初中生作文教學(xué)的周期規律
【摘 要】前人關(guān)于作文教學(xué)的論文或專(zhuān)著(zhù)，大都側重于對某方面共同規律的探索，或側重于某一單項能力的培養，而少有對學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作狀態(tài)的關(guān)注和周期規律的探索。文章在對學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力發(fā)展階段進(jìn)行系統、有序、長(cháng)期的“跟蹤”研究中，加強了對大部分學(xué)生教學(xué)方法的研究，加強對作文教學(xué)規律教學(xué)與系統發(fā)展的研究，摸索出符合初中生實(shí)際動(dòng)態(tài)的周期劃分標準，探索出作文教學(xué)周期中的一般規律。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；階段目標；周期規律
對于作文教學(xué)，無(wú)數學(xué)者在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣、激發(fā)學(xué)生的主體意識、培養學(xué)生的作文創(chuàng )新思維能力、作文綜合能力、提高作文教學(xué)的整體效果等方面進(jìn)行了有益的嘗試，總結了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成就。但縱觀(guān)前人的論文或專(zhuān)著(zhù)，多停留于個(gè)別輔導或區域指導的層面，而非對初中階段作文教學(xué)共性規律的探索。在平時(shí)的作文課堂教學(xué)中，筆者注意對學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力發(fā)展階段進(jìn)行系統、有序、長(cháng)期的“跟蹤”研究，努力摸索出符合初中生實(shí)際動(dòng)態(tài)的周期劃分標準，探索出作文教學(xué)周期中的一般規律，以便初中語(yǔ)文教師能依據學(xué)生作文在周期中的呈現特征以及在此特征上表現出的需求，制定出相宜的教學(xué)策略。
初中生在初中三年的作文過(guò)程中，隨著(zhù)年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，他們在同一寫(xiě)作能力方面表現出逐步深入、拓展、完備的過(guò)程，這就是初中生整體作文能力的一個(gè)周期。作文教學(xué)周期不同于一般意義上的作文成長(cháng)階段，一般意義上的作文成長(cháng)階段或根據學(xué)生的學(xué)齡段劃分，或生硬地將某一寫(xiě)作能力劃分為一個(gè)階段，它的劃分往往是粗線(xiàn)條的、剛性的、線(xiàn)性的，它往往把一些寫(xiě)作能力進(jìn)行生硬的劃分，不具有延續性、系統性、整體性。而真正意義上的作文教學(xué)周期尊重群體中學(xué)生寫(xiě)作能力所處的實(shí)際狀態(tài)，并強調的是個(gè)體整體寫(xiě)作能力的不斷深化、完善。它對個(gè)體作文成長(cháng)過(guò)程中的細節更為關(guān)注，是一種動(dòng)態(tài)的劃分形式，更注重對學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力及整體水平的延續性、補充性指導。
針對學(xué)生初中三年不同作文時(shí)期的實(shí)際情況，特別是個(gè)體作文成長(cháng)規律的特殊性，筆者根據中學(xué)生時(shí)段思維特征和表達能力的特點(diǎn)，有意識地在不同的教學(xué)周期采取相宜的、個(gè)性化的、有效的促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的教學(xué)構思。并通過(guò)學(xué)生習作抽樣、教師學(xué)生座談會(huì )以及問(wèn)卷調查等形式，對各個(gè)年級段學(xué)生的作文水平進(jìn)行廣泛調查，對調查結果進(jìn)行分析，以了解初中階段學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況，對學(xué)生作文水平的差異性進(jìn)行量化評估，基于學(xué)生作文差異性的學(xué)與教進(jìn)行分層研究。同時(shí)，對七至九年級各階段學(xué)生作文的目標進(jìn)行研究，梳理出各階段作文教學(xué)達成目標，整合了蘇教版教材各冊中的寫(xiě)作知識和要求，對其進(jìn)行了更為切實(shí)、高效地安排，從選材與用材、構思與布局、情感與立意、語(yǔ)言與表達這四個(gè)角度總結出了初中三年六個(gè)學(xué)期作文教學(xué)周期的一般規律。
七年級上冊：
選材與用材：①學(xué)會(huì )從生活找“米”：寫(xiě)生活中的真人真事；②理清選材與定中心的順序：先定中心，再根據中心選材。③取材要典型，切實(shí)為中心服務(wù)，不能偏題。
構思與布局：①明確初學(xué)寫(xiě)作記敘文階段的基本范式，尤其是段落的合理性與科學(xué)性；②開(kāi)頭與結尾的基本要求：不宜過(guò)長(cháng)，一定要打草稿，等等。
情感與立意：①講真話(huà)、抒真情；②有明確的寫(xiě)作意圖，作品能表達一個(gè)明確的中心。
語(yǔ)言與表達：①語(yǔ)言規范、準確，語(yǔ)意通暢，沒(méi)有語(yǔ)病，不寫(xiě)錯別字。②強調敘事過(guò)程中表達的簡(jiǎn)潔性與明確性。
七年級下冊：
選材與用材：①區分寫(xiě)人為主的記敘文和記事為主的記敘文，明確其結合點(diǎn)與各自的側重點(diǎn)。②把事情過(guò)程寫(xiě)清楚，不記流水帳。有明確的敘事線(xiàn)索，并交代清楚敘事文的六要素。
構思與布局：①懂得開(kāi)頭的多種方式并掌握一些簡(jiǎn)單的技巧；②進(jìn)一步鞏固記敘文的寫(xiě)作基本范式。
情感與立意：①立意要求：健康、積極向上；②主題的集中性；③能運用心理描寫(xiě)表達真情實(shí)感。
語(yǔ)言與表達：①語(yǔ)言通順、流暢，能運用一定的修辭手法，會(huì )用修飾語(yǔ)增加語(yǔ)言的“含金量”。②正面描寫(xiě)與側面烘托相結合
八年級上冊：
選材與用材：①學(xué)會(huì )以小見(jiàn)大，通過(guò)小事情體現一個(gè)明確的主題；②重點(diǎn)突出，詳略得當。對材料中的各環(huán)節能根據中心的需要有所取舍；對事情的高潮部分懂得不惜筆墨。
構思與布局：①在段落合理的基礎上講究層次分明，思路清晰；②懂得結尾的多種方式，并掌握一些簡(jiǎn)單的技巧。
情感與立意：①寫(xiě)人為主與敘事為主的記敘文，其不同的情感表達途徑：對人物的評價(jià)；對事情的感悟。②掌握間接抒情與直接抒情的區別，并學(xué)習一些方法。
語(yǔ)言與表達：①語(yǔ)言力求生動(dòng)，能運用成語(yǔ)以及一些準確、傳神的詞匯，并適當引用一些名言警句。②運用常用的五種人物刻畫(huà)手法寫(xiě)人，能在敘事過(guò)程中用細節描寫(xiě)強化人物形象，突出中心。
八年級下冊：
選材與用材：①源于生活、高于生活：能夠在取材真實(shí)的.基礎上適當虛構一些合理的細節，以利于中心的突出。②材料中最能體現人物形象或最能凸顯中心的部分要濃墨重彩地寫(xiě)。
構思與布局：①照應與過(guò)渡。前后呼應：段落間的過(guò)渡自然且巧妙，不生硬不機械。②初步了解鏡頭式、日記式、小標題式等多種作文布局模式。
情感與立意：①情感真摯，學(xué)會(huì )在平靜而質(zhì)樸的敘述中滲透濃濃的深情；②在掌握主題集中性的基礎上初步了解主題的深刻性。
語(yǔ)言與表達：①長(cháng)句和短句、整句和散句，靈活搭配，交替使用，使語(yǔ)言變化多姿。②結合運用議論、抒情的表達方式，使讀者的情感與寫(xiě)作者產(chǎn)生共鳴。
九年級上冊：
選材與用材：取材新穎：通過(guò)生活中的細心觀(guān)察，記錄有用的作文素材；通過(guò)大量的閱讀，積累好的作文素材。
構思與布局：①對所選材料中的各情節能考慮其呈現順序的多樣性與科學(xué)性，如順敘與倒敘、插敘與補敘。
�、诹私庾髌非楣澋那坌�，并能運用欲揚先抑等方法使文章一波三折。
情感與立意：①學(xué)習并初步掌握使主題深刻的一些方法或技巧；②了解作文情感與立意的統一性，并知曉主題在文中凸顯位置的多樣性。
語(yǔ)言與表達：①語(yǔ)言生動(dòng)、形象，能綜合運用使語(yǔ)言亮麗的多種技巧。②將記敘與描寫(xiě)融為一體，并在敘事后熟練運用議論抒情點(diǎn)題扣中心。
九年級下冊：
選材與用材：①將之前的各項要求予以復習，在作文中實(shí)現各學(xué)期能力目標；②將幾個(gè)人的事例片段予以整合，寫(xiě)在一個(gè)身上，以使人物形象更鮮明。
構思與布局：①精妙構思，巧妙布局，做到形式與內容的完美統一。②合理有效地采用題記式、實(shí)驗報告式等新穎的作文模式，不為用而用，能根據中心的需要和創(chuàng )作的實(shí)際科學(xué)選擇。
情感與立意：將選材與立意結合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達一個(gè)明確、集中、深刻的主題。
語(yǔ)言與表達：①完善自己的語(yǔ)言表達能力，力爭形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。②了解敘與議在記敘文與議論文中的區別，進(jìn)一步掌握敘議結合的技巧。
當然，以上總結出的一個(gè)規律還只是一個(gè)參考，有待更多老師、專(zhuān)家、學(xué)者批評、修正、補充。另外，作文教學(xué)在重視方法研究、遵循教學(xué)規律的同時(shí)，還要重視對個(gè)體多加研究，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生心理，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注作文基礎，關(guān)注生活差異，注意分層教學(xué)，因材施教。對于初中生個(gè)體來(lái)說(shuō)，作文水平的提升是漸變的，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，是由感性到滲透理性再到初顯理性之光的變化過(guò)程。初中生作文水平的提高具有“反復性”，學(xué)生作文能力是可以通過(guò)作文教學(xué)周期內的反復訓練指導而獲得提高的，而且不同周期的連接與融合會(huì )使學(xué)生的寫(xiě)作能力真正實(shí)現“螺旋式”上升和“立體式”提升。
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