大學(xué)物理論文3000字（精選5篇）

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編收集整理的大學(xué)物理論文3000字（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　大學(xué)物理論文 篇1

　　摘要：

　　電磁運動(dòng)是物質(zhì)的又一種基本運動(dòng)形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認識得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)中，在對物質(zhì)結構的深入認識過(guò)程中，都要涉及電磁運動(dòng)。因此，理解和掌握電磁運動(dòng)的基本規律，在理論上和實(shí)際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說(shuō)的電磁學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：

　　電磁學(xué)，電磁運動(dòng)

　　1.庫倫定律

　　17xx年法國物理學(xué)家庫倫用扭秤實(shí)驗測定了兩個(gè)帶電球體之間的相互作用的電力。庫倫在實(shí)驗的基礎上提出了兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用的規律，即庫侖定律：

　　在真空中，兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比;作用的方向沿著(zhù)亮點(diǎn)電荷的連線(xiàn)，同號電荷相斥，異號電荷相吸。

　　這是電學(xué)以數學(xué)描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀(guān)念。這成為了牛頓力學(xué)中一種新的力。與駑鈍萬(wàn)有引力有相同之處。此定律成了電磁學(xué)的基礎，如今所有電磁學(xué)，第一必須學(xué)它。這也是電荷單位的來(lái)源。

　　因此，雖然庫倫定律描述電荷靜止時(shí)的狀態(tài)十分精準，單獨的庫倫定律卻不容易，以靜電效應為主的復印機，靜電除塵、靜電喇叭等，發(fā)明年代也在1960以后，距庫倫定律之發(fā)現幾乎近兩百年。我們現在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒(méi)有電荷(甚至接地以免產(chǎn)生多余電荷)。也就是說(shuō)，正負電仍是抵消，但相互移動(dòng)。──河中沒(méi)水，不可能有水流;但電線(xiàn)中電荷為零，卻仍然可以有電流!

　　2.安培定律

　　法國物理學(xué)家安培(Andre Marie Ampere, 1775-1836)提出：所有磁性的來(lái)源，或許就是電流。他在18xx年，聽(tīng)到奧斯特實(shí)驗結果之后，兩個(gè)星期之內，便開(kāi)始實(shí)驗。五個(gè)月內，便證明了兩根通電的導線(xiàn)之間也有吸力或斥力。這就是電磁學(xué)中第二個(gè)最重要的定理“安培定律”：

　　兩根平行的長(cháng)直導線(xiàn)中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線(xiàn)之間距離成反比，與電流之大小成正比。

　　以后，安培又證實(shí)了通了電流的筒狀線(xiàn)圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說(shuō)：物質(zhì)之磁性，皆是由物質(zhì)內的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物──他后來(lái)被譽(yù)為“電磁學(xué)”的始祖(電與磁從此在物理中是分不開(kāi)的)。他的'名字，也成了電流的單位。

　　安培這個(gè)發(fā)現，在應用上極為重要。它提出了用電流而發(fā)出動(dòng)力，使物體動(dòng)起來(lái)的方法，準確而可靠。因此，它是電流計(以及各種電表)、電馬達、電報，電話(huà)之原理。特別是電報，在18xx年以后就成了新興事業(yè)，大賺其錢(qián)。

　　安培定律之后，電磁學(xué)理論與應用之發(fā)展可以說(shuō)是風(fēng)起云涌。

　　3.法拉第定律

　　法拉第早年是達維(18xx年發(fā)現金屬鈉和鉀)的助手，他對電解有很周密的研究。他發(fā)現了通電量與分解量有一定的關(guān)系，并且與被分解的元素之原子量有一定的關(guān)系。由此，可以大致導致兩個(gè)結論：

　　(1) 每個(gè)原子中有一定的電含量。

　　(2)原子在化合時(shí)，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關(guān)。此想法在18xx年由達維提出，法拉第進(jìn)一步加以驗證，至今尚是正確的。

　　牛頓的萬(wàn)有引力定律提出之初，受到很多質(zhì)疑。其中之一是：很多人認為，兩個(gè)相距遙遠的物體，無(wú)所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬(wàn)有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學(xué)中的庫倫、安培等力之觀(guān)念，起始時(shí)亦是這種超距力。

　　在牛頓前一百年的英國人吉伯特是伊利莎白一世的御醫。他的一本”論磁” 是有系統地研究電磁現象的第一本書(shū)(大部份說(shuō)磁，因其在當時(shí)比較有用)，其重要性是揚棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀(guān)的自然現象來(lái)描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線(xiàn)’的觀(guān)念。這就是說(shuō)：磁性物質(zhì)發(fā)出一種‘力線(xiàn)’，其它磁性物質(zhì)遇到了這‘力線(xiàn)’便受到力之作用。這樣就避過(guò)了‘超距力’的‘反直覺(jué)’。

　　(a)力線(xiàn)不斷、不裂、不交叉打結，但可以有起頭與終止。例如：電場(chǎng)之力線(xiàn)由正電荷發(fā)出，由負電荷接受。力線(xiàn)的數量與電荷之大小成正比。

　　(b)力線(xiàn)像有彈性的線(xiàn)，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。

　　(c)力線(xiàn)有方向性，電力線(xiàn)的方向是對正電荷的施力方向(負電受力方向相反)，在磁力線(xiàn)是對‘磁北極’的施力方向。

　　法拉第則更進(jìn)一步，提出了場(chǎng)的概念：空中任意一點(diǎn)，雖然空無(wú)一物，但有電場(chǎng)或磁場(chǎng)之存在，這種場(chǎng)可使帶電或帶磁之物質(zhì)受力。而’力線(xiàn)’則是表現‘場(chǎng)’的一種方式。但是，法拉第的‘場(chǎng)’觀(guān)念，當時(shí)也受到強烈的質(zhì)疑與反對。最重要的理由是這觀(guān)念不及‘超距力’之精確。把‘場(chǎng)’觀(guān)念精確化，數學(xué)化的是后來(lái)的麥克斯韋。

　　法拉第發(fā)現，一個(gè)移動(dòng)的磁鐵或通了電流的筒狀線(xiàn)圈，也可以使附近的線(xiàn)圈中，產(chǎn)生感應電流──這就是電磁學(xué)中第三個(gè)最重要的法拉第定律。

　　這個(gè)定律與庫倫、安培都不同;它是動(dòng)態(tài)的。第一線(xiàn)圈中的電流變化越快，第二線(xiàn)圈中的電流越大�；虼盆F、有電流的筒狀線(xiàn)圈，移動(dòng)得越快，第二線(xiàn)圈中的電流也越大。這就是發(fā)電機的原理。

　　4.麥克斯韋電磁理論

　　與法拉第之實(shí)驗天才對比，麥克斯韋則是長(cháng)于數學(xué)的理論物理學(xué)家的典型。他生于蘇格蘭的一個(gè)小康之家。自幼便充份顯示了數學(xué)之才能。他先在阿伯丁大學(xué)任教，以后轉往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛(ài)因斯坦等量齊觀(guān)。但生前，麥克斯威并不受其故鄉蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學(xué)則受到重用。

　　他在18xx年，發(fā)表了《法拉第之力線(xiàn)》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵。18xx年，他由理論推導出：電場(chǎng)變化時(shí)，也會(huì )感應出磁場(chǎng)。這與法拉第的電感定律相對而相成，合稱(chēng)電磁交感。此后他出版了《電磁場(chǎng)的動(dòng)態(tài)理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學(xué)的數學(xué)原理》相提并論。

　　通過(guò)了數學(xué)中的向量分析，麥克斯韋寫(xiě)下了著(zhù)名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場(chǎng)之現象，而且有新的預言。其中最重要的是電磁波：

　　(1)由于電磁交感，故電磁場(chǎng)可以在真空中以波的形式傳遞。

　　(2)計算之結果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見(jiàn)的電磁波。

　　(3)這種波亦攜帶能量、動(dòng)量等，并且遵從守恒律。

　　“光是一種電磁波!”這句話(huà)現在是常識，在當年則駭人聽(tīng)聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿(mǎn)滿(mǎn)。有人告訴他有關(guān)的實(shí)驗結果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對的。──以后的理論物理學(xué)家很多人就學(xué)了他這種態(tài)度。

　　德國人赫茲是第一個(gè)在實(shí)驗室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學(xué)改寫(xiě)成今天常見(jiàn)的形式。然后在1886-18xx年，做了一系列的實(shí)驗，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現象，也對電磁波性質(zhì)(波長(cháng)、頻率)定量測定。當然，也同時(shí)發(fā)展出發(fā)射、接收電磁波的方法──這是所有無(wú)線(xiàn)通訊的始祖。

　　5.總結

　　麥克斯威的電磁理論，成為現在理工科的學(xué)生都要修的電磁學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)，電磁學(xué)核心只有四個(gè)部分：庫倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說(shuō)與電磁學(xué)的歷史發(fā)展平行。其原因也不難想見(jiàn);沒(méi)有庫倫定律對電荷的觀(guān)念，安培定律中的電流就不容易說(shuō)清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。

　　這套電磁理論，在物理學(xué)中，是與牛頓力學(xué)分庭抗禮的古典理論之一。如果以應用之廣，經(jīng)濟價(jià)值之大而言，猶在牛頓力學(xué)之上。但也不能忘記，如果沒(méi)有牛頓力學(xué)中力之概念，電磁學(xué)也發(fā)生不了。電磁學(xué)中的各定律，也無(wú)法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學(xué)再教電磁。

　　力學(xué)與電磁學(xué)被稱(chēng)為古典理論有兩層意思：(1)它可以自圓其說(shuō)，沒(méi)有內在的矛盾。(2)但是到了廿世紀量子理論確立后，它們被修改了。力學(xué)后來(lái)被修改為量子力學(xué)，電磁學(xué)被修改為量子電動(dòng)力學(xué)。然而，在原子之外，這兩個(gè)古典理論仍是非常精確，故理工學(xué)生仍然不得不學(xué)它們。

　　回顧電磁學(xué)的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀中，電磁似乎只是一種新奇的玩具──科學(xué)與藝術(shù)一樣，起步時(shí)都有游戲性質(zhì)──但到了后來(lái)，其產(chǎn)生的結果，竟然改造了世界。當然，并不是所有科學(xué)工作都有這樣大的威力。也有些科學(xué)的成果令人不敢恭維。然而，科學(xué)有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學(xué)研究的終極原因。

　　參考文獻

　　1.倪光炯，李洪芳，近代物理，上�？茖W(xué)技術(shù)出版社，(1979)，393.

　　2.人民教育出版社物理室編，高級中學(xué)課本，物理(第二冊)，人民教育出版社，(19xx年第二版)，266.

　　大學(xué)物理論文 篇2

　　構建高效課堂是新課程改革的目標之一，也是我們追求教學(xué)效益最大化、提高教學(xué)成績(jì)的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構建高效課堂呢?我想談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。

　　一、我眼中的高效課堂

　　提到高效課堂，每個(gè)人都有自己的理解。我個(gè)人覺(jué)得高效課堂用我們初中物理里學(xué)到的“有用功的功率”，即單位時(shí)間內所做的有用功來(lái)理解比較恰當。只要單位時(shí)間內所做的有用功多，我覺(jué)得無(wú)論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。

　　為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫(xiě)到的：

　　從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。

　　從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。

　　師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。

　　二、高效課堂的構建

　　透過(guò)邱教師對高效課堂內涵的理解，我從五方面來(lái)談?wù)勛约簩Ω咝дn堂構建的認識。

　　1.仔細鉆研教材，分析學(xué)情是構建高效課堂的前提

　　教材是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的內容，還提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學(xué)的重要基礎和前提。

　　對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個(gè)部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語(yǔ)言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過(guò)程，認識到各部分知識之間的內在聯(lián)系。進(jìn)而做到分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)方法，為準備好教學(xué)設計打下堅實(shí)的基礎。

　　例如，在講授“杠桿”一節內容時(shí)，如果教師沒(méi)有從整體上把握教材，就很難幫學(xué)生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時(shí)，平衡螺母到底要向哪邊調節的問(wèn)題。

　　再如，對于“分子熱運動(dòng)”一節中液體擴散現象的實(shí)驗，教材提到了一個(gè)關(guān)鍵詞“靜放”，如果沒(méi)有仔細鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學(xué)生就會(huì )認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動(dòng)使其顏色變均勻，也能說(shuō)明分子在不停地做無(wú)規則運動(dòng)，這樣就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生誤解，達不到預期的目標。

　　此外，對于學(xué)情的把握也至關(guān)重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會(huì )認為力臂的畫(huà)法很簡(jiǎn)單，常常會(huì )一嘴帶過(guò)。但事實(shí)上，由于很多學(xué)生的數學(xué)基礎比較薄弱，他們對于數學(xué)上“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”都沒(méi)有掌握，那么力臂的畫(huà)法就必定會(huì )成為這部分學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握力臂的畫(huà)法，那么對杠桿的分類(lèi)，也就只能是茫然。這樣一來(lái)，這節課學(xué)生就基本沒(méi)有學(xué)到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學(xué)情是構建高效課堂的前提。

　　2.充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性是構建高效課堂的關(guān)鍵

　　新課標倡導教師要充分保護和利用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究;并能夠根據物理學(xué)科的特點(diǎn)，注意強化實(shí)驗教學(xué)，不斷培養學(xué)生的`自主創(chuàng )新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的小實(shí)驗、小故事，通過(guò)這些有趣的小實(shí)驗和小故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣。

　　例如，在講授“焦耳定律”內容時(shí)，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯(lián)起來(lái)，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學(xué)生會(huì )發(fā)現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來(lái)，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無(wú)恙。此時(shí)所有學(xué)生都睜大眼睛，覺(jué)得很有趣，也很想知道為什么。這樣學(xué)生的學(xué)習興趣就被大大激發(fā)了，有利于對焦耳定律這個(gè)重點(diǎn)內容的學(xué)習。

　　再如，在講授“流體壓強和流速的關(guān)系”內容時(shí)，可以讓學(xué)生都準備兩個(gè)紙杯，將兩個(gè)紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會(huì )觀(guān)察到放在上方的紙杯會(huì )飛出去。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗，也一定會(huì )大大激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　“好的開(kāi)始是成功的一半”，所以我們應該在課堂的引入環(huán)節上下力氣，爭取一開(kāi)始上課就能抓住學(xué)生的眼球，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)。

　　此外，對于教學(xué)重點(diǎn)的強化和教學(xué)難點(diǎn)的突破，也可以采用開(kāi)展豐富多彩的小實(shí)驗的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　3.精心設計作業(yè)，抓好作業(yè)落實(shí)是構建高效課堂的根本保證

　　對于作業(yè)的設計，應該包括三個(gè)部分：預習作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。

　　對于預習作業(yè)，教師除了要把課堂教學(xué)內容拆解成一個(gè)個(gè)知識單元的常規任務(wù)外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時(shí)還應設計一些能夠引發(fā)學(xué)生思考或者能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的預習內容。讓學(xué)生帶著(zhù)這些思考和興趣去開(kāi)展預習，這樣教師在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間就會(huì )更加充分，學(xué)生的學(xué)習效果也會(huì )更好。

　　對于隨堂作業(yè)，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業(yè)的過(guò)程中，教師尤其應該注意學(xué)法的指導。

　　例如，在講授“壓強”一節內容時(shí)，很多學(xué)生會(huì )錯誤認為壓力就是重力，教師這時(shí)就可以抓住這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學(xué)生通過(guò)討論得到壓力和重力的區別，會(huì )比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業(yè)時(shí)，還應該注意學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質(zhì)的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業(yè)作為補充。當然，訓練和檢測型的作業(yè)也是必不可少的，因為這些作業(yè)可以有效檢驗學(xué)生課堂的學(xué)習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。

　　對于課后作業(yè)，我們通常以重復的訓練型作業(yè)為主，這樣的作業(yè)學(xué)生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業(yè)可以幫助學(xué)生熟練掌握已學(xué)知識。但在布置訓練型作業(yè)時(shí)應注意分層布置，對于學(xué)習有困難的學(xué)生可布置基礎題目，而對于學(xué)有余力的學(xué)生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設計課后作業(yè)時(shí)，還要注意訓練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學(xué)生充足時(shí)間開(kāi)展知識梳理活動(dòng)，培養學(xué)生歸納、總結的能力。

　　4.學(xué)生的物理學(xué)科素養和利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力是高效課堂的檢驗標準

　　對于高效課堂的評價(jià)，由于受制于當前的教育體制，所以評價(jià)體系往往是片面的。僅僅評價(jià)一堂課是否高效，或者是僅僅用成績(jì)來(lái)衡量高效都是不夠全面的�！笆�年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)評價(jià)課堂的效果。我覺(jué)得我們除了要參考學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)評價(jià)高效課堂的成果外，還應該通過(guò)學(xué)生表現出來(lái)的物理學(xué)科素養以及學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)評價(jià)高效課堂的成果。只有這個(gè)評價(jià)機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學(xué)改革中來(lái)。

　　大學(xué)物理論文 篇3

　　摘要：

　　本文基于地方性本科院校應用型人才培養模式的轉型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設和教學(xué)運行體系建設等方面對《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)進(jìn)行了較為系統的改革探索。通過(guò)改革，初步搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)和各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗基本技能需求的橋梁，確�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》課程在各理工科專(zhuān)業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學(xué)物理實(shí)驗》課程教學(xué)的工程項目意識.

　　關(guān)鍵詞：

　　應用型人才培養；大學(xué)物理實(shí)驗；基礎性地位；工程實(shí)訓模式

　　地方二本院校面臨著(zhù)向應用型高校轉型的任務(wù)。所謂應用型就是要培養面向市場(chǎng)需求的應用型人才，但他的專(zhuān)業(yè)設置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養模式有這本質(zhì)區別。地方二本院校的專(zhuān)業(yè)設置是以學(xué)科為基礎的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)設置是以市場(chǎng)職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養具有系統學(xué)科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應用型”有這本質(zhì)區別。二本院校的“應用型”著(zhù)眼于整個(gè)學(xué)科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應用型”著(zhù)眼于行業(yè)的“點(diǎn)”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何體現出“行業(yè)共有技能”的培養是一個(gè)值得探討的課題[2，3，4]�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》作為理工科專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎課程，它承擔著(zhù)培養學(xué)生基本實(shí)驗技能和工程實(shí)踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專(zhuān)業(yè)需求的應用型人才培養的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)模式，體現理工科的共性和各專(zhuān)業(yè)個(gè)性有機結合是老師們需要思考的。

　　一、我校傳統《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)的情況

　　我校原來(lái)的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)內容單調，應用性不強，各理工科專(zhuān)業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統，學(xué)生的學(xué)習法也單一。教師基本采取根據儀器說(shuō)明書(shū)準備好實(shí)驗和教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程中先講實(shí)驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問(wèn)題和實(shí)驗的要求，最后實(shí)際操作一篇，便要求學(xué)生按照規定的實(shí)驗步驟進(jìn)行操作并得出結果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動(dòng)地參與。這種程序式的教學(xué)嚴重抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性思維的培養，偏離了應用型人才的培養目標和要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”�！皡拰W(xué)”情緒在少數學(xué)生心中彌漫。因此，我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢在必行。

　　二、我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)改革實(shí)踐

　　為了適應工程應用需求的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)，我校在2008年專(zhuān)門(mén)建設了基礎物理實(shí)驗中心。中心下設力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個(gè)實(shí)驗室，使用面積約1900余平方米。通過(guò)中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬(wàn)元，650多臺套。2009年通過(guò)基礎物理實(shí)驗中心通過(guò)湖南省實(shí)驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》實(shí)驗教學(xué)設備最為完善高端的高校之一。這為我校的'《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)模式改革提供了堅實(shí)的保障。

　　1.通過(guò)自編教材，解決教材“共性化”問(wèn)題。根據我校教學(xué)中存在的問(wèn)題和實(shí)際情況，我們改進(jìn)現有“共性”實(shí)驗教材，優(yōu)化教學(xué)內容，體現我校各理工科專(zhuān)業(yè)的“個(gè)性”需求。我們按照傳統的項目層次分類(lèi)自編了規劃教材，在基礎性實(shí)驗項目層次上，保留了經(jīng)典的實(shí)驗項目。通過(guò)這個(gè)層次的教學(xué)，主要培養學(xué)生的基本實(shí)驗操作規范和習慣。在綜合性實(shí)驗項目層次上，設計了一些各理工科專(zhuān)業(yè)直接需要的物理綜合技能的實(shí)驗項目。通過(guò)該層次的分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理實(shí)驗》與《專(zhuān)業(yè)實(shí)驗》的橋梁。在創(chuàng )新與設計性實(shí)驗層次上，我們設計了一些開(kāi)放性的實(shí)驗項目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動(dòng)參與項目研究，從而培養學(xué)生創(chuàng )新設計的意識和基本能力。

　　2.通過(guò)建章立制，解決了教學(xué)過(guò)程管理和評價(jià)機制的空泛?jiǎn)?wèn)題。在嚴格執行學(xué)校各類(lèi)規章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實(shí)驗中心工作制度》、《基礎實(shí)驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實(shí)驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實(shí)驗中心實(shí)驗室安全管理規定》、《懷化學(xué)院基礎實(shí)驗中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理的規定》、《基礎實(shí)驗中心實(shí)驗技術(shù)人員崗位職責》、《基礎物理實(shí)驗室實(shí)驗成績(jì)考核實(shí)施細則》、《關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗課程的預習報告和實(shí)驗報告的有關(guān)規定》、《懷化學(xué)院基礎實(shí)驗中心實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)規范及評分標準》等等共20項，為實(shí)驗教學(xué)常規管理的科學(xué)性、規范化提供了很好的保障。

　　3.通過(guò)加強教學(xué)過(guò)程管理，解決了大學(xué)物理“教”與“學(xué)”隨意性問(wèn)題。幾年來(lái)我們認真落實(shí)《懷化學(xué)院基礎實(shí)驗中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理的規定》等實(shí)驗教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性轉變。教學(xué)過(guò)程中為了堵住平時(shí)考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實(shí)驗課堂的考勤監管，將學(xué)生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學(xué)情況登記本》中，并以書(shū)面和電話(huà)兩種方式通知到人，安排一次補做機會(huì )，并安排教師定時(shí)定點(diǎn)指導。二是課堂上老師必須現場(chǎng)查看全部學(xué)生實(shí)驗數據，對實(shí)驗數據進(jìn)行審核簽名，不合格的當時(shí)重做。三是采用實(shí)驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實(shí)驗考試的隨意性。我們根據“掌握實(shí)驗方法，提高動(dòng)手能力”為目標的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實(shí)際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實(shí)際試卷在考試前15分鐘內由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發(fā)生。幾個(gè)學(xué)期來(lái)，考前實(shí)驗室開(kāi)放，前來(lái)復習實(shí)驗的學(xué)生人員暴滿(mǎn)，平時(shí)的上課紀律好轉了，學(xué)風(fēng)好轉了，及格率提高了。

　　4.“基礎性”和“工程性”是我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》改革的特色。突出《大學(xué)物理實(shí)驗》的基礎性地位�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》是以物理實(shí)驗的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線(xiàn)，再貫穿以現代誤差理論、工程技術(shù)意識、現代物理實(shí)驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個(gè)完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的前提。我們在教材編寫(xiě)過(guò)程中注重這些基本技能與各實(shí)驗項目的有機結合，搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗》與各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理”，用在“專(zhuān)業(yè)”，做實(shí)了大學(xué)物理實(shí)驗在各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗中的基礎性地位。突出《大學(xué)物理實(shí)驗》項目的工程運作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個(gè)實(shí)驗項目當成一個(gè)實(shí)際的工程項目來(lái)做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗報告，培養學(xué)生細心嚴謹、實(shí)事求是的態(tài)度，坦然擔當實(shí)驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實(shí)驗數據與報告的局面。實(shí)現學(xué)風(fēng)好轉，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。

　　三、結論

　　根據我校建立“區域性、高水平、應用型”大學(xué)的要求和各理工科專(zhuān)業(yè)對大學(xué)物理實(shí)驗專(zhuān)業(yè)化的需求，我們歷時(shí)八年對《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)的場(chǎng)地、設備等硬件和教學(xué)運行模式進(jìn)行了系統的改革。突出《大學(xué)物理實(shí)驗》項目與各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗技能相銜接，采用“工程實(shí)訓模式”運作實(shí)驗教學(xué)，確保了《大學(xué)物理實(shí)驗》應用型特性和基礎性地位�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)的改革是一個(gè)開(kāi)放性課題，為此，我們將繼續關(guān)注和開(kāi)展該課題的探討。

　　作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學(xué)院機械與光電物理學(xué)院物理系

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　　大學(xué)物理論文 篇4

　　摘要：

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養具有實(shí)踐性、創(chuàng )新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養任務(wù)。文章從如何提高學(xué)生對物理實(shí)驗的重視度、加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方面展開(kāi)，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養起到了積極的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)物理實(shí)驗；創(chuàng )新型人才；自主學(xué)習

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息浪潮不斷地改變著(zhù)我們的生活，同時(shí)對高等學(xué)校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養具有實(shí)踐性、創(chuàng )新性的高素質(zhì)人才是目前高等教育的人才首要培養任務(wù)。而大學(xué)物理實(shí)驗課程作為理工科各專(zhuān)業(yè)的核心公共課在創(chuàng )新型人才培養的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統教育思想的影響以及我國多年來(lái)的應試教育體制的制約，從中學(xué)開(kāi)始，實(shí)驗類(lèi)的課程就不受學(xué)生的重視，相比于化學(xué)、生物等課程，物理實(shí)驗更是次之。同時(shí)由于該大學(xué)物理課程又具有得天獨厚的優(yōu)勢：實(shí)踐性與創(chuàng )新性，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新能錄是大學(xué)物理實(shí)驗改革的重點(diǎn)和方向。

　　一、高中物理實(shí)驗與大學(xué)物理實(shí)驗的區別

　　新課標中，我國高中物理必須的內容基本相同，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、萬(wàn)有引力定律、靜電學(xué)、穩恒磁場(chǎng)，電磁感應。選修的內容各不相同，有光學(xué)、熱學(xué)、動(dòng)量守恒、近代物理。而在這些內容中，涉及到的物理實(shí)驗主要集中在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和靜電學(xué)，其他部分涉獵較少�？杉词故橇�學(xué)和靜電實(shí)驗，涵蓋的實(shí)驗內容也較少。所涉及到的實(shí)驗原理及實(shí)驗儀器也較為簡(jiǎn)單，如力學(xué)部分僅僅學(xué)會(huì )游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實(shí)驗只要求學(xué)生掌握初步的實(shí)驗技能，學(xué)會(huì )使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗儀器進(jìn)行基本物理量如長(cháng)度、時(shí)間、速度等物理量的測量。并學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗數據，最終做出簡(jiǎn)單的實(shí)驗分析。由于高中物理實(shí)驗要求不高，并且在最終的高考成績(jì)中也不計入在內，因此很多中學(xué)只會(huì )在課余的間隙給學(xué)生一些實(shí)驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學(xué)生徹底失去了實(shí)際動(dòng)手的機會(huì )，以上諸因素都給大學(xué)物理實(shí)驗的實(shí)施帶來(lái)了障礙[1-3]。大學(xué)教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學(xué)生的知識結構以及科學(xué)素養的要求也不一樣。大學(xué)物理實(shí)驗是一門(mén)基礎的必修課，它要求我們的學(xué)生通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗這門(mén)課程的學(xué)習達學(xué)生對實(shí)驗方法和技能的`最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實(shí)驗原理，要求學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實(shí)驗結果進(jìn)行分析總結，并最終寫(xiě)出復合科學(xué)規范的實(shí)驗報告。通過(guò)以上基本要求的提出，鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，設計實(shí)驗解決問(wèn)題、舉一反三創(chuàng )新實(shí)驗的能力。

　　二、目前大學(xué)物理實(shí)驗的現狀

　　目前，我國大多數理工高校的大學(xué)物理理論課先行，大學(xué)物理實(shí)驗課程滯后幾周或者一學(xué)期才開(kāi)展的�？偣布s二十個(gè)經(jīng)典實(shí)驗分上下兩學(xué)期完成，通過(guò)多年的實(shí)踐及其他高校的走訪(fǎng)發(fā)現大學(xué)物理實(shí)驗目前存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�學(xué)生對實(shí)驗的預習不足，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性

　　由于對物理實(shí)驗的重視度不高，有些同學(xué)甚至有一些錯誤的認識，認為物理實(shí)驗就是最后抄抄實(shí)驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實(shí)驗課的學(xué)生比比皆是。同時(shí)導致學(xué)生自信心不足，試驗中遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著(zhù)自行解決問(wèn)題，而只會(huì )一味地伸手求助于老師或其他同學(xué)。

　�。ǘ�）輕過(guò)程，重結果

　　大多數同學(xué)物理實(shí)驗就是最終記錄一些實(shí)驗數據，而忽略了實(shí)驗的整體操作過(guò)程。對實(shí)驗報有一種應付性心理，不尊重實(shí)驗事實(shí)，有個(gè)別學(xué)生人為編造實(shí)驗數據或直接抄襲他人數據甚至實(shí)驗報告。大大降低了他們對實(shí)驗原理及實(shí)驗儀器的掌握，失去了大學(xué)物理實(shí)驗的最基本的要求。

　�。ㄈ�）缺乏對實(shí)驗之后的思考及創(chuàng )新

　　很多同學(xué)認為一個(gè)實(shí)驗報告寫(xiě)完就代表這個(gè)實(shí)驗真正的結束，從來(lái)不去做深層次的思考，從來(lái)不去想想這個(gè)實(shí)驗是怎么設計出來(lái)的？還有其他方法可以達到這個(gè)實(shí)驗目的？如果換了某個(gè)實(shí)驗儀器，實(shí)驗的精度會(huì )怎樣？我們還能用這類(lèi)原理測量其他哪些物理量……其實(shí)可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學(xué)生缺少的就是這種繼續深挖掘的能力。

　�。ㄋ模┪锢韺�(shí)驗考核方式單一

　　導致學(xué)生缺乏創(chuàng )新性意識，只是一味地模仿和簡(jiǎn)單地重復。有的同學(xué)甚至完全不了解實(shí)驗原理及儀器操作，但是也能得到一個(gè)漂亮的實(shí)驗報告。這樣考核方式容易引起學(xué)生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實(shí)驗失去本有的意義。

　　三、大學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的可行性探索

　　為了改變現有的物理實(shí)驗教學(xué)的現狀，實(shí)現物理實(shí)驗的基本要求，提高學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，本人結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾點(diǎn)建議：

　�。ㄒ唬�學(xué)生的重視度和積極性是首要任務(wù)

　　只要學(xué)生自生提高對物理實(shí)驗的重視度，才會(huì )有后續的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務(wù)是如何提高學(xué)生的重視度。首先我們要從物理學(xué)史上下功夫，在講解每一個(gè)實(shí)驗的具體內容之前，先給學(xué)生介紹該實(shí)驗的歷史背景，創(chuàng )造情景，讓學(xué)生好像身臨其境，也處在當時(shí)的實(shí)驗背景之下，引導學(xué)生來(lái)探尋該實(shí)驗的目的及實(shí)驗設計。這樣學(xué)生不再是一味地接受知識，而是主動(dòng)的思考實(shí)驗；其次，我們要在實(shí)驗應用前景上下功夫。做完了該實(shí)驗，我們要給學(xué)生介紹該實(shí)驗還可以應用的領(lǐng)域及前景，并且和不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識相結合，使得學(xué)生看到了物理實(shí)驗的魅力所在。同時(shí)我們也可以在先行的演示實(shí)驗上下功夫�？梢栽趯W(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗之前加強普通物理演示實(shí)驗教學(xué)[7-9]，盡量注重該類(lèi)實(shí)驗的可觀(guān)性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時(shí)間的開(kāi)放，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改變學(xué)生在高中階段對物理實(shí)驗的慣性思維和認識。

　�。ǘ�）加強以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

　　學(xué)生是教育活動(dòng)主體。由于我國傳統應試性教育體制的影響，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少自主學(xué)習的能動(dòng)性和主體性。我們的任務(wù)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，我們要在課堂教學(xué)中采用多種多樣靈活的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是實(shí)驗選題的開(kāi)放性。我們可以多設計一些開(kāi)放性的實(shí)驗，不在拘泥于傳統的20個(gè)實(shí)驗。讓學(xué)生可以有足夠的選擇空間，可以根據他們的不同特長(cháng)去選擇適合他們自己的實(shí)驗。其次是實(shí)驗的設計也應該具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以根據我們已提供實(shí)驗器材自主設計出也能實(shí)現該實(shí)驗目的的實(shí)驗，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創(chuàng )新的實(shí)驗思想。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。最后在學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)上，要充分考慮學(xué)生的自主設計的實(shí)驗，不能因為學(xué)生最終實(shí)驗結果不準確或者不合理，而全盤(pán)否定學(xué)生，反之應該鼓勵并幫助學(xué)生做有效的改進(jìn)，從而實(shí)現最終的創(chuàng )新。

　　四、結束語(yǔ)

　　大學(xué)物理實(shí)驗作為公共基礎課，在培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力方面起著(zhù)舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發(fā)展相適應的大學(xué)物理實(shí)驗改革的想法與思路，能夠真正促進(jìn)我國創(chuàng )新型人才的培養，提高大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量。

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　　大學(xué)物理論文 篇5

　　一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效對策

　　1.不斷開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)儀器和設備，增強學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　隨著(zhù)當代物理科學(xué)的進(jìn)展，實(shí)驗測量設備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續地豐富實(shí)驗教學(xué)內容、及時(shí)更新測量設備、完善測量手段和方略，為物理實(shí)驗教學(xué)的順利開(kāi)展奠定穩固的硬件基礎。為能讓實(shí)驗教學(xué)跟得上當代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實(shí)驗內容，把一些驗證性實(shí)驗變換為自選或自學(xué)內容，并加大探究性實(shí)驗的比重。與此同時(shí)，不少實(shí)驗可借由電子計算機變革陳舊的實(shí)驗方式，并時(shí)刻增強實(shí)驗測量的速度及精確度。把這一系列實(shí)驗教學(xué)系統的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實(shí)際的操作、測量及觀(guān)察深切地領(lǐng)悟到當代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對物理實(shí)驗奧秘的探究欲望，同時(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，實(shí)驗內容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實(shí)驗均能運用CCD成像系統替代目前的觀(guān)察系統，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。

　　2.培養學(xué)生善于從實(shí)驗中提出、發(fā)現問(wèn)題的能力。

　　在物理實(shí)驗中，問(wèn)題的發(fā)現至關(guān)重要，在實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)在實(shí)驗操作中發(fā)現問(wèn)題，手腦并用，不斷地在實(shí)驗中嘗試、驗證，通過(guò)教師適度地引導和激勵，讓學(xué)生在實(shí)驗中不斷地變換實(shí)驗條件，并嚴密地查看實(shí)驗現象，最終提出問(wèn)題。除此以外，學(xué)生們還能從實(shí)驗指導書(shū)中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題。需強調的是，學(xué)生操作實(shí)驗后所得到的實(shí)驗結果難免與預期結果有所差異，在這種情況下，教師要仔細檢查學(xué)生每一環(huán)節的操作步驟有無(wú)失當，使其在鍥而不舍的探究中培養提出問(wèn)題及發(fā)現問(wèn)題的能力。

　　3.培養學(xué)生結合實(shí)驗分析問(wèn)題的能力。

　　分析問(wèn)題是實(shí)驗教學(xué)的有機組成部分，對實(shí)驗現象的科學(xué)、合理分析是開(kāi)啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問(wèn)題旨在用理論指導實(shí)驗，通常，分析問(wèn)題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實(shí)驗教學(xué)中選取若干有代表性的問(wèn)題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問(wèn)題的同時(shí)，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養學(xué)生自主分析實(shí)驗問(wèn)題的能力，在分析的過(guò)程中，全體學(xué)生會(huì )提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽(tīng)取學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)的思考過(guò)程，并留意其出發(fā)點(diǎn)，肯定和鼓勵每位學(xué)生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導下獨立分析問(wèn)題的基本能力。例如，在分析探討RLC串聯(lián)諧振實(shí)驗中，對于電路品質(zhì)因數Q，存在實(shí)驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導下，分析LC的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數測定數值的影響，并將其高頻及低頻時(shí)的影響狀況分別開(kāi)展定量分析，依照定量分析的'最終結果，正式?jīng)Q定影響能否修復或忽略。

　　4.巧妙運用多媒體設備，優(yōu)化教材結構，注重對實(shí)驗的探究。

　　現如今，多媒體以其圖文并茂、視聽(tīng)結合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應用，變革課堂體系，以經(jīng)典實(shí)驗為基礎，創(chuàng )建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實(shí)驗教學(xué)變革的大勢所趨。為此，教師需不失時(shí)機地引入多媒體教學(xué)設備，并不斷地優(yōu)化教材結構，以多媒體輔助實(shí)驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解實(shí)驗現象，降低實(shí)驗理解的難度，將實(shí)驗步驟分解，努力破除過(guò)往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結構，在確保廣大學(xué)生掌握實(shí)驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內容陳舊的實(shí)驗，抓住實(shí)驗教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將實(shí)驗與物理教學(xué)內容加以有效銜接，逐步地增設設計性實(shí)驗及綜合性實(shí)驗。具體做法：首先，要結合大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的規范要求，精選傳統實(shí)驗，保留對提高實(shí)驗操作能力有幫助的經(jīng)典實(shí)驗，忽略掉一些價(jià)值較低的實(shí)驗；其次，逐步增設設計性實(shí)驗及綜合性實(shí)驗的比重及難度，以此培養學(xué)生的創(chuàng )新思維及探究能力，通過(guò)學(xué)生對實(shí)驗的自行設計，使其充分體會(huì )到實(shí)驗成敗的經(jīng)驗教訓，不斷地激發(fā)實(shí)驗訓練的熱情，提高綜合素養；最后，不但要削減實(shí)驗成本，還需強化多媒體輔助設計、采集數據及操作管理等知識的有效滲透及實(shí)踐。大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)更加強調學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時(shí)期，教師在指導物理實(shí)驗時(shí)，出現主動(dòng)點(diǎn)撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導實(shí)驗時(shí)，需樹(shù)立以學(xué)生為本的基本理念，從預習、調試及操作等每個(gè)步驟環(huán)節均由學(xué)生獨立完成，學(xué)生在完成實(shí)驗后，可借由多媒體動(dòng)態(tài)影像，還原實(shí)驗正確的操作經(jīng)過(guò)，使學(xué)生們第一時(shí)間得知自身實(shí)驗設計及操作中的問(wèn)題與失誤，進(jìn)而及時(shí)加以糾正。

　　二、結語(yǔ)

　　在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng )造獨立發(fā)現和分析問(wèn)題、自由操作實(shí)驗的機會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實(shí)驗教學(xué)模式中提高創(chuàng )新能力，拓寬物理思維。

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