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程門(mén)立雪反思總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編精心整理的程門(mén)立雪反思總結，希望能夠幫助到大家。
程門(mén)立雪反思總結1
低年級學(xué)生對尊敬師長(cháng)的認識還只停留在見(jiàn)面向師長(cháng)問(wèn)好、聽(tīng)從教導方面，通過(guò)對課文內容的討論、理解、感悟，讓學(xué)生在潛移默化中將尊師落到實(shí)處，落到細處。
在自主識字和鞏固識字的同時(shí)，讓學(xué)生走近閱讀，完成從識字向閱讀過(guò)渡是教學(xué)的重點(diǎn)。所以在教學(xué)中教師應通過(guò)設計精要的思考題、引導對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、開(kāi)展多種形式的朗讀、創(chuàng )設情境加強口語(yǔ)訓練等來(lái)促進(jìn)不同層次的'學(xué)生理解感悟課文。
學(xué)生在正確、流利地朗讀課文過(guò)程中，理解楊時(shí)冒雪站在程老師家門(mén)口的原因，從楊時(shí)的行為中體會(huì )他尊敬老師的情感和愛(ài)學(xué)習的好品質(zhì)，懂得“程門(mén)立雪”的含義，知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統美德。
程門(mén)立雪反思總結2
1。由于教學(xué)內容比較多，我用一節課去完成，顯得有點(diǎn)倉促，學(xué)生的思考時(shí)間不夠，所以在回答問(wèn)題時(shí)就不夠主動(dòng)積極，只有那些基本功比較好的學(xué)生能大膽回答及發(fā)言。最明顯的就是在：“品味精彩句段”，就是聞一多先生作為學(xué)者詩(shī)人，在搞文化學(xué)術(shù)這方面的說(shuō)和做的.態(tài)度，這個(gè)環(huán)節上顯得有些倉促，不少學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間思考，從而未能發(fā)言，這是一個(gè)缺憾。
2。課件的設計還不是很令人樂(lè )觀(guān)，總覺(jué)得只是把問(wèn)題顯示出來(lái)，限制了課堂教學(xué)的生成資源的利用。比如，不少學(xué)生在“朗讀、理解主題內容”這一環(huán)節上，在很少的時(shí)間內寫(xiě)出“聞一多”，語(yǔ)言生動(dòng)形象，擲地有聲，可惜未能把學(xué)生的優(yōu)秀篇章在班上展示出來(lái)，如果能有充分時(shí)間讓學(xué)生展示，我想效果就會(huì )更好。
總之，這節課上得還是不錯的，這緣于自己的充分備課，學(xué)生的充分預習，積極互動(dòng)，相互配合，還有語(yǔ)文組和教科研等同志的通力協(xié)作，我想今后要上好每一節課都能如此重視，相信課會(huì )上得越來(lái)越好，學(xué)生的收獲會(huì )越來(lái)越大。
程門(mén)立雪反思總結3
教學(xué)《云南的歌會(huì )》前，我收集不少地方的民歌，如：四川的“跑馬溜溜的山上”、陜北的`“信天游”、內蒙古的“敖包相會(huì )”、新疆的“掀起你的蓋頭來(lái)”，讓學(xué)生說(shuō)出民歌的所在地及其地方風(fēng)土人情，接著(zhù)，我又著(zhù)重介紹了廣西對歌，模仿劉三姐一段歌詞，讓男女學(xué)生現編現唱一段對歌，寓教于樂(lè )，學(xué)生意興盎然，學(xué)生的熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉的感情也油然而生。
語(yǔ)文新課程“應探究語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科學(xué)技術(shù)手段的運用，使學(xué)生在不同的內容和方法的滲透和整會(huì )中，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！比缡�，教師才能真正領(lǐng)會(huì )語(yǔ)文新課程標準的精神，學(xué)生能能全面提高語(yǔ)文素養。
程門(mén)立雪反思總結4
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書(shū)”》這節課的教學(xué)中，識字、寫(xiě)字環(huán)節也成為這節課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開(kāi)始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫(xiě)字方面我讓學(xué)生自主觀(guān)察。讓學(xué)生自己發(fā)現哪個(gè)筆畫(huà)重要。需要提醒同學(xué)寫(xiě)好哪一筆才會(huì )讓字更美觀(guān)。這種方法激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣，也讓他們把本節課要求寫(xiě)的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節的教學(xué)我還是很滿(mǎn)意。
在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感受讀文。讀流利了再來(lái)分角色人物對話(huà)。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來(lái)匯報。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設計我認為很值得推介。以往我在教學(xué)當中，經(jīng)常忽略“我知道”的內容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內容是為我們課文服務(wù)的。應該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì )讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。
程門(mén)立雪反思總結5
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深有體會(huì )：它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示。
第一：要以學(xué)生為主體。作為教師，我們應該關(guān)注每一位學(xué)生，不應有好壞之分。常說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，在機會(huì )面前人人平等。
第二：教學(xué)中不宜弄虛作假，不管是給誰(shuí)聽(tīng)，都應是最真實(shí)的。常在各種公開(kāi)課上看到，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答案非常準確，簡(jiǎn)直是標準答案，讓每個(gè)老師都驚嘆這學(xué)生素質(zhì)真高；以及回答問(wèn)題時(shí)就那么幾個(gè)人，在朗讀時(shí)，久經(jīng)訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來(lái)，看著(zhù)學(xué)生仍是很干凈的書(shū)頁(yè)，讓我感到現在很多公開(kāi)課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語(yǔ)文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實(shí)地的語(yǔ)文訓練。這樣的“表演”學(xué)生反感，對語(yǔ)文教學(xué)無(wú)益。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗，只有真的.，才能讓學(xué)生受益。作為公開(kāi)課，應是一種教學(xué)思想的體現；應是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng)；應是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新；應該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
程門(mén)立雪反思總結6
這節課我利用，品讀結合、讀議結合，學(xué)習課文。利用小組合作質(zhì)疑提出問(wèn)題，答案從文本中去找，在文中寫(xiě)出感受體會(huì )。然后填寫(xiě)表格。學(xué)生的自主學(xué)習方式多樣，活動(dòng)時(shí)間占一節課的三分之二。在讀議這一環(huán)節，學(xué)生的讀很到位，有節奏、有韻味，自信、放得開(kāi)。文章前四小節通過(guò)強烈的反差，學(xué)生對失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰爭的殘酷。
最后一節的希望與祈盼中有一個(gè)“……”，這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標點(diǎn)符號，我覺(jué)得這個(gè)省略號意味深長(cháng)，它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望，更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對和平的祈盼。抓住“……”，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，要有我們這樣的環(huán)境上課，是多么不容易。祈盼世界和平常駐我家。從而引導學(xué)生珍惜現在的學(xué)習生活。
由于教學(xué)時(shí)間調空不當，學(xué)生的議我做得還不到位，學(xué)生說(shuō)的.少了些。如果填表格這一內容去掉，直接匯報時(shí)間就會(huì )充裕了，學(xué)生說(shuō)的也就多了。后面的自主感悟、換位整合也就能充分展開(kāi)了，學(xué)生也就能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養。
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由于這組課文的單元目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì )到互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。所以，我把這節課的`重點(diǎn)放在了大家對卡羅納無(wú)限關(guān)愛(ài)上，并重點(diǎn)指導了老師安慰卡羅納的兩段話(huà)。這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩，字里行間都透露著(zhù)大家對卡羅納的愛(ài)。在“研讀課文，感悟愛(ài)”這一環(huán)節上，我把時(shí)間和機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生找、讀“大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的”句子，并交流各自的閱讀體會(huì )和感受，引導學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，感悟愛(ài)。并重點(diǎn)朗讀指導了老師說(shuō)的兩段話(huà)，分別從傷心和嚴肅、心疼和鼓勵等角度進(jìn)行引導。在“說(shuō)話(huà)拓展，延伸愛(ài)”這一環(huán)節中，讓學(xué)生也加入關(guān)愛(ài)卡羅納的行列中，寫(xiě)一寫(xiě)想對卡羅納說(shuō)的話(huà)。不但升華了學(xué)生的情感，還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
設想是美好的，但由于個(gè)人水平問(wèn)題，在課堂上還存在著(zhù)許多的不足。在今天的課堂學(xué)習中，我感受到了活化課堂的價(jià)值，但是就是不能在瞬間作出相應的機智反映，抓住學(xué)生閃亮的生成，而是按著(zhù)自己固有的思路，“循規蹈矩”地一步步前行。此外還有很多環(huán)節需要進(jìn)一步揣摩和反思，所以今天的課堂學(xué)習，讓我收獲很大。
程門(mén)立雪反思總結8
100以?xún)葦档捻樞蜻@部分內容中百數表是個(gè)重點(diǎn)。百數表有很多規律，不能只浮于表面，它對在數數、讀數、寫(xiě)數以及數位的意義等知識的綜合運用，同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
根據教材編排的思路以及學(xué)生年齡特征，為了使學(xué)生對100以?xún)葦档呐帕许樞蛴幸粋�(gè)比較清楚的認識，對每個(gè)數在數目表中的位置與相鄰數的更加明確，我安排了課前預習和“兩觀(guān)察兩利用”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
1、課前預習。課前先布置學(xué)生閱讀課本，進(jìn)行讀、思、劃，對課本進(jìn)行補白，完成例題及“做一做”的練習，讓學(xué)生模仿學(xué)。
2、“兩觀(guān)察”的第一次觀(guān)察是沒(méi)有填完整的數目表，讓學(xué)生根據已有的.數去觀(guān)察，讓他們去看、去想、去討論后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)現這些已知數的規律和排列順序，調動(dòng)起全體學(xué)生獲取知識的愿望。就能在活躍的氣氛中完成表格的填寫(xiě)。第二次觀(guān)察是在學(xué)生填好數目表后，再完整地分析數目表，從上到下、從左到右、從小到大……這是一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，啟發(fā)引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、進(jìn)行思考，使學(xué)生感到在這張小小的表格中，包括了很多數學(xué)知識。
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《樂(lè )山龍舟會(huì )》課文中的場(chǎng)面描寫(xiě)堪稱(chēng)典范，我設計了讀寫(xiě)結合的環(huán)節，在充分感悟課文的基礎上，我注意聯(lián)系了學(xué)生在不久前參加的鏟雪活動(dòng)，指導學(xué)生借鑒課文中的搶鴨子場(chǎng)面來(lái)修改自己的習作，體驗在感悟課文后創(chuàng )作的快樂(lè )。讓語(yǔ)文課既“好玩”，又實(shí)用。
回顧這堂課，還有很多不足之處，比如：如何讓學(xué)生之間的'交流更自然、更自由，如何讓全體學(xué)生的思維都活躍起來(lái)等等我引導得還遠遠不夠。但我想，在語(yǔ)文課動(dòng)念的生成中，只要教師敢于突破固有思維這塊“頑石”，在準確把握文本的前提下，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪，才能享受到語(yǔ)文中的靈動(dòng)與詩(shī)意！今后我還要繼續在語(yǔ)文教學(xué)中探索下去，力爭把語(yǔ)文教得“好玩”一些！
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歌曲《巴塘連北京》是一首流行于四川巴塘一帶藏族聚居地區的民歌。歌曲結構十分簡(jiǎn)練，曲調短小而又優(yōu)美，節奏富于舞蹈的律動(dòng)感。它又以人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的民間歌舞形式，由領(lǐng)舞者用牛角胡或二胡在隊前領(lǐng)舞伴奏，男女分成兩個(gè)圈，自右向左載歌載舞，故又稱(chēng)“巴塘弦子”。第二樂(lè )句的句首緊接著(zhù)第一樂(lè )句的尾音，曲調在五度跳進(jìn)后作了一個(gè)旋律波浪形的起伏，好似一條金色的大路逶延伸展，盡情地抒發(fā)了藏族人民向往首都北京和熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國的.深厚感情。
1、巧妙導入，激發(fā)興趣。用學(xué)生耳熟能詳的音樂(lè )《青藏高原》進(jìn)行導入，讓學(xué)生從畫(huà)面上了解藏族的風(fēng)土人情，從一開(kāi)始就調動(dòng)了學(xué)習生的激情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、了解風(fēng)情，舞蹈鋪墊。通過(guò)介紹讓學(xué)生進(jìn)一步了解西藏風(fēng)情，學(xué)習藏族舞的基本舞步，學(xué)生活動(dòng)熱烈，積極性高，在學(xué)習舞蹈的同時(shí)，為歌曲的學(xué)習做好鋪墊。
3、學(xué)習歌曲，潤物無(wú)聲。學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓歌曲的音樂(lè )逐步滲透到學(xué)生的腦海中，讓歌曲學(xué)習起來(lái)輕松有趣，歌曲中切分節奏的難點(diǎn)也輕而易舉的得到了解決。
4、自由表現，共創(chuàng )高潮。學(xué)生在了解了藏族風(fēng)情，學(xué)習了基本舞步，唱會(huì )了歌曲后，都表現得躍躍欲試，很有表現的欲望，設置此環(huán)節正好滿(mǎn)足了學(xué)生的這一愿望，同時(shí)也講本課的氣氛推向了一個(gè)高潮。
5、拓展延伸，知美贊美。最后一個(gè)環(huán)節的設計，讓學(xué)生了解更多的藏族民歌，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受民族音樂(lè )的美，激發(fā)學(xué)生對民族音樂(lè )的熱愛(ài)贊美之情。
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《程門(mén)立雪》是一個(gè)非常感人的成語(yǔ)故事，情節生動(dòng)、感情真摯，易引起學(xué)生共鳴。本課通過(guò)描述宋朝著(zhù)名學(xué)者楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請教問(wèn)題時(shí)，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，體會(huì )他尊敬老師的情感和愛(ài)學(xué)習的好品質(zhì)，同時(shí)知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統美德，培養尊敬師長(cháng)的情感，是一篇民族精神教育的.好文章。本案例遵循培養學(xué)生欣賞、認同并實(shí)踐傳統美德教育的宗旨，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
通過(guò)誦讀《弟子規》了解我國傳統的優(yōu)秀文化，為學(xué)習課文作鋪墊；從學(xué)生熟知的祖國優(yōu)秀文化《三字經(jīng)》引入課文，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；從第一小節入手，既讓學(xué)生對楊時(shí)有一個(gè)初步的認識，又能融識字于語(yǔ)言環(huán)境之中。通過(guò)尋找“楊”的形近字、“著(zhù)名”的近義詞、不同句式的說(shuō)話(huà)訓練來(lái)體會(huì )我們祖國語(yǔ)言文字的精妙。
學(xué)生在邊聽(tīng)邊記、邊讀邊思的良好習慣形成中，對課文內容有一個(gè)整體的感知，初步了解“程門(mén)立雪”這個(gè)成語(yǔ)的意思，在潛移默化中感悟成語(yǔ)的特點(diǎn)，感悟祖國語(yǔ)言文字的魅力。
程門(mén)立雪反思總結12
今天，在講《華北明珠白洋淀》一課時(shí)，感覺(jué)有一處成功的地方。
在交流收獲時(shí)，學(xué)生們提到：“覺(jué)得荷葉很多”。我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來(lái)回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的�！八怯脮�(shū)上的句子回答的，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)”“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著(zhù)學(xué)生們只是在這些答案中反復徘徊，于是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的？”“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有�！薄鞍パ�，荷葉真多呀！”“甚至，一片都搭在另一片上面了�！薄罢f(shuō)的'真好，這么多，這么美的荷葉，誰(shuí)想讀一讀�！边@樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生動(dòng)情的朗讀，我感受到了他們品詞析句之后的快樂(lè )。當時(shí)，我暗下決心，一定要多學(xué)習，豐富提高自己的教學(xué)方法，用自己淵博靈活的知識，指引學(xué)生尋找到更多的快樂(lè )。
程門(mén)立雪反思總結13
對待學(xué)校的教研課，我的態(tài)度很不積極。因此，當任務(wù)下達之后，我并未引起任何重視，準備者草草，聽(tīng)課者更是敷衍了事。
但是當我數次看見(jiàn)學(xué)校的書(shū)記在精心準備教研課，再加上看了書(shū)記的精彩展示之后，我赧顏。于是，我端正態(tài)度。
首先，我認真鉆研了教材，《長(cháng)相思》只有短短的36個(gè)字，但是韻味深遠。在平實(shí)的描述中，給人無(wú)限的遐思和想象。寥寥幾字，就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，詞人在夜空下的孤苦無(wú)依和長(cháng)吁短嘆都仿佛浮現在了眼前。詞人到底是為什么出征，詞人為什么會(huì )有這樣的情緒……諸多疑問(wèn)上心頭。于是，我覺(jué)得有必要對詞人多一些了解，對這首詞的寫(xiě)作背景有些認識。于是，我沉下心來(lái)，研讀相關(guān)的.資料。
互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)好東西，我閱讀了楊雨教授在“百家講壇”上講述的納蘭性德的文字資料。一直不太喜歡視頻，因為視頻傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。夜深，我依然在制止不倦地閱讀著(zhù)，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過(guò)洞察，也不可太過(guò)計較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無(wú)端地生出一些憂(yōu)傷和哀怨。
雖然自己感覺(jué)對這首詞已經(jīng)理解了，深刻理解了。但是，如何設計教學(xué)流程，如何引導孩子們走進(jìn)詞人的內心世界，我依然茫然�！凹肌钡接脮r(shí)方恨少啊，我，平時(shí)太不注意積累和學(xué)習了。
于是，我先觀(guān)看了特級教師王崧舟執教《長(cháng)相思》的視頻，那個(gè)視頻長(cháng)達60分鐘。邊看邊揣摩，為什么這樣設計，達到了什么樣的教學(xué)效果呢？還可以進(jìn)行一些什么改進(jìn)呢？邊看邊想，邊想邊回看。就這樣，一段視頻我看了三遍。就這樣，一個(gè)夜晚就這樣悄然而逝。
臨近上課了，我的教學(xué)設計雖然有了大框架，當然是仿名家的手法。但是幾個(gè)細節的處理，始終無(wú)法把握好。那天清晨，天剛蒙蒙亮，我居然是在《長(cháng)相思》中醒來(lái)的，于是，提筆寫(xiě)教案。其實(shí)，這么多年我一直沒(méi)有手寫(xiě)教案了，一直是在電腦上操作的。寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，覺(jué)得非常順暢。緊接著(zhù)，我按照教學(xué)設計制作了課件。也就是這一天，我決定就在當天上課。
早自習的時(shí)候，針對班上的孩子上課習慣沉默我采取了一些激勵措施，我鼓勵孩子們大膽說(shuō)大膽設想，不要有任何其他想法。
應該說(shuō)，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學(xué)習中來(lái)了。雖然說(shuō)教學(xué)設計是以我自己為主導，引導學(xué)生學(xué)習的，沒(méi)有讓孩子發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習的意識，但是孩子們的態(tài)度是積極的，踴躍的。
當然，這課還存在不少的問(wèn)題，其一，我對學(xué)情把握不夠精準。比如，在初讀詞的時(shí)候，我只請了一個(gè)我認為基礎比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯，于是我認為全班所有的同學(xué)都弄清生字的讀音了。但是，后來(lái)的課堂告訴我，孩子們并不是我想的那樣，比如讀“聒碎”和“畔”這兩個(gè)詞出錯頻頻。于是我要不斷糾正孩子們的讀音錯誤。在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時(shí)候“偷工減料”了，因此就沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題。
其次，在指導孩子們朗讀下闋的時(shí)候，讀得不夠，其實(shí)可以反復誦讀，讓孩子們充分體會(huì )到詞人的凄苦孤單的情懷的。但是我的課堂處理顯得粗糙了些，不夠精細。
最后一點(diǎn)就是在課堂中缺乏隨機應變的能力，課只有38分鐘就結束了，其實(shí)如果我如果利用這兩分鐘的時(shí)候，讓孩子們將這首詞和補充的《菩薩蠻》背誦下來(lái)，那樣效果不是更好？教學(xué)機智，其實(shí)是無(wú)數的教學(xué)經(jīng)驗累積起來(lái)的結果。
最后我還是有必要用一句話(huà)來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己：任何事情，不要以塞責的態(tài)度去對待，就會(huì )有實(shí)效，就不會(huì )“淪為”形式。
程門(mén)立雪反思總結14
減肥記住六個(gè)字“管住嘴甩開(kāi)腿”也就是少吃多運動(dòng)，米飯是很恐怖的東西，切記晚飯不要吃米飯。其他主食例如面跟土豆這類(lèi)食物也最好少碰，還有我自己總結的是豬肉，米飯，土豆不要在一頓飯中出現，多吃粗纖維蔬菜跟水果，比如芹菜這類(lèi)，但少吃不等于不吃，——李代沫
書(shū)籍是人類(lèi)知識的總結�！勘葋�
從孔夫子到孫中山，我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產(chǎn)�！珴蓶|
不會(huì )評價(jià)自己，就不會(huì )評價(jià)別人�！聡�
我希望他（韓寒）能夠反省，能夠道歉。不管他怎么樣狡辯，很顯然十幾歲時(shí)那些文章不是他寫(xiě)的。在未成年時(shí)，他也許不是自愿的，即使自愿主要責任也不在他。所以韓寒應該放開(kāi)年輕時(shí)的包袱，認個(gè)錯，看能不能獲得大家的原諒�！街圩�
為什么頂級的大牌是那么的自然，你會(huì )覺(jué)得大牌其實(shí)超親切的，有親和力的`。那是因為他也經(jīng)歷了多少的總結和人生的變化，才知道這樣做，是讓自己和大家都舒服的。你覺(jué)得做一個(gè)人人都喜歡的人不好嗎？——柳巖
任何一本書(shū)的影響莫過(guò)于使讀者開(kāi)始作內心的反省�！ú藸�
最困難的事情就是認識自己�！ＥD
人生最困難的事情是認識自己�！厝R斯
反思自我時(shí)展示了勇氣，自我反思是一切思想的源泉�！惞�
程門(mén)立雪反思總結15
這是一堂參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比的語(yǔ)文課。在設計的時(shí)候，主要考慮了三個(gè)因素：比賽的宗旨創(chuàng )新教育；借班上課；教材是一首篇幅較長(cháng)的詩(shī)歌。
因此主要設計了朗讀評價(jià)、內容質(zhì)疑、鑒賞品味三個(gè)主要的環(huán)節。
朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的主旋律，整堂課由朗讀開(kāi)始到朗讀結束，完成了學(xué)生朗讀層次的漸進(jìn)，由讀準字音—讀懂文意—讀出感情。用對錄音朗讀作出評價(jià)代替了以往的錄音示范，培養學(xué)生動(dòng)腦能力，樹(shù)立不迷信權威的思想。由于對學(xué)生了解不夠，沒(méi)能找到明顯超越錄音朗讀的學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀示范。
質(zhì)疑是近年來(lái)討論教多的一種教學(xué)方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，否則很容易使得課堂教學(xué)零落而松散。在備課時(shí)，充分考慮了這一點(diǎn)，對教材了如指掌，因此，在教學(xué)中，雖然學(xué)生的問(wèn)題遍地開(kāi)花，但仍然能夠運籌帷幄，學(xué)生積極性很高，問(wèn)題此起彼伏，是本堂課教學(xué)比較出彩的`地方。
鑒賞是詩(shī)歌學(xué)習的主要形式，對于初一學(xué)生而言，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，所以設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切？試著(zhù)把它們找出來(lái)，讀一讀，和大家交流一下。希望學(xué)生能從自己的體驗出發(fā)，去感受詩(shī)歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點(diǎn)撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩(shī)歌的能力。這一環(huán)節也是比較成功的。
程門(mén)立雪反思總結16
《程門(mén)立雪》是一篇成語(yǔ)故事，講的是宋朝著(zhù)名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長(cháng)，虛心求教的故事。通過(guò)教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習楊時(shí)熱愛(ài)學(xué)習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。
整堂課，我就提了一個(gè)大問(wèn)題，“課文中哪些詞句體現了楊時(shí)尊敬老師？”就這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們劃句子，圈詞語(yǔ)，再讀一讀，通過(guò)一次又一次的朗讀，體會(huì )楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。上完這節課，我體會(huì )到：教師的教要建立在學(xué)生的'學(xué)的基礎上，在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫(huà)出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒(méi)有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，句子中一個(gè)“您”字，也體現了楊時(shí)對老師的尊敬，我當場(chǎng)表?yè)P了這個(gè)學(xué)生，說(shuō)他讀書(shū)很仔細。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語(yǔ)并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠自圓其說(shuō)就行。
程門(mén)立雪反思總結17
怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”？
我啟發(fā)他們道：這是有前提的，我們先一起來(lái)看前面的語(yǔ)段所寫(xiě)“當它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”。我說(shuō)這里運用了“此時(shí)無(wú)聲更勝有聲”的藝術(shù)手法，我們來(lái)看句中的倆字“它”和“她”分別指代什么？學(xué)生們略一思考就回答道：前一個(gè)“它”指安塞腰鼓，后一個(gè)“她”指出奇寂靜的世界。我進(jìn)一步啟發(fā)道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經(jīng)喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實(shí)會(huì )留給觀(guān)眾格外寂靜的感覺(jué)，但是倘若我們認為“雞啼”是實(shí)寫(xiě)呢？在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰時(shí)期的革命根據地的.中心延安就坐落在陜西，那么傳來(lái)一聲意外的“雞啼”也屬正常；但是倘若這是虛寫(xiě)呢，作用何在！一同學(xué)解釋說(shuō)：人們當時(shí)沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。
我繼續發(fā)問(wèn)：還有其他理解嗎？另一同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)道：人們沉浸在激情的回響中，被一聲“雞啼”喚醒。我問(wèn)全班同學(xué)：大家覺(jué)得他們倆的回答怎么樣？大家一致認為：可以的。我評價(jià)道：兩個(gè)同學(xué)的理解都非常合理。上述例子只是在《安塞腰鼓》的教學(xué)過(guò)程中閃現的小浪花，其實(shí)在兩課時(shí)的學(xué)習活動(dòng)中讓學(xué)生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說(shuō)是得益于采用了自讀、自疑、教學(xué)相長(cháng)的思路進(jìn)行“非預設性”教學(xué)的方式。
因為在嘗試這種教學(xué)方式的過(guò)程中，老師與學(xué)生之間人格完全平等，老師時(shí)刻注意到學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生也意識到老師僅僅是個(gè)引導者和組織者而已；而教學(xué)活動(dòng)又是在師生、生生之間從語(yǔ)言到知識結構到思想、心靈世界的對話(huà)中展開(kāi)，所以這種學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以提高學(xué)習的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，而且在完全開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生的心靈世界完全敞開(kāi)，思維的火花閃現得更加燦爛；同時(shí)授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學(xué)意外里超出教學(xué)設計，但真知灼見(jiàn)也往往在其中閃光。
程門(mén)立雪反思總結18
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就蘊含著(zhù)浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須引導學(xué)生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學(xué)生對語(yǔ)言文字才會(huì )有正確豐富的理解�！笨梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運用的規范意義。
因此，在閱讀教學(xué)中，我引導學(xué)生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì )詞語(yǔ)的意思，并在理解詞語(yǔ)意思的'同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他醒來(lái)�！斌w會(huì )漁夫善良的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話(huà)中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎？比較說(shuō)說(shuō)為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì )作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。
程門(mén)立雪反思總結19
首先感覺(jué)整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，學(xué)生兩兩討論也沒(méi)有到位。課后我總結主要是教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，教學(xué)時(shí)缺少激情，一直不斷地提問(wèn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，使學(xué)生感到疲倦。
其次，在梳理文章內容時(shí)，我教材處理的不是很靈活，沒(méi)有把學(xué)生的答案做調整，導致板書(shū)時(shí)出現明顯的順序錯誤，使得學(xué)生難以得出說(shuō)明順序這一結論，教師的引導作用體現的不明顯。
第三、問(wèn)題的提出沒(méi)有指向性。課上出現的現象是當教師把一個(gè)問(wèn)題“拋”給學(xué)生之后，學(xué)生卻無(wú)法回答，或者根本沒(méi)有理解這個(gè)問(wèn)題，以至于課上出現不少“冷場(chǎng)“現象，這根本的原因在于我所設計的問(wèn)題沒(méi)有針對性，過(guò)于寬泛。
第四、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠到位，這個(gè)問(wèn)題在“拓展延伸”環(huán)節中體現的最為明顯。當我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí)，并沒(méi)有根據寫(xiě)作要求來(lái)評價(jià)，只是機械地指出幾個(gè)詞語(yǔ)，機械地重復而已，使得拓展延伸環(huán)節顯得沒(méi)有意義。
第五、沒(méi)有把握恰當的教學(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節的`時(shí)間分配不是很恰當，導致最后的“拓展延伸”環(huán)節顯得比較倉促，草草結尾，布置作業(yè)環(huán)節也沒(méi)有完整的呈現。
通過(guò)這節課我發(fā)現了不少在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有教學(xué)設計方面的，有教學(xué)細節方面的�？梢�(jiàn)，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！
程門(mén)立雪反思總結20
最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠抓住文本重點(diǎn)，這篇課文很有思想價(jià)值，特別是對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愿意讀書(shū)的人不多，能夠讀書(shū)的人也基本上是被逼的，因此，我把體會(huì )文中有關(guān)讀書(shū)名言的句子作為重點(diǎn)之一，讓他們通過(guò)這一環(huán)節，認識到讀書(shū)的重要性。課前補充的一些讀書(shū)名言也是為了突出這一重點(diǎn)。因為這是一篇議論文，文體知識也應該是一個(gè)重點(diǎn)，我側重于論證方法的教學(xué)。
當然，本課教學(xué)也存在一些不足：
1、學(xué)生活動(dòng)不夠充分，主要是考慮時(shí)間問(wèn)題，這一直是我教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法解決的'一個(gè)矛盾。要么就是課堂容量的問(wèn)題，也可能是課堂環(huán)節的有效性問(wèn)題。
2、語(yǔ)言不夠精練，作為語(yǔ)文教師，一定要堅持不懈地錘煉語(yǔ)言。即使做不到妙語(yǔ)如珠，也要精練流暢，文采飛揚。
范例三《談讀書(shū)》是英國哲學(xué)家培根的一篇隨筆，屬于立論文。作者先闡述讀書(shū)的正確目的，讀書(shū)與經(jīng)驗的的關(guān)系，用書(shū)的智慧；接著(zhù)闡述讀書(shū)的方法，提倡讀書(shū)與討論作文結合起來(lái)；最后闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。這篇文章不僅給人思想上的啟迪，更重要的是它語(yǔ)言精辟，筆法靈活，給人以美的熏陶。
本堂課教學(xué)的重點(diǎn)是：培養學(xué)生提煉概括梳理知識的能力。并針對優(yōu)美句子做點(diǎn)賞析積累。授完本節課，自己的感覺(jué)還行，老師們對我這節課的評價(jià)也還比較高。但坐下來(lái)仔細思考，還是存在不少問(wèn)題。
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