校本研究工作總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的校本研究工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)校既是培養教育學(xué)生的場(chǎng)所，也是培養教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。因此，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，已成為學(xué)�？沙掷m發(fā)展的關(guān)鍵。我校非常重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極探索校本教學(xué)研究培訓的策略與方法，多方位、多渠道、多層面進(jìn)行嘗試，促使教師的整體素質(zhì)不斷提高，我校的各項工作穩步發(fā)展。
校本研訓要真正落到實(shí)處，教研制度是根本保證。為此，我校建立起以學(xué)校校長(cháng)室、教導處、教研組、教師組成的四級教研網(wǎng)絡(luò )，建全相應的管理制度，為研究活動(dòng)提供保障。為了提高校本活動(dòng)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在加強校本管理的基礎上，我們采取了“校本教研方式為核心，課堂教學(xué)行為設計為突破口，校本培訓為依托”的策略，采取有效手段，探索了操作的方法與途徑，提高了研究質(zhì)量。
一、校本教研方式為核心
“新課程條件下的校本教研活動(dòng)應具有民主、和諧、相互支持的研究氛圍,為使每一位教師的潛能得以挖掘和展現,應是一種充滿(mǎn)創(chuàng )造能力的具有開(kāi)放性和生成性的交流活動(dòng)�！睘榇�，校長(cháng)室充分發(fā)揮教學(xué)研究指導服務(wù)的職能，加強學(xué)科之間的溝通、整合，改變學(xué)科本位的教研傾向；強化以人為本、以生為本的研究意識，積極探索出以平等參與為核心形式的.適應我校教師發(fā)展需要的校本教研方式。
1.開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)研究活動(dòng)
問(wèn)題研究活動(dòng)即在教學(xué)研究中，以來(lái)源于教師教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題為主題，以教師為研究主體，目標指向解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的教研方式。此類(lèi)形式的教研活動(dòng)在我校各個(gè)學(xué)科教學(xué)研究中自下而上普遍開(kāi)展。學(xué)期初，教師個(gè)人、集備教研組、大教研組以及教導處，逐層將教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題通過(guò)各種形式搜集整理，并將搜集到的問(wèn)題歸并分類(lèi)成：
�、俳逃砟顔�(wèn)題；
�、诮膛c學(xué)方式問(wèn)題；
�、圪Y源開(kāi)發(fā)問(wèn)題；
�、芙虒W(xué)知識點(diǎn)問(wèn)題；
�、輰�(shí)踐性問(wèn)題等。
在對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)后，教師首先結合相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，再以小講座、示范課、觀(guān)摩課、互動(dòng)答疑、拉練課等形式，解決問(wèn)題，形成共識。教師通過(guò)問(wèn)題研究，解決了自己教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，明確了“是什么”及“怎樣做”。
2.開(kāi)展聯(lián)合式教學(xué)研究活動(dòng)
聯(lián)合式教學(xué)研究活動(dòng)即在教學(xué)研究中，相關(guān)學(xué)科就某一主題、某一方面的內容，共同開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科內容整合的教研活動(dòng)。本學(xué)期，結合“有效教學(xué)研究”這一專(zhuān)題，我校每月一個(gè)主題，先后與周水子小學(xué)就語(yǔ)文閱讀、數學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè )等科目進(jìn)行“校際聯(lián)動(dòng)”研究。我們還走出大連市，把視野拉到了其他省市區，呂校長(cháng)親自帶領(lǐng)中青年骨干教師參加了在杭州、沈陽(yáng)等地舉辦的全國性教學(xué)研討會(huì )，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)與研究活動(dòng)，深深感染了我們。這樣系列的教研觀(guān)摩活動(dòng)，受到了老師們的普遍歡迎，他們認為，跨校、跨省市的學(xué)科觀(guān)摩，開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了見(jiàn)識，實(shí)效大，收效佳。
3.開(kāi)展對話(huà)式教學(xué)研究活動(dòng)
對話(huà)式教學(xué)研究活動(dòng)即在教學(xué)研究中，從問(wèn)題需求出發(fā)，確定主題，通過(guò)對話(huà)引發(fā)觀(guān)念沖突，在比較、借鑒中達成共識的教研方式。如在一次“語(yǔ)文閱讀有效評價(jià)教學(xué)研究”活動(dòng)中，我們確定了這樣一個(gè)主題：“教學(xué)中你常用的評價(jià)方式是什么？存在的問(wèn)題及原因是什么？怎樣解決？”教研時(shí)，教研組內每人均提出自己教學(xué)中有關(guān)評價(jià)的問(wèn)題，由同組另外成員分析原因，再由別的成員提出解決的方法，然后進(jìn)行組內對話(huà)、組間對話(huà)，最后達成共識有三：評價(jià)內容要有針對性、評價(jià)方法要多樣化、評價(jià)作用要體現激勵性。這種教研活動(dòng)，較好的發(fā)揮了教師的積極性、主體性和創(chuàng )造性，搭建起了教師奉獻個(gè)人創(chuàng )造智慧、優(yōu)勢互補的對話(huà)平臺，使教師在探索的道路上互助攙扶，共同提高。
4.開(kāi)展反思式教學(xué)研究活動(dòng)
在按照“問(wèn)題理論設計實(shí)踐反思提煉”進(jìn)行教學(xué)研究的基礎上，我們還進(jìn)行了“反思問(wèn)題研討實(shí)踐”的探究活動(dòng)。
如在進(jìn)行“有效評價(jià)教學(xué)研究”的過(guò)程中，我們的做法是：
�、俳處熥灾鲗W(xué)習有效評價(jià)的內涵，列舉個(gè)人在教學(xué)中評價(jià)的做法；
�、谝I(lǐng)教師分析每種評價(jià)做法在教學(xué)各環(huán)節中使用的頻率及有效性；
�、酃歉山處熯M(jìn)行教學(xué)展示，結合“有效課堂教學(xué)環(huán)節”進(jìn)行有效評價(jià)研討；
�、茉谌７秶鷥�，開(kāi)展“有效評價(jià)教學(xué)拉練”，提煉學(xué)科有效評價(jià)課堂結構；
�、菅芯靠偨Y，完善學(xué)科《有效評價(jià)課堂教學(xué)結構》。
我們的研究是在做中學(xué)，邊學(xué)邊反思，教師由此體驗著(zhù)“逆著(zhù)河流行駛可發(fā)現源頭，順著(zhù)河流漂泊可找到大�！钡男牢�。
二、“教學(xué)行為設計”為突破口
校本教研是落實(shí)新課程改革的重要保證，而其中的“教學(xué)行為設計”則是新理念過(guò)渡到教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”。所以，我校提出以“教學(xué)行為設計”為突破口，牽動(dòng)校本教研的深入開(kāi)展。具體做法為：
1.專(zhuān)項培訓，提高認識
為了使“課堂教學(xué)行為設計”得到所有教師的認可，學(xué)�？蒲兄魅螌�(zhuān)門(mén)對全校的教師進(jìn)行了相關(guān)理論的專(zhuān)項講座和培訓，使得教師的觀(guān)念有了轉變，對“教學(xué)行為設計”有了進(jìn)一步的認識。
2.骨干先行，典型引路
為了減少理解上的偏差，少走彎路，我校從每一學(xué)科中挑選骨干教師先進(jìn)行探索，然后再請市教科所的專(zhuān)家進(jìn)行輔導完善，最后將已經(jīng)成型的教學(xué)行為設計在全校教師中進(jìn)行說(shuō)明，使得教師對“教學(xué)行為設計”有了更直觀(guān)、更深刻、更理性的認識。
3.實(shí)施設計，反思調整
針對已經(jīng)成型的“設計”，是否具有科學(xué)性、可行性、有效性，我們又要求骨干教師在教學(xué)中主動(dòng)運用“設計”。在實(shí)踐中我們一方面強調教師要尊重“設計”，努力去調整自己教的行為以適應“設計”，另一方面要求教師針對學(xué)生的實(shí)際不斷地調整“設計”，使其更具有實(shí)效性。為此，學(xué)�！敖虒W(xué)行為設計”中心組的教師每個(gè)月都要上交一份調整后的“設計”，如此循環(huán)往復，使得我們的設計不斷完善。
三、校本培訓為依托
我校培訓以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結合的培訓內容，以建設起一支能夠根據現代社會(huì )發(fā)展的需求培養學(xué)生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實(shí)科學(xué)文化基礎，創(chuàng )造精神和動(dòng)手、實(shí)踐能力強的有特色的師資隊伍為目的。從理念、理論、方法等層面，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
1.培訓內容校本化
根據我校和教師的實(shí)際情況，確立了較為完善的適合我校發(fā)展的校本培訓內容，主要包括：
�、佻F代教學(xué)理念，教育思想、職業(yè)道德修養的培訓；
�、诒拘Ｌ厣逃�,科研成果的培訓；
�、郜F代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格的培訓；
�、芙處熃逃虒W(xué)基本技能和能力的培訓；
�、輧�(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓；
�、蕃F代教育技術(shù)的培訓；
�、邔W(xué)科最新的基本理論及教改信息的培訓。
2.培訓途徑多樣化
�、匍_(kāi)設系列主題講座，向教師滲透學(xué)校辦學(xué)的基本思想（辦學(xué)特色）。
�、诖罅Τ珜熗浇Y隊，鼓勵教師模仿、創(chuàng )新和發(fā)展。
�、蹐猿謱�(shí)施微格培訓，激勵教師揚長(cháng)避短。
�、芄膭罱處焻⑴c課題研究，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。
�、萁M織教師研究教材、研究教法、學(xué)法，增強教師的教研能力。
�、薹謱优嘤�，使教師在原有水平上都得到最大限度的提高。幾年來(lái)，我們采取了以下的培訓形式：
從培訓的途徑來(lái)看，有集體培訓和個(gè)人自學(xué)：
從培訓的方法來(lái)看，有診斷反思、交流互動(dòng)、校際協(xié)作。
教育既是科學(xué)，教育也是藝術(shù)。說(shuō)它是科學(xué)，因為它是有規律可循的，說(shuō)它是藝術(shù)，是因為它更需要個(gè)性化的創(chuàng )造和探索。所以我校一直堅持立足校本科研，幫助教師解決“應該怎么做””和“為什么這樣做”的理性問(wèn)題，以科研促優(yōu)質(zhì)，努力向著(zhù)“名師、名生、名�！钡哪繕舜筇げ角斑M(jìn)。
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