中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng )新
作文是一項創(chuàng )造性極強的思維活動(dòng)，對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力有著(zhù)重要作用。本文的內容是中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng )新，歡迎大家閱讀。
中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng )新
創(chuàng )新意識是人們對客觀(guān)世界獨到的看法、新穎的見(jiàn)解及標新立異的愿望。然而多年的應試教育導致了教師對學(xué)生認識發(fā)展要求的整齊劃一，使學(xué)生的思維拘泥于同一方向，習慣于在教師圈定的思路模式和規定范圍內進(jìn)行思維。這讓本該豐富多彩充滿(mǎn)靈性的作文變成了僵硬、呆板的應試之作。
為了改變這種現狀，我們必須打破墨守成規的做法，放下包袱，解放思想，改變觀(guān)念，在作文教學(xué)上大膽創(chuàng )新。下面我將從三個(gè)方面對這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、作文認知的創(chuàng )新
作文就是寫(xiě)文章。寫(xiě)作的目的無(wú)非就是生活、工作、休閑的需要。生活的需要是隨意、隨機的，工作的需要要求精準、規范，而休閑的需要則要求精巧、優(yōu)雅。這是一個(gè)由易到難的過(guò)程。著(zhù)名的語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作就是寫(xiě)話(huà)�！碑斍爸袑W(xué)作文教學(xué)中就是用最高的標準來(lái)要求學(xué)生寫(xiě)作，即是用休閑的標準來(lái)衡量學(xué)生作文質(zhì)量的好壞。我們應當認識到，作者寫(xiě)作文的過(guò)程就是要借助文章這一交際媒介，把自己的思想感情傳遞給讀者，即：作者→思想感情（文章交際媒介）→讀者。當前作文教學(xué)中存在著(zhù)只見(jiàn)文章而不見(jiàn)讀者的現象。在生活中我們寫(xiě)作的目的就是為了影響讀者而寫(xiě)作的，沒(méi)有讀者，我們就沒(méi)有了寫(xiě)作的動(dòng)機。學(xué)生的寫(xiě)作是出自生活的需要，也就是說(shuō)是隨意的、隨機的。因此，作為教師在教學(xué)中就應該認識到：學(xué)生的文章只要“通”即生活的，不要“好”即休閑的。作為教師，我們應該認識到“好文章，是思想觀(guān)點(diǎn)好，并非形式上的矯揉造作”，“文章不是工藝品”。
二、作文教學(xué)操作的創(chuàng )新
1.增加命題的透明度
“命題必如學(xué)生所自發(fā)，彼本無(wú)所為，示之以題，彼而覺(jué)有所為，欲罷不能，非傾吐不可。如是可使練習與作文一致，見(jiàn)題作文與自發(fā)作文無(wú)殊�！�(葉圣陶) 我們過(guò)去的作文訓練是一種為了作文而作文，學(xué)生處在一種被動(dòng)的心態(tài)，因此學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文普遍存在著(zhù)失真狀態(tài)。作為教師，我們應該轉變這種狀態(tài)，要把學(xué)生那種“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，從而變學(xué)生的那種被動(dòng)心態(tài)為主動(dòng)心態(tài)，讓學(xué)生自由表達、自發(fā)寫(xiě)作，這樣一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文就成了自己內心情感的真實(shí)表達了。教師這樣做的目的就是要把學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)變成一種現實(shí)的交際行為，從而還原生活的本來(lái)面目。那具體的做法就要求教師在命題的時(shí)候要善于創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有一種置身其中的感覺(jué)，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)。教師的文題最忌陳腐老舊和假、大、空，而應具有啟發(fā)性、發(fā)散性、新穎性、趣味性。只有這樣的文題，才能激起學(xué)生強烈的創(chuàng )作愿望，寫(xiě)他們心中所想，做他們心中所愿，才能使之投入到忘我的創(chuàng )作之中，而絲毫不感到作文的枯燥與乏味。
2.加大批改的參與度
作文批閱在作文教學(xué)中是一種反饋性指導，它在作文教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用。過(guò)去在作文批閱中，師生缺乏應有的溝通，教師關(guān)著(zhù)門(mén)改，學(xué)生盲目地看。這是一種典型的“背靠背”式的批改。我們要將其變成“面對面”（輪流）＋互相改的模式。
歐陽(yáng)黛娜認為：培養學(xué)生修改文章的能力是寫(xiě)作教程中一個(gè)十分重要的環(huán)節，必須教會(huì )學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)批改自己或同學(xué)的文章，從中提高認識能力、鑒賞能力與表達能力。我十分贊同她的`觀(guān)點(diǎn)，所以在文章批改方面，我大膽放手，指導學(xué)生批改。
3.講評揚長(cháng)，激趣勵志
講評屬于作文教學(xué)的再指導，教師在實(shí)際的教學(xué)中可采取以下措施。
首先，在每次作文后的評講要實(shí)行教師評與學(xué)生評相結合，追根溯源�？梢圆扇〗處熃M織、參與，學(xué)生自評自讀和小組互評的方法，從中吸取別人長(cháng)處，補己短處，“他山之石，可以攻玉”，從而開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識，提高自己。這樣，既可以改變傳統作文評講的教師說(shuō)了算包攬一切，又可以消除教師改得苦、講得累、學(xué)生聽(tīng)得煩的低效毛病，達到省時(shí)省力，提高課堂效率的目的。
其次，學(xué)生參與評析。在作文評講中，可以讓學(xué)生參與，以集體評析、分組討論、同學(xué)互評等形式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以當眾誦讀或借助多媒體展示，讓學(xué)生評點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)有哪些，哪里還需要改進(jìn)，怎么改。討論達成共識，異中求同，鼓勵學(xué)生存在不同意見(jiàn)。教師指導要用鼓勵性的語(yǔ)言，即使不合適的地方也要用建議、商討的語(yǔ)氣，保護每個(gè)學(xué)生的積極性。
三、作文評價(jià)標準的創(chuàng )新
過(guò)去的評價(jià)標準只注重文本本身，而不去考慮作者、讀者�，F在我們的標準應該是“全面考慮，綜合評價(jià)”。這是一種既注重內容又兼顧形式的評價(jià)。
我認為，其中的“內容”包括：想說(shuō)的、已說(shuō)的 、說(shuō)的程度（清晰度、準確度、明了度），只要合理就行；其中的“形式”主要考慮可接受性，包括：構思――不注重“巧妙”，應考慮“邏輯條理”；技法――不應刻意追求，可以忽略。我們要求學(xué)生的作文要有針對性、適應性（適應自己，適應讀者）。
總之，作文教學(xué)上的創(chuàng )新途徑是多方面的，也是作文教學(xué)中的嶄新課題。雖然我從作文本身的認知、作文教學(xué)操作、作文評價(jià)標準三個(gè)方面的創(chuàng )新進(jìn)行了探討，但還需要不斷追求，不斷實(shí)踐，不斷總結，日臻完善，以還給學(xué)生一個(gè)自由的寫(xiě)作空間。這樣，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，把作文教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
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