)作當作一種任務(wù)來(lái)完成，失去了興趣。

　　無(wú)論是學(xué)生還是我們教師，都知道課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種最為常用的教學(xué)方法，因為它是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學(xué)生組織教學(xué)，進(jìn)而啟發(fā)他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。而合適的課堂提問(wèn)，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極地思考問(wèn)題，從而自己去尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)而有利于幫助我們培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂的教學(xué)效率，但相對初中語(yǔ)文老師沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作思路進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，從而沒(méi)有達到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思路的作用。

　　三、在新課改背景下如何更好地提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平

　　首先，不斷努力使初中語(yǔ)文作文教學(xué)貼近生活，并且不斷創(chuàng )新作文命題。

　　我們都知道生活是我們進(jìn)行寫(xiě)作的源泉，而寫(xiě)作卻是我們日常生活的再現，所以要教育初中學(xué)生不斷走進(jìn)生活，只有這樣學(xué)生才會(huì )有真切的體驗，寫(xiě)出真實(shí)的感受；同時(shí)初中語(yǔ)文教師要有意識地安排學(xué)生不斷地觀(guān)察生活，并學(xué)會(huì )體驗生活，然后引導他們采用自己喜歡的方式，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描繪生活，來(lái)不斷地欣賞生活。

　　其次，初中語(yǔ)文教師要改變傳統的教師命題方式，讓學(xué)生不斷的自主尋找寫(xiě)作的主題。

　　初中語(yǔ)文教師要擯棄以前傳統的寫(xiě)作教學(xué)方式，不要規定寫(xiě)作具體的題目，而是給學(xué)生指定其要寫(xiě)作的作文范圍、題材以及相應的體裁，因為這樣可以給學(xué)生盡可能多的思考余地，給予學(xué)生更廣闊的獨立創(chuàng )造的空間，因為我們都知道寫(xiě)作是對生活的能動(dòng)的反映，是從具體到抽象的過(guò)程，所以老師要不斷引導學(xué)生先從生活中不斷尋找素材，再從自己所尋找的素材中發(fā)現生動(dòng)而深刻的東西或靈感，然后形成屬于自己的獨特的觀(guān)點(diǎn)，最后確定屬于自己的寫(xiě)作題目。

　　再次，教師要不斷實(shí)現評改語(yǔ)言的個(gè)性化，并不斷實(shí)現教師評改與學(xué)生自改相結合的方法。

　　初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中要采用不同層次的標準來(lái)衡量不同層次學(xué)生的寫(xiě)作，不斷實(shí)現評改語(yǔ)言的個(gè)性化，采取老師評改與學(xué)生自改相結合的方法，針對不同學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)，給他們給予不同的評價(jià)，但老師要注意評改語(yǔ)言的運用，要充分鼓勵有創(chuàng )意的學(xué)生，同時(shí)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要中要不斷加強對學(xué)生多觀(guān)察、多讀以及多記習慣的培養。

　　最后，教師要加強對學(xué)生語(yǔ)言和思維的訓練，加強對學(xué)生寫(xiě)作思維創(chuàng )新能力的培養。

　　我們都知道對學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的培養在語(yǔ)文作文教學(xué)中占有核心地位。所以在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師要有意識地突出對學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的訓練和培養，使學(xué)生所寫(xiě)的文章要有新意，并且他們所運用的語(yǔ)言也要具有個(gè)性，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng )新的時(shí)候可以從詞語(yǔ)、句式、修辭、意蘊等諸多方面下功夫，教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規，要不斷地大膽想象，要敢于創(chuàng )新，語(yǔ)文只有這樣才可以更好地使學(xué)生自己把靜態(tài)的事物寫(xiě)活，使學(xué)生自己把動(dòng)態(tài)的事物寫(xiě)得更加地逼真，使學(xué)生所寫(xiě)的文章更生動(dòng)、更形象，更具有真實(shí)感。

　　總之，在新課改的背景下，我們要不斷提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。這樣既有利于初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，幫助廣大學(xué)生更好地掌握更多的作文知識，學(xué)習更多的寫(xiě)作技能，促進(jìn)其發(fā)展智力，同時(shí)又能促進(jìn)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，為他們以后更好的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　參考文獻：

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　　[2]尕松求加。試析初中語(yǔ)文課堂如何實(shí)施合作學(xué)習[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），20xx,（02）。

　　[3]劉映霞。新課標下初中語(yǔ)文作文教學(xué)教法探討[J].中國校外教育，20xx,（05）。

初中語(yǔ)文作文 篇5

　　初中生活好像五彩繽紛的萬(wàn)花筒一樣，多姿多彩。在這段多姿多彩的初中生活中，我們上過(guò)許多有趣的課，搞過(guò)許多有趣的活動(dòng)，但最使我難忘的是一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——班干部述職報告會(huì )。

　　那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我班的同學(xué)陳瑾大步流星地走上講臺宣布：“同學(xué)們，大家都知道，這個(gè)學(xué)期，我們班實(shí)行了班干輪值制。許多同學(xué)都在這種制度中體會(huì )到做班干的酸甜苦辣，下面，讓我們讓這些同學(xué)講一下自己的體會(huì )吧！”

　　陳瑾的題詞剛結束，老師笑著(zhù)說(shuō)：“大家分組討論吧�！蔽覀兯娜诵〗M進(jìn)行了討論，我們組的陳麗君同學(xué)，進(jìn)行了述職，她述職完以后，我們小組的其他三人，對她進(jìn)行了評論。就在這時(shí)，老師說(shuō)：“述職時(shí)，應該充滿(mǎn)自信、聲音洪亮，還要不但說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，并且要說(shuō)出自己的不足之處，并且要指明今后努力的方向�！�

　　四人小組討論完了，老師就問(wèn)：“誰(shuí)出來(lái)述職？”我?jiàn)^勇當先，開(kāi)了個(gè)頭炮。我大步流星地走上講臺，開(kāi)始述職：“大家好，我是何祺瑋。我曾任六二班的……”我大聲流利地演講著(zhù)，只見(jiàn)臺下的同學(xué)目不轉睛地望著(zhù)我，也很專(zhuān)心聽(tīng)。

　　我演講完以后，臺下爆發(fā)出沸騰的掌聲。我走回座位，然后許泉輝同學(xué)就站起來(lái)評論我：“我認同何祺瑋同學(xué)的職務(wù)，他述職時(shí)能夠做到充滿(mǎn)自信和聲音洪亮。正是因為有他在，我們班的英語(yǔ)總成績(jì)才在全年級名列前茅，希望他下學(xué)期能努力！”麥泳琳同學(xué)也站起來(lái)評價(jià)了我：“我也認同何祺瑋的職務(wù)，他是一個(gè)稱(chēng)職的英語(yǔ)科代表。他不但是英語(yǔ)科代表，他還是老師的好助手。平時(shí)上英語(yǔ)課，他幫老師開(kāi)電腦、找課件�！�

　　下一位班干有出場(chǎng)了，他就是人稱(chēng)“大聲公”的高展濤。他又開(kāi)始述職了：“大家好，我叫高展濤。我，雖然是平平凡凡的人，但我知道，在平凡里做出不平凡的事，才叫得上偉大的人�！�…”他大聲、滔滔不絕地演講著(zhù)，不時(shí)還手舞足蹈。等他演講完以后，也有幾個(gè)同學(xué)對他提出意見(jiàn)，我就是其中的一個(gè)：“我覺(jué)得他是一個(gè)在平凡里干出不平凡的事的語(yǔ)文科代表，這種人在我們班里少有。他的優(yōu)點(diǎn)是從不姑息任何人，一旦不交作業(yè)，就告訴老師�？赡軇e人認為他是專(zhuān)打小報告的間諜（別人說(shuō)，他是“老師的走狗”），可班里的總成績(jì)這么高，也少不了他的一份功勞。希望他下學(xué)期能夠再接再厲，做得更好�！�

　　3號班干部出場(chǎng)了，她就是麥泳琳同學(xué)。她開(kāi)始演講：“大家好，我是麥泳琳。我現任六二班的英語(yǔ)課代表……”她介紹了她自己現在做了英語(yǔ)課代表，上課認真聽(tīng)講，對這份工作負責任，成績(jì)優(yōu)秀，是同學(xué)們的好榜樣，她有時(shí)也輔導一些成績(jì)低落的學(xué)生，讓他們的成績(jì)上去。

　　就快接近尾聲了，老師問(wèn)：“同學(xué)們參與了剛才的報告會(huì )，大家有什么收獲？”李智雯同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“使我們更加熱愛(ài)集體�！蔽艺酒饋�(lái)說(shuō)：“提高我們的口頭表達能力、評價(jià)能力、綜合能力�！�

　　這次活動(dòng)既增強我們的口頭表達能力，又得多了一篇作文，真是一舉兩得呀！

初中語(yǔ)文作文 篇6

　　一、指導閱讀，培養寫(xiě)作興趣

　　農村學(xué)生，除了課本上的知識，閱讀課外書(shū)籍的渠道非常有限，閱讀時(shí)間非常少。一方面，因經(jīng)濟或其它原因，家長(cháng)少有為孩子購買(mǎi)課外書(shū)籍；另一方面，因成績(jì)考核或忙于其它事務(wù)，教師少有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外文章。針對此種情況，教師就要轉變一下教學(xué)重心，重點(diǎn)培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣，比如，每周讓學(xué)生去圖書(shū)室借閱一本老師推薦的課外書(shū)籍，適時(shí)交流學(xué)習；每周專(zhuān)門(mén)設立一節閱讀課，老師在課堂上予以指導，讓學(xué)生做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感，或者讓學(xué)生探討、交流。這樣，學(xué)生閱讀的渠道增加了，閱讀的時(shí)間也大大增加，視野拓展，寫(xiě)作的興趣也濃厚起來(lái)。

　　二、融入生活，就地挖掘素材

　　寫(xiě)作源于生活，善能把身邊的所見(jiàn)所聞、所思所感寫(xiě)出來(lái)，這就是一篇作文。當然，對于農村學(xué)生，學(xué)習生活相對單調，但不管怎樣，只要用心去觀(guān)察，寫(xiě)作素材也是很多的。在上完《春》那篇優(yōu)美的散文后，我帶著(zhù)學(xué)生們走出室外，去欣賞校園景色，觀(guān)察學(xué)校布局和植被特征，讓他們也試著(zhù)描寫(xiě)美麗的校園，通過(guò)現場(chǎng)體悟，學(xué)生們描繪景物的文章大有起色。在上完《吆喝》這一課后，我讓孩子們到集鎮上認真聆聽(tīng)街上不同類(lèi)型的吆喝聲，并仔細觀(guān)察吆喝人的情態(tài)以及聽(tīng)眾的反應。通過(guò)反復揣摩，學(xué)生們逐漸能夠把吆喝人的情態(tài)惟妙惟肖的描繪出來(lái)，讓我也大開(kāi)眼見(jiàn)。所以，只要有一雙發(fā)現美的眼睛，一切美麗皆在眼前；只有用心去感悟生活、融入生活，就能描繪出生活的美。

　　三、借助多媒體，激發(fā)寫(xiě)作欲望

　　農村學(xué)生，常年生活在偏遠地區，少與外界接觸，對新鮮事物倍感新奇，特別是對以多媒體為手段的現代化教學(xué)方式，他們既好奇又渴望，十分投入。因此，在作文教學(xué)中，我常常借助一些媒體手段，激發(fā)他們的專(zhuān)注度、參與度。例如在指導學(xué)生如何抓住人物外貌特征時(shí)，我下載了一些學(xué)生們非常喜歡的明星圖片，讓他們認真觀(guān)察這些明星的外貌特征--喜、笑、怒、憂(yōu)等，然后描繪下來(lái)；反之，我以語(yǔ)言描述的方式，把一些明星的外貌特征形容出來(lái)，讓學(xué)生猜猜是哪位明星。如此一來(lái)，學(xué)生們上作文課的興趣大大增加，其上課的參與度比上常規課高出了很多，也很好地激發(fā)了他們寫(xiě)作的欲望。

　　四、善減負擔，評改多樣化

　　從目前的情況來(lái)看，很多語(yǔ)文老師為如何評改作文發(fā)愁。其實(shí)，在作文評改這個(gè)環(huán)節上，老師們沒(méi)有必要一定大包大攬、親力親為。老師辛苦了不說(shuō)，學(xué)生也就看看評語(yǔ)，作用不大。在這個(gè)問(wèn)題上，我對學(xué)生們的作文全批全改的時(shí)候很少，一般是采取“老師指導--學(xué)生參與--全體學(xué)生互動(dòng)”的方式進(jìn)行，既發(fā)揮了老師的引導作用，又增強了學(xué)生們參與的主動(dòng)性、積極性和互補性。具體說(shuō)來(lái)，主要有三種模式：一是挑選一批作文水平相對較高的學(xué)生，在老師的指導下，對其他學(xué)生的作文進(jìn)行評改，培養鍛煉這部分學(xué)生發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)和修改完善的能力；二是突出針對性，實(shí)行面批面改，有利于學(xué)生詳盡知道自己作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足；三是共同參與互評互改，將典型的作文用幻燈片展示出來(lái)，與學(xué)生們提出不同的想法、意見(jiàn)，共同評改，共同提高。這樣，寫(xiě)作模式拓展，優(yōu)缺點(diǎn)互補，學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)一步提高，能力也自然得到提升。

　　作文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是沒(méi)有聲音的語(yǔ)言教學(xué)。首先，它需要興趣的積累；其次，它需要素材的厚重；第三，它需要邏輯的組織。前兩者，是學(xué)生參與的表現；后者，是學(xué)生行動(dòng)的結晶。所以，上好作文課，貴在激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，讓他們愿意把自己的見(jiàn)、聞、思、感表達出來(lái)，如此，作文教學(xué)，成也！

初中語(yǔ)文作文 篇7

　　回顧幾個(gè)月的作文教學(xué)，我認為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對待教師的批改和學(xué)生的自改互改，注意揚長(cháng)避短。既發(fā)揮教師批改的長(cháng)處，榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時(shí)充分利用機會(huì )鍛煉學(xué)生自己批改，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的幾積極性。

　　一、二次自改。

　　這種方法是對傳統批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后，對學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫(huà)評點(diǎn)，重在肯定鼓勵；對作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號標注出來(lái)，寫(xiě)上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改，教師根據學(xué)生二次修改的情況對學(xué)生的作文進(jìn)行最后評價(jià)，寫(xiě)總批并打上等第。這種方法通過(guò)外因（教師）施加影響。與傳統的作文批改相比，把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生知道為什么要改，改什么。教師通過(guò)“批”反饋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )作文批改的方法與技能，又看到自己的進(jìn)步，教師也適時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)作文水平。

　　二、先評后改。

　　這種方法建立在“全收全看，重點(diǎn)講評”的基礎上。傳統的作文評講是在老師批改學(xué)生的作文以后，對代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導。這是一種“馬后炮”的行為。因為老師在評講的時(shí)候不可能每一篇都講到，學(xué)生很難對號入座，學(xué)生扮演得更多的是聽(tīng)眾而不是演員。而先評后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時(shí)可使用老師講評學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評相結合的方法。如講評學(xué)生例文時(shí)，不僅教師評，還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見(jiàn)，同時(shí)對該同學(xué)修改以后的作文評出預期的等級，一般總是比原文高出一個(gè)等級。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見(jiàn)進(jìn)行相應修改。相對于“先改后評”，這種方法通過(guò)內因（學(xué)生）直接產(chǎn)生影響，所以學(xué)生主動(dòng)參與欲望強，積極性很高，對同學(xué)提出的修改意見(jiàn)也比較容易接受，能主動(dòng)掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認真，因為預期的高等級也是他們奮斗的目標。

　　三、自主批改。

　　學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領(lǐng)以后，教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文�？梢宰耘�自改、同桌互改和小組批改。

　　小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長(cháng)負責。接著(zhù)教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評改指導，可以提出明確的批改標準，評改的具體方法等，讓學(xué)生有依可據。教師對學(xué)生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，指導擬寫(xiě)評語(yǔ)，另一方面還要注意隨時(shí)發(fā)現并糾正學(xué)生評改中出現的問(wèn)題。對于典型問(wèn)題，還可引導學(xué)生展開(kāi)討論。最后進(jìn)行總結講評。先由各組長(cháng)匯報評改情況及疑難問(wèn)題，教師再根據本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評改。

　　當學(xué)生已經(jīng)能靈活運用修改方法、可以基本放手時(shí)應該充分放手。由指定的學(xué)生組長(cháng)召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類(lèi)自由流通，讓學(xué)生能學(xué)習到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法，互相之間取長(cháng)補短。教師只要起到參謀、顧問(wèn)的作用就可以了。

　　總之，作文能力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現的，它是一個(gè)長(cháng)期積累、循環(huán)上升的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

初中語(yǔ)文作文 篇8

　　一、作文教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例簡(jiǎn)述

　　作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的一大痼疾，已經(jīng)被太多語(yǔ)文人關(guān)注并試圖尋找治愈方法。很多優(yōu)秀的一線(xiàn)教師更是以自身的實(shí)踐經(jīng)驗結合指導理念總結出了一些列新穎有效的作文教學(xué)模式。接下來(lái)，我將以錦州八中李東平老師的外貌描寫(xiě)教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行闡述�！皩�(xiě)作能力”是語(yǔ)文素養的綜合表現�！墩Z(yǔ)文課程課標》要求教師：“引導學(xué)生認識自我、參與生活、關(guān)注社會(huì )�！币�使學(xué)生作文開(kāi)放并有活力，實(shí)現個(gè)性化和創(chuàng )意化，做到以上一點(diǎn)是必不可少的。李東平老師在教學(xué)的第二環(huán)節引導學(xué)生在觀(guān)察圖片的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想能力，將圖片上的人物與現實(shí)中的人物做了特點(diǎn)聯(lián)系，方便學(xué)生定位圖片上的人的身份，也激起學(xué)生向更深層的人物的生活狀態(tài)上聯(lián)想。這就是一種引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，參與生活的教學(xué)方式。

　　李東平老師的作文課讓我印象最深刻的是對學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的反復引導。他不僅僅利用多媒體出示了學(xué)生習作、教材選篇，自己的下水作文，還以自己為模特引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考、補充，最后成文。李老師重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中方法的引導。李老師教學(xué)的另一大亮點(diǎn)就是采取了多樣的評價(jià)方式，有教師點(diǎn)評、同學(xué)互評、對比評價(jià)，有口頭的，也有書(shū)面的。這么豐富多樣的評價(jià)方式，布置讓學(xué)生上課的積極性變得高漲，課堂氣氛活躍。采用多重的`評價(jià)方式可以提高作文的教學(xué)效率，讓教師從機械而重復的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，還有利于提高學(xué)生作文的信心。

　　二、作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對策

　　1、注重技巧，忽視內涵

　　注重技巧，忽視內涵是現今大多數中學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)方式，教師們往往過(guò)于注重寫(xiě)作技巧和行文結構的教學(xué)，忽略了對作文內容的引導與講解。這樣的教學(xué)方式往往會(huì )導致學(xué)生只能在固定的框架上堆砌文字，敷衍了事，不能投入自己的真情實(shí)感，字里行間充斥著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的“假、大、空”，不僅行文中心不明確不突出，連帶著(zhù)學(xué)生內心的真情實(shí)感也一并湮沒(méi)在這早已設置好的“套子”里。

　　2、注重形式，忽視能力

　　隨著(zhù)“作文難”的問(wèn)題愈演愈烈，很多教師在費盡心思卻不得善果之后，不得不選擇了一條捷徑。越來(lái)越多的“萬(wàn)能作文模版”、“高分作文模板”“、滿(mǎn)分作文模板”出現在了初中的作文教學(xué)課堂之上。教師將經(jīng)典的公式化的作文模子強加給學(xué)生，來(lái)應付學(xué)生的寫(xiě)作難題，鼓勵學(xué)生背詞背句背軼事。單純的死記硬背有損于學(xué)生感知能力的培養，破壞了學(xué)生思考的獨立性。這樣的做法無(wú)疑為學(xué)生作文水平的提高以及語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)都帶來(lái)了負面的影響。

　　3、注重課堂，忽視生活

　　生活是寫(xiě)作靈感的源泉，割裂了與生活的關(guān)系，寫(xiě)作就變成了空中樓閣。作文離不開(kāi)生活，生活經(jīng)驗的積累程度決定了作文內容的豐滿(mǎn)程度。而作文教學(xué)往往局限于課堂，很少聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的作文往往蒼白、空洞、缺乏感染力。針對以上三個(gè)普遍存在于初中作文教學(xué)中的弊端，個(gè)人認為應該從以下方面進(jìn)行改善。

　　第一，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念。從作文的教學(xué)現狀中我們不難發(fā)現，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分傾向于形式主義，不貼近實(shí)際，內容空洞，一味地依賴(lài)模板與規范。在我看來(lái)作文教學(xué)應該是人文的、社會(huì )的、感性的，引導學(xué)生用內心最真摯的情感和發(fā)自肺腑的語(yǔ)言來(lái)記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以人為核心，以情為線(xiàn)索，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng )新，自我突破，尋求新的寫(xiě)作思路，全面提高學(xué)生的作文素養。

　　第二，作文教學(xué)離不開(kāi)閱讀的訓練與積累。寫(xiě)作的根基在于閱讀，學(xué)生讀的少，寫(xiě)的就費力，沒(méi)了閱讀做支撐的寫(xiě)作就是無(wú)本之木。所以教師應該鼓勵學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習慣，教會(huì )學(xué)生正確的閱讀方式，引導學(xué)生在閱讀中通過(guò)文字去感知作者的內心情感，并學(xué)會(huì )以文字抒發(fā)情感的方法，還可以順便積累好詞好句，名人軼事等，為寫(xiě)作積累素材。

　　第三，教師應改進(jìn)對學(xué)生習作的講評方式。講評市作文教學(xué)的最終環(huán)節，其重要行不言而喻。完善的教師講評能夠總結寫(xiě)作訓練的重點(diǎn)內容，歸納學(xué)生練習中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生鞏固寫(xiě)作技巧，從而推動(dòng)學(xué)生作文能力的提高。因此，教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，改進(jìn)、完善講評方式是每個(gè)教師刻不容緩的重要使命。最后，教師應該呈現優(yōu)秀的“下水文”。

　　作文教學(xué)，首重教師的教，即教學(xué)生如何寫(xiě)，怎么寫(xiě)。教師必須具備給學(xué)生呈現優(yōu)秀下水文的能力。好的范例可以幫助學(xué)生理解作文的內涵，更好地體會(huì )中心思想，也能指導學(xué)生組織寫(xiě)作語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生在作文中得到真正的提高。

初中語(yǔ)文作文 篇9

　　九義初語(yǔ)二冊教材安排的作文訓練是培養學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項用行為描寫(xiě)法列出，具有可操作性。要完成新教材所規定的寫(xiě)作任務(wù)，教師既不能無(wú)視每次作文訓練的重點(diǎn)又不能依賴(lài)課本上為理解訓練重點(diǎn)安排的內容，放棄對學(xué)生的具體輔導。教師既要引導學(xué)生學(xué)課文、讀短文、議例文、做準備活動(dòng)，采課本知識之石又要從分析研究學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程入手，加強基礎知識轉化為基本技能的實(shí)踐指導，設計出指導學(xué)生雕琢自己采來(lái)之玉的合理方案，完成知識遷移的任務(wù)，逐步提高學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。否則，不僅難以落實(shí)訓練重點(diǎn)，而且也無(wú)益于以后的寫(xiě)作訓練。筆者經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐，認為下列方法具體可行。

　　一、回顧舊作，讓重點(diǎn)成為熱點(diǎn)

　　根據九義初語(yǔ)新教材安排，初一每學(xué)期學(xué)生練習寫(xiě)放膽文。當時(shí)學(xué)生對寫(xiě)作理論不大留意，即便習作中曾使用過(guò)某些技巧，也多出于不自覺(jué)狀態(tài)。學(xué)習了二冊中一個(gè)單元的課文及其后的寫(xiě)作知識后，學(xué)生對于該單元要求掌握的寫(xiě)作技巧，有了一定的認識。但寫(xiě)作構思時(shí)，由于受放膽的思維定勢的影響，往往還是先考慮情節、語(yǔ)言等因素。當根據單元寫(xiě)作訓練內容，要求他們著(zhù)意運用一種寫(xiě)作技巧時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得作文的框框多起來(lái)了，產(chǎn)生畏難情緒；有的認為已使用過(guò)這種技巧而掉以輕心。對此，如不調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)掌握該種技巧的積極性，落實(shí)訓練重點(diǎn)就會(huì )成為任課教師一頭熱，收不到滿(mǎn)意的效果。因此，每一次寫(xiě)作訓練之前，教師首先要讓學(xué)生翻閱自己以前的習作，回顧以往是否運用過(guò)這種技巧，運用得恰當與否，教師根據批改作文的記載或當堂挑選了運用這種技巧成功的作文和不會(huì )運用這種技巧的典型例文，結合知識短文講評。這樣以理論文，讓學(xué)生切身體會(huì )到，對一種技巧運用得成功與否，決定著(zhù)自己作文的成敗。運用過(guò)這種技巧的學(xué)生，如同著(zhù)裝得體，受人羨慕一樣，會(huì )更自覺(jué)更嫻熟地加以運用；沒(méi)有運用過(guò)的學(xué)生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫(xiě)作技巧。

　　二、編寫(xiě)提綱，將重點(diǎn)作為要點(diǎn)

　　學(xué)生有了落實(shí)訓練重點(diǎn)的內驅力之后，如果行文前沒(méi)有結合自選材料認真落實(shí)訓練重點(diǎn)的構想，就可能在行文過(guò)程中發(fā)現材料難以運用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時(shí)才發(fā)現沒(méi)有很好地運用本次訓練重點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)：凡事預則立，不預則廢。作文也不例外，應該從擬提綱抓起。例如在進(jìn)行寫(xiě)人記事要交待清楚記敘的要素的訓練時(shí)，要學(xué)生仿照《挺進(jìn)報》課后練習制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進(jìn)行寫(xiě)人記事要注意記敘順序訓練時(shí)，要求提綱標明記敘順序。如用倒敘，要寫(xiě)出實(shí)際順序，與寫(xiě)作順序對照；如用插敘，要指出在中心事件的何處插入什么內容。對于時(shí)間關(guān)系錯綜復雜處，還要用文字和箭頭詳細標明主敘順序。進(jìn)行圍繞中心選擇材料、要根據中心確定詳略的訓練時(shí)，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫(xiě)出所用材料，后者還要標明哪一件事詳寫(xiě)，哪一件事略寫(xiě)；在一件事中，何處詳寫(xiě)，何處略寫(xiě)。在進(jìn)行敘述結合描寫(xiě)、在記敘中穿插議論的訓練時(shí)，要求提綱先寫(xiě)出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標明何處結合，何處描寫(xiě)，擬用哪些最有表現力的詞匯；后者要在梗概上標明何處插入議論，其作用是什么。再讓學(xué)生對照當次寫(xiě)作知識短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對不完善的做個(gè)別指導。有了這樣的提綱，訓練重點(diǎn)就有了著(zhù)落。

　　三、組織討論，視難點(diǎn)為焦點(diǎn)

　　作文是語(yǔ)文能力的綜合運用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設計出了文章的輪廓，表達了自己的意向，但在按提綱行文的過(guò)程中，往往面臨很多困難，如不設法解決，會(huì )使訓練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難普渡眾生，如果使用失當，還會(huì )產(chǎn)生千人一面的不良后果。因此，在學(xué)生擬定提綱之后，教師應著(zhù)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生討論，把難點(diǎn)作為思考的焦點(diǎn)，探討解決的辦法。根據問(wèn)題的難易程度，可采用以下形式：

　　1.自敘自改

　　教材中前兩次作文訓練都是培養記敘能力。學(xué)生對自己敘述中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題發(fā)現不了或者缺乏檢查、修改的習慣，這就難以達到訓練目的。為此，可讓學(xué)生根據自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實(shí)修改；然后第二次口述，這樣，從書(shū)面上看不出的問(wèn)題可以在說(shuō)的過(guò)程中覺(jué)察。全體學(xué)生都能對自己的初稿進(jìn)行修改。這樣訓練，學(xué)生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質(zhì)量。

　　2.自敘眾評

　　教材中第三、四次作文訓練是要學(xué)生提煉中心，選擇材料，根據中心確定詳略。有的學(xué)生分析、概括能力差，從占有的材料中提煉不出明確的中心，或者確定了中心，卻看不出事件中哪些材料最能體現中心，因而難以決定對材料的取舍和記敘的詳略。為了解決這一問(wèn)題，可以讓這些拿不準主意的同學(xué)說(shuō)出自己確定的中心，并敘述自己搜集的材料，讓同學(xué)們幫助分析決定。由于同學(xué)之間思想文化水準、生活情趣、語(yǔ)言方式相近，所闡述的意見(jiàn)易于被接受，所提的修改意見(jiàn)也更具體、更富于啟發(fā)性。

　　3.自敘眾改

　　教材中第五、六次作文訓練是敘述結合描寫(xiě)、記敘中穿插議論。對記敘能力的訓練，前兩次已經(jīng)進(jìn)行過(guò)。而培養描寫(xiě)和議論能力是本冊教材中的訓練難點(diǎn)。有些同學(xué)想描寫(xiě)好卻因觀(guān)察不細致、記憶不清或詞匯貧乏等使描寫(xiě)缺乏生動(dòng)和形象性；想議論深刻由于觀(guān)點(diǎn)不明確，思路不開(kāi)闊而敲不到點(diǎn)子上，發(fā)揮不了議論應有的作用。對此，讓他們在短時(shí)間里自行解決問(wèn)題，寫(xiě)出合格的文章是不現實(shí)的�？梢宰屍浔救藬⑹鲎魑膬热�，該描寫(xiě)或穿插議論處，讓同學(xué)們共同用口頭或書(shū)面的方式描寫(xiě)或議論；給能力差的同學(xué)做示范，使其能從別人的思路及語(yǔ)言風(fēng)格中悟出提高能力的路子。這樣做，表面看起來(lái)有越俎代庖之嫌，但大家集思廣益，解決了難題，已收到了一箭雙雕之效。

初中語(yǔ)文作文 篇10

　　反映校園生活的作文，我們不僅可以寫(xiě)廣大中學(xué)生豐富多彩的校園生活。也可以寫(xiě)濃厚的師生悄誼、緊張豐富的學(xué)生生活、平等互助團結友愛(ài)的同學(xué)友情。還可以寫(xiě)教育教學(xué)改革的新訊息。也就是說(shuō)，從反映校園生活的作文中可以看出新時(shí)代中學(xué)生的特點(diǎn)。當代教師的形象，新型的師生關(guān)系，現代豐富多彩的課堂生活。那么，這些紛繁復雜的材料我們該如何選材呢？我們圍繞中心選擇材料后，還要根據表達中心的需要確定哪些材料是主要的，要詳寫(xiě)，哪些材料是次要的，要略寫(xiě)，以突出文章的中心。詳寫(xiě)�？梢杂迷敿毜臄⑹鲈佻F事悄的過(guò)程，給讀者留下探刻的印象。突出中心事件；也可以通過(guò)細致的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物的形象，突出主要人物。略寫(xiě)是為了使文章脈絡(luò )清晰，敘述清楚。詳略要相輔相成，怡到好處。不能有詳無(wú)略�；蛴新詿o(wú)詳，使文章如漣水賺或策冗拖沓，影響了文章的表達。

　　寫(xiě)校園生活的文章多半是記敘文，相當多的是以記事為主的文章。那么，如何使自己的敘述有條理呢？最重要的一條就是安排好敘事的順序。先叔述什么，后敘述什么。這樣條理就會(huì )清楚了。如敘述一件事。無(wú)淪它是簡(jiǎn)單還是復雜，都要有起因、經(jīng)過(guò)、結果這樣一個(gè)完整的過(guò)程。在敘述一件事情時(shí)，必須先把這件事的來(lái)龍去脈弄清楚，然后按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序來(lái)敘述。如果敘述幾件事悄。就必須先理出這幾件事情相互間的關(guān)系，這種聯(lián)系成表現為性質(zhì)上有同有異，或表現為時(shí)間上有先有后。要說(shuō)清楚先后聯(lián)系的幾件事情，可以按照事情發(fā)生的先后順序來(lái)寫(xiě)，即采用順敘的方法；為了突出中心事件，也可以把敘事的高潮或結局放在文章的開(kāi)頭，整箱文章采用倒敘的方法；還可以在敘事的過(guò)程中適當地穿插其他有關(guān)內容。不管運用哪一種記敘的方法。都應當符合表現中心的需要。

　　學(xué)生和老師是學(xué)校的主人。在反映校園生活題材的作文中，有相當一部分是寫(xiě)人的記敘文。這些作文的主人公當然就是學(xué)生和老師。

　　寫(xiě)人的記敘文是以人物為中心，通過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言和典獄行為表現人物的性格、思想、感情、品質(zhì)等等。寫(xiě)人要寫(xiě)出人的個(gè)性。要有血有肉，栩栩如生，這樣才能給人留下鮮明深刻的印象。在反映校園生活的記敘文中。寫(xiě)人的記敘文主要有兩種：一種是寫(xiě)老師，還有一種就是寫(xiě)問(wèn)學(xué)。無(wú)論是寫(xiě)老師。還是寫(xiě)自己的同學(xué)，在寫(xiě)作時(shí)都應該選擇自己段熟悉的、最了解的人物來(lái)寫(xiě)。這樣才能有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的人物才可能是真實(shí)、生動(dòng)、親切的。寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，沒(méi)有其體的事件，就不可能有人物真實(shí)、生動(dòng)的外貌神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作、心理活動(dòng)。因此，要寫(xiě)好一個(gè)人，必須寫(xiě)好與人有關(guān)的事。對于我們熟悉的老師煌同學(xué)來(lái)講，有關(guān)他們的事我們了解得很多。這樣，在寫(xiě)作時(shí)就應經(jīng)過(guò)精心選擇。選材時(shí)可以是一件事，也可以是幾件事，可以是一件完整的事，也可以是幾個(gè)生活片斷，事情不在乎大小，事件也不必苛求完整，只要所選的事件能夠充分反映人物的思想性格，體現文章的中心即可。位得注意的是。無(wú)論是寫(xiě)學(xué)生還是老師，一定要寫(xiě)出人物的特色，內容要新鮮。要反映出當代教師和學(xué)生的風(fēng)采。

　　無(wú)論是寫(xiě)人為主的記敘文，還是記事為主的中考作文，都離不開(kāi)描寫(xiě)。恰當的描寫(xiě)，可以使文章的內容更具體。更充實(shí)，更生動(dòng)。對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等的描寫(xiě)，可以揭示人物的性格，使人物形象栩栩如生。場(chǎng)面描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細節描叮、正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的手法，都是好的作文中常川的方法。

　　在記敘文中適當地運川抒情和議論，叮以明確地表達作者的思想，揭示文章的主題。起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　有關(guān)校園生括的題材是相當廣泛的，在寫(xiě)作時(shí)，我們要選擇那些新穎的、有時(shí)代特色、有典型意義的材料來(lái)寫(xiě)。例如，贊揚老師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的高貴品質(zhì)。過(guò)去的學(xué)生總愛(ài)寫(xiě)老師帶病工作、探夜備課、冒著(zhù)雨補課之類(lèi)的內容，這些材料已如同埋在地下多年而銹蝕了的鐵板一樣。沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感。這樣的材料。只使人感到乏味或千篇一律，不再會(huì )引起讀者的共鳴。因此。我們在寫(xiě)作時(shí)。應該從生活實(shí)際出發(fā)。去發(fā)現那些別人沒(méi)看到或看到并未發(fā)現其中含義的事情。通過(guò)自己的分析，挖掘其中不同的意義，升華其主題。選擇材料時(shí)還應當緊緊圍繞中心。文章的中心是作文的靈魂。如果選擇的材料不能為文章的中心服務(wù)，不論它如何精彩，寫(xiě)成的文章最終只能是一篇各種材料的大雜燴，只是材料的簡(jiǎn)單拼湊。反之，如果所選材料能充分的為中心服務(wù)。就可能寫(xiě)成一篇很好的文章。在命題作文中，審題也是不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題，我們必須在認真審題的基礎上確定文章中心。然后圍繞中心選擇材料，使材料為中心服務(wù)，然后在眾多材料中選擇最能突出中心的內容，從而使文章內容充實(shí)，主題鮮明。

　　校園生活是五彩繽紛的，讓我們開(kāi)啟心靈之窗，捕捉花季生活中的每一個(gè)精彩瞬間，用自己神奇的筆。把它們幻化成多彩的文字，在校園青青的芳草地上，留下我們的足跡，留下我們的歡樂(lè )與真誠。

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