初中作文教學(xué)（精選5篇）
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的初中作文教學(xué)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中作文教學(xué) 1
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》〈試用〉指出初中生要做到：“能寫(xiě)記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫(xiě)錯別字，正確使用標點(diǎn)符號，格式正確，書(shū)寫(xiě)規范、工整。初步養成修改文章的習慣�！�
一、轉變認識，積極作文
很多學(xué)生認為，作文時(shí)老師讓我寫(xiě)的，我不喜歡，作文沒(méi)意思。這導致學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉這一現狀，教師必須使學(xué)生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。
引導學(xué)生認識到寫(xiě)作是表達，它是人的一種內心要求，一種心理需要。用寫(xiě)日記的形式，留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫(xiě)作。寫(xiě)作還是一種積極的情感活動(dòng)的過(guò)程。情有所感，才會(huì )有所作，而且情感活動(dòng)還會(huì )貫穿作文過(guò)程的始終。情感始終是寫(xiě)作的動(dòng)力。讓學(xué)生有自信可以寫(xiě)出好文章，從而轉變態(tài)度，愛(ài)上作文。
二、分析心理，找出病因
作文要經(jīng)歷一個(gè)心理過(guò)程，那么，我們就應該對學(xué)生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正的培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。
1、有強烈的寫(xiě)作欲望，表現出對作文積極取向的態(tài)度
這樣的學(xué)生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進(jìn)入思考的過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程;且認識活動(dòng)、情感活動(dòng)十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學(xué)生所占的比例太小。
2、沒(méi)有寫(xiě)作欲望，但有來(lái)自某些方面的心理需要，對作文表現為消極被動(dòng)的態(tài)度
這類(lèi)學(xué)生雖談不上有寫(xiě)作的欲望，但是為了一定的需要，如爭取優(yōu)異成績(jì)、希望得到老師家長(cháng)的表?yè)P、希望在考試中拿個(gè)高分等，他還是會(huì )認真地完成作文。如若作文題目合意會(huì )迅速的進(jìn)入寫(xiě)作過(guò)程，若不合意，仍會(huì )搜腸刮肚，努力完成。這類(lèi)的學(xué)生在實(shí)際中所占比例最大。
3、完全不想寫(xiě)作文，對作文為回避對抗的態(tài)度
這類(lèi)學(xué)生不想寫(xiě)作文，更怕寫(xiě)作文。往往碰上能寫(xiě)的題目，應付了事，碰上不會(huì )寫(xiě)的題目就亂寫(xiě)一通，甚至是拒不完成。這樣的學(xué)生所不多，但比第一類(lèi)學(xué)生絕對數要多，最應引起足夠的重視。
針對于以上幾方面，可以找出其基本存在的問(wèn)題為：
1、對生活缺乏觀(guān)察、感受和體驗、
2、閱讀量少，知識和思想貧乏
3、語(yǔ)文基礎差，寫(xiě)字、造句等都遇到困難
4、作文的屢屢失敗，挫傷了寫(xiě)作積極性
三、改善教學(xué)，激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的動(dòng)力源泉，表現自我、展示自我是每個(gè)孩子都愿意并積極去做的事�！傲粜挠^(guān)察事物，養成勤于思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)下來(lái)�！边@就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣入手。在作文教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂(lè )于動(dòng)筆的愿望。在這種愿望驅使下，他們樂(lè )意主動(dòng)地、由地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂(lè )的享受，美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導學(xué)生寫(xiě)出自己的文章，漸漸地使學(xué)生的作文水平得以提高。針對于中學(xué)生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著(zhù)從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣入手，努力改善自己的寫(xiě)作教學(xué)。
1、感悟生活，獲取素材
就目前來(lái)看，學(xué)生的作文往往是空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)，文章缺少個(gè)性，語(yǔ)言缺少少年的生動(dòng)、活潑，學(xué)生脫離實(shí)際，生編硬套，湊成一篇應付交差。作文水平如何提高?如何改變這種現象呢?
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望;正如同說(shuō)話(huà)一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫(xiě)作是一種技術(shù)：有所積蓄，是一回事;怎樣用文字表達所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量?jì)A吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說(shuō)來(lái)，從有所積蓄而打算發(fā)表，從打算發(fā)表而研求技術(shù)，都不妨待學(xué)生自己去理會(huì )好了�！雹僭鯓硬拍馨l(fā)表自己的看法?這離不開(kāi)生活。走近生活，感悟生活，從而讓自己有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。
感悟生活是使寫(xiě)作走出困境的必由之路。感悟生活就要時(shí)時(shí)在意，處處留心，逐漸磨礪出能發(fā)現美的眼睛;其次要握思考的方法：要善于問(wèn)為什么。倘若多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，就往往能層層剝開(kāi)事物的表象，使事物蘊含的思想和哲理漸漸顯露。例如下列問(wèn)題：這是什么事情?為什么會(huì )產(chǎn)生這事情?這事情能表現人物什么思想感情?這事情的性質(zhì)是什么?這事情將有什么樣的結果?……還要注意把握事物的象征意義。社會(huì )現象、自然生態(tài)，大都蘊含著(zhù)一種哲理，一種思想�？吹搅魉�，想到時(shí)間如流水一去不復返�？吹斤h落的花瓣，想到
“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”�？吹轿浵佭\食，想到“人多力量大”�？吹胶⑼音[，就想到“天真”“可愛(ài)”……;要及時(shí)定格對生活的感悟。寫(xiě)日記、周記，作札記可以逐漸積累豐富的寫(xiě)作素材。茅盾說(shuō)：“應當時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，將自己的情感淋漓盡致地表達出來(lái)，可以大大提高自己的作文水平。
在作文教學(xué)中，我們應鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學(xué)生作文的素材和情感內容就越豐富，作文和生活的關(guān)系是密不可分的。國家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》也強調作文教學(xué)要重視生活，從生活出發(fā)，感悟生活，用生活中生動(dòng)有趣的事來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，引導學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的事情，力求寫(xiě)實(shí)，作文水平才可得以提高。
2、模仿求新，培養文風(fēng)
模仿是學(xué)生寫(xiě)作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點(diǎn)在于針對性強，既降低了學(xué)習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養自己的文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機械，也應加以肯定。
歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫(xiě)作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對話(huà)敘事寫(xiě)人，注重刻畫(huà)人物形象，把人物置于矛盾之中，通過(guò)描寫(xiě)其語(yǔ)言行動(dòng)和一些細節來(lái)顯示人物個(gè)性特征。司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現人物性格。
同是亡秦戰爭中的風(fēng)云人物，司馬遷寫(xiě)他們在起兵前，陳涉說(shuō)：“王侯將相寧有種乎!”項羽說(shuō)：“彼可取而代之!”劉邦說(shuō)：“嗟夫!大丈夫當如此也�！比说莫毎�，突出了他們不同的出身與性格：陳涉出身傭耕，他的話(huà)表現了他改變自己和社會(huì )的強烈愿望;項羽出身貴族，加以才氣過(guò)人，對秦始皇就敢蔑視;劉邦是個(gè)無(wú)賴(lài)，貪圖享受，看到秦始皇的'豪華生活便不自覺(jué)垂涎欲滴。這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。
模仿是創(chuàng )新的一步。我們必須強調模仿時(shí)還要加以創(chuàng )新，培養自己的文風(fēng)。不單純地模仿，以求變通創(chuàng )新，培養自己的文風(fēng)。
3、先說(shuō)后寫(xiě)，動(dòng)筆成篇
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話(huà)滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆，難以成文�！翱陬^為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之�！比~圣陶先生的這段經(jīng)典論述，生動(dòng)地揭示了口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的辨證關(guān)系，也就是書(shū)和寫(xiě)的關(guān)系，我們通過(guò)寫(xiě)話(huà)、作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生在一定程度上克服說(shuō)話(huà)詞不達意，條理不清，不合語(yǔ)法等毛病，增強詞匯的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學(xué)在提高學(xué)生的書(shū)面表達能力的同時(shí)，必定會(huì )促進(jìn)學(xué)生口頭表達能力的提高，使“說(shuō)”更為規范，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力更強。
在寫(xiě)作訓練時(shí)，可以強調學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構思后，把要寫(xiě)的內容先說(shuō)出來(lái)，表達自己的意見(jiàn)、想法，然后再寫(xiě)下來(lái)。也可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養口頭作文能力，引導學(xué)生將“說(shuō)”和“寫(xiě)”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅提高口語(yǔ)表達能力，通過(guò)說(shuō)話(huà)還可以提高書(shū)面語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，中心明確，條理清晰，得心應手，學(xué)生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。
4、展現個(gè)性，鼓勵想象
個(gè)性，是人的一種重要因素，即一個(gè)人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩定的心理特征的總和。實(shí)施“個(gè)性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學(xué)生，應讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，依據學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求。鼓勵學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習主題，在其獨特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導�！币虼�，我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語(yǔ)言來(lái)表達心中的所感所想。
新大綱在關(guān)于作文方面明確提出：“要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！备郀柣舱f(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng )造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一�！苯處熅蛻敵浞职l(fā)揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練在鼓勵想象中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生樂(lè )于動(dòng)筆。如一個(gè)學(xué)生構思了一篇關(guān)于“環(huán)�！钡脑�(huà)題作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，貪心物欲，西天取經(jīng)后，開(kāi)了一建材廠(chǎng)，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，大量砍伐樹(shù)木，破壞環(huán)境，終釀成苦果，自己嘗盡，最后意識到環(huán)保的重要性。他的作文有了想象的彩翼，文章寫(xiě)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng )新性，也體現了一個(gè)學(xué)生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達到的目標。
個(gè)性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個(gè)性，鼓勵想象是學(xué)生作文的動(dòng)力，讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫(xiě)出屬于自己的文章，以提高其作文水平。
5、積累材料，遷移運用
國家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求教師在指導學(xué)生作文時(shí)，要引導學(xué)生要“養成留心周?chē)挛锏牧晳T”，要“發(fā)現生活的豐富多彩”，“珍視個(gè)人的獨特感受”，“力求有創(chuàng )意的表達”。要使學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)，就必須注意積累寫(xiě)作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！睍�(shū)讀得多了，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，得心應手。閱讀是寫(xiě)作的先導。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀是什么一回事?是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養料……寫(xiě)作是什么一回事?是表達。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達，一個(gè)是進(jìn)，從外到內，一個(gè)是出，從內到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好�！遍喿x重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫(xiě)作的基礎，學(xué)生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀(guān)察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴(lài)于他們的閱讀經(jīng)驗。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，除了要使學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學(xué)生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著(zhù)、優(yōu)秀小說(shuō)等。讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，善思考，樂(lè )于寫(xiě)作。
在學(xué)習朱自清的《春》時(shí)，文中寫(xiě)道“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，運用擬人的修辭，形象地寫(xiě)出春草的生命力旺盛，生機勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生注意摘抄積累，模仿它的寫(xiě)法，創(chuàng )造出更美的句子。因此強調學(xué)生對所讀之書(shū)要融合貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì )遷移并運用到自己的作文中去。學(xué)生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發(fā)，教師的引導，平時(shí)的材料積累以及合理的運用，讓學(xué)生有感而發(fā)，文思泉涌，動(dòng)筆成篇，作文水平普遍提高了。
初中作文教學(xué) 2
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這已成為廣大語(yǔ)文教師的共識。作文在考試中所占的分值很大。因此，作文的好壞直接關(guān)系著(zhù)語(yǔ)文成績(jì)的好壞。為提高作文成績(jì)，教師想盡了辦法，但總是事與愿違。這是因為他們缺乏用整體論的眼光來(lái)看待作文教學(xué)，作文教學(xué)及訓練缺乏系統性。
一、整體論與初中寫(xiě)作教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┱w論的含義
整體論是一個(gè)哲學(xué)范疇，是我們正確認識事物最根本的方法。它亦稱(chēng)“機體論”，是用系統的、整體的觀(guān)點(diǎn)考察有機界的理論，其實(shí)質(zhì)是強調整體不等于它的各個(gè)組成部分的簡(jiǎn)單疊加。它要求整體地考察事物的各個(gè)方面、各個(gè)因素，全面了解組成整體的各部分之間以及部分與整體之間的關(guān)系。只有這樣我們才能把握事物的整體特征，從而真正地認識事物。
�。ǘ┏踔袑�(xiě)作教學(xué)的現狀
從整體論的角度來(lái)說(shuō)，初中作文教學(xué)也應該是一個(gè)系統工程，需要對學(xué)生進(jìn)行系統化的訓練。然而，現實(shí)情況卻是,傳統的作文教學(xué)過(guò)于隨意，毫無(wú)系統性可言。即使是作為初中語(yǔ)文教學(xué)指導性文件的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》對7---9年級的寫(xiě)作也是這樣要求的：“1.寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的感受、體驗和思考。2.多角度的.觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng )意。3.注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節，提高獨立寫(xiě)作能力……”。也就是說(shuō)，《課程標準》對初中寫(xiě)作只有一個(gè)非�；\統的要求。7年級寫(xiě)作的重點(diǎn)是訓練什么？8年級寫(xiě)作訓練的重點(diǎn)又是什么？9年級的呢？他們之間如何循序漸進(jìn)？《課程標準》沒(méi)有一個(gè)細致而具體的說(shuō)明，當然也就對寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統的指導�！墩n程標準》尚且如此，語(yǔ)文教師在指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練時(shí)，也就會(huì )沒(méi)有系統性。他們往往沒(méi)有作文訓練計劃，沒(méi)有系統的教學(xué)設想、教學(xué)目標、訓練手法、訓練步驟等。所謂的訓練就是去尋找一個(gè)自認為比較好的作文題布置學(xué)生寫(xiě)作，作文要求千篇一律，審題、立意、構思、選材、語(yǔ)言等問(wèn)題面面俱到。結果是一次次地重復訓練，不但沒(méi)有任何效果，反而愈練愈煩，愈寫(xiě)愈差。初中生對于自己的寫(xiě)作目標并不明確，對于老師布置的作業(yè)也是隨便應付，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，不注重效果。這樣下去的結果必然是學(xué)生的寫(xiě)作能力難以提高。
二、用整體論指導初中寫(xiě)作教學(xué)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑
既然初中寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)系統工程，那么用整體論指導初中寫(xiě)作教學(xué)就是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的唯一方法。如何做到這一點(diǎn)呢？首先，語(yǔ)文教師要用整體論的眼光來(lái)觀(guān)照初中作文教學(xué)，制定出各個(gè)年級作文訓練的重點(diǎn)及目標。在筆者看來(lái)，七年級到九年級的作文訓練應該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程�！氨仨氝M(jìn)行微格化、序列化的訓練才能奏效。所謂微格作文教學(xué)，英國的G布朗說(shuō)：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細分的教學(xué)，使學(xué)員容易掌握�！彼窃谧魑慕虒W(xué)中依據課標對各年級段寫(xiě)作的訓練要求，瞻前顧后，先有計劃地分散落實(shí)各項習作的子訓練目標，建立解決寫(xiě)作問(wèn)題的教學(xué)策略微觀(guān)方案，并在語(yǔ)文教學(xué)的課內、課外活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習和訓練，它是把復雜的寫(xiě)作教學(xué)目標進(jìn)行分解，以?xún)?yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效果為目的的理論和方法。在筆者看來(lái)，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文就是他們的目標。要訓練學(xué)生寫(xiě)人記事的能力，寫(xiě)人要學(xué)會(huì )用人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)等去展示人物的性格特征；敘事則要學(xué)會(huì )把事件的發(fā)生、發(fā)展及經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，交代清楚事情的來(lái)龍去脈。到八年級，學(xué)生主要應提高寫(xiě)記敘文的謀篇布局的能力。結合課文所學(xué)，學(xué)會(huì )用倒敘、插敘、補敘或欲揚先抑等寫(xiě)作手法，從整體上對寫(xiě)作內容進(jìn)行布局；九年級則主要應提高學(xué)生審題立意的能力。既要訓練學(xué)生學(xué)會(huì )完整地理解題意，仔細分析題目的要求，又要挖掘出題目包含的深層含義，并且和社會(huì )、時(shí)代聯(lián)系起來(lái)，揭示出文章的社會(huì )意義和教育意義。其次，教師在指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)候，必須嚴格按照既定的目標去執行。在作文的布置，作文的批閱，作文的講評及作文的修改等作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節只認定一個(gè)目標。這個(gè)目標達到了，才進(jìn)行下一個(gè)目標的訓練。這樣循序漸進(jìn)，作文教學(xué)才會(huì )有實(shí)效。切忌在訓練的過(guò)程中眉毛胡子一把抓，面面俱到�？傊�，初中作文教學(xué)是一個(gè)系統工程，需要我們用整體論、系統論的思維看待。只有這樣，我們在指導學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，才不至于事倍功半。
初中作文教學(xué) 3
寫(xiě)作幾乎占據語(yǔ)文的半壁江山，它的重要性毋庸置疑。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們語(yǔ)文老師往往太重視閱讀，而忽略了作文，本該愛(ài)它卻心有余而力不足！在此，我僅站在一線(xiàn)教師的思想高度，談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)的拙見(jiàn)，不當之處敬請斧正。
一、我的幾點(diǎn)理念
思想是行動(dòng)的先導，優(yōu)化作文教學(xué)，理念要先行。我認為作文教學(xué)往往存在以下誤區：重形式輕內容，一味強調技法，而忽略了重心應是“寫(xiě)什么”；寫(xiě)得多導得少，對學(xué)生作文放任自流，完全讓學(xué)生“自我成長(cháng)”；見(jiàn)題寫(xiě)無(wú)序列，隨意性太強，初中三年缺乏統一規劃。我們在教學(xué)中要有意識地走出這些誤區。此外，我還有以下幾點(diǎn)看法：好作文源于真實(shí)的生活；好作者應有悲憫的情懷；好作文需要反復的修改；好作者應有豐厚的積淀。而這些，都需要我們老師的積極作為，需要循序漸進(jìn)的悉心指導。
二、我的優(yōu)化路徑
�。ㄒ唬⿲�(xiě)真進(jìn)行到底
什么樣的作文最感人？肯定是有真情實(shí)感的。想當年，一窮二白的老公追我很辛苦，有朋友甚至戲謔他“就是坐火箭都追不到”，但他偏偏就把我給追到了�？渴裁�？靠一封封情書(shū)，靠真情來(lái)打動(dòng)！從此我真的拋下父母，放棄較好的發(fā)展機會(huì )，背井離鄉死心塌地跟了他吃苦去。我也曾發(fā)現過(guò)一位成績(jì)差的孩子寫(xiě)的“情書(shū)”，結果是讀到了一份他寫(xiě)的最高水平的作文。這是為什么？這是因為寫(xiě)情書(shū)的人寫(xiě)出了自己真實(shí)的情感體驗，沒(méi)有復制粘貼。新課標中對作文教學(xué)有以下建議：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，并且抵制抄襲行為�！闭n標的要求很美好，但現實(shí)卻很殘酷，我們的學(xué)生卻往往吝嗇說(shuō)真話(huà)抒真情，很多孩子小小年紀卻故作深沉，假大空套話(huà)比大人還熟練。韓寒曾在博客中指出：“中國人第一次被教會(huì )說(shuō)謊是在作文中�！闭埧匆韵挛野嘁粋�(gè)初一優(yōu)生寫(xiě)的《我的爸爸》之開(kāi)頭：
“母愛(ài)如水，父愛(ài)如山。贊美母親的、詩(shī)歌一大把一大把。是的，母親確實(shí)為我們付出了很多，我們的血液中流淌著(zhù)母親的關(guān)懷、母親的愛(ài)、母親的期望……可是不知道你們有沒(méi)有發(fā)現，在這流淌的血液中還有一種不起眼卻無(wú)比重要的愛(ài)——他，就是父愛(ài)�！�
記敘文這樣的開(kāi)頭套路還有很多，諸如語(yǔ)文老師幾乎都可以背誦的開(kāi)篇第一段在記憶中摘星星，拾貝殼之類(lèi)的套話(huà)。那我們的學(xué)生為什么要說(shuō)套話(huà)？我覺(jué)得最主要的原因是學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)滾滾紅塵，沒(méi)有真實(shí)的.情感體驗，沒(méi)有用心觀(guān)察周?chē)娜耸挛�，沒(méi)有及時(shí)記錄下寫(xiě)作素材和靈感，到寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有生活基礎，自然就沒(méi)有太多真話(huà)可說(shuō)，但要湊成600字以上的作文，就只有難為他編假大空的話(huà)了。
怎樣改變這種狀況呢？教學(xué)的藝術(shù)在喚醒。因此，師生都應先有一種觀(guān)念：作文即生活。讓作文回歸真實(shí)生活是提高學(xué)生作文的不二法門(mén)。引用葉圣陶《例話(huà)》中的觀(guān)點(diǎn)：“生活就如泉源，猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇�！瓕�(xiě)不是生活上的一點(diǎn)點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身�！碧K霍姆林斯基會(huì )一周兩次把學(xué)生帶到野外去，他把這稱(chēng)之為“藍天下最快樂(lè )的學(xué)�！�；莎莉文老師也會(huì )把小海倫帶到自然中學(xué)習；《爸爸去哪兒》中的小孩寫(xiě)童年趣事肯定有話(huà)可說(shuō)，因為他們親歷過(guò)。我們怕?lián)L(fēng)險，不敢親自帶學(xué)生去體驗生活，但至少我們可以引導學(xué)生自己融入自然，融入生活；引導他們作文就是說(shuō)話(huà)，把真實(shí)的生活，把自己最想說(shuō)的話(huà)用筆說(shuō)出來(lái)就行。從初一的第一次作文開(kāi)始，我就倡導原生態(tài)作文，想盡一切辦法杜絕假作文。久而久之，學(xué)生就會(huì )有意識寫(xiě)真了。材料真實(shí)，感情真摯，這樣的作文就會(huì )獨特了。
�。ǘ┳岄喿x為寫(xiě)作鋪路
閱讀和寫(xiě)作關(guān)系親密，它無(wú)疑也是作文的源頭活水。秦文君曾說(shuō)過(guò)，她從不給女兒講作文應該怎樣寫(xiě)，只建議她讀什么書(shū)。我認為只要讀多了，就可能心領(lǐng)神會(huì )，變成自己的了。但針對學(xué)生課業(yè)負擔重，讀書(shū)時(shí)間少的實(shí)況，要想盡快提高學(xué)生的作文水平，我們也應在教學(xué)中有意識地讓閱讀為寫(xiě)作鋪路。
怎樣鋪路呢？
一是要用好教材這個(gè)例子，讓教材起到示范作用。教材所選的大多是文質(zhì)兼美的。我們首先可利用它來(lái)陶冶學(xué)生性情，提高他們的人文素養。如：魯迅的愛(ài)國精神；杜甫的悲憫情懷；蘇軾的豁達樂(lè )觀(guān)等等，作文如做人，學(xué)生的人文素養提高了，作文也會(huì )拓寬廣度深度，呈現生命的亮色；此外，教材中收錄了很多寫(xiě)作型讀本，我們可以借鑒其寫(xiě)法。如：前兩周我上了一堂公開(kāi)課《小巷深處》。寫(xiě)母愛(ài)的很多，但本課選材很有特色，且本課主題淺顯，我就著(zhù)重挖掘了它在寫(xiě)作上的價(jià)值。我首先以思維訓練為核心，引導學(xué)生走進(jìn)文本，咀嚼了課文中所選材料的價(jià)值，再分析了材料的共性：大多為生活瑣事。然后啟發(fā)學(xué)生思考：寫(xiě)媽媽?zhuān)銜?huì )選哪些材料。學(xué)生說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，驚天動(dòng)地的大事少了，與送醫院送傘等不同的生活瑣事都出來(lái)了，有些孩子邊講就邊哭了。課堂的最后，在學(xué)生配樂(lè )朗讀了我根據課文內容改寫(xiě)的散文詩(shī)《致盲母》后，我作了小結：走進(jìn)生活，走近身邊人，以悲憫情懷，寫(xiě)出生命本真！課后跟蹤寫(xiě)了一篇表現母愛(ài)的，收到了良好效果；再如，若把像《春》和《差半車(chē)麥秸》這樣的課文處理成寫(xiě)作型讀本：從《春》中學(xué)習寫(xiě)景的方法，從《差半車(chē)麥秸》中學(xué)習細節描寫(xiě)，那學(xué)生就受益無(wú)窮了。
第二、壓縮處理教材的時(shí)間，再把學(xué)生從題海戰術(shù)的桎梏中解放出來(lái)，讓步于閱讀，引導學(xué)生走進(jìn)課外經(jīng)典散文和名著(zhù)等，目的是要豐富他們的積淀，同時(shí)也引導借鑒寫(xiě)法。魯迅曾說(shuō)：“應該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因為自己作的是由于多看和練習，此外并無(wú)心得和方法�！边@樣看來(lái)，在閱讀中學(xué)習和借鑒寫(xiě)法應是作文教學(xué)的有效途徑。北大教授、著(zhù)名作家曹文軒也曾說(shuō)過(guò)：“要寫(xiě)出見(jiàn)心性的文字，閱讀必不可少。我認為閱讀必須是一個(gè)以經(jīng)典閱讀為基礎的閱讀，才可能是一個(gè)理想的閱讀�！笔前�，經(jīng)典之所以為名經(jīng)典，因為它是經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀的磨頭腦的書(shū)，是因為經(jīng)典中的憂(yōu)郁、悲憫、典雅、圣潔等在感染著(zhù)我們，我們行走在人生的每個(gè)階段都能從中得到慰藉，得到鼓舞，或趨于寧靜。經(jīng)典除了有塑人的作用，它也有極高的對寫(xiě)作的指導價(jià)值�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，讓學(xué)生每天背誦兩首詩(shī)詞，對他終生的影響絕對會(huì )優(yōu)于題海的百倍。我們可以讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，它是貫徹閱讀和寫(xiě)作的大門(mén)。怎么寫(xiě)？積累經(jīng)典中的精美詞句，在打磨消化后變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言；寫(xiě)讀書(shū)心得，談自己的理解和感悟，這樣可以進(jìn)行內化，訓練思維等等。此外，我們可以用閱讀為寫(xiě)作導航。例如：學(xué)寫(xiě)人，我們可以借鑒名著(zhù)中寫(xiě)人的方法：如魯迅寫(xiě)阿長(cháng)的方法，將人置身事件中寫(xiě)，把人“人化”而不是“神化”；可以借鑒嚴監生臨死前的一段文字來(lái)指導學(xué)生抓人物性格，抓典型事例，抓細節描寫(xiě)寫(xiě)人。學(xué)生學(xué)以致用，定會(huì )受益匪淺。
�。ㄈ┰诿鑼�(xiě)上多下功夫
初中作文以記敘文為主，記敘文的表達方式應以敘述和描寫(xiě)為主，但很多孩子作文只有泛泛而敘，缺少描寫(xiě)，以致敘事干癟，寫(xiě)人干瘦，如同嚼蠟。雖然我們反對華而不實(shí)的文風(fēng)，反對過(guò)度玩語(yǔ)言，倡導記敘文靠?jì)热菘空媲槿�，但這并不等于要學(xué)生只敘述不描寫(xiě)。沒(méi)了描寫(xiě)，還有生命力嗎？請看下面這個(gè)學(xué)生作文片段：
“媽媽總是在生活上盡量滿(mǎn)足我，讓我過(guò)好。每次吃飯的時(shí)候她總會(huì )把菜夾給我。而我卻生氣的說(shuō)了一句：‘你怎么又給我?jiàn)A菜？自己吃行不行！’而媽媽每次都說(shuō)不會(huì )夾了，可還是一直在夾�！保ā兑粋�(gè)偉大的人》）
我的思考：選材好，用瑣事表現母愛(ài)。但為何不把情景真實(shí)再現，不加上對媽媽當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)呢？缺乏了必要的描寫(xiě)，母親的形象就不鮮活！外，標題太大喲！
縱觀(guān)這些年的中考閱卷，描寫(xiě)功力強的學(xué)生作文更容易得高分。我認為在平常教學(xué)中，我們必須重視對學(xué)生描寫(xiě)能力的培養。首先，格物才能致知，沒(méi)有細致的觀(guān)察絕對無(wú)從下手于描寫(xiě)，所以作為一名語(yǔ)文教師，引導學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，培養他們的觀(guān)察能力是要務(wù)；其次，應把描寫(xiě)方法各個(gè)擊破。如：人物描寫(xiě)的五種方法，景物描寫(xiě)的方法，我們應該逐一指導和訓練；第三：加強仿寫(xiě)訓練，這應該是一條捷徑。如，《小巷深處》中有這樣一組句子“自我有記憶開(kāi)始，家就是一張笨重的積滿(mǎn)油膩的木桌，一碗拌著(zhù)焦黃豬油渣的醬油飯，一杯用過(guò)期折價(jià)的奶粉沖調成的牛奶和一只好大好長(cháng)的冰棍箱�！边@幾句妙在把抽象的家具體形象化了。語(yǔ)文教材和課外名著(zhù)中有很多這種資源，我們?yōu)槭裁床豢梢杂脕?lái)訓練仿寫(xiě)呢？第四、巧用修辭。它對描寫(xiě)的作用，不再贅述。關(guān)鍵是我們要把此類(lèi)訓練常態(tài)化，以達到學(xué)生能應用自如的地步。
�。ㄋ模┌言u改權還給學(xué)生
眾所周知，好離不開(kāi)反復的修改。我們應該重視作文的評改，可以把權力還給學(xué)生。只不過(guò)，這個(gè)“評改”應該是在教師一定要求下的有針對性的批改。如：魏書(shū)生就把作文的批改權還給了學(xué)生，他引導學(xué)生從以下幾方面評改作文：格式是否正確；卷面是否整潔；錯別字有幾個(gè)；有無(wú)病句；標點(diǎn)是否錯誤；中心是否鮮明集中；選材是否典型、合理；語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、準確。我們在每次評改時(shí)，不一定要面面俱到，可每次集中提一二要求。如：?jiǎn)我豢从袩o(wú)亮點(diǎn)；再如初一學(xué)生“記一件事”，我們可以以是否是一件事，事件敘述是否具體感人，事件詳略安排是否恰當作為評判標準等等。學(xué)生根據老師提的標準對號入座，很容易看出問(wèn)題，長(cháng)期訓練下來(lái)，很多時(shí)候評的作文比老師還好。這么多年，我經(jīng)常運用這種懶惰的智慧，收到了良好效果。此外，評改的形式也多種多樣，可以自評自改、互評互改，也可全班共改。凡是我認為比較重要的寫(xiě)作訓練，學(xué)生的作文都必須經(jīng)過(guò)寫(xiě)完后的一次自改和評講后的一次自改；對于全班問(wèn)題都嚴重的作文，就要進(jìn)行全班的升格訓練，如前面展示的那個(gè)學(xué)生寫(xiě)的媽媽給她夾菜這件事，由于學(xué)生都愛(ài)犯只敘述不描寫(xiě)的毛病，又都有親人給他夾過(guò)菜的情感體驗，我們就可以用這樣的材料進(jìn)行有針對性的全班改寫(xiě)，學(xué)生既感興趣，又能加深印象，有助于寫(xiě)作水平的提高，大家不妨試一試。
以上是我對初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思。思想還不夠成熟，思考還不夠深入，但值得慶幸的是我已走在了思考的路上。各位同仁，不管語(yǔ)文教學(xué)改革將如何進(jìn)行，也不管作文教學(xué)之路有多坎坷，我們只應寧靜而從容地前行。只要前行，我們就一定能夠品嘗到語(yǔ)文教學(xué)的絕美盛宴，一定可以還作文一片藍天，一定可以給學(xué)生的生命打上健康的底色！
初中作文教學(xué) 4
從事語(yǔ)文教學(xué)，深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，如重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)；注重教師教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐；注重寫(xiě)作數量，忽視寫(xiě)作質(zhì)量；重寫(xiě)不重評，重評不重改等。針對以上種種問(wèn)題，我認為可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)解決問(wèn)題。
一、制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計劃
教師應根據語(yǔ)文教學(xué)大綱中規定的作文教學(xué)的比重和要求，結合班級的實(shí)際情況，制定符合作文教學(xué)規律的教學(xué)計劃，并認真執行。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫(xiě)表達專(zhuān)項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說(shuō)明表達專(zhuān)項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專(zhuān)項訓練和綜合訓練為主。根據每一個(gè)階段每一個(gè)年級的目標計劃，有目的的循序漸進(jìn)的訓練各種題材的作文。從審替、擬題、開(kāi)頭、結尾、立意、謀篇布局、寫(xiě)作順序等方面，有側重的訓練，使教學(xué)計劃具有可操作性，以滿(mǎn)足學(xué)生提高寫(xiě)作水平的需求。教師按訓練點(diǎn)即專(zhuān)題精心備課，用至少一節課給學(xué)生講清該專(zhuān)題的知識要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過(guò)一定數量的范文分析，或者教師當場(chǎng)作文圍繞該專(zhuān)題作比較具體的示范。講清系統知識，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓練有“法”可依，避免了寫(xiě)作的盲目性。
二、喚醒“主體”意識，激發(fā)寫(xiě)作興趣
在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師應當給學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的舞臺，最大限度的挖掘學(xué)生的潛力，積極開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，堅持寫(xiě)作練習靈活多變，倡導自由式作文和專(zhuān)題作文相結合。在自由式作文中，學(xué)校、家庭，社會(huì )、自然現象等皆可成文。學(xué)生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營(yíng)的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。在專(zhuān)題作文中，老師給出一個(gè)作文題目，讓學(xué)生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見(jiàn)，自由爭論，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，從而能順利地完成作文。經(jīng)過(guò)逐步的訓練，學(xué)生習作中表現出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會(huì )的種種現象。他們學(xué)會(huì )把握寫(xiě)作的機遇，表現出濃厚的寫(xiě)作興趣。
三、注重作文基本功的訓練，積累作文素材
主體意識的覺(jué)醒，更新了寫(xiě)作主體的觀(guān)念，開(kāi)拓了寫(xiě)作新視野。但放開(kāi)寫(xiě)，讓學(xué)生自由抒寫(xiě)，并非只縱不收，教師在學(xué)生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學(xué)生在自由抒寫(xiě)之后，有進(jìn)一步提高。首先老師必須在平時(shí)加強指導和訓練。一篇文章如何確立題目，如何運用語(yǔ)言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開(kāi)頭和結尾相銜接，如何畫(huà)龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握時(shí)代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫(xiě)，如何略寫(xiě)等等，老師不要企圖三五次作文就能使學(xué)生樣樣精通，應針對學(xué)生實(shí)際情況，以范文為例，認真分析基本的寫(xiě)作套路，改變學(xué)生提筆無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)亂說(shuō)的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學(xué)生積累作文素材，筆者在每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)展讀書(shū)競賽活動(dòng)，按時(shí)檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記、摘抄、讀書(shū)心得，及時(shí)表?yè)P或在班內交流。利用閱讀課，有針對性地搞專(zhuān)題討論，學(xué)期末搞一次讀書(shū)筆記大展覽，由同學(xué)們投票進(jìn)行評比。通過(guò)上述活動(dòng)，不僅使學(xué)生積累了作文素材，而且培養了學(xué)生的.閱讀興趣，調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。其次要有針對性地進(jìn)行片斷訓練。比如記敘文教學(xué)中，根據階段重點(diǎn)進(jìn)行訓練就可以出一些題目，或就某種事件或現象引導學(xué)生如何寫(xiě)開(kāi)頭、結尾、或給兩段文字培養學(xué)生怎樣寫(xiě)過(guò)渡以及如何照應。還有當進(jìn)行到小說(shuō)單元時(shí)，可以補充一些心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的片斷訓練，從而為整體的記敘文能更加生動(dòng)形象打下基礎。同時(shí)，要將作文的文法指導與學(xué)生的實(shí)際水平結合起來(lái)。根據不同年級、不同層次的學(xué)生確定作文指導專(zhuān)題。這些專(zhuān)題材料來(lái)源于教師的指導規范，學(xué)生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自書(shū)本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節前火雞的遐想――評想象力”，“曹沖稱(chēng)象――說(shuō)思維的獨特性”，“成語(yǔ)故事新編――論據與論點(diǎn)”，“辯論會(huì )――論言之有理”。教師根據對象的不同層次進(jìn)行分類(lèi)引導，對癥下藥，為其步入寫(xiě)作道路奠定了基礎。寫(xiě)作指導貼近他們，滿(mǎn)足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫(xiě)作再深入的激情，成功地調動(dòng)了寫(xiě)作的積極性。
四、注重作文批改和講評，形式靈活多樣
作文批改是老師幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的一種重要的手段，通過(guò)老師的批改，可以使學(xué)生意識到自己的缺點(diǎn)和不足，并加以重視和改正，可以培養學(xué)生良好的表達能力和習慣，可以培養學(xué)生腳踏實(shí)地，嚴謹求學(xué)的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來(lái)看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只改三種形式；學(xué)生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語(yǔ)應避免呆板，要生動(dòng)形象、新穎，使學(xué)生便于接受。在作文批改的基礎上，認真進(jìn)行作文講評，選佳作當范文讀，引導學(xué)生積極參加評析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學(xué)生作文的批改和講評，將對學(xué)生寫(xiě)作起到良好的示范作用。
初中作文教學(xué) 5
農村初中的學(xué)生最怕的就是寫(xiě)作文，無(wú)論什么樣的題目，都是無(wú)話(huà)可說(shuō)。咬著(zhù)筆頭很久寫(xiě)不出一句話(huà)，實(shí)在沒(méi)辦法就開(kāi)始胡編亂造，倒不是想象力豐富，而是不知所云。寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有明確的中心不說(shuō)，語(yǔ)言干癟得如同年近七旬的老人，絲毫沒(méi)有色彩。畏難情緒偏重，如果是留在課后寫(xiě)作文，倒是容易得多。當堂作文，就很難寫(xiě)出像樣的文章來(lái)。筆者在教學(xué)過(guò)程中就遇到很多這樣的問(wèn)題。所以本文就農村初中作文教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑及其對策，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺顯的看法。
一、作文教學(xué)的困境
1、無(wú)米之炊
俗語(yǔ)云：“巧婦難為無(wú)米之炊”，說(shuō)的實(shí)在很有道理。學(xué)生寫(xiě)作文就像這個(gè)巧婦，有再高的廚藝，沒(méi)有下鍋的原材料，又怎能做得一手好飯菜呢？學(xué)生寫(xiě)作文，多數情況會(huì )遇到這個(gè)問(wèn)題。當老師出示題目后，無(wú)論教師怎樣指導、點(diǎn)撥，就是下不了筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。不知從哪入手，即使有了一點(diǎn)點(diǎn)可憐的思路，仍是老生常談；寫(xiě)親情，就是父母在凄冷的雨夜背我上醫院。寫(xiě)同學(xué)情，就是和同桌鬧了一點(diǎn)不大不小的矛盾后，同學(xué)轉學(xué)，我是如何的掛念。寫(xiě)奉獻，就想到雷鋒。寫(xiě)大愛(ài)，就想到張莉莉……
這樣的選材非但不新穎，實(shí)在是味同嚼蠟，很難讓人耳目一新。很難博得閱卷人的青睞。
2、語(yǔ)言貧乏
農村初中生的作文語(yǔ)言貧瘠得很。說(shuō)語(yǔ)言貧乏不是說(shuō)文章語(yǔ)言就非得華麗才算完美，是因為實(shí)在沒(méi)有精彩之筆。無(wú)論是對事件的記敘，還是對某種現象的看法，無(wú)論是對人的描寫(xiě)，還是對大自然的描繪，都不會(huì )運用較為精彩的語(yǔ)言去表達。學(xué)了很多年的語(yǔ)文，學(xué)了很多種修辭手法，卻寫(xiě)不出幾句漂亮的比喻句、排比句。寫(xiě)人就都是大眼睛，雙眼皮。沒(méi)有人物的個(gè)性。心理描寫(xiě)更是很難把握，甚至幾乎沒(méi)有心理描寫(xiě)，多為作者的主觀(guān)概述。只有到了寫(xiě)作文的時(shí)候，才想到要去翻積累本，去翻作文書(shū)，看能否有哪個(gè)片段能夠像膏藥一樣復制粘貼到自己的作文中。
3、立意不新穎
其實(shí)，一篇文章的立意或說(shuō)文章的中心，按理說(shuō)應該是作者動(dòng)筆之前就應該在自己的腹中的，想表達什么觀(guān)點(diǎn)，想抒發(fā)什么情感，是應該“情郁于中”的，或許有人會(huì )說(shuō)，考場(chǎng)作文如何找到“情郁于中”的感覺(jué)呢？其實(shí)，要想寫(xiě)好文章就應該做個(gè)有情感的人，做一個(gè)情感豐富的人。據筆者了解，目前農村初中生的作文在立意上多半是平平淡淡的，大同小異甚至是完全相同的。加之選材幾乎相同，立意再相近或相同，語(yǔ)言再沒(méi)有色彩，如何能得高分呢？這樣的情況給閱卷老師的只是深度的視覺(jué)疲勞。
二、作文教學(xué)的對策
針對以上現狀，如何擺脫這樣的困境，使作文教學(xué)走上一條康莊大道呢？筆者認為有以下幾種做法可以一試。
1、無(wú)米下鍋的主要原因是農村學(xué)生缺少觀(guān)察、發(fā)現、思考�！八囆g(shù)來(lái)源于生活，而又高于生活”，任何題材都應從生活中而來(lái)。所以，應引導學(xué)生觀(guān)察生活，體驗生活。農村學(xué)生雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)科技館、博物館、海底世界，但他們見(jiàn)過(guò)最普通的稻田，見(jiàn)過(guò)彎彎曲曲的鄉村小路，見(jiàn)過(guò)真正的裊裊炊煙。所以應該引導他們去關(guān)注他們身邊的現實(shí)的生活，引導他們去關(guān)注“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的古樸的鄉村生活。引導他們去關(guān)注“汗滴禾下土”的父輩們的辛勤勞作，引導他們去關(guān)注豐收時(shí)祖父臉上的開(kāi)心的笑容，引導他們去關(guān)注千姿百態(tài)的鄉土風(fēng)情，引導他們去關(guān)注瑣瑣碎碎的家庭生活，從中去發(fā)現，去觀(guān)察，去思考，從而得到自己獨特的.理解和感悟。只有這樣，才能“有米下鍋”！
2、解決語(yǔ)言貧乏的最好辦法是讓他們多讀書(shū)、讀好書(shū)。雖然大部分農村初中沒(méi)有圖書(shū)館，沒(méi)有更多的藏書(shū)可供他們閱讀，但我一直堅持讓學(xué)生們通過(guò)郵局訂閱各種適合他們的報刊。如《閱讀與作文》、《作文與考試》、《初中生優(yōu)秀作文》、《全國中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小作家》、《初中生學(xué)習》等。因為這些刊物要遠比家長(cháng)給買(mǎi)來(lái)的一大本的“作文書(shū)”要好得多，因為這些書(shū)籍是“與時(shí)俱進(jìn)”的，能夠緊跟時(shí)代脈搏的。是鮮活的、是靈動(dòng)的。寒暑假期間，根據《語(yǔ)文課程標準》中推薦的名著(zhù)篇目，讓他們去讀些整本的名著(zhù)，但關(guān)鍵是無(wú)論讀什么樣的書(shū)，都要做好讀書(shū)筆記，做好積累，只有這樣才能把讀來(lái)的文字或思想與自己的“大腦”有機地融為一體，成為自己的東西。也只有這樣，才能真正豐富他們的語(yǔ)言和思想。
3、有了題材，有了較為豐富的語(yǔ)言，如何才能使文章的立意新穎，更是應該值得我們思考的問(wèn)題。在作文教學(xué)中，我一直堅持讓學(xué)生“說(shuō)文”，說(shuō)文就是在學(xué)生正式動(dòng)筆之前，把自己的作文的主要寫(xiě)作思路說(shuō)出來(lái)，包括選材和立意。只要是不重復的，我就都在黑板上板書(shū)出來(lái)�？凑l(shuí)的更新穎，這個(gè)做法極大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作文的興趣，更使他們的思維處于活躍的狀態(tài)當中，因為這個(gè)時(shí)候，有比較，實(shí)質(zhì)上就和競賽類(lèi)似，誰(shuí)也不想落后。另外，我還要求學(xué)生：第一次想到的材料和立意不用，第二次想到的也不用，用就用第三或第四次想到的。當然，對于實(shí)在沒(méi)有更多想法的個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)也不用強求，持之以恒的這樣堅持，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出立意新穎的文章來(lái)。
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