成長(cháng)記錄袋

成長(cháng)記錄袋1

　　《綱要》提倡“以幼兒發(fā)展為本”的評價(jià)理念，整合型幼兒檔案袋評價(jià)作為一種發(fā)展性評價(jià)方法，一方面能夠記錄幼兒成長(cháng)過(guò)程中的成功與挫折，讓幼兒體驗成功，感覺(jué)成長(cháng)與進(jìn)步；另一方面也為教師、家庭提供了豐富多彩的評價(jià)材料，使教師能夠更開(kāi)放地、多層面地、全面地評價(jià)每一個(gè)幼兒，雖說(shuō)檔案袋評價(jià)是國外的舶來(lái)品，在我國是一種新興的教育評價(jià)方式，但它已經(jīng)受到幼兒教育者的普遍青睞，國內已有多所幼兒園在這領(lǐng)域為我們做好了領(lǐng)頭軍，為我園的探索研究提供了更多便捷。

　　一、現階段幼兒園檔案袋評價(jià)存在的問(wèn)題

　　從當前我國學(xué)前教育實(shí)踐看，在評價(jià)幼兒的目的、內容、方法等方面均存在諸多不足，如評價(jià)內容重結果，輕過(guò)程；評價(jià)方法重復單調；幼兒在評價(jià)中處于被動(dòng)地位，評價(jià)中缺乏多方交流和理解等�；�于這些問(wèn)題，國內已有部分幼兒園開(kāi)展了幼兒檔案袋評價(jià)。我們在調查中發(fā)現，諸多幼兒園教師在實(shí)施檔案袋評價(jià)時(shí)，僅把檔案袋作為最終的成果來(lái)展示，最終導致檔案袋成為畫(huà)展、優(yōu)秀作品展、幼兒成果展。

　　二、整合型幼兒檔案袋評價(jià)的有效策略

　　根據我園探索和實(shí)施整合型檔案袋評價(jià)的實(shí)際情況，我們將整合型檔案袋評價(jià)定義為：以“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”為指導，通過(guò)教師有計劃、有目的、有系統地組織家長(cháng)與幼兒共同收集各類(lèi)能真實(shí)反映幼兒的學(xué)習狀況、學(xué)習特色、發(fā)展變化等方面原始資料的實(shí)踐探索，達到由靜態(tài)評價(jià)到動(dòng)態(tài)評價(jià)，由單元評價(jià)到多元評價(jià)，由人為評價(jià)到真實(shí)評價(jià)的目的，實(shí)現幼兒、教師、家庭三方整合性評價(jià)的促進(jìn)和發(fā)展作用。其研究創(chuàng )新之處為整合型幼兒檔案袋打破傳統的標準化評價(jià)、主體單一化模式，運用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等方法，總結檔案袋評價(jià)多樣化的實(shí)施方法、多元化評價(jià)策略，充分發(fā)揮幼兒、教師、家長(cháng)三方互動(dòng)作用。強調幼兒個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。

　　與以往的檔案袋評價(jià)相較而論，整合型幼兒檔案袋評價(jià)在實(shí)施過(guò)程中應注意：

　�。ㄒ唬┯伸o態(tài)評價(jià)到動(dòng)態(tài)評價(jià)，關(guān)注幼兒的實(shí)際生活與成長(cháng)過(guò)程

　　近年來(lái)，我國已有許多幼兒園開(kāi)始采用檔案袋形式記錄和評價(jià)幼兒發(fā)展，但我園在探索中發(fā)現，在傳統的教育評價(jià)中就是分出是非，比出高低，以篩選、排序為目的，即重結果輕過(guò)程，從而忽視了幼兒表現出來(lái)的自尊、熱情、投入和毅力。

　　因此檔案袋收集應與我們的教學(xué)目標相結合，以主題活動(dòng)為階段，檔案袋中的作品既有教師、家長(cháng)對孩子活動(dòng)行為的觀(guān)察記錄和幼兒典型作品或調查記錄，又有幼兒主動(dòng)收集的作品及對自己在活動(dòng)過(guò)程中的描述等，讓孩子透過(guò)自己的檔案袋看見(jiàn)自己所思所想，發(fā)現“我行、我想、我說(shuō)、我做”。教師在聆聽(tīng)孩子的過(guò)程中，學(xué)習聽(tīng)見(jiàn)，學(xué)會(huì )欣賞。教師在記錄兒童的學(xué)習過(guò)程時(shí)，要使發(fā)生的學(xué)習變得可見(jiàn)，讓記錄可以為教師本身提供深入思考的平臺以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，也可以為教師和同事以及家長(cháng)提供交流的平臺，同時(shí)也塑造和影響了幼兒新的學(xué)習。另一方面，家長(cháng)在與孩子、教師的共同記錄、互動(dòng)評價(jià)中看到孩子的成長(cháng)，從而了解幼兒教育，信任教師，并自愿參與到評價(jià)中來(lái)，實(shí)現幼兒、家庭、教師的整合型評價(jià)。

　�。ǘ�）由單元評價(jià)到多元評價(jià)，使幼兒的'潛能得到充分發(fā)展

　　研究發(fā)現，大部分教師在制作和評價(jià)檔案袋時(shí)，都是獨自進(jìn)行的，與幼兒和家長(cháng)的溝通很少。這導致幼兒檔案袋評價(jià)變成教師個(gè)人的事，評價(jià)主體單一化，最終違背了檔案袋評價(jià)的以幼兒為中心、評價(jià)主體多元化理念�！毒V要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。由此可見(jiàn)，幼兒檔案袋評價(jià)的主體不單單是教師，還有來(lái)自家庭成員的評價(jià)。而幼兒作為檔案袋的被評價(jià)者，有權力來(lái)選擇檔案袋的作品、事件、照片、以及來(lái)評價(jià)自己的作品。教師在組織計劃階段要讓幼兒認識到檔案袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們創(chuàng )造的熱情和興趣。在這一階段讓家長(cháng)了解檔案袋評價(jià)工作的意義，然后要求家長(cháng)為我們提供幼兒的個(gè)人資料，并共同商定評價(jià)的動(dòng)機方式等，實(shí)現幼兒、教師、家長(cháng)三方面整合型評價(jià)的促進(jìn)和發(fā)展作用。

　�。ㄈ�）由人為評價(jià)到真實(shí)評價(jià)，再現評價(jià)的事件發(fā)展，注重幼兒品格的發(fā)展

　　在幼兒檔案袋收集階段，目前很大一部分教師在選擇作品時(shí)都存在隨意性和盲目性問(wèn)題。我們經(jīng)�？吹降挠變簷n案袋里的作品往往是一些孤立的幼兒作品或只有幼兒的優(yōu)秀作品，要么過(guò)多無(wú)聯(lián)系的作品。這就使幼兒檔案袋成了單純的作品夾或收集袋，致使幼兒檔案袋評價(jià)失去了意義。

　　要知道檔案袋的任務(wù)就是捕捉幼兒學(xué)習成長(cháng)的某一具體的內容、事件或步驟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師要根據幼兒發(fā)展目標以及不同的檔案袋類(lèi)型來(lái)收集選擇作品。比如，如果目標是展示幼兒的成就或特長(cháng)，那么收集的內容就應該是幼兒最滿(mǎn)意、最重要的作品；如果以描述幼兒在某一段時(shí)期內的學(xué)習與發(fā)展的過(guò)程及發(fā)現其優(yōu)勢與不足為目的，那么收集的內容是幼兒學(xué)習的過(guò)程及幼兒在某一段時(shí)間的某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的規劃。

成長(cháng)記錄袋2

　　第一，學(xué)習態(tài)度：學(xué)生們普遍抱著(zhù)混日子的想法，不考慮也不知道未來(lái)怎么辦，大多數學(xué)生學(xué)習態(tài)度不積極。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，一上課就發(fā)現只有三四名學(xué)生能認真聽(tīng)講，其他的大都不專(zhuān)心，小動(dòng)作比較多�？赡苁且驗樵谟嬎銠C房上課，借助機器比較容易“隱蔽”，老師在前面上課，下面玩手機的、看閑書(shū)的、趴著(zhù)睡覺(jué)的不少；等到練習的時(shí)候，還不知道老師講了什么，不會(huì )做題，尤其是幾名男同學(xué)一逮住機會(huì )就帶頭上網(wǎng)、打游戲，根本就不完成課堂任務(wù)。

　　第二，學(xué)習成績(jì)：從第一次測試成績(jì)來(lái)看，由于課堂任務(wù)完成不佳、聽(tīng)課效果不好，很不理想。沒(méi)有特別突出的同學(xué)，個(gè)別成績(jì)好些的，基本上都在及格線(xiàn)附近掙扎。

　　第三，紀律方面：學(xué)生對師長(cháng)缺乏應有的尊重；上課隨意性強、紀律性差，到課情況不理想，上課有時(shí)大聲說(shuō)話(huà)，在課上打打鬧鬧，還經(jīng)常出現上課時(shí)間就跑去上廁所的情況；課后體育活動(dòng)也不積極，早上出操情況很不理想。團隊意識差，自由散漫，班干部沒(méi)有威信。第四，班級管理：該班經(jīng)過(guò)了兩任班主任，相比之下，現任班主任老師非常負責，對學(xué)生加強了管理，增加跟班次數，檢查出勤情況，督促學(xué)生學(xué)習交作業(yè)。記錄袋評價(jià)工作的第二步是對調查資料進(jìn)行分析、整理并記錄，這些內容將作為學(xué)生評價(jià)的原始依據。也只有充分了解了學(xué)生基本情況和形成原因，才能對其做出正確的評價(jià)。

　　綜合分析，筆者認為被調查的學(xué)生在心理特征、知識結構、學(xué)習能力等方面，都具有自己鮮明的特點(diǎn)，他們精力旺盛、富于想象力和創(chuàng )造力，他們學(xué)習成績(jì)不太好不是因為學(xué)不懂，態(tài)度上的排斥是主因。分析、整理后一般分為以下多項進(jìn)行記錄：學(xué)習態(tài)度、個(gè)人特長(cháng)、性格特點(diǎn)、勞動(dòng)意識、團隊精神、成績(jì)分析、家庭環(huán)境等。記錄袋評價(jià)工作的第三步是從多方面針對學(xué)生的成長(cháng)做出記錄與評價(jià)。以筆者所帶計算機專(zhuān)業(yè)的班級為例，成長(cháng)記錄與評價(jià)主要內容如下：

　　第一，主題活動(dòng)成長(cháng)記錄袋評價(jià)：通過(guò)展開(kāi)集體主題活動(dòng)，能較好地促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確思想。舉辦各種主題活動(dòng)一方面認識、熟悉學(xué)生，另一方面對學(xué)生進(jìn)行耐心細致地教育，使他們認識到職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，了解未來(lái)工作需要、學(xué)習的重要，記錄評價(jià)點(diǎn)包括：個(gè)人是給別人學(xué)習嗎？怎樣才能成為有用之人？為什么要以積極的態(tài)度面對學(xué)習？你愛(ài)自己的父母嗎？怎樣和家長(cháng)溝通？誰(shuí)是你的偶像，為什么？你的優(yōu)點(diǎn)是什么？怎么改掉壞毛��？如何和別人相處？在集體中發(fā)揮著(zhù)怎樣的作用？……。通過(guò)這一系列的活動(dòng)中的'評價(jià)，學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步很大。大家通過(guò)活動(dòng)記錄理清了思維，看到正確的評價(jià)后明確了前進(jìn)的方向，增強了學(xué)習的動(dòng)力，和諧了同學(xué)間的關(guān)系，也樹(shù)立起自信。解決成長(cháng)中的問(wèn)題，主題活動(dòng)成長(cháng)記錄袋評價(jià)是一種很好的方式。

　　第二，談心活動(dòng)成長(cháng)記錄袋評價(jià)：通過(guò)個(gè)別談心活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行深入了解和耐心教育，體現老師的關(guān)愛(ài)和學(xué)生的進(jìn)步。比如，對完成作業(yè)情況不理想的學(xué)生，通過(guò)溝通、教育，說(shuō)服學(xué)生先交作業(yè)，盡管完成質(zhì)量不一，有時(shí)還需督促，但只要學(xué)生提交了自己的作業(yè)，就作出“學(xué)習態(tài)度良好”的評價(jià)記錄，通過(guò)幾次評價(jià)反饋，不愿意交作業(yè)的同學(xué)都能按時(shí)提交了，使老師能及時(shí)了解學(xué)習情況，調整教學(xué)，這一點(diǎn)是最令人欣慰的了。由于各人都有差異，所以采用談心的方式還是比較有針對性的，可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。比如，有次談話(huà)我就發(fā)現了一位同學(xué)，學(xué)習成績(jì)一般，因為他在沒(méi)有監護人的情況下靠自身努力賺錢(qián)養活自己，我在他的記錄袋中留下了“勤工儉學(xué)、自力更生”的評價(jià)，這名學(xué)生得到了鼓勵，盡可能利用點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習，一段時(shí)間后，成績(jì)大幅提高。在一次談話(huà)中我知道了一位看著(zhù)大大咧咧實(shí)際很有愛(ài)心的同學(xué)的故事，他的記錄袋評價(jià)是“有愛(ài)心、有擔當”，在得到肯定后，該同學(xué)特別熱心集體活動(dòng)，還參加了學(xué)生會(huì )干部競選。通過(guò)談心，發(fā)現了同學(xué)們身上的閃光點(diǎn)，感受到了他們的善良、純真、可愛(ài)。同時(shí)，老師也能更好地了解學(xué)生，針對個(gè)人特點(diǎn)調整教學(xué)方法，因材施教。

　　第三，多元化成績(jì)成長(cháng)記錄袋評價(jià)：改變單純的客觀(guān)性考試成績(jì)，增添主觀(guān)評價(jià)項目，不單純“以成績(jì)論英雄”。這些記錄包括在完成學(xué)習活動(dòng)、集體活動(dòng)過(guò)程中的教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自己對自己的評價(jià)、合作小組或其他同學(xué)之間的評價(jià)幾個(gè)環(huán)節，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習積極性、興趣點(diǎn)、創(chuàng )新意識、自我認識能力、互幫協(xié)作能力、團隊精神等方面，經(jīng)過(guò)耐心細致的教學(xué)和反饋，同學(xué)們的成績(jì)、技能、合作意識在原有基礎上都有了一定的提高，不僅涌現出了優(yōu)秀的學(xué)生，一批學(xué)生也摘掉了“差”帽子。

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