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教案檢查工作總結優(yōu)秀
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？以下是小編收集整理的教案檢查工作總結優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教案檢查工作總結優(yōu)秀1
4月12日下午，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行了作業(yè)推磨式互查，這種互查方式給老師們了互相學(xué)習借鑒的機會(huì )，從而達到取長(cháng)補短，查漏補缺、互促提升的目的。
針對本次語(yǔ)文學(xué)科教案的檢查，提出以下幾點(diǎn)看法，以供和改進(jìn)。
本次檢查，每位教師都能按時(shí)上傳教案，保證了學(xué)校工作順利有效進(jìn)行。優(yōu)點(diǎn)不再多說(shuō)，主要和大家交流一些共性問(wèn)題。
一、關(guān)于電子教案的排版。
再次重申一下我們電子教案書(shū)寫(xiě)的格式。頁(yè)面設置：上下各2，左右各三；宋體四號；1.5倍行距。首行縮進(jìn)2字符。相信打開(kāi)排版整齊的文檔，也會(huì )讓人看到一個(gè)賞心悅目的`自己。
二、關(guān)于編寫(xiě)的方式。
一個(gè)單元建一個(gè)文件夾，一課一個(gè)word文檔，課程綱要建立一個(gè)單獨的文件夾。（示例：李凌）（建議這樣編寫(xiě)，我們用起來(lái)比較方便。）
三、關(guān)于細化課標。
每一個(gè)單元至少有一講讀課文是細化目標的編寫(xiě)方式。（示例：李艷芳）
四、關(guān)于每課的編寫(xiě)項目。
每課要有總目標、重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)方法、課時(shí)安排等，每一課時(shí)都要有具體明確的課時(shí)授課內容、目標、教學(xué)過(guò)程。
五、關(guān)于課后反思。
課后反思至少一課一寫(xiě)，寫(xiě)出本課上的成功之處和缺憾之處。課后反思空一行用紅筆標識。如陳爽的《宿新市徐公店》一課的教學(xué)反思。
六、關(guān)于電子教案的批注。
電子教案編寫(xiě)的形式有很多種，摘、借鑒等都行，關(guān)鍵是要“適用”“實(shí)用”，不能完全搞“拿來(lái)主義”，也要根據自己班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當的刪減修改，這樣才能讓教案有真正實(shí)際的價(jià)值，否則也只是勞心勞力勞神，浪費資源。建議老師們運用文檔中的“批注”。
教案檢查工作總結優(yōu)秀2
為體現開(kāi)學(xué)初教導處下發(fā)的“XX小學(xué)教案編寫(xiě)的要求”，全面促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作規范化，10月11日，我們教導處對全體教師的教案進(jìn)行了檢查�，F將具體情景總結如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、總體檢查情景良好，絕大多數教師能根據所任學(xué)科教材及所在班級實(shí)際書(shū)寫(xiě)教案，以指導自我的教學(xué)實(shí)際。每個(gè)課時(shí)教案突出“三維”目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，進(jìn)取倡導自主、合作、探究的教學(xué)模式，有必須的教學(xué)準備，過(guò)程清晰。如語(yǔ)文組的戎琦教師的教案寫(xiě)得十分認真，結合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，配合一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)及簡(jiǎn)單的漢字教學(xué)畫(huà)了許多的簡(jiǎn)筆畫(huà)，看上去形象生動(dòng)，我想一位老教師以這樣的態(tài)度對待教學(xué)，沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生。數學(xué)組陶桂蓮、郝紅敏2位老教師也是如此，認認真真地備課，她們這種精神，值得我們年輕教師學(xué)習。
2、大部分教師的教案能夠按照學(xué)校的教案編寫(xiě)要求進(jìn)行備課。既有全冊的課標要求和教材分析，也有教學(xué)進(jìn)度安排；既有單元知識結構分析，也有每單元的考試分析，語(yǔ)文教師還有作文講評記錄。如吳信志教師的單元測試分析寫(xiě)得十分具體，十分針對性。附（吳信志教師寫(xiě)的第一單元試卷分析）再如：艾漪教師的習作講評記錄了學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)過(guò)程，如果一位教師沒(méi)有細致的批閱學(xué)生的習作，就不會(huì )有這么細致的分析，經(jīng)過(guò)作文講評，我們也體會(huì )到了教師們精心批閱作業(yè)的過(guò)程。附（艾漪教師的習作講評設計）
3、大部分教師能及時(shí)反思教學(xué)中的得與失，及時(shí)寫(xiě)教后記，并有針對性地進(jìn)行了再設計（寫(xiě)教學(xué)邊記或者是教學(xué)旁注），真正到達了反思的效果。
語(yǔ)文組的劉珺、艾漪教師，她們采用的是電子備課，旁注及反思記錄得異常詳細，切合教學(xué)實(shí)際，并且能夠將自我的教學(xué)與課余讀到的教學(xué)理念結合在一齊反思，上升到理論的高度。如劉珺教師寫(xiě)了這樣一個(gè)旁注：原先的設計是“想象一下‘疊翠流金’這個(gè)詞在你眼前展現出怎樣的畫(huà)面？劉珺教師在這個(gè)問(wèn)題下畫(huà)上了一道線(xiàn)，在教案的旁邊寫(xiě)道：“這個(gè)問(wèn)題提出后，沒(méi)人舉手，我突然意識到難度大了，于是，我只好自我作答，幫忙學(xué)生理解詞意，下次再教這一課時(shí)，我想我會(huì )用多媒體或用一幅圖畫(huà)展示給學(xué)生，效果可能會(huì )更好�！痹偃缢龑�(xiě)的第一單元口語(yǔ)交際后的反思（附），再如艾漪教師《梅花魂》一課的教學(xué)反思（附），我想，如果所有的教師都能夠像這2位教師一樣用心反思自我的教學(xué)，對于自身教學(xué)水平的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高應當是很有好處的`。
另外，數學(xué)組的王歡教師，帶2個(gè)班的數學(xué)加上班主任工作，英語(yǔ)組的王德芳教師擔任教研組長(cháng)還帶3個(gè)班的英語(yǔ)課，語(yǔ)文組的于延英教師擔任四年級的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)兼班主任，能夠說(shuō)是語(yǔ)文組的元老，她們3位教師的工作量都十分大，可是她們依然能認真地記錄著(zhù)每一課的教后反思（展示：于延英、王歡、王德芳的教案）。綜合組的陳自權校長(cháng)擔任的是信息技術(shù)課，雖說(shuō)是個(gè)小學(xué)科，但陳校長(cháng)就和我們主課教師一樣認真寫(xiě)著(zhù)每一課的教學(xué)旁注，教學(xué)反思。如他在反思中寫(xiě)道：這節課學(xué)生的學(xué)習興趣挺高，由于有一部分學(xué)生未帶鞋套，加之第一節課，課堂節奏不緊湊，學(xué)生的注意力易分散，所以，精講、細講又不拖時(shí)，確實(shí)是個(gè)可研究的課題。此外，綜合組的汪莉、沈月的教案，數學(xué)組曹春燕，語(yǔ)文組李婷，她們的教案寫(xiě)得都是很不錯的。
二、不足
1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求�？墒莻�(gè)別教師的教案問(wèn)題設計沒(méi)趣味味性，不能引發(fā)學(xué)生思考。
2、對照學(xué)校的教案編寫(xiě)要求，檢查中我們發(fā)現個(gè)別教師開(kāi)學(xué)初上交了教學(xué)計劃、進(jìn)度，但自我的教學(xué)案里沒(méi)有體現。有些教師的電子備課教案，沒(méi)有做調整設計，也就是沒(méi)有旁注。部分教師對每一單元考試情景沒(méi)做分析，更談不上下一步有哪些改善措施，這樣，教學(xué)會(huì )存在盲目性。個(gè)別語(yǔ)文教師沒(méi)有備作文評講課。個(gè)別教師的教案缺少板書(shū)設計。
3、個(gè)別教師教學(xué)反思的書(shū)寫(xiě)不及時(shí)，有些教師的課后反思過(guò)于簡(jiǎn)單，一句話(huà)、兩句話(huà)就結束，教學(xué)的反思停留在形式化，針對性不強。不能很好地起到反思——調整——改善的作用。
三、改善
1、教導處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數。改變檢查的方式，盡量讓大家互相檢查，互相約束，互相學(xué)習。
2、檢查時(shí)，對存在的問(wèn)題，我們將進(jìn)行“一對一”的交流。
3、必要時(shí)，對個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導。
以上是我校本次教案檢查的大體情景。教案反映一位教師的教學(xué)態(tài)度，期望大家在不斷鉆研教學(xué)的同時(shí)，認真進(jìn)行教案設計教案。也期望做的好的繼續堅持下去，不夢(mèng)想的要端正態(tài)度加以改善。
最終與大家共勉的是，讓我們在走進(jìn)課堂的時(shí)候，盡力做到不辜負了那些渴求知識的眼睛。
教案檢查工作總結優(yōu)秀3
本次檢查大多數教師都比較重視，檢查內容完整、全面�，F將檢查情況總結如下：
教案方面的特點(diǎn)與不足特點(diǎn)：
1、絕大多數教案設計完整，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，緊緊圍繞新課標，能突出對學(xué)科素養的高度關(guān)注。板書(shū)設計具有高度的歸納與概括性，并能展示知識內在結構。教師撰寫(xiě)的課后反思以前檢查有所提高，一部分教師的課后反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學(xué)生學(xué)法的指導，并且還能對自己不得法的教學(xué)手段、方式、方法進(jìn)行深刻地解剖，能很好地體現課堂教學(xué)的反思意識，反思深刻、務(wù)實(shí)、有針對性。
2、教學(xué)環(huán)節齊全，注重引語(yǔ)與小結，使教學(xué)設計前后呼應，環(huán)節完整。
3、注重選擇恰當的教學(xué)方法，注重在靈活多樣的教學(xué)方法中培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。
4、教案能體現多媒體教學(xué)手段，注重培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新能力。
不足：
1、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有及時(shí)填寫(xiě)。有些教師在上完課后填寫(xiě)教學(xué)時(shí)間時(shí)用的仍是鉛筆。
2、教案后的教學(xué)反思不夠認真、不夠詳細，沒(méi)能對本堂課的'得與失作出記錄與小結，從中也可以看出我們對課后反思還不夠重視。
3、在以后設計教案時(shí)，希望能將課后反思的位置多留幾行。從檢查教案可以看出有些教師在寫(xiě)課后反思時(shí)因行距不夠而影響了反思的書(shū)寫(xiě)。
作業(yè)方面的特點(diǎn)與不足
閃光點(diǎn)：畫(huà)面構圖飽滿(mǎn)顏色搭配合理教師給予了一定等級的評價(jià)
存在的問(wèn)題：
1、作業(yè)本不統一學(xué)生對于不珍惜
2、各班級作業(yè)質(zhì)量差距較大
改進(jìn)方法：統一作業(yè)規格嚴格作業(yè)要求
教案檢查工作總結優(yōu)秀4
教學(xué)常規是對學(xué)校教學(xué)工作的基本要求，落實(shí)教學(xué)常規是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開(kāi)展的根本保證。教師的備課情況、講課細節、作業(yè)批改、單元試卷的批閱與講評正體現了她的工作太度，展示他的優(yōu)秀之處，同時(shí)教師的水平也正是在這些常規細節中培養起來(lái)的。4月份以來(lái)，教研室對教師教學(xué)常規進(jìn)行了檢查，并進(jìn)行了面對面的反饋。檢查的內容有：備課、作業(yè)批改及記錄、試卷批閱與講評�，F將檢查情況總結如下：
一、備課方面：
總體上看，大多數教師能根據所任學(xué)科教材及所教班級實(shí)際，認真制定好學(xué)期教學(xué)計劃，安排好教學(xué)進(jìn)度，做到先周單元備課。備課中能體現教學(xué)策略，教案真實(shí)有效，注重因材施教。大部分教案目標明確，重難點(diǎn)突出，課前準備充分，教學(xué)環(huán)節的設計科學(xué)，有教學(xué)反思。祝進(jìn)芹、李明芳、代尊蓮、國艷紅、孫樹(shù)美等教師的備課書(shū)寫(xiě)字跡清晰端正，設計合理，過(guò)程詳細，教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)把握準確到位，體現教法、學(xué)法，教學(xué)過(guò)程清楚。
存在問(wèn)題：
1、個(gè)別教師沒(méi)有按要求備課，教學(xué)策略體現不到位。
2、個(gè)別教師的全冊備課只有教材簡(jiǎn)析，目標確定不準確，沒(méi)有寫(xiě)清楚本冊的教學(xué)重難點(diǎn)和課時(shí)安排，失去了全冊備課統領(lǐng)教材的作用。
3、教后反思時(shí)有時(shí)無(wú)，撰寫(xiě)不及時(shí)。這次檢查中，有的老師的教后反思意識不夠，理解不深透，甚至有應付檢查之嫌，根本無(wú)助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。多數老師的教學(xué)反思存在形式化，針對性不強，對以后的教學(xué)無(wú)多大的幫助。不能很好地起到反思——調整——改進(jìn)的作用；其實(shí)，我們也未必要求教師每課都有反思，但思考必須涉及本質(zhì)，可以分幾點(diǎn)來(lái)清晰體現。
4、個(gè)別老師的備課，教學(xué)過(guò)程的設計簡(jiǎn)單空洞，缺乏實(shí)用性；即便是簡(jiǎn)案，也要體現主要的教學(xué)過(guò)程，要有重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教師教法的運用和學(xué)生學(xué)法的指導。對于練習課，要求不只是在備課中寫(xiě)上做練習幾第幾題，還要備做這題學(xué)生會(huì )遇到的困難？或練習這題對學(xué)生有什么用？你是怎樣指導學(xué)生做這道題的等等，不能太簡(jiǎn)單。
5、備課跟不上進(jìn)度，學(xué)期時(shí)間過(guò)大半，只備了7課時(shí)；個(gè)別教師使用舊備課，去年的“備課組已審”上的時(shí)間由2月分改為3月份。
二、作業(yè)情況
在檢查中發(fā)現大多數老師的作業(yè)與教學(xué)進(jìn)度同步，作業(yè)內容的設置比較科學(xué)，能及時(shí)認真地批改，批改有日期，實(shí)行等級評價(jià)和少量激勵性評語(yǔ)。有批改記錄。學(xué)生能按照老師的要求去訂正，大部分老師有進(jìn)行第二次的批改的痕跡。其中劉恩媛、李朝燕、劉希霞等老師的作業(yè)批改，實(shí)行自批---組批---師批三級評價(jià)相結合。杜以玲、曹雪梅、杜艷、李金鳳、等老師的批改記錄有實(shí)效性。
同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題：
1、學(xué)生的作業(yè)格式不規范。如：每次作業(yè)沒(méi)寫(xiě)清楚練習幾、作業(yè)時(shí)間；大作業(yè)本上沒(méi)畫(huà)中線(xiàn)。
2、作業(yè)量過(guò)少，個(gè)別教師一頁(yè)紙上做四次作業(yè)。作業(yè)的設置內容單一，不能體現分層作業(yè)。
3、多數班級的學(xué)生沒(méi)有改錯的習慣。
4、老師在批改中不夠認真、細致，學(xué)生的錯題沒(méi)批出來(lái)。批改符號不規范，“×”依然出現在學(xué)生的作業(yè)本上、試卷上。
5、好多老師沒(méi)有批改記錄，或是與作業(yè)不同步，實(shí)效性不強，有應付檢查的跡象。
三、試卷批閱及講評：
多數老師單元監測卷進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度同步，全批全改，做到及時(shí)講評總結。其中劉瑩、孫洪娥、王勝軍、賀春桂、高英堂、李金鳳、代尊蓮、劉希霞等老師的講評案認真、實(shí)用。出現的問(wèn)題：
1、試卷的批閱不及時(shí)，講評跟不上，個(gè)別教師的講評案空洞無(wú)效。有學(xué)生批閱的現象；批改不認真，整個(gè)卷面沒(méi)有任何標記，只在等級下面打一個(gè)對號。
2、學(xué)生改錯習慣養成不好。
3、批改符號不規范。沒(méi)有使用等級評價(jià)；
4、家長(cháng)簽名稀少，更別說(shuō)是家長(cháng)的建議。
四、建議與思考：
1、各聯(lián)小領(lǐng)導要成立教學(xué)常規檢查小組，每半月檢查一次，形成過(guò)程性材料，使常規檢查制度化。
2、希望教師們做到先周備課，在研讀課標、研究教材，把握新的教學(xué)理念、了解學(xué)生的基礎上備好課，做到不備課不上課，減少上課的隨意性。
3、不希望再出現照抄教案的現象。認真鉆研教材，不斷轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，備課時(shí)不但要備教材，也要備班級的學(xué)生的學(xué)習情況。借鑒人家的東西要聯(lián)系自己的實(shí)際情況，認真舍取，而不能照搬照抄。連個(gè)投影儀都沒(méi)有，教案中出現大屏幕出示······對于專(zhuān)家們編的優(yōu)秀教案，我們要“悟”，禁止拿來(lái)主義，選擇適合自己學(xué)生實(shí)際情況的，內化為自己的思考，編寫(xiě)成富有實(shí)效性的教案，為構建高效課堂打下基礎。
4、希望教師們認真撰寫(xiě)教學(xué)反思。課后反思既要有一定的數量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認真總結反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)，為今后自己更好的教學(xué)積累一筆財富。我們不希望老師只是為了學(xué)校的檢查而“反思”，而是真正從自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度去思考、去探索教學(xué)中存在的問(wèn)題。我們希望老師能對教學(xué)現象，教學(xué)問(wèn)題的'有獨立的思考和創(chuàng )造性的見(jiàn)解，能使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，教學(xué)與反思相結合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會(huì )到自己的存在的價(jià)值與意義。
5、建議老師們認真研讀《銅井小學(xué)備課改革暫行規定》和各學(xué)科作業(yè)、備課規范要求。結合要求來(lái)規范自己的教學(xué)行為。
6、關(guān)于分層作業(yè)：建議教師在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。真正落實(shí)“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。具體可參照下面的操作方法：將學(xué)生分成基礎組、提高組之后，根據學(xué)習目標也相應地把作業(yè)分成二個(gè)層次題，即必做題和選做題。必做題（要求每一個(gè)學(xué)生所必須掌握基本知識的一些題目），要求全班同學(xué)都做；選做題（它需要學(xué)生對知識融會(huì )貫通后，才能正確解答對），接著(zhù)，著(zhù)手讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開(kāi)拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。
如教學(xué)《７的乘法口訣》時(shí)可把作業(yè)設計成一個(gè)“自助餐”，改變命令式、強制式的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養數學(xué)能力。
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