小學(xué)后進(jìn)生輔導總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，不如我們來(lái)制定一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)后進(jìn)生輔導總結，歡迎大家分享。
小學(xué)后進(jìn)生輔導總結1
一個(gè)班集體，難免會(huì )有一些學(xué)習根底較差的學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好轉化后進(jìn)生的工作顯得十分迫切而又重要。不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。
一、指導思想
為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生，就必須做好后進(jìn)生的轉化工作。在后進(jìn)生的轉化工作中，班主任除了傾注愛(ài)心，發(fā)現閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復教育外，還要注重后進(jìn)生非智力因素與智力因素的的培養。本學(xué)期，根據學(xué)生的特點(diǎn)制定如下方案：
二、轉化目的：
為了充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，不讓一個(gè)學(xué)生落伍，尤其是充分調動(dòng)學(xué)困生的積極性，制定本方案
三、轉化對象及根本概況
本班后進(jìn)生劉俊佚、張桓凱思想單純、心地善良、尊敬師長(cháng)，但沒(méi)有學(xué)習目標，學(xué)習根底差；周俊杰同學(xué)紀律散漫；吳鳳玲、張俊逸年齡偏小，學(xué)習吃力。
四、轉化時(shí)間：
充分利用課間、班會(huì )、早、午、晚休時(shí)間進(jìn)行轉化，轉化工作重在堅持，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )有不同程度的提高。相信這些后進(jìn)學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，班級工作也一定會(huì )上一個(gè)新臺階。
五、轉化目標
引導學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生要學(xué)、肯學(xué)、苦學(xué)的思想，努力徹底地改變自己，實(shí)現自我價(jià)值。
六、目標要求
轉化學(xué)困生的根本目的是引起學(xué)生的思想轉變，使后進(jìn)生真正提高認識，提高覺(jué)悟，提高思想素質(zhì)，變得有道德、有教養、有紀律，從而少犯錯誤。培養學(xué)生具有愛(ài)學(xué)、肯學(xué)、勤學(xué)的學(xué)習習慣，幫助、教育學(xué)生敢于克服惰性思想，培養學(xué)生的吃苦進(jìn)取精神。所以我們必須注意運用科學(xué)的`批評教育的藝術(shù)和方法。
七、具體措施
1、課堂上有意識給他們制造時(shí)機，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。
2、課外組織學(xué)困生加以輔導訓練。
3、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習興趣。
4、對于差生主要引導他們多學(xué)習，多重復，在熟練的根底上不斷提高自己的能力，尤其是學(xué)習態(tài)度的轉變和學(xué)習積極性的提高方面要花大力氣。
5、積極開(kāi)掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做到多表?yè)P少批評、多尊重不歧視、多鼓勵不嘲笑，樹(shù)立起學(xué)習的信心。在生活上、思想上關(guān)心他們。
6、進(jìn)行家訪(fǎng)，與家長(cháng)取得聯(lián)系，制定共同的教育目標。
小學(xué)后進(jìn)生輔導總結2
一個(gè)學(xué)期即將結束，在這一學(xué)期中對后進(jìn)生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉化進(jìn)行行之有效的措施，對本學(xué)期的后進(jìn)生的轉化作以下的工作總結。
一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識：那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是孺子不可教，朽木不可雕。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì )欣喜地發(fā)現學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類(lèi)教育的方式，隨時(shí)比擬和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生開(kāi)展，用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對我
的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習氣氛中使后進(jìn)生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實(shí)，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學(xué)困生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結果。
二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系
作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教師時(shí)刻應以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀(guān)察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂(yōu)解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著(zhù)老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上陰晴變化的招牌，向他們無(wú)私地奉獻出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現閃光點(diǎn)，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，幫助他們樹(shù)立追求目標、激發(fā)學(xué)習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導，耐心說(shuō)服教育。
三、培養興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氣氛
學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習責任性強弱和學(xué)習興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)認為：事物的開(kāi)展變化有它的規律性，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，內因通過(guò)外因而發(fā)生變化。學(xué)生這個(gè)內因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識營(yíng)養，提高學(xué)習效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中細細調查、研究、比擬，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的'特點(diǎn)，切中火候，對癥下藥。
四、加強輔導，鑄就自信的天地
教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛(ài)心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習進(jìn)步緩慢，原因固然很多，但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于根底差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習信心，遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結和原因，找準突破口。如舉古今中外名人成長(cháng)的范例。通過(guò)這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著(zhù)多鼓勵表?yè)P、少指責批判的原那么，引導學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
五、創(chuàng )設情境，教給正確的學(xué)習方法
對學(xué)困生除了加強思想品德、行為標準等方面的教育外，教師教學(xué)中還應借助一切可利用的條件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習要求引導學(xué)生選擇正確的學(xué)習方法。例如：閱讀法、思考法、比擬歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀(guān)察實(shí)踐法等。實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習方法，課堂教學(xué)與課外輔導相結合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習技能上與優(yōu)等生相媲美。
六、耐心克制，創(chuàng )設進(jìn)取的轉化環(huán)境
教師的耐心和克制是指在教育過(guò)程中能夠自覺(jué)調節與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。
對于頑皮淘氣、不守紀律且學(xué)習根底差，又總是趕不上隊的學(xué)生和對學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，如果教師沒(méi)有教育的耐心和克制，在這些現象面前就會(huì )無(wú)法自覺(jué)地控制和支配自己的教育行為，并會(huì )顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴重的體罰。這就會(huì )激怒學(xué)生，形成一種強烈的對抗心理，使學(xué)生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見(jiàn)。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無(wú)存。因此，教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，應給學(xué)生創(chuàng )造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習、生活氣氛，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活，并在各項活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性。
總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習成績(jì)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護，而對后進(jìn)生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應更新觀(guān)念，探索新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉化工作。
小學(xué)后進(jìn)生輔導總結3
在每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級都會(huì )有成績(jì)相對落后的學(xué)生，人們私下里稱(chēng)之為“差生”或“后進(jìn)生”�！安钌钡霓D化一直是老師們最費心思的工作，已經(jīng)有很多人在這方面作了比較詳細的理論剖析，但是在具體實(shí)踐中，操作性不強，效果也不很理想。經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考，把“差生”與“優(yōu)生”進(jìn)行了比較全面的對比后，我發(fā)現轉化“差生”是有竅門(mén)的，只要“差生”愿意學(xué)好，按照一定的方法進(jìn)行訓練，是完全可以在短期內轉化的。
作為老師，我們必須對“差生”有一個(gè)正確的認識�！安钌钡摹安睢笔菚簳r(shí)的，正因為他們現在的學(xué)習成績(jì)不很理想，才更需要老師的幫助。把“差生”轉變成優(yōu)秀學(xué)生，正是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。下面就我的經(jīng)驗和學(xué)識，談幾點(diǎn)看法：
一、講清楚數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴“差生”一個(gè)具體的可操作的學(xué)習方法。同時(shí)指導他先把最關(guān)鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進(jìn)度。
我們不能只講一些什么復習呀、聽(tīng)講呀、做作業(yè)呀、問(wèn)老師呀……等大道理。面對數學(xué)沒(méi)有學(xué)好的“差生”我們要特別指出的是他這一科成績(jì)差的根本原因是什么？是常用的幾個(gè)公式、概念沒(méi)記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應用，或者是其中的一些重點(diǎn)知識沒(méi)有理解透徹等等。數學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為“差生”的行列。找準之后，先把關(guān)鍵的知識補上，補的時(shí)候要一對一地輔導學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問(wèn)老師。為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應的配合，如：知道這幾個(gè)“差生”把某幾個(gè)知識點(diǎn)補上了，就適當地針對這幾個(gè)知識點(diǎn)來(lái)一次簡(jiǎn)單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵“差生”的進(jìn)步。同時(shí)在輔導時(shí)一定要強調做題習慣的培養。實(shí)踐證明：“差生”數學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉化。如：認真仔細并且耐心地把題目看完，然后再找已知和未知的聯(lián)系，最后設未知數列方程。這些最基本的做題習慣，幾乎所有的“差生”都沒(méi)有掌握。知識點(diǎn)和做題習慣，要雙管齊下，這是“差生”轉化的秘訣所在。
二、要明確告訴“差生”：只要按照老師的這一方法學(xué)習，短期內，如三個(gè)星期或一個(gè)月就會(huì )有明顯的進(jìn)步。
要有相應的測試，測試成績(jì)的提高是學(xué)習進(jìn)步的主要標志（至少“差生”這樣認為）。不要把驗證進(jìn)步的期限超過(guò)三個(gè)月，這樣“差生”會(huì )覺(jué)得太久。測試之后一定要及時(shí)與“差生”共同分析錯因，分析是知識點(diǎn)的問(wèn)題還是做題習慣問(wèn)題。
三、在課堂上多給“差生”表現的機會(huì )：讓他們“說(shuō)題”。啟發(fā)引導他們分析題目中每一句話(huà)的含義，說(shuō)出解題的思路。從“說(shuō)題”入手，揭開(kāi)試題的神秘面紗。
教師說(shuō)好課是講好課的前提，同樣，對于學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，鼓勵他們說(shuō)題，是短期內提高期成績(jì)的最有效的方法。這一招不只是對“差生”有益，幾乎對所有的學(xué)生都有益�！安钌钡目荚嚦煽�(jì)之所以差，大多是不會(huì )思考，面對一個(gè)題不知從何下手，有時(shí)雖然能寫(xiě)兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來(lái)是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽(tīng)懂了，就是會(huì )了。其實(shí)，你馬上讓他說(shuō)一說(shuō)解題思路，說(shuō)一說(shuō)數學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，他可能立馬就說(shuō)不完全。隔幾天考試時(shí)，再把這道題拿來(lái)讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來(lái)，這就是“差生”的“一錯再錯”現象�！罢f(shuō)題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來(lái)，把缺點(diǎn)也暴露出來(lái)，老師可以有的放失地進(jìn)行當場(chǎng)輔導，輔導這一個(gè)，受益的是全班學(xué)生。在課堂上說(shuō)題，一人說(shuō)題眾人聽(tīng)，其他人也能從中吸取教訓或開(kāi)拓思維。若是連續提問(wèn)，比一比看誰(shuí)說(shuō)的更有條理，看誰(shuí)說(shuō)的更簡(jiǎn)練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學(xué)生角度的思維，若是正確的，則更容易為學(xué)生所接受；若不正確，可以當場(chǎng)糾正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙。剛開(kāi)始時(shí)，“差生”可能會(huì )用“不會(huì )”為理由逃避“說(shuō)題”，這時(shí)老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無(wú)法走出“差生”的怪圈。他說(shuō)不會(huì )，是自卑心理在作怪。其實(shí)他是能說(shuō)出一些的，只不過(guò)平時(shí)一直被無(wú)形的“差生”的陰影籠罩，會(huì )的也不自信了。這時(shí)可以換一種方式：就題目回答問(wèn)題。老師當場(chǎng)引導他把題目最關(guān)鍵的部分回答出來(lái)，把一個(gè)題目分解成多個(gè)小問(wèn)題，讓他一一回答，同時(shí)要求其他學(xué)生做評判（這樣對已經(jīng)會(huì )了的同學(xué)來(lái)說(shuō)也提出了更高的要求：做裁判，即使會(huì )了也會(huì )有興趣聽(tīng)下去的）。這樣做可能會(huì )多浪費一些課堂時(shí)間，但是換來(lái)的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。全國特級教師、教育家魏書(shū)生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，雖然他沒(méi)有明確提出“說(shuō)題”這一名詞，但他的確是做了類(lèi)似的工作，在“差生”的轉化上做出了令人不可思議的成績(jì)。四、要求學(xué)生準備一個(gè)“小本本”，記下自己不會(huì )的知識點(diǎn)，解題方法，和“頓悟”到的“一句話(huà)知識”。
四、俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，很多知識是必需記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少“一錯再錯”的最有效的方法，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
我想到了考試作弊成功者的竊喜。其實(shí)會(huì )作弊也是一種能力姑且稱(chēng)之為“作弊能力”。作弊為正人君子和大多數人所不恥，但推敲一下考試作弊的手法也可以給我們的學(xué)習帶來(lái)一些啟示：估計考試要考這一點(diǎn)而又不會(huì )，抄下來(lái)，帶入考場(chǎng)，如果有，則抄……。而我們的“差生”呢？他甚至不知道某一知識點(diǎn)是必考的，會(huì )不會(huì )也不清楚，你問(wèn)哪里不會(huì )？他隨口答曰：“都不會(huì )！”這是典型的自卑者逃避現實(shí)的回答越自卑越封閉，越封閉越落后，越落后越自卑，這是一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。這時(shí)，老師要耐心地，特別要和藹可親地啟發(fā)學(xué)生怎樣把不會(huì )的記下來(lái)，記在“小本本”上�！岸疾粫�(huì )”也每關(guān)系，從現在開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。先挑重點(diǎn)的，常用的記。這時(shí)，我們可以明確地告訴學(xué)生：把“記”定位在“作弊”上，就好比：明天就考這一點(diǎn)，你把它弄清楚了，記下來(lái)，以備考試前再復習一下。這里要強調一點(diǎn)：是“記”而不是“抄”。有同學(xué)說(shuō)：“我好多都不會(huì )”，于是把課本上的、資料上的相關(guān)知識從頭抄到尾，抄了很多，其實(shí)還不如去復印一份更好！這里所說(shuō)的“記”，可分為兩類(lèi)4種：
第一類(lèi)是在學(xué)習或復習課本知識和相關(guān)輔導材料時(shí)遇到的，包括2種情況：
�、儆浵履阕约赫J為重要的和你認為容易忘的知識點(diǎn)。這一點(diǎn)因人而異。同一節內容，因為認知水平不同，需要記的內容就不同。但是大多會(huì )符合“英雄所見(jiàn)略同”的規律。在正常情況下，學(xué)生的認識與出題人的認識是相同的，即：學(xué)生認為重要的（學(xué)生的.認識往往從老師那里來(lái)），就是要考試的。因為考試考的是重點(diǎn)，并且不回避常見(jiàn)題和做過(guò)的題。這正是有些人作弊成功的一個(gè)原因。作弊是可恥的，我們不屑為之，但是從作弊中我們可以提取出一種“作弊學(xué)習法”還是值得我們仔細研究的。作弊者明知不會(huì )，卻不學(xué)，想不勞而獲得高分，為考試紀律所不容；“作弊學(xué)習法”要求我們找到不會(huì )的，記下來(lái)，請教別人，把它學(xué)會(huì )�？荚嚽霸倏匆谎�，不是作弊卻與作弊有異曲同工之效。
�、谟浵骂D悟到的知識（大多是“一句話(huà)知識”）。有時(shí)，我們一直對某一類(lèi)問(wèn)題比較模糊，相關(guān)的題總是理不清思路。直到有一天看到或聽(tīng)到關(guān)于這方面的某一句論述后，感到豁然開(kāi)朗，不由得脫口而出：“原來(lái)是這樣��！”這時(shí)，一定要及時(shí)將這一句話(huà)和相關(guān)的問(wèn)題記下來(lái)，這是學(xué)習產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的重要時(shí)機。就好象作家、音樂(lè )家、科學(xué)家的靈感一樣，當靈感閃現的時(shí)候，一定要把它捕捉到，迅速記下來(lái)。若不抓緊記下來(lái)，則頓悟到的知識會(huì )很快與你擦肩而過(guò)。白白錯過(guò)了一次提高學(xué)習成績(jì)的大好機會(huì )。下一次的這種頓悟，還不知什么時(shí)候才會(huì )再次出現。這就好比玩游戲時(shí)，飄來(lái)一個(gè)“炸彈”，吃下后，火力猛增，才能順利闖過(guò)這一關(guān)。若讓“炸彈”飄走，可能無(wú)論如何這一關(guān)也闖不過(guò)去。有時(shí)老師就某個(gè)問(wèn)題的講解打了一個(gè)比喻，可能就是你闖關(guān)的“炸彈”，一定要及時(shí)記在“小本本”上。
第二類(lèi)是在做題中總結出的知識（大多是做題的經(jīng)驗和教訓），包括兩種情況：
�、儆浵露啻巫鲥e的題型和相關(guān)的知識點(diǎn)。由于先入為主的影響，第一次做錯了的題，后來(lái)便一而再、再而三地錯，雖然不是相同的題，但是題型一樣，相關(guān)的知識和方法也一樣。這是最致命的錯誤。這些題可能分散在好幾章里，復習時(shí)，一定要把它們挑出來(lái)，記在“小本本”上的一個(gè)地方。這些題就是從不同的側面來(lái)考察某個(gè)知識點(diǎn)的。把這些題集中起來(lái)，就是對這一知識點(diǎn)最全面的復習。如果不記下來(lái)，今天碰見(jiàn)一個(gè)，不會(huì )；明天又碰見(jiàn)一個(gè)，不清楚。這樣會(huì )造成一個(gè)假象，即：自己很多題都不會(huì )，逐漸地自信心就沒(méi)有了，學(xué)習便開(kāi)始退步。集中起來(lái)一對比，你會(huì )發(fā)現，錯了這么多題，原因卻只有一個(gè)，“一錯再錯”現象是學(xué)生中存在的普遍現象，預防一錯再錯的最有效的方法就是在考試前看一下自己曾多次錯過(guò)的題，相當于考試前有認給你提個(gè)醒。但是，如果平時(shí)做題和復習時(shí)沒(méi)有把這些題記下來(lái)，考試前也就沒(méi)有什么可提醒的。自己哪些地方容易錯，也不知道。這就是“差生”之所以差的最根本原因。學(xué)的不明不白，考試稀里糊涂。成績(jì)當然就不理想。當然這時(shí)的記，可以采取另外的形式：不抄題，記題目的所在。原來(lái)曾經(jīng)流行過(guò)“錯題集”，要求把錯了的題抄下來(lái)。實(shí)際上，典型的“錯題集”只適合于學(xué)習比較好的學(xué)生，對于“差生”來(lái)說(shuō)，很難做好。因為需要抄在錯題本上的題太多了。這時(shí)可以不抄題，只記下題目在哪里，相關(guān)的答案在哪里就可以了。如：“課本P38—6”表示：課本38頁(yè)的第六題自己做錯了。②記下經(jīng)過(guò)請教別人才會(huì )的題的詳細解題過(guò)程和注意事項。大量的調查結果顯示：優(yōu)秀學(xué)生之所以能在各種考試中保持較好的成績(jì)，一個(gè)關(guān)鍵的原因是他把不會(huì )的知識真正問(wèn)清楚了，真正內化為自己的知識了。這里為什么要強調“真正”兩個(gè)字呢？因為我們的“差生”也問(wèn)了，也耐心地聽(tīng)老師講了，也聽(tīng)懂了。但是僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)懂了，沒(méi)有把聽(tīng)懂了的知識再寫(xiě)出來(lái)，內化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。幾天后考試時(shí)又遇到了這樣的題，下筆寫(xiě)的時(shí)候，才發(fā)現寫(xiě)不完整，重蹈了“一錯再錯”的覆轍。若是當時(shí)問(wèn)過(guò)之后，馬上寫(xiě)下來(lái)，發(fā)現問(wèn)題繼續問(wèn)，就不會(huì )出現后悔莫及的事情了。正所謂“行百步而半九十”。就差一個(gè)“寫(xiě)下來(lái)”，卻道出了“優(yōu)生”與“差生”的丁點(diǎn)區別，天壤之別！以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗和體會(huì )，每一處都在教學(xué)中實(shí)踐過(guò)。結果證明，“差生”之所以差，“優(yōu)生”之所以?xún)?yōu)，關(guān)鍵是學(xué)習習慣和方法上的差和優(yōu)�！安钌币D化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉變學(xué)習習慣，掌握最有效的學(xué)習方法。學(xué)無(wú)定法，卻也不可無(wú)法，“差生”是“當局者迷”，作為“旁觀(guān)者清”的老師，有責任，也有義務(wù)幫助“差生”盡快沖破迷霧，清清楚楚學(xué)習，明明白白考試，昂起頭來(lái)做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。這大概也是老師最快慰的事情。
小學(xué)后進(jìn)生輔導總結4
一、后進(jìn)生輔導的提出：
小學(xué)中年級是作文的起始階段，要提高此階段后進(jìn)生的作文水平，教育者必需了解他們，走進(jìn)他們的內心世界，選擇恰當的策略，進(jìn)行有針對性的輔導。中年級后進(jìn)生的習作輔導是一項艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點(diǎn)、規律，更好地對中年級后進(jìn)生進(jìn)行習作輔導，培養其表情達意，運用祖國語(yǔ)言文字的能力，特提出該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。
二、后進(jìn)生輔導的界定：
小學(xué)習作后進(jìn)生是一支“特殊”的隊伍，由于缺乏積極作文情感動(dòng)機，語(yǔ)文學(xué)習習慣差，表達能力欠缺等多方原因而導致習作學(xué)習困難重重。在習作教學(xué)中需要更多的教者采用有效的輔導策略，關(guān)注幫助他們走出作文學(xué)習的困境，調動(dòng)后進(jìn)生的內在潛質(zhì)，幫助他們逐步做到有話(huà)能寫(xiě)，學(xué)了能用，想寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)，善寫(xiě)，樂(lè )寫(xiě)，放膽傾吐心聲。
三、后進(jìn)生輔導的研究目標：
在構建環(huán)境和諧、課堂和諧與人際關(guān)系和諧的大和諧中，回歸后進(jìn)生的生活世界，回歸他們的言語(yǔ)表達天地，讓后進(jìn)學(xué)生心靈飛翔，享受到習作成功的快樂(lè )。
四、后進(jìn)生輔導的研究?jì)热荩?/strong>
1、小學(xué)中年級習作后進(jìn)生的習作現狀的分析與研究。
2、激發(fā)小學(xué)習作后進(jìn)生習作興趣，習作情感策略研究。
3、小學(xué)中年級習作后進(jìn)生習作輔導策略研究。
5、改進(jìn)小學(xué)中年級后進(jìn)生習作評價(jià)方式研究。
作文教學(xué)中轉變后進(jìn)生的過(guò)程，包含著(zhù)師生情感交流、彼此感染的`過(guò)程。教師的情緒不可避免地影響后進(jìn)生的心理狀態(tài)。教師熱愛(ài)后進(jìn)生，師生情感融洽，配合默契，后進(jìn)生在課堂上才能生動(dòng)活潑，情趣盎然。在教學(xué)民主、輕松愉快的師生關(guān)系下，后進(jìn)生的學(xué)習熱情才高，對教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與度才顯著(zhù)加強。因此，教師要十分重視師生情感的融洽，特別是設法尋求契機融洽后進(jìn)生的情感�？刹扇∫韵麓胧�
1、經(jīng)常與后進(jìn)生在一起，找一些他們感興趣的話(huà)題，“逗”他們說(shuō)話(huà)，消除他們的焦慮感。
2、寫(xiě)作文前，將作文題目，要求等透露給后進(jìn)生，并提前指導，讓他們有習作心理準備。
3、作文課上與課后，多給后進(jìn)生個(gè)別指導。
4、后進(jìn)生的作文草稿或提綱打好后，悄悄地“初評”，避免交本后重做。
5、允許后進(jìn)生寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的東西，不規定按老師出的題去做。
6、把命令改為建議。嚴厲的命令往往會(huì )導致對立情緒的產(chǎn)生，因此，教師在糾正后進(jìn)生的錯誤時(shí)，用商量的口氣建議他們怎樣做。
7、經(jīng)常開(kāi)展作文咨詢(xún)活動(dòng)，聘請作文小顧問(wèn)，為后進(jìn)生質(zhì)疑解惑提供方便。
8、廣泛聽(tīng)取后進(jìn)生對教師作文教學(xué)的意見(jiàn)，采用召開(kāi)座談會(huì )、個(gè)別談心、遞“小紙條”等形式。
9、與后進(jìn)生保持聯(lián)系，力求得到家長(cháng)的多方面的支持。
10、開(kāi)展“手拉手、共前進(jìn)”活動(dòng)，設立“熱心人”獎，激發(fā)全班同學(xué)都來(lái)關(guān)心幫助后進(jìn)生。
葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應找出來(lái)，肯定他的想法和寫(xiě)法�！睂W(xué)生的自我表現意識強，寫(xiě)作起步時(shí)的成功，哪怕是微小的一點(diǎn)，也對他們未來(lái)的寫(xiě)作心態(tài)產(chǎn)生不可估量的積極影響。因此，在批改作文時(shí)，盡量找出后進(jìn)生作文寫(xiě)得較好的地方，給他精神鼓勵。對后進(jìn)生的作文評分有個(gè)方法：
暫不打等級。
傳統的作文評分是一次性的，這無(wú)法使后進(jìn)生得到心理上的滿(mǎn)足。有的通過(guò)對某篇作文的一次寫(xiě)作，剛摸索到寫(xiě)好這篇作文的門(mén)道，可是等級已定，只好“望分興嘆”便不愿再修改或重作；有的感到反正是不合格，便產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。如果我們在批改時(shí)對后進(jìn)生的作文先不打等級，而是輔之，以有效的補差措施，待他們經(jīng)過(guò)修改或重作，直到有進(jìn)步再給等級，就能調動(dòng)他們作文的積極性，從而提高作文水平。
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