小學(xué)英語(yǔ)思維導圖教學(xué)工作總結

　　總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)思維導圖教學(xué)工作總結，歡迎閱讀與收藏。

　　英語(yǔ)教學(xué)思維導圖

　　思維導圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范高校出版的《學(xué)校英語(yǔ)話(huà)題思維導圖》。思維導圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以關(guān)懷學(xué)習和思索的思維工具。它的使用要求先寫(xiě)下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心，然后再慢慢地找出并畫(huà)出與其相關(guān)的分支。思維導圖實(shí)際上是用分割學(xué)問(wèn)框架的方式來(lái)關(guān)懷我們理解并且記住信息的一種方式。特殊符合人腦思維特點(diǎn)，對英語(yǔ)學(xué)習有顯著(zhù)作用。它還是一種簡(jiǎn)潔而有效的圖像思索和筆記工具，用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思索和創(chuàng )作的過(guò)程，是一種組織結構性思維工具。

　　《Go For It》教材的每個(gè)單元是以話(huà)題來(lái)編排的。這種以話(huà)題的形式構建知

　　識體系，有利于老師關(guān)懷同學(xué)以主題為單位構建思維導圖，整體把握英語(yǔ)課的教學(xué)內容。在各個(gè)教學(xué)板塊中，思維導圖的即時(shí)制作與臨時(shí)生成，都能為同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)供應一個(gè)互動(dòng)相互溝通的平臺。在《學(xué)校英語(yǔ)話(huà)題思維導圖》的每一個(gè)單元里，思維導圖共有三張，基礎導圖、拓展導圖、作文框架。對應的中文是放在后面的，同學(xué)可以用來(lái)預習和復習。

　　本課題旨在活用《學(xué)校英語(yǔ)話(huà)題思維導圖》，老師通過(guò)對同學(xué)進(jìn)行指導，讓他們在課前、課中、課后對思維導圖進(jìn)行充分地利用，培育他們主動(dòng)自主學(xué)習英語(yǔ)的習慣。借助思維導圖，以課前、課中、課后為時(shí)間單位，指導同學(xué)活用思維導圖，對英語(yǔ)在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習。具體做法如下：

　　課前：老師要求同學(xué)將思維導圖用作預習的工具，布置同學(xué)完成以下任務(wù)：

　�。�1）要求同學(xué)熟讀英語(yǔ)版的思維導圖并說(shuō)出中文，對不熟識的用紅筆做好星級標記，檢測自己原有的學(xué)問(wèn)基礎。

　�。�2）要求同學(xué)借助中文版的思維導圖說(shuō)英語(yǔ)并翻譯成英文，然后依據英語(yǔ)版的思維導圖自批自改來(lái)檢查自己的把握狀況。

　�。�3）要求同學(xué)依據思維導圖的對話(huà)指示圖，自問(wèn)、自答，練習英語(yǔ)口語(yǔ)。

　　課中：老師要求同學(xué)將思維導圖用作課堂筆記本，課內合作編對話(huà)的學(xué)習工具。

　�。�1）要求同學(xué)借助思維導圖與同桌練習對話(huà)、與小組合作完成一項任務(wù)。

　�。�2）要求同學(xué)借助思維導圖，搭建英語(yǔ)寫(xiě)作的框架，并收集和整理相關(guān)的詞匯。

　�。�3）要求同學(xué)將老師課堂內所說(shuō)的重難點(diǎn)直接補充在思維導圖的相關(guān)詞匯或句型旁。

　　課后：老師要求同學(xué)將思維導圖用作復習的工具，引導同學(xué)學(xué)會(huì )整理、擴展所學(xué)學(xué)問(wèn)。

　�。�1）要求同學(xué)對思維導圖進(jìn)行再締造，用彩筆畫(huà)出共性化的、圖文并茂的思維導圖手抄報。

　�。�2）要求同學(xué)借助思維導圖，進(jìn)行循環(huán)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、擴展英語(yǔ)寫(xiě)作等�；蛘咴谧约豪斫獾幕�礎上，在圖上添加新的詞匯和句型，漂亮的句子和諺語(yǔ)。

　�。�3）要求同學(xué)借助思維導圖，畫(huà)出自己認為最難把握的詞匯和句型，并整理成一本錯題集。

　　為了確保本課題的有效實(shí)施，我們針對本課題相關(guān)的理論進(jìn)行了深入到到的爭論，主要的理論依據有：思維導圖理論、腦科學(xué)理論、建構主義學(xué)習理論和人本主義學(xué)習理論。

　　1、思維導圖的有關(guān)爭論：

　�。�1）思維導圖（Mind Map）是英國著(zhù)名學(xué)者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀70年月初期締造的一種新的思維模式。它以直觀(guān)形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動(dòng)左腦的規律、挨次、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的締造性思維力氣。國內外專(zhuān)家皆認為：思維導圖為人類(lèi)供應了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

　�。�2）思維導圖的特點(diǎn)：

　�、傩蜗笮�、直觀(guān)性。思維導圖的形式是形象、直觀(guān)的，它的表達不僅可以是文字，還可以是圖畫(huà)或符號。

　�、趯哟涡�。思維導圖的一個(gè)重要特點(diǎn)是其層次性，圍繞一個(gè)中心概念或任務(wù)，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個(gè)概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結構表現出來(lái)。思維導圖的層次性是學(xué)習者對學(xué)問(wèn)理解的一個(gè)重要體現。

　�、坳P(guān)系性。思維導圖除了表明概念之間的層次關(guān)系之外，概念間相互連接的指向與其連接詞語(yǔ)，更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉折、假設或者是并列，條件、選擇、是非等等關(guān)系。

　�、芸蓴U展性。思維導圖具有迅速而靈敏的可擴展性的特點(diǎn)，一幅思維導圖可大可小，外觀(guān)的設計也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。

　�、輳V泛性。思維導圖可以做報告講演、流程設計、學(xué)問(wèn)管理，還可以用于各類(lèi)業(yè)務(wù)測試和評價(jià)等等，目前在訓練領(lǐng)域已有面對師生的特地的思維導圖軟件。

　　2、腦神經(jīng)科學(xué)

　　現代腦科學(xué)爭論發(fā)覺(jué)，人的大腦里有大約140億個(gè)神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò )。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

　　思維導圖是一種和大腦思維在表現形式、語(yǔ)言規律高度全都的思維方式，它還原了大腦思維的原來(lái)面目，從根本上帶來(lái)了一場(chǎng)思維的革命。它結合了大腦思維方式，選擇實(shí)行和大腦思維方式對應的獨特的畫(huà)圖方式，在圖中清晰地呈現出思維重點(diǎn)、思維過(guò)程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀(guān)形象的方式來(lái)表達和思索，很接近人的自然思維過(guò)程，思維導圖是把思維在紙上用圖片和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結構的呈現。這種方式在處理比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的整個(gè)過(guò)程，另一方面可以很簡(jiǎn)潔理清層次，讓你很簡(jiǎn)潔把握重點(diǎn)，產(chǎn)生一目了然的感覺(jué)。

　　3、建構主義學(xué)習理論

　　進(jìn)入90年月以后，建構主義學(xué)習理論開(kāi)頭成為教學(xué)設計的主要學(xué)習理論基礎，它是在繼承和批判傳統教學(xué)的基礎上進(jìn)展起來(lái)的認知主義學(xué)習理論的一個(gè)流派。建構主義學(xué)習理論的核心是以同學(xué)為中心，強調同學(xué)對學(xué)問(wèn)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺(jué)和對所學(xué)學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構。建構主義認為，學(xué)習不是單向的學(xué)問(wèn)傳輸，而是學(xué)習者在確定的情境即社會(huì )文化背景下，通過(guò)與他人(包括老師和學(xué)習伙伴)的主動(dòng)的相互溝通合作，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。建構主義的核心是強調學(xué)習是同學(xué)主動(dòng)建構的過(guò)程。從前學(xué)問(wèn)、情景和學(xué)習共同體是影響主動(dòng)建構的重要因素�？茖W(xué)探究性學(xué)習和思維導圖都吸取了建構主義的理論精華，體現為以“問(wèn)題”或“核心主題”為線(xiàn)索，讓學(xué)習者個(gè)體或者小組圍繞真實(shí)性的問(wèn)題或主題，主動(dòng)獵取各種有助于解釋和評價(jià)問(wèn)題的證據，分析證據得出結論，并在同伴之間相互溝通和論證他們提出的解釋。充分體現以同學(xué)為中心和情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構四大要素。

　　4、人本主義學(xué)習理論

　　人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現代社會(huì )中最有用的學(xué)習是了解學(xué)習的過(guò)程。學(xué)習應從做中來(lái)，最有效促進(jìn)學(xué)習的方式是讓同學(xué)接觸實(shí)際問(wèn)題，包括個(gè)人問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題及自然科學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)、倫理問(wèn)題等等。

　　人本主義訓練觀(guān)的主要內容:

　　(1)強調同學(xué)的主體地位。人本主義心理學(xué)家強調在訓練教學(xué)過(guò)程中應重視同學(xué)的認知、情感、興趣、動(dòng)機、潛能等內心世界的爭論，敬重同學(xué)的獨立人格，愛(ài)惜同學(xué)的自尊心，關(guān)懷同學(xué)充分挖掘自身潛能、進(jìn)展共性和實(shí)現自身的價(jià)值。主見(jiàn)老師在教學(xué)過(guò)程中，要以同學(xué)為中心，重視同學(xué)內在動(dòng)機與需要，選擇適當的教學(xué)內容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機。老師應成為同學(xué)學(xué)習的促進(jìn)者、鼓舞者、幫助者、合。

　　(2)強調認知與情感相結合的教學(xué)。人本主義理論認為，要重視同學(xué)個(gè)體的認知進(jìn)展，同時(shí)要看到同學(xué)是會(huì )思索、有感情、具有獨立人格的個(gè)體。因此，教師應當公開(kāi)、坦誠、布滿(mǎn)信任地接觸每一個(gè)同學(xué)，聽(tīng)取同學(xué)的看法，體驗同學(xué)情感的變化，敬重同學(xué)的共性，發(fā)揮同學(xué)的締造性，讓同學(xué)感受到老師對他們的信任與敬重。這樣的學(xué)習活動(dòng)才是快樂(lè )的、有效的。

　　(3)強調同學(xué)共性化的評價(jià)。人本主義心理學(xué)家認為，同學(xué)是一個(gè)獨立自主的個(gè)體，同學(xué)的進(jìn)展、成長(cháng)應與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。家長(cháng)和老師在考慮到同學(xué)個(gè)體差異的同時(shí)，應依據確定教學(xué)內容，給同學(xué)一個(gè)客觀(guān)公正的共性化評價(jià)，使同學(xué)端詳有沒(méi)有達到自己預定的目標，反思今后應怎樣努力，并把握正確的自我評價(jià)方法，提高學(xué)習的自覺(jué)性，成為學(xué)習的主人。 (4)強調情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認為，人類(lèi)隨著(zhù)自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛(ài)的需要，每一個(gè)個(gè)體都渴望從四周人那里感受到溫和、

　　關(guān)愛(ài)、憐憫、敬重、認可等。人性化的訓練必需以融洽的師生關(guān)系為前提，老師需要有真誠的感情，表現出對同學(xué)信任、理解、關(guān)懷和無(wú)私地關(guān)注同學(xué)的身心健康、敬重同學(xué)的情感、欣賞贊揚同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿(mǎn)足同學(xué)渴望關(guān)愛(ài)的心理需要，從而促進(jìn)同學(xué)自發(fā)、快樂(lè )、主動(dòng)地學(xué)習，同學(xué)的想像力和締造力也將得到充分發(fā)揮。

　　應用思維導圖進(jìn)行教學(xué)，首先老師要為同學(xué)創(chuàng )設與學(xué)習主題相關(guān)的、同學(xué)感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，調動(dòng)其學(xué)習主動(dòng)性，然后指導其以這一問(wèn)題情境為中心構建自己的思維導圖。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)處于輕松自由的學(xué)習氛圍中，他們可以更主動(dòng)、更主動(dòng)地思索，充分發(fā)揮想象力和締造力。當有了新的想法和8 / 32構思，他們就會(huì )大膽地發(fā)表評論，從而進(jìn)一步促進(jìn)了同學(xué)自信念的培育。另外，同學(xué)之間將自己繪制的思維導圖進(jìn)行相互溝通共享，不僅是獵取學(xué)習資源的良好途徑，還能增進(jìn)學(xué)習的興趣和信念。因此，思維導圖的應用，充分體現了人本主義學(xué)習理念。

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