走近智力障礙兒童作文1500字

　　由于人們的先天素質(zhì)和遺傳因素、后天生活環(huán)境及主觀(guān)努力等條件的不同，人的智力存在著(zhù)個(gè)別差異是不容置否的客觀(guān)事實(shí)。在農村教學(xué)近十年間，不難看到班級里總會(huì )有那么個(gè)別的智力障礙兒童。他們的智商通常測試為50—69之間，屬于輕度智力遲滯。這樣的學(xué)生，往往處于教育的黑三角，老師認為是“朽木不可雕也”，所以采取聽(tīng)之任之的態(tài)度；同學(xué)認為他們笨，不愿與其玩耍；少先隊組織的各類(lèi)活動(dòng)，理所當然他們只能觀(guān)看，而不能參與。這個(gè)事實(shí)向我們教育者提出要求，不能把智力障礙的兒童放在被人遺忘的角落里，教育者必須遵循因材施教的原則，讓他們在普通教學(xué)班級里獲得一定的發(fā)展。

　　一、教師應使用積極性的語(yǔ)言。積極性的語(yǔ)言指教師的語(yǔ)言里含有贊美、表?yè)P、肯定和激勵性的因素。課堂上適宜對智力障礙兒童提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后一句“你回答得真好”可以讓他們充滿(mǎn)自信的聽(tīng)教師上課。當他們做值日、掃地、熱心幫助同學(xué)、學(xué)習上有點(diǎn)滴進(jìn)步等等時(shí)，教師都應及時(shí)給予表?yè)P，以此激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。

　　二、教師應有足夠的耐心。這類(lèi)兒童的智力水平同正常兒童存在著(zhù)明顯的差距，學(xué)習難度大，跟不上同學(xué)們的步調。教師要先從自身的心理上調整對他們的態(tài)度，同一個(gè)道理需要教師舉若干個(gè)例子，慢慢講解，他們才能弄懂。因此千萬(wàn)不能急于求成，不應與一般正常兒童看待，要給予充分的個(gè)別輔導。

　　三、輔導時(shí)適當延長(cháng)學(xué)習時(shí)間，降低學(xué)習要求。智力障礙兒童一般反應慢，記憶力較差，因此學(xué)習同樣多的知識對他們來(lái)說(shuō)需要花上正常兒童兩倍甚至更多的時(shí)間。這就需要教師在輔導時(shí)要適當延長(cháng)學(xué)習時(shí)間，來(lái)鞏固強化記憶學(xué)習知識。另外降低學(xué)習要求也是非常重要的。承認智力障礙兒童與一般正常兒童的智力差距，就不可能要求輔導時(shí)要他們達到正常兒童的水平，如果強行訓練，只會(huì )徒勞無(wú)功，不如減少學(xué)習難度，讓他們掌握自身水平力所能及的知識。例如：記憶詞語(yǔ)，一般兒童要求會(huì )寫(xiě)二十個(gè)，對他們來(lái)說(shuō)能寫(xiě)上十個(gè)就可以了。

　　四、用集體的力量溫暖智障兒童的心。良好的班集體可以促進(jìn)一個(gè)人的進(jìn)步，教師應先從自身做表率，帶領(lǐng)班集體從學(xué)習、生活上關(guān)愛(ài)他們。同學(xué)之間成立“幫扶對子”，“愛(ài)心小伙伴”，讓他們在游戲、活動(dòng)中消除隔閡，同時(shí)語(yǔ)言、動(dòng)作也得到鍛煉。

　　五、教師應對智障兒童進(jìn)行心理治療。這類(lèi)兒童一般敏感、多疑、內向，教師應具備簡(jiǎn)單心理治療的方法，通過(guò)行為療法、認知療法、合理情緒療法等減輕他們的焦慮情緒，克服不良行為習慣，正確對待自己與同學(xué)們的差距，鼓勵他們克服自卑心理，以便較為順利的學(xué)習和生活。

　　通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，相信輕度智力障礙兒童更有自制力，學(xué)到的知識更多，有更好的態(tài)度和判斷力。

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