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成語(yǔ)故事教學(xué)反思范文（精選14篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的成語(yǔ)故事教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 1
本課由三個(gè)人們耳熟能詳的寓言故事組成——《自相矛盾》《濫竽充數》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。
《自相矛盾》一文是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復誦讀是沒(méi)有必要的；仔細分析那更是無(wú)病呻吟了。課前，我反復思量，覺(jué)得成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國燦爛的文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨唬骸耙宰又葑又�，何如？”其人弗能應也。
學(xué)生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現代文相對照再來(lái)理解，一些語(yǔ)感較好的同學(xué)能很快理解了課文。接著(zhù)，我引導學(xué)生再次閱讀課文，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生并不能很好地聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達�！懂�(huà)龍點(diǎn)睛》這個(gè)小故事的中心人物是張僧繇，故事情節的發(fā)展是圍繞人物展開(kāi)的.，理解了人物，自然理解了成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的含義。
課上，我扮演畫(huà)家，讓學(xué)生做圍觀(guān)的人，鼓勵學(xué)生想辦法說(shuō)服畫(huà)家畫(huà)上眼睛，學(xué)生的口語(yǔ)表達還真是不錯，想了許多的理由，“畫(huà)家”終于被說(shuō)服。我相信只有在平等合作的課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習伙伴，在課中只需稍作點(diǎn)撥、引導，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng )造性才能得到真正的釋放。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 2
在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間�，F在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復述或表演，再設計關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義。
成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》源自同一個(gè)故事。這個(gè)故事非常長(cháng)，如果要一遍遍復述全文的話(huà)，時(shí)間肯定不夠用。但是我經(jīng)過(guò)仔細分析后發(fā)現，在故事中，客人對主人提出了一些建議，而這段對話(huà)正是“曲突徙薪”這個(gè)成語(yǔ)的原意所在�？腿怂f(shuō)的話(huà)也蘊含著(zhù)故事中的道理。因此，我把這兩段話(huà)作為重點(diǎn)來(lái)講解，并輔以圖示，讓學(xué)生能夠自然而然地歸納出“曲突徙薪”的原意和比喻義。接著(zhù)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：那些救火的人被燒得如何？他們的處境又是怎樣的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引出了“焦頭爛額”這個(gè)成語(yǔ)的意義和比喻義。最后，我讓學(xué)生使用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)練習。由于問(wèn)題設計合理，不拖泥帶水，只用了半節課的時(shí)間就成功完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節課，我采用了猜畫(huà)謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調動(dòng)起來(lái)了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場(chǎng)面再現出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的.道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠學(xué)以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì )了使用，達到了教學(xué)目標的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 3
這一課有三則成語(yǔ)故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標的定位是：
1、初步了解成語(yǔ)的來(lái)源；
2、通過(guò)讀故事，明白三個(gè)成語(yǔ)的寓意；
3、會(huì )講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言吧，所以有了“會(huì )講這三個(gè)故事”的目標。再讀讀這三則故事，發(fā)現第一則側重人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，第二則側重人物的動(dòng)作描寫(xiě)，第三則從側面（游客與龍的表現）體現了畫(huà)家畫(huà)技的高超。因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀了這些語(yǔ)言。
《自相矛盾》主要引導學(xué)生品讀楚國人賣(mài)矛又賣(mài)盾時(shí)夸口說(shuō)的話(huà)，分析其中的.矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數》主要引導學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動(dòng)作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂�(huà)龍點(diǎn)睛》則是引導學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時(shí)說(shuō)的話(huà)，來(lái)體會(huì )畫(huà)家點(diǎn)睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語(yǔ)的來(lái)源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來(lái)自于歷史故事，一種是來(lái)自于神話(huà)故事，一種是來(lái)自于寓言故事。但是我覺(jué)得讓學(xué)生來(lái)辨析一些成語(yǔ)來(lái)源于哪一種，或者是分別寫(xiě)出這三種成語(yǔ)，我覺(jué)得有些為難學(xué)生。有些成語(yǔ)的來(lái)源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過(guò)�！边@些詞是成語(yǔ)嗎？還有如運用這三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)句子，我覺(jué)得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積淀。所以，有時(shí)感覺(jué)教學(xué)是一回事，做習題又是一回事，這樣的語(yǔ)文教學(xué)何其累呀！
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 4
《成語(yǔ)故事》這篇課文由《自相矛盾》《濫竽充數》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》三則故事組成。這一篇課文不是我主備，故對教材思考不深入。執教前一天晚上，我打開(kāi)書(shū)又一次讀起了這三篇以前早就熟悉的故事。
這三則成語(yǔ)故事短小、生動(dòng)，富有教育意義，孩子們很喜歡閱讀，讓學(xué)生明白成語(yǔ)故事中包含的深刻道理是教學(xué)的重難點(diǎn)。對于這三則成語(yǔ)故事的`內容如《自相矛盾》《濫竽充數》或者學(xué)生們自己早就閱讀過(guò)，或者聽(tīng)家長(cháng)講過(guò)，故事情節肯定在課堂上吸引不了學(xué)生，如果一味把明白故事中的道理作為教學(xué)目的，也有可能成為一節說(shuō)理教育課，學(xué)生會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味地聽(tīng)教師說(shuō)教。于是我決定在課堂上采取如下方式：
1.三則成語(yǔ)故事主要講了一件什么事情？表?yè)P或譏諷誰(shuí)？這個(gè)人錯（好）在什么地方？
2.換位思考談看法。如果你是（這位賣(mài)矛又賣(mài)盾的人，你會(huì )怎樣做？如果你是南郭先生，你會(huì )怎么做？你其中的一位觀(guān)眾，看到經(jīng)張僧繇點(diǎn)睛后的龍飛了起來(lái)，你會(huì )怎樣贊嘆他？）
3.聯(lián)系實(shí)際表觀(guān)點(diǎn)。學(xué)完《自相矛盾》后問(wèn)，你的身邊有沒(méi)有這樣的人和事？學(xué)完《濫竽充數》后問(wèn)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？
4.積累內化會(huì )運用。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解成語(yǔ)意思后，在讓學(xué)生用上這幾個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
課上我按照這樣的步驟去教學(xué)，課堂效率特別高，只一節課把三則故事都都學(xué)了，學(xué)生們在課堂上的發(fā)言還是很熱烈的呢。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 5
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完？我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節；第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡(jiǎn)單、有效”！
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌？引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同？簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的`變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎？總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 6
在學(xué)習《濫竽充數》時(shí)，當學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時(shí)，我請學(xué)生想象：南郭先生得到獎賞后會(huì )想些什么？表情怎樣？有學(xué)生說(shuō)：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。接下來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都是說(shuō)南郭先生“得意”。這時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的見(jiàn)解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點(diǎn)，不要讓別人發(fā)現，以免前功盡棄�！甭�(tīng)完他的發(fā)言，我引導學(xué)生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學(xué)生說(shuō)：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來(lái)不及呢！我請學(xué)生再次朗讀書(shū)中描寫(xiě)南郭先生“濫竽充數”的句子，學(xué)生重點(diǎn)注意了“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大�！@是南郭先生成功的一個(gè)原因。我啟發(fā)學(xué)生：“還有一個(gè)原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找�！焙芸�，有同學(xué)找到了“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽(tīng)�！闭驗槊看味既绱�，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學(xué)生進(jìn)行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。
在教學(xué)《成語(yǔ)故事》的時(shí)候，感覺(jué)是游離的，說(shuō)不來(lái)哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去�；叵脒@堂課，也許最大的問(wèn)題就是重點(diǎn)不突出，三個(gè)短短的故事安排了三堂課，耗時(shí)太長(cháng)，語(yǔ)言訓練的點(diǎn)太多，結果反而什么目標都沒(méi)有很好的`實(shí)現。我總覺(jué)得這樣的課堂像是一個(gè)掛滿(mǎn)配飾的人，只聽(tīng)得叮叮當當地響，卻沒(méi)有美感可言。像這一類(lèi)課文，到底主要解決一個(gè)什么問(wèn)題，應該通過(guò)何種方式解決，三個(gè)故事應該如何很好地串起來(lái)，讓學(xué)生認識體裁的特點(diǎn)，得到學(xué)法的指導，產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動(dòng)呢？盼望得到同行的指點(diǎn)。
《成語(yǔ)故事》教后反思
語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和訓練語(yǔ)言表達的過(guò)程，課堂上要留有學(xué)生練筆的機會(huì )。這篇課文中的三則成語(yǔ)故事都短小精煉，理解內容不成問(wèn)題，因此我把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行練筆�！蹲韵嗝堋分凶寣W(xué)生作為圍觀(guān)者說(shuō)出自己的心聲，《濫竽充數》中讓學(xué)生勸勸南郭先生，并設想故事的續集《南郭先生逃走以后》，為課后續寫(xiě)的練習作鋪墊，《畫(huà)龍點(diǎn)睛》則讓學(xué)生為自己曾經(jīng)的一篇習作《笑聲》寫(xiě)一兩句點(diǎn)睛之筆。這樣的課堂使學(xué)生有了充分思考和表達的時(shí)空，從學(xué)生的文字中，我看到了他們的進(jìn)步。
《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思：
不知是長(cháng)假綜合癥，還是這課教學(xué)拖得太長(cháng)，我總覺(jué)得這課上得比較累，作業(yè)理得累。印象比較深刻地是濫竽充數的造句，它有兩個(gè)引申義，學(xué)生得學(xué)會(huì )用不同的意思來(lái)說(shuō)個(gè)句子，其實(shí)在理解上學(xué)生是不成問(wèn)題的，都能找到文中南郭先生濫竽充數的句子“鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子”，這就是他濫竽充數的表現，問(wèn)到學(xué)生現實(shí)生活中你碰到這樣的人嗎？學(xué)生說(shuō)有，就想玩魔方，不會(huì )的裝模作樣在那轉，怎么也不會(huì )，可是當正式的以此情況為例用上濫竽充數說(shuō)話(huà)就說(shuō)不成了，羅嗦地將這種情況一說(shuō)，然后來(lái)了一句“她就是濫竽充數的人”，不夠簡(jiǎn)潔，其實(shí)范例在文中，剛才還反復的讀、感悟呢，怎么自己說(shuō)時(shí)就不學(xué)學(xué)呢！用第二種意思說(shuō)話(huà)也一樣。哎，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學(xué)課文與運用表達分開(kāi)了，看來(lái)在此得多花心思了。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 7
本次活動(dòng)是一個(gè)續編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫(huà)和講述已經(jīng)有了一定的基礎，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說(shuō)"爸爸說(shuō)，抓到了
我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了......"。當幼兒看到幼兒用書(shū)的.最后一張圖片，他們就說(shuō)："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來(lái)的呢?""小貓又是怎么對爸爸說(shuō)的呢?"我就及時(shí)的引導幼兒想象...... 在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)表示，雖然有的幼兒繪畫(huà)的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽(tīng)，也有的幼兒繪畫(huà)的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象�；顒�(dòng)效果較好。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 8
第十冊語(yǔ)文第八課的內容是成語(yǔ)故事三則，分別是《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。這兩個(gè)故事都具有很強的寓言性，雖然人物的真實(shí)性無(wú)法考證，但故事所反映的人性問(wèn)題卻普遍存在于古今中外。其中一個(gè)故事講述了一個(gè)為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，最終導致失信的笑話(huà)；另一個(gè)故事則描述了一個(gè)為了生計或個(gè)人利益而混入其中，并最終無(wú)法繼續偽裝的人的遭遇。故事的情節已經(jīng)被簡(jiǎn)化到了只剩下關(guān)鍵的梗概，但其中塑造的人物形象雖不太詳細，卻能引發(fā)人們深思。在準備這節課的時(shí)候，我一直在思考如何更加深入地探討故事中的道理。因此，在課堂上，我希望通過(guò)點(diǎn)撥和引導，讓學(xué)生們更好地理解并思考這些故事中蘊含的價(jià)值觀(guān)和人生智慧。我會(huì )積極引導學(xué)生們參與討論，從不同角度去解讀故事的寓意，并結合現實(shí)生活中的例子，讓他們能夠將故事所傳達的道理與實(shí)際應用相聯(lián)系。此外，我還會(huì )設計一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生們在小組內進(jìn)行角色扮演或者自由討論，以便他們更好地理解和體驗故事中的情節和人物心理。通過(guò)這樣的互動(dòng)形式，可以增加課堂的趣味性和參與度，激發(fā)學(xué)生們的思考和表達能力�？傊�，我希望通過(guò)這堂課的精心設計和引導，讓學(xué)生們不僅能夠理解故事中的道理，更重要的是能夠將其運用到實(shí)際生活中，從而受益終身。
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號。但是書(shū)中古人的缺點(diǎn)和所犯錯誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復的。那么深入人物的內心，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿(mǎn)的人物形象，貼近人物形象，由人推己。
以《濫竽充數》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過(guò)。
揭題后，在了解“竽”字之前，我們先來(lái)認識一下這個(gè)古代樂(lè )器。竽是一種木制的吹奏樂(lè )器，外形有點(diǎn)像現代的蕭，但更寬大和粗糙。它在古代被廣泛用于宮廷和祭祀活動(dòng)中的音樂(lè )表演。接下來(lái)，讓我們來(lái)解釋一下“濫”字的含義。濫這個(gè)字的本義是指超過(guò)限度、不加選擇或者質(zhì)量低劣。當我們形容一個(gè)人濫竽充數時(shí)，意思就是他沒(méi)有真正的才能或者技藝，卻冒充行家來(lái)參與某項工作或活動(dòng)。這個(gè)成語(yǔ)也常用來(lái)形容一些人靠虛張聲勢、武斷行事以獲取地位或者利益的行為。舉個(gè)例子來(lái)幫助大家理解一下“濫竽充數”的意思。比如說(shuō)，在一場(chǎng)音樂(lè )比賽中，如果有一個(gè)選手明顯技術(shù)不過(guò)關(guān)，但是靠裝腔作勢來(lái)掩飾自己的不足，此人就可以說(shuō)是濫竽充數。他參與比賽只是為了湊數，而不是出于真正的熱愛(ài)和專(zhuān)業(yè)素養。理解了題目后，我引導同學(xué)們思考一些常規性的問(wèn)題。比如：誰(shuí)會(huì )濫竽充數？為什么有人會(huì )濫竽充數？濫竽充數的結果會(huì )是怎樣的？我們從這篇文章中能得到什么啟發(fā)？這些問(wèn)題并不難，所以我鼓勵同學(xué)們自己讀文解決。每個(gè)問(wèn)題初步解決后，我們可以把它們連起來(lái)，講述一個(gè)關(guān)于濫竽充數的故事。之后，我們可以進(jìn)行集體交流和討論，目的是引導同學(xué)們用現代的眼光去解讀和研究文中的人物和事件。
如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì )吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開(kāi)始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想法結合文章中的相關(guān)詞句來(lái)揣測，1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽”2、南郭先生經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘;他總是叫許多人一起吹“人多不易被發(fā)現”他還是有一定的小聰明的，3、此外他還善于偽裝，每當演奏時(shí);他就鼓著(zhù)腮幫。按著(zhù)竽眼兒“裝出會(huì )吹的樣子，這是他細心觀(guān)察和成功模仿的結果。
接著(zhù)，我讓同學(xué)們想象一下，南郭先生第一次偽裝的情景。有人說(shuō)：“他可能會(huì )感到緊張，擔心被發(fā)現。但是他必須保持冷靜，以免露餡�！边�有人說(shuō)：“他可能不會(huì )太緊張，因為在混進(jìn)來(lái)的過(guò)程中他已經(jīng)發(fā)現齊宣王肯定不會(huì )識破他，周?chē)娜艘膊惶珪?huì )插手，甚至可能還有其他人也在冒充�！睙o(wú)論如何，南郭先生第一次成功了，并獲得了俸祿。這個(gè)情節的設計實(shí)際上是要讓學(xué)生理解在犯錯時(shí)人們常常有僥幸心理，以及當錯誤沒(méi)有被發(fā)現時(shí)的自負和自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì )有這樣的反應。這次討論的結果正是我所期望的——讓學(xué)生通過(guò)文中的人物反思自己。接著(zhù)，我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法用語(yǔ)言表達出來(lái)，進(jìn)行口語(yǔ)訓練�！八趺聪�，怎么做，做出了什么決定�！闭堊⒁膺壿嫷谋磉_，有條理地將前因后果說(shuō)出來(lái)。這個(gè)口語(yǔ)訓練實(shí)際上也是對故事上半部分的一個(gè)小結。
緊跟學(xué)生的`發(fā)言我用這樣一段話(huà)來(lái)過(guò)渡教學(xué)環(huán)節：“確實(shí)，在今天的社會(huì )中有不少人善于偽裝，也會(huì )耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發(fā)展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽(tīng)說(shuō)這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽(tīng)吹竽時(shí)會(huì )是什么樣子呢。學(xué)生繼續走進(jìn)人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節的設計也是為了讓學(xué)生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學(xué)對文中人物說(shuō)一句精辟的話(huà)來(lái)幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世�！薄罢娌艑�(shí)學(xué)才能受益終生�！薄爸e就改，為時(shí)不晚”等精彩話(huà)語(yǔ)很自然的出現在學(xué)生的語(yǔ)言中了。這樣語(yǔ)言訓練和思想 教育這兩個(gè)教學(xué)目標基本達成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說(shuō)的精彩。感覺(jué)非常好。作業(yè)是續寫(xiě)這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發(fā)展結果。
與文中人物的充滿(mǎn)人情味的進(jìn)行對話(huà)，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語(yǔ)言訓練發(fā)自?xún)刃�。這樣的思想 教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 9
《成語(yǔ)故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數》、《畫(huà)龍點(diǎn)睛》三則成語(yǔ)故事組成。我把第一課時(shí)的目標定為：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能很好的突破“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點(diǎn)。
一、字詞教學(xué)較為扎實(shí)。
本課的生詞較多，其中有許多詞是學(xué)生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語(yǔ)，如：張口結舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學(xué)時(shí)，我采用了多種方法引導學(xué)生理解�！颁J利、推辭、唬人”等詞我就讓學(xué)生找找近義詞�！皬埧诮Y舌”在學(xué)生交流意思的基礎上，讓他們做一做�！皬堁牢枳Α痹谧值渖嫌袃蓚�(gè)意思，我就引導學(xué)生體會(huì )在文中應取原義還是引申義�！绑@嘆不已”的“已”是考試卷上的�？�，經(jīng)常會(huì )考到它的意思，因此指名學(xué)生回答后，我就直接告訴學(xué)生這個(gè)字的意思經(jīng)常會(huì )考，從而引起學(xué)生的注意。
二、注意情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生走進(jìn)楚國人。
抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個(gè)持盾，一個(gè)持矛，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用矛戳向盾，會(huì )有什么結果？通過(guò)表演學(xué)生一下子體會(huì )到，“矛”和“盾”是對立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著(zhù)導入《自相矛盾》的學(xué)習，學(xué)生在讀了楚國人吆喝的兩句話(huà)后，一下子就找到了這兩句話(huà)的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過(guò)形式多樣的朗讀、換位思考及表演等手段進(jìn)行適時(shí)的引領(lǐng)，使平實(shí)的情節變得有趣了，使簡(jiǎn)單的'內容變得豐富了，讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿(mǎn)了，學(xué)生也在教師創(chuàng )設的情境中一步一步地進(jìn)入了故事，走進(jìn)了楚國人。
三、道理揭示不深刻。
在備課時(shí)，我已預計到，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個(gè)事例。跟預計的一樣，學(xué)生只舉出了“爸爸抽煙”一個(gè)例子，那我只能把事先收集到的例子說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，講完例子這堂課也結束了。我本以為學(xué)生對這則寓言故事已有較深的理解，結果證明我的想法是錯誤的。上第二課時(shí)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不出�？磥�(lái)在聯(lián)系完生活實(shí)際后，還要回到課題，引導學(xué)生進(jìn)行總結，這樣他們才會(huì )對這則寓言有更深刻的理解。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 10
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著(zhù)什么問(wèn)題呢?究竟該怎么上呢?反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設計，發(fā)現也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設想，第二是對前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話(huà)，幾乎找不到訓練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳的，課前他們都能對成語(yǔ)所表達的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內容該如何進(jìn)行教學(xué)呢?學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒?課堂教學(xué)的訓練點(diǎn)在哪兒?學(xué)生學(xué)習的'興奮點(diǎn)又在哪里呢?”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著(zhù)重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀(guān)描述來(lái)表現張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因為有明確的教學(xué)目標的指導，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì )上課，而是不會(huì )有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標就要明確;教學(xué)目標想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全篇的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話(huà)語(yǔ)，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學(xué)會(huì )深入分析文本，“構想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完?我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節;第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡(jiǎn)單、有效”!
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同?簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎?總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 11
一學(xué)期下來(lái)，我們班的教學(xué)水平得到很大的提高。經(jīng)過(guò)一年半的幼兒園生活，中班幼兒已習慣于集體的上課活動(dòng)，他們求知欲強，學(xué)習積極性提高，教學(xué)要求和內容也
前幾天，我看到了一篇作文，是關(guān)于作者被車(chē)匪搶劫后巧妙地讓警察抓住車(chē)匪的，作者最后救了整車(chē)人。
《黔之驢》出自柳宗元的作品《三戒》�！度洹废胂筘S富、大膽，在詼諧中帶著(zhù)智慧，幽默中不乏哲理。今天有空閑的'時(shí)間，我又翻開(kāi)了《三戒》，去品讀《黔之驢》蘊含的智慧與哲理。
晚上，我特意買(mǎi)來(lái)了巧克力蛋糕，慶祝母親節。在吃晚飯時(shí)，我和媽媽一起舉杯慶祝，我們邊吃邊聊著(zhù)。晚飯后，我們坐到客廳，打開(kāi)電視，看起了幽默的視頻節目。房里時(shí)不時(shí)傳出來(lái)一些爽朗的笑聲。萬(wàn)家燈火，我想家家戶(hù)戶(hù)都應該在過(guò)母親節，普天之下的母親現在都應該很快樂(lè )、很開(kāi)心吧。
一大早起床，我拿起筆唰唰地寫(xiě)完了作文，就坐在沙發(fā)上入迷地看著(zhù)電視等媽媽回來(lái)。過(guò)了一會(huì )兒，媽媽下班了，她扔下手中的包，直奔向廚房�？�！媽媽邊炒菜邊哼著(zhù)歌，突然，菜單上的一道菜剛好沒(méi)了。媽媽喊道：培培，去給媽媽買(mǎi)菜去。我說(shuō)：好的。我抓著(zhù)錢(qián)，就迫不及待地跑向菜市場(chǎng)。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 12
《成語(yǔ)故事》這篇課文以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》、《畫(huà)龍點(diǎn)睛》和《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事。雖然故事情節看似簡(jiǎn)單，但卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。為了在兩個(gè)課時(shí)內完整呈現這三個(gè)故事，我決定將它們放在一起處理。在第一課時(shí)，我們將初步閱讀課文，了解故事情節。通過(guò)朗讀、解釋關(guān)鍵詞匯和句子，學(xué)生們可以對故事有一個(gè)整體的認知，并理解其中所蘊含的道理和成語(yǔ)的含義。在第二課時(shí)，我們將深入研讀故事，進(jìn)一步理解成語(yǔ)內涵。通過(guò)分析每個(gè)成語(yǔ)在故事中的使用情境和作用，學(xué)生們可以更好地掌握其意義和用法。同時(shí)，我們還可以結合練習題和小組討論，提高學(xué)生對成語(yǔ)的'運用能力和理解能力。為了保證教學(xué)效果，我會(huì )設計直戳關(guān)鍵問(wèn)題的問(wèn)題，力求簡(jiǎn)明扼要。通過(guò)精心設計的教學(xué)環(huán)節和問(wèn)題，我相信能夠使課堂教學(xué)真正做到簡(jiǎn)單而有效。
當教授《自相矛盾》這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我抓住了賣(mài)矛人為什么張口結舌的關(guān)鍵點(diǎn)，以引出其內在的自相矛盾之處，從而幫助學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)的含義。接下來(lái)，當我講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)生：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同？通過(guò)簡(jiǎn)明扼要地解答這個(gè)問(wèn)題，我解決了故事情節的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生清楚地理解了濫竽充數所帶來(lái)的后果，并受到了教育。最后，當我教授《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，鼓勵他們展開(kāi)想象和討論，以領(lǐng)悟這個(gè)故事的寓意。整節課的教學(xué)思路清晰明了，學(xué)生也表現出濃厚的學(xué)習興趣。我認為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是精簡(jiǎn)問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，我們應該注重實(shí)效性，有些問(wèn)題直接切中關(guān)鍵點(diǎn)，有些問(wèn)題逐步深入，有些問(wèn)題則可以通過(guò)迂回跳躍的方式引發(fā)學(xué)生的思考，以使課堂提問(wèn)具備一定的藝術(shù)性�？傊�，課堂提問(wèn)應該注重效果，有的問(wèn)題能夠直接抓住關(guān)鍵點(diǎn)，有的問(wèn)題能夠逐步展開(kāi)深入討論，有的問(wèn)題則可以通過(guò)巧妙設置的方式引導學(xué)生的思考，以達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 13
兩節課教三篇成語(yǔ)故事，我總擔心來(lái)不及。所以課前，我進(jìn)行了認真備課，結合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生對《濫竽充數》這則成語(yǔ)故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動(dòng)感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì )南郭先生當時(shí)的.心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說(shuō)，他當時(shí)雖然濫竽充數，不過(guò)心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話(huà)，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說(shuō)，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個(gè)可以從“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們的表達欲望十分強烈，學(xué)習氣氛也得到渲染。
成語(yǔ)故事教學(xué)反思 14
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我重的引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事《自相矛盾》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、讀
指導學(xué)生讀出賣(mài)矛之人的`夸口，由學(xué)生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個(gè)“夸口”
二、做
抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌
三、寫(xiě)
如果你是圍觀(guān)的人，看到賣(mài)矛之人張口結舌的樣子，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？借這一環(huán)節，引導學(xué)生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。
四、演
本則故事比較簡(jiǎn)短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學(xué)生演一演，并把寫(xiě)的話(huà)也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復習了故事的內容。
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